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本文作者：羅芳作者單位：拉薩師范高等?？茖W(xué)校語(yǔ)言文學(xué)系

在西藏，百分之八十以上的人口居住在農(nóng)牧區(qū)。農(nóng)牧區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)水平直接關(guān)系到整個(gè)西藏漢語(yǔ)普及水平。長(zhǎng)期以來(lái)，西藏農(nóng)牧區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展緩慢，這與漢語(yǔ)教學(xué)的成效有極大關(guān)系，其中漢語(yǔ)教師的基本素養(yǎng)是重要因素。漢語(yǔ)教師的基本素養(yǎng)，包括基本理論素養(yǎng)與基本教學(xué)素養(yǎng)。漢語(yǔ)教師只有不斷提高這兩方面的素養(yǎng)，才能在實(shí)踐中摸索出適合自己的教學(xué)之路，為國(guó)家培養(yǎng)出合格的人才[1]96。從2005年至今，西藏實(shí)施新課程改革已整整六年，當(dāng)前農(nóng)牧區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)教師基本素養(yǎng)狀況如何，是否達(dá)到新課改要求？對(duì)這一問(wèn)題的了解將有助于尋求提高西藏農(nóng)牧區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)水平的對(duì)策。本研究即從基本理論素養(yǎng)和基本教學(xué)素養(yǎng)兩方面，考察當(dāng)前農(nóng)牧區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)教師的基本素養(yǎng)，了解現(xiàn)狀，探尋問(wèn)題形成的原因，并有針對(duì)性地尋找提高的策略。

一、研究對(duì)象與方法

本研究從基本理論素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)兩方面，考察當(dāng)前西藏農(nóng)牧區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)教師的基本素養(yǎng)。采取隨機(jī)抽樣的方法對(duì)164名西藏農(nóng)牧區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷164份，回收有效問(wèn)卷164份，其中縣鎮(zhèn)教師51份，占總數(shù)的31.1%，鄉(xiāng)村教師113份，占總數(shù)的68.9%。研究中采用自編問(wèn)卷，涉及兩部分問(wèn)題：1.考察教師的基本理論素養(yǎng)，包括專業(yè)知識(shí)、第二語(yǔ)言習(xí)得理論知識(shí)、對(duì)漢語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的熟悉程度等三方面題目；2.考察教師的基本教學(xué)素養(yǎng)，包括藏漢語(yǔ)言運(yùn)用能力和課堂教學(xué)能力兩方面題目，并采用spss17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

（一）漢語(yǔ)教師基本理論素養(yǎng)情況及分析

1.專業(yè)知識(shí)

調(diào)查結(jié)果顯示，系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)、教育心理學(xué)和漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的漢語(yǔ)教師，縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村分別為62.75%和47.79%。漢語(yǔ)教師了解教育學(xué)、教育心理學(xué)基本理論，有助于他們掌握教育的一般規(guī)律和學(xué)生的基本心理規(guī)律，可以指導(dǎo)教育實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)是漢語(yǔ)教師的漢語(yǔ)基本功底，不具備漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)或漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)不扎實(shí)，猶如無(wú)米之炊，不能有效開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)。只有同時(shí)具備扎實(shí)的教育學(xué)、教育心理學(xué)和漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)才能成為一名合格的漢語(yǔ)教師，可見(jiàn)，縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村分別還有37.25%和52.21%的漢語(yǔ)教師應(yīng)該加強(qiáng)此三方面知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.第二語(yǔ)言習(xí)得的理論知識(shí)

1999年頒布的《中國(guó)少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行草案）》明確提出“少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)課教學(xué)是第二語(yǔ)言教學(xué)?！盵2]42006年頒布的《全日制民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念中強(qiáng)調(diào)，漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)“充分體現(xiàn)第二語(yǔ)言教學(xué)特點(diǎn)”[3]2。調(diào)查結(jié)果顯示，縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村分別有76.99%和86.27%的漢語(yǔ)教師沒(méi)有閱讀過(guò)第二語(yǔ)言習(xí)得理論方面的書(shū)籍，可見(jiàn)大部分教師第二語(yǔ)言習(xí)得理論知識(shí)比較欠缺。漢語(yǔ)教師只有具備第二語(yǔ)言習(xí)得理論知識(shí)，才能更有效地進(jìn)行第二語(yǔ)言教學(xué)。如果第二語(yǔ)言習(xí)得理論知識(shí)貧乏，將直接導(dǎo)致漢語(yǔ)教師延用漢語(yǔ)母語(yǔ)教學(xué)的方式教學(xué)漢語(yǔ)，不利于學(xué)生發(fā)展。

