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【論文關鍵詞】小專題設計教學內容創新個性化發展

【論文摘要】依據高中語文新課標的精神，目前實驗區實施的語文課程分為必修課程和選修課程，所選的文本比傳統教材豐富了許多，也有利于學生的語文素養個性化發展。但是，面對文本豐富的語文教材，與有限的教學課時數之間的矛盾也日益突出。我們如何處理教材呢？我認為，設計“小專題”教學，使之具有趣味性、實踐性、開放性和教育性，在“樂”、“行”、“活”、“思”中不斷創新教學內容，促進學生個性化發展。

依據高中語文新課標的精神，目前實驗區實施的語文課程分為必修課程和選修課程，所選的文本比傳統教材豐富了許多，也有利于學生的語文素養個性化發展。但是，面對文本豐富的語文教材，與有限的教學課時數之間的矛盾也日益突出。我們如何處理教材呢？眾所周知，豐富的教材內容不等于豐富的教學內容，“課文只是例子”，我們不能用教教材的眼光去處理教學內容，而應該用教材教，以“小專題”的創新設計理念處理教學內容，尤其是高中語文選修課程要不斷創新教學內容，促進學生個性化發展。

所謂“小專題”，就是指依據課程目標，結合自身情況和學生實際，“靈活適度”地處理教學內容，并通過反復閱讀理解文意，再對課程內容采取增、刪、改、合、立等手段設計專題，利用二、三個課時進行探討，使學習走向深入，最后對研究成果進行交流評價。這種“小專題”教學，探究角度要新，論題開口要小。中學生因視野、經驗和能力所限，不宜探究那種大而泛之的論題。在“小專題”教學設計過程中，既要促使學生動口、動眼，也要促使其動手、動腦，讓多種感官協同“作戰”；既要促使學生查閱資料、調查訪問，又要促使其實踐操作、親身體驗。總之，“小專題”教學設計要有利于教學內容不斷創新，有利于學生個性化發展。那么，怎樣才能讓學生喜歡“小專題”教學，“設計”而有所得呢？筆者認為，關鍵是“小專題”教學的設計必須具有趣味性、實踐性、開放性和教育性，使之對教學內容不斷創新。

一、“小專題”設計講究趣味性——“樂”中求發展

興趣是學習最好的老師，它能激發求知欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久性，是促進個性化發展的“潤滑劑”。因此，“小專題”的設計首先要有趣味性，“吊”起學生的“胃口”，使學生一看專題的論題內容就有興趣，就躍躍欲試。這樣才能變“要我做”為“我要做”，變“不愿”為“情愿”。如學習《唐詩宋詞元散曲選讀》時，在學完蘇軾和辛棄疾詞后，我與學生們討論出一個共同探究的問題：“在宋詞史上，蘇軾和辛棄疾如雙峰對峙，二水分流。請課外閱讀他們的其他作品，收集相關資料，以‘我看蘇辛詞’為小專題，進行探究性學習，將探究成果與其他同學交流。”然后學生根據任務分組活動，最后用一節課進行交流。

又如，教學《祝福》一文，應整合《孔乙己》、《故鄉》、《藥》、《狂人日記》等小說，抓住情節的曲折變化及深刻意蘊，體會作者的創作意圖，喚起學生的人生思考，感受其獨特的藝術魅力。我設計“誰殺死了祥林嫂”小專題探究，指導學生將人物分析指向其悲劇的人生及悲劇產生的原因。這種著眼于情節和主題的“小專題”設計起到牽一發而動全身的效果，引發學生對人物性格、人生經歷、祥林嫂與周圍人的關系，以及魯鎮的文化背景進行整體透析。學生在對諸多細節描寫的解讀中可以發現，不能簡單地認為是某個具體的人殺死了祥林嫂，也不能完全將悲劇歸罪于封建禮教，應從魯鎮的“多神教”文化背景中挖掘“儒釋道三教合一”的傳統文化是如何互相配合，把這樣一個善良、勤勞的無辜女人逼上絕境的。小說超越了《狂人日記》對封建禮教的單維度的批判，從多維度對傳統文化中的違背人性的因素進行反思。另外，還可以從“看”與“被看”的人際關系角度，透視中國人的深層文化心理，從具體語言中品味出人與人之間的冷漠、人性中殘忍的一面，喚起學生的悲憫心，呼喚人性的回歸。

