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一、確立課題的依據：

二十世紀九十年代中期，素質教育的提法始見諸報端，中央首長各級領導對此有多次講話。我們敏銳地感到，這是我國教育改革的新方向。從近些年來對現代教育理論的學習中，認識到“促進學生發(fā)展”是全球教育發(fā)展的必然。

學生受教育的主要時間是在課堂，培養(yǎng)學生的發(fā)展能力也應該在課堂上。而我們的課堂教育現狀又是怎樣的呢？

經過校內外廣泛的聽課和調查，我們發(fā)現，目前的課堂教學中，雖然較過去已有很大的改進，但仍不同程度地存在著一些問題，表現在：

1、大張旗鼓地喊素質教育，扎扎實實進行應試教育。

2、課堂教學中滿堂灌的現象仍普遍存在。3、以教師為中心、讓學生跟著教師走，不能越雷池一步，剝奪了學生學習的主動權，打擊了學生學習的積極性，束縛了學生個性的發(fā)展。

4、教學方法陳舊，課堂氣氛沉悶。

5、讓學生無條件地服從教師，排斥學生的逆向思維，不允許學生發(fā)表新穎獨特的見解，扼制學生的創(chuàng)造思維。

6、對學生不能一視同仁，以分數的高低衡量學生。喜歡成績好的學生，冷淡和忽視學困生，重分數不重人。

7、《教師法》、《教育法》、《未成年人保護法》的貫徹執(zhí)行尚不完全自覺。訓斥、挖苦、甚至停課、罰站、體罰和變相體罰的現象仍不斷見諸報端。

8、教學過程單調呆板，調動不了學生學習的積極性。

9、教學目標不明確，教師的教和學生的學都心中無數。

10、教學手段滯后。總之，很多教師仍認為，我們的工作就是傳授知識，學生的任務就是學習，他們能做好接受知識的容器就很不錯了。

對這些現象的分析，我們感覺到，教育要繼續(xù)發(fā)展，教學改革要繼續(xù)深入，學校要繼續(xù)發(fā)展、適應知識經濟的挑戰(zhàn)，為21世紀輸送合格的人才，就必須破除傳統(tǒng)教育中的弊端，轉變教育教學觀念。我們認為“素質教育”就目標教學是一種嶄新的教育觀，它是繼承了我國傳統(tǒng)教育觀念中的有效成份和國際上先進教學思想的基礎上，適應我國教育發(fā)展而提出來的一種新的教育觀念。

實施素質教育目標教學，固然有其更豐富的內涵，但學校承擔著對學生教育的主要任務；實施素質教育固然是學校全部工作的中心，但學校教育的主體是課堂教育。學校的辦學思想、教育教學管理、教師的教學思想教育觀念，集中體現在課堂之中，體現在教學過程之中。

為此，我們提出了《實施素質教育目標教學，優(yōu)化教學過程的探討》為我校的教科研課題。

這一課題的界定是：探索以現代教學理論為指導，符合教與學的科學規(guī)律，促進學生全面發(fā)展，落實素質教育，追求低耗、高效、質優(yōu)的教學途徑。

課題的指導思想：

以鄧小平同志三個面向的理論，以現代教學理論和素質教育的基本思想為指導思想，以《教育學》、《心理學》、認識論和實踐論為理論支柱，以《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》為法律依托，以學校的主要領導和骨干力量為基本隊伍，認真研究論證“實施素質教育，優(yōu)化教學過程”的構成及其要素，力求在理論研究和實踐探討方面取得成功。

課題研究的原則：

我們確定了課題研究的四原則，這就是：

1、把課題研究與學校的辦學和發(fā)展結合起來；

2、把課題研究與提高教師素質、構建一支高質量的教師隊伍結合起來；

3、把課題研究與改革課程設置、提高教學效率結合起來；

4、把課題組的理論研究和群眾性的研究實踐結合起來。

課題研究的目標：

1、剖析“實施素質教育目標教學，優(yōu)化教學過程”的構成要素，論證各要素的關系和作用；

2、提高全校教職工的教科研意識，轉變教師的教育觀念，使廣大教師明確形勢特點和我們的任務，自覺地投入教學改革之中，進一步提高教育教學質量。

3、制定一系列有關“實施素質教育，優(yōu)化教學過程”的學校法規(guī)制度，促進教學領域的改革。

4、研究探討不同學科，不同課型的教學模式。

5、試驗新的課程設置，探討學生充分利用在校時間得到生動、活潑、健康、全面的發(fā)展，有利于學生個性特長的發(fā)揮。

6、將青年教師推向課題研究的前沿，在實踐中鍛煉他們，在理論上輔導他們；促使他們茁壯成長，初步形成21世紀初的較理想的教師隊伍的雛型。

總之，我們確定的課題研究的主體思想，就是依據我們的現有實際力量和條件（我們是一個辦學實體，我們的成員都不是專業(yè)理論工作者，但我們都有實踐依據，都有實踐的經驗和體會），把課題研究定性為應用型的理論研究，它的獨特之處就應是理論研究和實踐探討緊密地結合。