3.對(duì)漢語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的熟悉程度

調(diào)查結(jié)果顯示，縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)過(guò)漢語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教師分別為56.86%和40.71%。在通過(guò)電話隨機(jī)分別采訪的5位鄉(xiāng)村和縣鎮(zhèn)漢語(yǔ)教師中，均無(wú)一人自己或所在教研組里備有漢語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，甚至幾位教師問(wèn)到：什么是課程標(biāo)準(zhǔn)？是不是老師的教學(xué)參考書(shū)？《全日制民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》不僅明確地界定了漢語(yǔ)課程的性質(zhì)與地位、基本理念、課程總目標(biāo)和階段目標(biāo)，還提出具體的實(shí)施建議，并且附上“要求掌握的現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字”、“要求掌握的現(xiàn)代漢語(yǔ)常用詞”兩個(gè)字詞表，全面具體，有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。漢語(yǔ)教師只有對(duì)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)了然于心，更好地理解課程理念，才能上好漢語(yǔ)課。

（二）漢語(yǔ)教師基本教學(xué)素養(yǎng)情況及分析

1.漢藏語(yǔ)言運(yùn)用能力

（1）普通話水平。漢語(yǔ)教學(xué)屬于語(yǔ)言教學(xué)，教師的普通話水平將直接影響到學(xué)生的普通話水平。西藏自治區(qū)相關(guān)文件規(guī)定，少數(shù)民族漢語(yǔ)教師普通話水平必須達(dá)到二級(jí)乙等，漢族漢語(yǔ)教師普通話水平必須達(dá)到二級(jí)甲等。調(diào)查結(jié)果顯示，普通話水平達(dá)到一級(jí)乙等的漢語(yǔ)教師，縣鎮(zhèn)有3.92%，鄉(xiāng)村為零；達(dá)到二級(jí)甲等的教師分別為78.43%和10.62%；達(dá)到二級(jí)乙等的教師分別為11.76%和18.58%；有63.72%的鄉(xiāng)村教師未參加過(guò)普通話水平測(cè)試，有7.08%的鄉(xiāng)村教師處于三甲和不入級(jí)水平。由此可見(jiàn)，縣鎮(zhèn)漢語(yǔ)教師的普通話水平基本全部合格，鄉(xiāng)村達(dá)到合格水平的漢語(yǔ)教師約占三分之一。因此，鄉(xiāng)村未達(dá)到合格水平的漢語(yǔ)教師應(yīng)該加強(qiáng)練習(xí)，提高普通話水平，并盡早參加測(cè)試，獲取普通話水平合格證書(shū)。

（2）漢藏雙語(yǔ)水平。漢語(yǔ)對(duì)于藏族學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于第二語(yǔ)言，漢語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“小學(xué)階段可適當(dāng)運(yùn)用民族語(yǔ)言作為課堂用語(yǔ)，以幫助學(xué)生逐步適應(yīng)和把握漢語(yǔ)言文字的運(yùn)用規(guī)律。”[3]2這就要求漢語(yǔ)教師必須具備較高的漢藏雙語(yǔ)水平，能夠熟練地使用漢藏雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。調(diào)查結(jié)果顯示，完全能使用漢藏雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的漢語(yǔ)教師，縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村分別為43.14%和39.82%；基本能使用的分別為33.33%和53.1%；不能使用的分別為23.53%和7.08%。從調(diào)查結(jié)果可以看出，縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村大部分教師基本達(dá)到了要求，但是縣鎮(zhèn)仍有近四分之一的漢語(yǔ)教師未達(dá)到要求。這部分教師應(yīng)該為漢族教師。漢族教師漢語(yǔ)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，對(duì)漢語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力強(qiáng)，本應(yīng)最適合教學(xué)漢語(yǔ)，但是由于不懂藏語(yǔ)，大部分漢族教師不能教學(xué)漢語(yǔ)或不能教學(xué)低年級(jí)漢語(yǔ)。例如昌都地區(qū)某縣小學(xué)有10名漢族教師，只有1人教學(xué)漢語(yǔ)，問(wèn)及原因，正是由于漢族教師不懂藏語(yǔ)，無(wú)法勝任漢藏雙語(yǔ)教學(xué)。此外，縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村分別有33.33%和53.1%的教師基本能使用漢藏雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)有達(dá)到完全能使用的程度，原因在于部分漢語(yǔ)教師的藏語(yǔ)或漢語(yǔ)水平不高所致。例如某些教師時(shí)常遇到不能用合適的藏語(yǔ)詞匯準(zhǔn)確表達(dá)漢語(yǔ)意義的情況，某些教師過(guò)分依賴和使用藏語(yǔ)授課，將漢語(yǔ)課上成藏語(yǔ)課。