這種“小專題”教學中的問題探究，不必過分重視學生探究的結果，而要關注學生的學習興趣，重視學生探究的過程和方法，在快樂學習中求得個性化發展。

二、“小專題”設計注意實踐性——“行”中求發展

“紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行。”的確，知識只有在實踐中才能體現其實用性、價值性，才能轉化為實際的能力。因此，“小專題”教學的設計也要注意實踐性，讓學生在實踐中獲得直接的經驗，取得第一手材料，更重要的是，引導學生實現認知的第二次飛躍，即把獲得的知識和經驗用于實踐，在實踐中運用知識，“盤活”知識，通過實踐使之再學習，再探索，再提高。如走進辛棄疾的《青玉案·元夕》文本，通過增、刪等手段設計以詩譯改詩（詞）實踐活動“小專題”教學。

1．走進文本，感受以詩譯改詩（詞）實踐活動。

（1）默讀“古為今用、學寫歌詞”知識短文（聽《濤聲依舊》歌）

問題：與張繼的《楓橋夜泊》相比，歌詞保留了哪些意象？韻腳怎樣？

（2）感受李煜《虞美人》譯改成的現代詩。

問題：揣摩哪些意象，展開了適當的想象？

（3）明確譯改詩詞的要求（見幻燈片略）

焦點：①用現代語言再現古詩詞優美的意境和優雅的語言；②關注譯改詩作韻律的和諧、語言的精練。

（4）《青玉案·元夕》釋題

①辛棄疾簡介；②元夕——元宵節。

2．品讀文本，指導以詩譯改詩（詞）實踐活動。

（1）誦讀《青玉案·元夕》，把握其主旨。

1）讀后感受是什么風格的詞？

麗詞：寶、雕、香等；細節：蛾兒、雪柳、黃金縷（婉約）

2）有人說，此首詞從內容上屬豪放派，那么，豪放的按紐在哪里呢？并說明理由。（探究問題）

參考：①揣摩藝術形象。如蘇軾的《水調歌頭·黃州快哉亭……》中的“白頭翁”，《定風波》中的詩人的形象；②知人論世：聯系社會背景和作者的政治主張。

（2）示范譯改“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。

1）譯改現代詩句（見幻燈片略）

2）譯改現代詩句在詩歌鑒賞中的作用（見幻燈片略）。

（3）品讀譯改“東風夜放花千樹，更吹落、星如雨”。

1）點化“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。

2）揣摩“花”“樹”意象，展開想象。

①“花”“樹”——焰火

②“沒有吹開……吹放……吹落了……”句式說話。（改）

（4）仿譯改“寶馬雕車香滿路”

1）寶、雕——華貴（換）香——胭脂香（添）

2）學生參與譯改（見幻燈片略）。

（5）學生互相譯改“鳳簫聲動……”“蛾兒雪柳黃金縷……”（見幻燈片略）

3．拓展文本，開展以詩譯改詩（詞）實踐活動，把你最喜愛的唐詩（或宋詞）譯改成現代詩。

在此基礎上，再讓學生譯寫詩詞。此時學生胸中涌動的必定是實踐中所得的真知實情，筆下流淌的必然是實踐后的歡快與欣慰。學生在完成這一專題教學過程中，不僅鍛煉了感覺器官，也鍛煉了思維器官，而且培養了與人合作、收集信息、學以致用等多種綜合能力。

三、“小專題”設計重視開放性——“活”中求發展

1．“小專題”教學如何開放？

（1）教學觀念上要開放。要樹立大語文觀，立足課本，放眼課外，放眼社會。語文是最開放的學科，應該放在社會生活的大環境中，充分利用必修與選修課程的語文資源，以及課外的語文資源，以培養學生的語文能力。所以，“小專題”教學的開放最重要的就是要更新教育觀念。

