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摘要：在社會文化日益發展的今天，激勵機制已經廣泛用于企業人力資源、經濟管理等領域，探討激勵機制在中學生學習中的作用。

關鍵詞：激勵機構；青少年；學習

1激勵理論與激勵機制

20世紀初以來，西學者從不同視角研究了如何激勵人的問題，并提出了一系列的激勵理論，按照研究的角度可以分為：①內容型激勵理論。主要包括馬斯洛的需要層次理論、赫茨伯格的雙因素理論、阿爾德弗的ERG理論以及麥克利蘭的成就需要理論等，他們以人的需要、動機等人類行為的動力系統為研究對象，探討如何激勵人的問題；②過程型激勵理論。以弗魯姆的期望理論、亞當斯的公平理論和洛克的目標設置理論為代表，這類理論主要從聯接需要和行為結果的中間心理過程這個角度來研究激勵人的問題；③行為改造型激勵理論。以斯金納的強化理論、海德的歸因理論為代表，他們主要研究外在的強化、歸因等對人行為的激勵與影響；④綜合激勵型理論。則是在前三者的基礎上進行了整合，強調需要、動機、外部條件等對人行為的影響與作用。

近年國內學者提出的激勵理論主要包括：①同步激勵理論。認為在我國社會主義初級階段的條件下，只有將物質激勵與精神激勵有機結合、同步實施，才能取得最大的激勵效果，兩種激勵手段同等重要；②C型激勵理論?；纠碚撌牵阂环矫媸穷I導、組織對職工的關心、盡量滿足職工的五種基本需要；另一方面是通過教育、啟發、引導職工的思想和行為，加速最高層次需要的形成。兩者的結合就是職工積極性充分發揮的較好模型；③全面激勵理論。是吸收有關激勵理論優點基礎上，總結出的一種適合我國學校管理的激勵理論，提出了全員、全程及全素的全面激勵。

簡言之，激勵機制就是一種制度化的調動客體積極性的工作系統。激勵機制一經形成，可以為各種組織實現目標提供巨大的動力與保障，比單一的激勵或機制更加穩定持久。其作用主要表現在：對組織來講，為實現組織目標提供支持與保障，為組織的健全發展提供不竭動力；對個人來講，可以充分地調動人的積極性、主動性與創造性，挖掘人的潛能，促使人不斷成長成才。

2中學生與中學生激勵機制

我國目前教育體制下，中學生指年齡段在12～18周歲，初級中學或高級中學就讀學生。中學生特點是“一個具有思想感情的、獨特創造價值的能動體；是一個具有巨大發展潛能的、與成人身心特點不同的、需要成人教育關懷的群體；是以學習為主要任務的完整個性的人?！敝袑W生是正在成長中的青少年，處于生理發展的第二個高峰期和心理斷乳期。其情感發展似暴風驟雨，劇烈動蕩，振動幅度很大。中學生所處的年齡階段正是天生有好勝意識的階段，有著積極活躍的思維活動，語言能力、音樂能力、邏輯數學能力、空間想象能力、運動能力、人際交往能力等都有巨大的發展潛力。

中學生激勵機制，是指在中學組織系統內，將被教育者（中學生）的行為納入一定規范并由此而對其施加影響，通過被教育者自我的辨析與梳理逐步產生認同感，激發內在動力，進而實現與教育者目的同向行為的各項工作環節之總和。其基本要素包括：激勵主體（有時候是教育者，有時候是家長，有時候是教育組織）、激勵客體（中學生）、激勵原則(學校相關的規章制度等)、激勵方式、激勵環境、激勵績效與反饋等。中學生激勵機制的構建是以激勵制度建設為基礎，以中學生為中心，以中學生的發展為主線，以培養中學生的主體性意識為目的。

（1）老師的激勵教師的良好情緒，會使學生精神振奮，學生在友好和悅、互助合作的氣氛中學習效果就好；相反，老師的不良情緒會抑制學生的智力活動，使學生的學習變得消沉、呆板、機械，學習效果就差。激勵是教育工作的核心，是一副催化劑，它能催人奮發，扣開學生的心靈，滋潤學生的心田，激發他們的上進心與求知欲。課堂教學中運用激勵機制，其意圖是讓每一個學生的學習都有不竭的動力，都能嘗到成功的喜悅，都有克服學習中的困難、完成學習任務的自信心。教學過程中的激勵方式主要有：物質激勵，精神激勵（包括：關心激勵、感情激勵、尊重激勵、期望激勵、支持激勵、興趣激勵、成功激勵），合作性競爭激勵，目標導向激勵，科學評價激勵，全面活動激勵，參與管理激勵，管理行為和榜樣激勵等。