（3）課堂語(yǔ)言使用。調(diào)查結(jié)果顯示，縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村分別有74.51%和55.75%的漢語(yǔ)教師課堂上主要使用漢語(yǔ)，在學(xué)生遇到不理解的地方時(shí)再用藏語(yǔ)解釋；分別有25.49%和2.65%的教師課堂上全部使用漢語(yǔ)；鄉(xiāng)村有41.59%的漢語(yǔ)教師課堂上主要使用藏語(yǔ)，在讀課文和字詞時(shí)使用漢語(yǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出適當(dāng)運(yùn)用民族語(yǔ)言作為課堂用語(yǔ)，其目的是為了發(fā)揮用藏語(yǔ)輔助漢語(yǔ)教學(xué)的作用。在西藏農(nóng)牧區(qū)，對(duì)于漢語(yǔ)基礎(chǔ)為零的學(xué)生，在入學(xué)之初，課堂用語(yǔ)應(yīng)該以藏語(yǔ)為主，便于學(xué)生理解；隨著學(xué)生漢語(yǔ)詞匯量的增加和漢語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高，課堂用語(yǔ)中漢語(yǔ)比例應(yīng)該適當(dāng)增加；當(dāng)學(xué)生積累了一定量的漢語(yǔ)詞匯之后，課堂用語(yǔ)應(yīng)該逐步過(guò)渡為以漢語(yǔ)為主，用藏語(yǔ)解釋學(xué)生不理解的地方；當(dāng)學(xué)生積累了相當(dāng)大的詞匯量、漢語(yǔ)聽(tīng)力水平已經(jīng)很高的時(shí)候，課堂用語(yǔ)則可以全部使用漢語(yǔ)。結(jié)合調(diào)查結(jié)果和實(shí)地調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，基本上所有縣鎮(zhèn)教師和絕大部分鄉(xiāng)村教師都能夠做到正確使用課堂語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。但是約占41.59%的主要使用藏語(yǔ)授課的鄉(xiāng)村教師中，存在部分教師在學(xué)生已經(jīng)積累了一定或較大漢語(yǔ)詞匯量的情況下仍以藏語(yǔ)為主進(jìn)行授課的情況。這部分教師應(yīng)該將課堂用語(yǔ)逐步過(guò)渡為以漢語(yǔ)為主的方式。

2.課堂教學(xué)能力

（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。調(diào)查結(jié)果顯示，縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村分別有64.71%和39.83%的教師根據(jù)學(xué)生情況自己設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；有35.29%和60.17%的教師直接使用教學(xué)參考書(shū)上的或其他教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)地調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)這種情況的存在。例如昌都地區(qū)某縣小學(xué)漢語(yǔ)教師在介紹自己如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，說(shuō)：“我對(duì)班上的學(xué)生不是統(tǒng)一要求的。有的學(xué)習(xí)好的學(xué)生我要求高些，學(xué)習(xí)差的學(xué)生我的要求要低一些。我也看教學(xué)參考書(shū)上的目標(biāo)，但是不適合我們班的我就不用，自己補(bǔ)充適合我們班的。”日喀則某縣某鄉(xiāng)小學(xué)漢語(yǔ)教師在談到自己如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)說(shuō)：“教學(xué)目標(biāo)不是教學(xué)參考書(shū)上都有嗎，我們直接帶著教學(xué)參考書(shū)去上課，不會(huì)的翻翻教參就行了?！痹诜喞_市曲水縣某鄉(xiāng)小學(xué)漢語(yǔ)教師的教案時(shí)發(fā)現(xiàn)，教案上的教學(xué)目標(biāo)是完全照抄教學(xué)參考書(shū)上的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)參考書(shū)的目的是為教師的教學(xué)提供參考，起到示范、指導(dǎo)、啟發(fā)的作用，并不要求教師嚴(yán)格照搬執(zhí)行。各地區(qū)、各班級(jí)學(xué)生具有不同特點(diǎn)，照搬使用教學(xué)參考書(shū)上整齊劃一的教學(xué)目標(biāo)或其他教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，并不適合自己教學(xué)的學(xué)生。教師應(yīng)該因材施教，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