（2）教學內容要開放。“小專題”既可以與教材內容相聯系，也可以與學生生活相結合，還可以與社會活動“接軌”，題材要廣泛，思路要開闊，讓學生有“自由馳騁”的空間。

（3）教學的形式要開放。“小專題”教學主體形式可以是或讀或練，或摘或錄，或寫或畫，或唱或演，學生根據自己的愛好和特長、表達的需要自由選擇。

（4）完成“小專題”探究任務的方式要開放。完成“小專題”探究任務的方式要多樣化，可查閱、訪問、觀察、實踐……可獨立自主完成，可幾個同學合作完成，甚至可以請他人幫助完成。

（5）完成探究學習任務的時間要靈活開放。有的可以利用周末，有的可以利用假期；有的可以在一、兩天內完成，有的可以在一個月內完成，甚至可以用一個學期的時間來完成。最后，用一、兩節課進行展示交流。

（6）檢查評估“小專題”教學的方式要開放。檢查評估“小專題”教學方式有檢查型、展示型、匯報型、交流型等。評估的過程也是學生之間互相啟發、互相學習、合作共事、共同提高的過程。

2．開放“小專題”教學的益處

總之，十個指頭有長短，學生是有層次差異的，只有開放的“小專題”教學，不搞一刀切，才有“活”的教學內容和形式，才能使各個層次的學生各盡所“知”探究學習，各盡所“能”完成探究學習任務，才能保證展示“小專題”教學內容豐富多姿、教學形式多樣紛呈。如教《我與地壇》的第一部分為例。這一部分情真意切，細膩生動，充滿了強烈的生命意識。文章大段地描寫了地壇衰敗的景象，生動地揭示了作者由死亡走向新生的心路歷程。我把這部分設計為讓學生擬小標題的專題教學。具體操作：步驟一，讓學生為此部分擬小標題，每組推薦1～2個小標題；步驟二，從所推薦的小標題中評選出最佳標題，并陳述理由。

要完成這個學習任務，學生必須做到以下三點：一是認真細致地閱讀文本；二是思考地壇對于作者的意義；三是所擬的標題簡潔凝練。經過認真地閱讀思考，學生完成步驟一，擬出了如下小標題：“地壇——我的精神家園”、“荒蕪的生命在地壇里重新開放”、“我與地壇有個約會”、“走進走出”、“地壇中的生與死”、“心靈的復活”、“上帝的苦心安排”、“地壇——我第二個人生起點”、“突出重圍”等。在此基礎上，學生自由發言，選出自己最喜歡的標題，并陳述理由，最后相對集中在這幾個標題上：“走進走出”好在雙關形象，耐人尋味，有吸引力；“荒蕪的生命在地壇里重新開放”是作者從苦難中解脫出來，獲得新生的詩意表達，突出了地壇對作者豐厚的饋贈；“突出重圍”，既表達了苦難的深重，又展示擺脫苦難的不易，而最終又成功的心路歷程。

3．通過設計“寫頌獎詞”小專題教學，激“活”傳記教學內容和形成。

高中選修課程中，像那些詞淺意豐又充滿濃烈情感的課文，學生似乎能讀懂文章，其實很可能因只停在文字的表面而無法抵達文章的靈魂深處。如《傳記選讀》第一單元“今朝風流”教學，其中“基本閱讀”有《在哈金森工廠》、《鐵肩擔道義》、《我讀一本小書同時又讀一本大書》，“擴展閱讀”有《在尋找“野敗”的日子里》、《遨游建筑天地間》、《在畫布里搏斗的人生》。我是這樣設計“小專題”教學的。

步驟一：展示2006年感動中國十大人物之一——丁曉兵的頒獎詞：20多年來一直是英雄，這個用左手敬軍禮的人，我們以他為驕傲。戰時敢舍身，平時能忘我。從逆境中掙扎起程，在順境中保持清醒。沙場帶兵敢稱無愧無悔，把守國門能說有骨有節。他像一把號角，讓理想與激動，在士兵心中蔓延。讓學生明確頒獎詞的寫法基本上遵循“概述＋評價”的敘寫方式。