（2）學生自我激勵學生要在正確認識自我的基礎上，堅持正確的信念，對自己進行自我肯定、自我鼓勵，使自己的非智力因素發揮積極調控作用。自我激勵是戰勝消極因素的動力，是催人奮進的強大動力。在實施激勵的過程中，最終目的就是要實現學生的自我激勵是關鍵：第一，創設良好的精神環境，是培養學生自我激勵的前提；第二，引導學生體驗成功的快樂，是培養學生自我激勵的基礎；第三，及時給予積極的評價，是培養學生自我激勵的催化劑；第四，幫助學生克服自卑心理，是培養學生自我激勵能力的關鍵。

目前一些中學學校并未真正樹立“以中學生為本”的理念，中學生激勵機制沒有充分考慮、遵循學生身心發展規律。其激勵很多并未達到既定目標。要建立有效的中學生激勵機制必須首先樹立“以中學生為本”思想3激勵機制在學習中的作用

在課堂管理過程中，對學生的管理居于主導地位，同時，對學生的管理也是難度最大的管理。激勵在對學生的管理中可以發揮出積極的作用。

（1）激勵可以激發學生的學習積極性，可以最充分的發揮他們的潛能，從而使學生達到較好的學習效果。

美國心理學家威廉詹姆斯曾研究指出，一個正常健康的人只運用了其能力的10%。學習的過程并非都是引人入勝的，有些內容既枯燥又艱深，學生在學習過程中不可能一帆風順，這就需要教師采取激勵措施，幫助學生挖掘其潛能，克服困難。對學生提出相應的肯定性評價和要求，能激發學生的榮譽感、自尊心、上進心，使之產生積極向上的力量，調動其主觀能動性，增強學習的自信心，使學生樹立“我能做到”的觀念，發揮其潛能。

如在語文教學中，講《宋定伯捉鬼》一文時，教師可問：“你相信世上有鬼嗎？文中的鬼是指什么？”等問題，學生會很感興趣，進入積極思考的最佳狀態。

在英語教學中，通過給學生一定的屬于自己的空間，用戲劇、表演、歌唱比賽等形式，調動學生的參與積極性,讓他們真切地感受到語言的魅力，將所學知識用于實際生活中,將書本上的理論與知識由文字變為可操作、可應用的技能。

（2）激勵可以激發學生的創造性和革新精神。

日本學者思田彰教授認為：創造力就是產生出符合某種目標或新的情境或解決問題的觀念，或是創造出新的社會或個人價值的能力，以及以此為基礎的人格特征。其實創造力并不是神奇的，創造性是學生的天性。激勵可以充分調動學生學習的主動性，幫助學生明確學習的方向和目的，更易使學生在學習探索過程中獲得滿足感。在激勵機制作用下，學生必然會將更多精力投入到學習中，必然更關注自己的學習。關注多了，提出的新觀點新思路就會增多，教師對學生的新思路、新觀點采取恰當的激勵措施，會使學生產生成就感，有利于進一步激發他們的創造性和革新精神，培養學生的探索性學習?！鞍l明大王”愛迪生的成長經歷就是一個很好的例子。

如英語教學中，靈活地運用各種先進的教學手段，充分發掘學生的潛能，培養學生對語言的實際運用能力，特別是鼓勵創新精神、培養創新能力，使每一個學生敢于思考、勤于思考、善于思考,敢于質疑、勤于質疑、善于質疑。通過對學生創新能力的激勵，以實現學生對新事物新知識的理解和接受，以激發學生自己去探索新事物的能力和勇氣。

（3）激勵可鼓勵先進，督促后進，實現共同進步。

在學習過程中，學生的表現有先進和落后之分，通過激勵，可以使表現好的學生繼續保持積極行為，更上一層樓。也可督促那些相對落后的學生轉變觀念，去努力學習實現共同進步。教師組織的競爭性學習活動中，讓表現突出的學生當眾受到表揚，使其得到心理滿足，產生爭取優秀成績的心理；有意識地鼓勵差生和他人開展競賽，并盡可能多地給他們創造更多的成功率較高的機會，使其獲得成功，一次增強學習的信心，克服自卑感。

如在講授《歐也妮與葛朗臺》時，讓全班學生編寫課本劇，然后選出其中較好的腳本，進行表演。學生熱情高漲，紛紛認真分析課文、人物性格，爭取表演的機會。這樣既滿足了學生的表演欲望，又激勵了學習的興趣。激勵全班學生參與，充滿了競爭，而這種競爭其實也是一種互相激勵(互勵)，課本劇改編的被肯定以及表演獲得掌聲，學生成就感得到滿足的同時，又產生了自我鼓勵(自勵)。學習潛能在輕松愉快的氛圍中得到了最大程度的開發。

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