（2）教學(xué)內(nèi)容安排。任何教材都不是為某一特定的學(xué)習(xí)者群體編寫(xiě)的，不可能完全滿足不同地區(qū)、不同層次學(xué)習(xí)者的需求。因此教材內(nèi)容方面可能存在脫離學(xué)生的實(shí)際生活和周圍事物的問(wèn)題。所以“教師要充分認(rèn)識(shí)到教材的局限性，在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材，特別是要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。”[1]11調(diào)查結(jié)果顯示，縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村分別有54.9%和60.18%的漢語(yǔ)教師認(rèn)為有必要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。在具體教學(xué)中，分別有25.49%和23.89%的漢語(yǔ)教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行過(guò)調(diào)整。在實(shí)地調(diào)查中，農(nóng)牧區(qū)不少漢語(yǔ)教師提出當(dāng)前使用的漢語(yǔ)教材存在部分內(nèi)容偏離當(dāng)?shù)貙?shí)際、學(xué)生理解困難的問(wèn)題，部分課文篇幅過(guò)長(zhǎng)、詞匯量太大等的問(wèn)題，但縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村一半以上的漢語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到了教材存在部分問(wèn)題、應(yīng)該調(diào)整，可是實(shí)際進(jìn)行調(diào)整的教師并不多。

（3）教學(xué)方式?！度罩泼褡逯行W(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出漢語(yǔ)課程的首要性質(zhì)是工具性，強(qiáng)調(diào)了漢語(yǔ)言文字作為交際工具的實(shí)用功能。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)主要不是靠傳授知識(shí)、揭示規(guī)律，而是靠大量的、豐富多彩的漢語(yǔ)實(shí)踐使學(xué)生逐漸掌握運(yùn)用漢語(yǔ)的規(guī)律[1]36。要在大量的漢語(yǔ)實(shí)踐中，使學(xué)生體驗(yàn)、思索運(yùn)用漢語(yǔ)文字的規(guī)律，逐步形成自主、合作、交際的學(xué)習(xí)方式[3]5。可見(jiàn)，在教學(xué)中，教師應(yīng)該采用講練結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，除了書(shū)面練習(xí)之外，還應(yīng)該多設(shè)計(jì)交際性練習(xí)，給予學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。調(diào)查結(jié)果顯示，課堂上采用全部講解教學(xué)方式的漢語(yǔ)教師，縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村分別為29.94%和24.78%；采用講練結(jié)合教學(xué)方式的漢語(yǔ)教師分別為68.62%和71.67%，其中采用書(shū)面練習(xí)的分別為39.25%和55.75%，采用交際性練習(xí)的分別為29.41%和15.92%；采用其他教學(xué)方式的分別為1.96%和3.54%。從中可以看出，大部分縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村小學(xué)漢語(yǔ)教師都采用了講練結(jié)合的教學(xué)方式，但是仍有部分教師在練習(xí)的設(shè)計(jì)上偏重于書(shū)面練習(xí)，此外有大約四分之一的教師采用全部講解的教學(xué)方式，單一的教學(xué)方式亟待改進(jìn)。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)。漢語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“漢語(yǔ)課程評(píng)價(jià)應(yīng)該突出評(píng)價(jià)的整體性和應(yīng)用性，要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的漢語(yǔ)基本素養(yǎng)?！盵1]74調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)于評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村選擇“教師是否完成教學(xué)任務(wù)”的教師分別為5.88%和6.19%，選擇“學(xué)生是否記住相應(yīng)的漢語(yǔ)知識(shí)”的教師分別為33.33%和41.59%，選擇“學(xué)生是否會(huì)運(yùn)用相應(yīng)的漢語(yǔ)知識(shí)”的教師分別為54.90%和47.79%，選擇“學(xué)生是否主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)”的教師分別為25.49%和14.16%?？梢钥闯?，當(dāng)前漢語(yǔ)教師課堂評(píng)價(jià)的角度比較單一，應(yīng)該引導(dǎo)教師從三個(gè)維度來(lái)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）影響漢語(yǔ)教師基本素養(yǎng)的因素分析