步驟二：再次閱讀課文，捕捉觸動你心弦的點點滴滴，推選出“最能觸動你心弦的傳中人物”。

步驟三：將選取相同的傳中人物的同學組成同一推選小組，進行質疑探究，形成相對統一的意見，進而寫頒獎詞。以下是同學們探究的部分成果：①革命老前輩鄧小平，他為了尋找革命真理，從1921年至1923年只身來到法國，我們不會忘記領取救濟金時的號碼236，他經受了巴黎失業輾轉的艱辛，飽受了物質的貧困、工作的辛苦，在困難中依然執著、樂觀、好學，在磨難中勤奮、聰慧、銳志。正因為他的不畏艱辛、不懈努力，正因為他的樂觀、聰慧、執著，才成就了共和國改革的今天，才描繪了我們美好的明天。②以救國救民為己任，在敵人白色恐怖的關頭，他臨危不懼，堅守戰斗崗位；在身陷囹圄時，他關心黨的事業和同志的安危；走上絞刑架之際，堅貞不屈，大義凜然，為黨獻身。用自己的言行詮釋了“鐵肩擔道義，妙手著文章”的人生內涵，使我們懂得了生與死的意義：死與生同是生命的一部分，生死相間，才成就無死無終的大生命……③袁隆平是千千萬萬農民不會忘記的名字，共和國也不會忘記的名字。在尋找“野敗”的日子里，我們忘不了與弟子們一起嚼著干饅頭，喝著清泉水，美滋滋地吃起夜餐；我們忘不了挽起袖子，露出古銅色的雙臂，袒露著“剛果布”，哼著小夜曲；更忘不了海南島日日夜夜尋找野生稻的身影。他有大禹治水般的意志和不怕艱苦、積極進取、勇于突破、認真執著的治學精神，書寫了千千萬萬農民夢想的華章，鑄就了人類歷史上的奇跡。

通過設計“寫頒獎詞”小專題教學，激“活”傳記教學內容和形式，讓學生自主閱讀文本，走進傳中人物的內心世界，感受其精神情感生活，陶冶學生情操，錘煉學生的思想，促進學生健康發展。

四、“小專題”設計追求教育性——“思”中求發展

教育事業是未來的事業，是為未來培養人才的事業。我們要以對明日建設者的要求來指導和確定今日的教育教學方法。高中語文教學不僅傳授知識培養能力，而且肩負著教書育人的重任，千萬不能重術輕人。據此，“小專題”教學的設計也必須具有教育性，力求學生在探究“小專題”的學習過程中，既能增長知識，又能陶冶情操，使之受到教育。如以了解李清照為小專題教學，學清照的《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》，這是一首典型的婉約風格的作品，學生大多了解她的婉約詞風，但卻很少知道李清照也有很大氣的豪放風格的詞作。于是，我們組織學生學習她的詞《漁家傲·天接云濤連曉霧》，學習她的詩《夏日絕句》，讓學生看到詩人另一面思為國盡力而懷才不遇，感項羽生為人杰死為鬼雄的豪壯氣概，憤只顧逃命茍安的南宋君臣的怯弱畏葸。這樣，樹立在學生心中的李清照就是一個或輕柔婉麗、或纏綿悱惻、備受相思之苦的閨中女子，也是一個頂天立地的思國報家的慷慨志士。又如，學習《傳記選讀》，可設計為“尋找名人足跡”、“名人錄”等小專題教學，讓學生收集偉人、名人、英雄的故事、圖片、個人簡介，尋找他們成長的足跡，學習他們感人的精神，思索自己怎樣做人，找到人生道路上前進的“路標”。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，適當地設計此類“小專題”教學，開展有教育意義的活動，便能收到文道結合、相得益彰之效。

總之，教育是一個過程，高中語文課程“小專題”教學正是教師培養學生“成長、成人、成才”過程中的一個重要環節。我們只要精心設計、長期堅持，不斷創新教學內容，就會有效促進學生個性化發展。

參考文獻

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