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摘要：近幾年的高考文綜合考卷中，在歷史部分都有對課本知識的直接、間接考查，但有許多考生在該部分丟了不該丟的分。本文就高考歷史考前復習的最后階段應回歸課本，熟讀課本，讀懂課本，讀活課本，同時做到細、全、實、熟，整合知識，遷移能力等進行了探究。關鍵詞：高考歷史復習策略近幾年的高考文綜合考卷中，在歷史部分都有對課本知識的直接、間接考查，但有許多考生在該部分丟了不該丟的分。另外，還有考生考完后自我感覺不錯，到估分時看到正確答案卻傻了眼，自己的答案和題目要求相去甚遠。有鑒于此，我認為考前復習的最后環節應是回歸課本。原因如下：一、課本知識回生在高三新課上完之后，學生對課本知識系統復習后，進入了試題復習、強化訓練階段，在這個過程完成之后，距離高考的時間也所剩無幾了。但就是在這個階段中，學生對課本知識出現了回生現象，對所掌握的知識不能準確歸位，似是而非，反應在做題時出現好像是這又好像是那的現象。所以在這所剩無幾的時間里，迅速回歸課本，準確掌握課本基礎知識，使已掌握知識在應用時能夠信手拈來，準確歸位、歸類，不至于在考試時出現對考題有似曾相識，但不知是誰的感覺，丟掉不該丟的分數。二、整合知識系統復習完成后，進入考前備戰階段。在這個階段，需要對所學知識進行整合，形成系統。這時，迅速回歸課本，從章標題、子目錄等入手，再到課文，認真閱讀課本，并熟記每一個知識點這是學習歷史的有效方法之一，同時在熟讀課本的基礎上，理解教材，做到“由表及里，由此及彼”進行學課知識的整合，以不變應萬變。如中國古代專制主義中央集權制度經歷了“建立——鞏固——完善和發展——加強強化——進一步強化”五個階段，通過對課本知識的熟讀、熟記，再把零散的同一類知識串起來形成一個專題，這樣就可以從宏觀上把握歷史知識，對知識進行整合。這樣，在考試時如果出現類似專題類的題目，考生就能準確地從已形成的知識系統中篩選對自己有用的信息點，提取有效信息，解答試題。三、遷移能力新一輪課程改革突出了圖表的地位，稱他們為圖片而不再是插圖，這是“左圖右史”傳統史觀在新時期的反映，同樣在近幾年的高考試題中也加重了對圖片知識的考查，其實質是考查考生對所學知識的遷移能力，如秦磚漢瓦題要求考生回答從圖片反映的歷史信息。所以在考前復習的最后階段，應注意回歸課本。在閱讀課本時，除前面提到的前言、章題、目錄、正文外，還要注意引言、文中小字、尤其是文中的圖片，它以形象生動的方式，表達出豐富的歷史信息，把復雜的歷史現象通過圖象資料表現出來，這是文字功能無法比擬的。這時，通過回歸課本，認真閱讀，不放棄任何知識點，就可以使考生掌握的知識更加全面和豐富，形成立體的網絡結構。做題時就不會出現答案不全面或是只浮于表面甚至離題萬里答非所問的現象。另外，還要注意歷史地圖和地理的結合，畢竟目前實行的是文科綜合考試。四、培養理解能力對理解能力的培養，最基本的是要培養學生理解教材的能力。高考歷史試題雖然不拘泥于教材的文字表述，但它的基本內容出自于教材，它的能力要求蘊含于教材之中。簡言之，它源于教材，又高于教材。現將透徹地理解教材的基本標準列舉于下：1、能全面、準確地理解和掌握教材上所表述的歷史現象、歷史概念、歷史發展的階段特征、歷史結論及其關鍵詞句；2、能全面、準確地理解和掌握分散于各章節之中的同類型、同主題的歷史知識；3、能全面、準確地理解和掌握因受篇幅所限在教材上所沒有展開的歷史情景；4、能全面、準確地理解和掌握教材的編寫者在此章彼節中所運用的歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本觀點；5、能全面、準確地理解和掌握教材表述過的、但不同于教材表述角度的歷史。透徹地理解了教材，也就獲得了高考所要求的理解能力。

通過回歸課本，對考生的知識重新深化認識、整合、理解，考生已把課本知識象烙印一樣深深地刻在了腦海中，等拿到試卷瀏覽后，看到有課本知識的直接或間接的考查時，就能迅速地從記憶庫中搜索有關信息，準確無誤地解答題目。相反如果課本知識不熟、生疏，就不能對考點準確歸位，好像是這個，又像是那個，這時，考生心生不安，慌慌張張，還能從容做題嗎？反倒是，卷面寫滿了，分數卻拿不著，估分估不準。所以，從以上方面可以看出，考前復習的最后階段應回歸課本，熟讀課本，讀懂課本，讀活課本，同時做到細、全、實、熟，整合知識，遷移能力，想必定能適應高考發展的要求，沉著應對，拿到高分，為考生的成功助一臂之力！