1.影響漢語(yǔ)教師基本理論素養(yǎng)的因素分析

（1）第二語(yǔ)言障礙。據(jù)調(diào)查，西藏農(nóng)牧區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)教師中，絕大部分為藏族教師，縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村分別達(dá)到76.47%和96.92%。其中，屬于漢語(yǔ)言專業(yè)的漢語(yǔ)教師約占一半，其他的教師是跨專業(yè)教學(xué)漢語(yǔ)。漢語(yǔ)對(duì)藏族教師來(lái)講是第二語(yǔ)言，即使?jié)h語(yǔ)言專業(yè)的藏族教師仍覺(jué)困難。非漢語(yǔ)言專業(yè)的藏族教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，自身漢語(yǔ)知識(shí)不扎實(shí)，這些因素直接影響到西藏農(nóng)牧區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)教師隊(duì)伍整體知識(shí)修養(yǎng)的提高。

（2）來(lái)源過(guò)于集中。西藏農(nóng)牧區(qū)80%以上小學(xué)漢語(yǔ)教師畢業(yè)于西藏自治區(qū)內(nèi)院校。由于西藏自治區(qū)內(nèi)專職培養(yǎng)小學(xué)師資的師范院校較少，導(dǎo)致同一所小學(xué)許多漢語(yǔ)教師畢業(yè)于相同院校，產(chǎn)生近親繁殖，導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)接近，存在問(wèn)題集中。同時(shí)由于西藏地處偏僻，信息閉塞，經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)漢語(yǔ)教師缺乏與其他地區(qū)、學(xué)校漢語(yǔ)教師進(jìn)行教研交流，容易導(dǎo)致方法陳舊、觀念落后。

（3）教育教學(xué)工作量過(guò)大?？偟脕?lái)看，西藏農(nóng)牧區(qū)60%以上的漢語(yǔ)教師周課時(shí)總量在16節(jié)以上。具體來(lái)看，縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村分別有31.37%和40.71%的漢語(yǔ)教師周課時(shí)總量在21節(jié)以上，有26.55%和35.29%的漢語(yǔ)教師周課時(shí)總量在16—20節(jié)。除此以外，一周還需負(fù)責(zé)三天早讀和晚自習(xí)、從事班主任工作、照顧住校生生活。過(guò)大的工作量使小學(xué)漢語(yǔ)教師只能忙于應(yīng)付繁瑣的日常教學(xué)工作，沒(méi)有時(shí)間和精力及時(shí)有效地補(bǔ)充理論知識(shí)。自身理論知識(shí)只能維持在原有水平甚至發(fā)生倒退。

2.影響漢語(yǔ)教師基本教學(xué)素養(yǎng)的因素分析

（1）缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累。當(dāng)前西藏農(nóng)牧區(qū)，縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村分別有80.39%和75.22%的小學(xué)漢語(yǔ)教師年齡在20-29歲之間；有52.94%和43.36%的漢語(yǔ)教師教齡在1-5年，有25.49%和33.63%的漢語(yǔ)教師教齡在6-10年；有43.12%和40.70%的漢語(yǔ)教師屬于小學(xué)未評(píng)和小學(xué)二級(jí)職稱，有47%的漢語(yǔ)教師屬于小學(xué)一級(jí)職稱，只有極個(gè)別教師屬于小學(xué)高級(jí)職稱。由于漢語(yǔ)教師過(guò)于年輕，導(dǎo)致工齡普遍較短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，不能從整體上把握小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)基本規(guī)律。此外，職稱偏低，不容易形成學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)科研隊(duì)伍，不利于漢語(yǔ)教學(xué)研究工作的開(kāi)展。

（2）缺乏職后學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查，西藏農(nóng)牧區(qū)縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村小學(xué)分別有41.18%和50.44%的漢語(yǔ)教師希望通過(guò)培訓(xùn)提高教學(xué)素養(yǎng)，有37.25%和42.48%的漢語(yǔ)教師希望通過(guò)觀摩優(yōu)秀教師上課提高教學(xué)素養(yǎng)。但是現(xiàn)實(shí)情況并不能滿足這一要求。截止到2009年底，全區(qū)小學(xué)專任教師有18686人，如果西藏自治區(qū)教育廳一年培訓(xùn)1000人，培訓(xùn)一遍至少需要18年，即使一年培訓(xùn)2000人，培訓(xùn)一遍也需要9年。而且需要耗費(fèi)巨大的人力、物力和財(cái)力。因此，自治區(qū)教育廳只能做到統(tǒng)一培訓(xùn)各地區(qū)縣鎮(zhèn)骨干教師。加上地區(qū)和縣教育局開(kāi)展二級(jí)、三級(jí)培訓(xùn)，也只能達(dá)到少數(shù)教師能夠參加培訓(xùn)。因此，最現(xiàn)實(shí)可行的培訓(xùn)方式是進(jìn)行校本培訓(xùn)。但是，當(dāng)前由于人才和資金的缺乏，以及認(rèn)識(shí)不足，大部分縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村小學(xué)較少開(kāi)展校本培訓(xùn)，部分學(xué)校開(kāi)展的校本培訓(xùn)也形同虛設(shè)，僅當(dāng)作了例行會(huì)議。

（3）教學(xué)工作缺乏有效專業(yè)引領(lǐng)。西藏農(nóng)牧區(qū)各縣教育局均設(shè)置了教研室，專職負(fù)責(zé)對(duì)各縣中小學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究指導(dǎo)。但是，多數(shù)縣教育局并未專門(mén)設(shè)置漢語(yǔ)教研室。部分縣教育局在未對(duì)當(dāng)?shù)厍闆r進(jìn)行細(xì)致考察的情況下，即采取一刀切的方式對(duì)縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一要求，而指導(dǎo)方面卻僅限于出幾套統(tǒng)一的考試題下發(fā)各小學(xué)，致使教師在教學(xué)中迷惘、困惑和不知所措。例如昌都地區(qū)某兩個(gè)縣和林芝地區(qū)某縣教育局要求縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村小學(xué)統(tǒng)一使用人民教育出版社九年義務(wù)教育新課程版《語(yǔ)文》教材，而鄉(xiāng)村和部分縣鎮(zhèn)師生普遍認(rèn)為該套教材文章太長(zhǎng)，篇目過(guò)多，知識(shí)難度太大，難以完成教學(xué)任務(wù)。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.基本理論素養(yǎng)方面

當(dāng)前西藏農(nóng)牧區(qū)小學(xué)大約一半左右的小學(xué)漢語(yǔ)教師專業(yè)知識(shí)薄弱；大約四分之三左右的漢語(yǔ)教師不具備第二語(yǔ)言習(xí)得理論知識(shí)；大約五分之二左右的漢語(yǔ)教師對(duì)漢語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)不熟悉。

2.基本教學(xué)素養(yǎng)方面

（1）西藏農(nóng)牧區(qū)小學(xué)部分漢語(yǔ)教師的漢藏語(yǔ)言運(yùn)用能力有待提高。具體來(lái)講，縣鎮(zhèn)教師普通話水平基本達(dá)到要求，鄉(xiāng)村三分之二左右的教師普通話水平未達(dá)到要求；大部分教師均能用漢藏雙語(yǔ)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，有小部分教師由于漢語(yǔ)或藏語(yǔ)水平不高而影響了漢藏雙語(yǔ)教學(xué)；縣鎮(zhèn)全體教師和絕大部分鄉(xiāng)村教師的課堂語(yǔ)言使用情況符合漢語(yǔ)教學(xué)要求，有小部分鄉(xiāng)村教師課堂上過(guò)多的使用了藏語(yǔ)。

（2）西藏農(nóng)牧區(qū)小學(xué)部分漢語(yǔ)教師的課堂教學(xué)能力未達(dá)到新課改要求。具體來(lái)講，大約分別有三分之一和五分之三的漢語(yǔ)教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；大約有三分之二左右的教師認(rèn)識(shí)到了教材存在需要調(diào)整的地方，只有四分之一左右的教師在教學(xué)中進(jìn)行了調(diào)整；大部分教師采用了講練結(jié)合的教學(xué)方式，但仍有部分教師在練習(xí)的設(shè)計(jì)上偏重于書(shū)面練習(xí)，有大約四分之一左右的教師采用全部講解的教學(xué)方式；缺乏從三個(gè)維度進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

（二）建議

1.建立組織，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高漢語(yǔ)教師理論素養(yǎng)

教師個(gè)體學(xué)習(xí)由于缺乏組織、交流與監(jiān)督，再加上工作量較大，學(xué)習(xí)效果較差，理論素養(yǎng)得不到有效提高。學(xué)?？梢越萄惺覟閱挝?，將教師合理分組。各小組推選出責(zé)任心強(qiáng)的教師為組長(zhǎng)，組織小組開(kāi)展學(xué)習(xí)，并對(duì)組員進(jìn)行考評(píng)，成績(jī)計(jì)入教師年終考核。每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織組員討論上一學(xué)期的成績(jī)與不足，確定本學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃，購(gòu)買相關(guān)理論書(shū)籍與材料；安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，并定期組織教師交流討論，記錄各位教師的發(fā)言情況。學(xué)期末要求各位教師寫(xiě)出學(xué)習(xí)心得并在組內(nèi)交流，共同整理，形成一、兩篇理論文章，在各教研室之間評(píng)比，并將此作為教研室考核指標(biāo)之一。

2.靈活采用多種形式，切實(shí)加強(qiáng)校本培訓(xùn)，提高教師教學(xué)素養(yǎng)

除了聘請(qǐng)名師專家來(lái)校進(jìn)行培訓(xùn)以外，提高教師教學(xué)素養(yǎng)的最為有效的途徑是開(kāi)展校本培訓(xùn)。首先，學(xué)校可以讓參加過(guò)縣級(jí)以上新課程培訓(xùn)的教師對(duì)本校教師進(jìn)行新課程培訓(xùn)，復(fù)印資料下發(fā)給本校教師學(xué)習(xí)；其次，學(xué)?？梢耘c本地區(qū)或其他地區(qū)縣、鄉(xiāng)小學(xué)建立聯(lián)系，邀請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的漢語(yǔ)教師來(lái)本校上教學(xué)觀摩課，組織漢語(yǔ)教師觀摩、交流；再次，可以要求漢語(yǔ)教研室中教學(xué)相同學(xué)段的教師集體備課，教研室內(nèi)定期開(kāi)展集體聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)；最后，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新，探索多種教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)多種教學(xué)資源，積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合作編寫(xiě)漢語(yǔ)補(bǔ)充教材。

3.縣教育局切實(shí)加強(qiáng)對(duì)各小學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)

縣教育局應(yīng)設(shè)置漢語(yǔ)教研室，專職負(fù)責(zé)漢語(yǔ)研究。對(duì)于縣小學(xué)和鄉(xiāng)小學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況分別進(jìn)行。對(duì)于漢語(yǔ)環(huán)境較差、學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)前水平較低的鄉(xiāng)村小學(xué)和部分縣鎮(zhèn)小學(xué)，應(yīng)該要求使用人民教育出版社專供藏族地區(qū)使用的《漢語(yǔ)》教材，制定專門(mén)的教學(xué)要求，并且加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)教師的教學(xué)指導(dǎo)；對(duì)于漢語(yǔ)環(huán)境較好、學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)前水平較高的鄉(xiāng)村小學(xué)和縣鎮(zhèn)小學(xué)，可以要求使用人民教育出版社九年義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)《語(yǔ)文》教材，但是需要制定專門(mén)的教學(xué)要求，并且對(duì)教材中的篇目、知識(shí)量做適當(dāng)刪減，同時(shí)切實(shí)指導(dǎo)教師的教學(xué)。