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摘　要：在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中推進(jìn)課程思政教學(xué)改革進(jìn)程，是構(gòu)建大思政格局、落實(shí)“三全育人”理念的必要路徑。本文對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中開展課程思政建設(shè)的必要性作出分析與論述，并對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教學(xué)改革實(shí)踐路徑以及保障機(jī)制進(jìn)行了研究與探討，以其能夠有效提升西方經(jīng)濟(jì)學(xué)“課程思政”教學(xué)改革工作成效。

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；“課程思政”；教學(xué)改革；改革路徑

推進(jìn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)工作進(jìn)程，能夠促使思政育人工作滲透到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程當(dāng)中。這不僅有利于實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政的協(xié)同發(fā)展，而且也能夠在貫徹“三全育人”理念過程中避免產(chǎn)生“孤島效應(yīng)”，從而為大思政格局的構(gòu)建提供助力。由此可見，對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教學(xué)改革路徑作出探索，具有不容忽視的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。

1　在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中開展課程思政建設(shè)的必要性

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在高等教育課程體系中的引進(jìn)，能夠促使師生在對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)所承載的理論進(jìn)行批判的基礎(chǔ)上挖掘西方經(jīng)濟(jì)學(xué)所具有的借鑒價(jià)值。在教學(xué)實(shí)踐中，如果僅重視借鑒而忽略批判，則容易導(dǎo)致教學(xué)過程產(chǎn)生價(jià)值偏差，并對學(xué)生所具有的價(jià)值取向產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，需要引導(dǎo)學(xué)生對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)所具有的學(xué)科性質(zhì)作出正確的認(rèn)知，并通過在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中貫徹課程思政育人理念，有效避免西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中容易產(chǎn)生的價(jià)值偏差現(xiàn)象。具體而言，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中重視課程思政建設(shè)工作，對于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作發(fā)展而言具有重要意義。首先，課程思政建設(shè)工作能夠促使學(xué)生對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)所具有的學(xué)科本質(zhì)作出全面認(rèn)知。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)具有為資產(chǎn)階級利益進(jìn)行辯護(hù)與服務(wù)的屬性，雖然這一學(xué)科中所承載的理論成果、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，對于社會主義市場發(fā)展具有一定的借鑒價(jià)值，但是在對這一學(xué)科及其內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知的過程中，有必要以馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)所具有的理論以及方法論的開展辯證分析，這既是促使學(xué)生對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容作出深入認(rèn)知的重要基礎(chǔ)，也是避免西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程產(chǎn)生價(jià)值偏差的重要保障。其次，課程思政建設(shè)工作能夠有效拓展西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程所具有的育人功能。通過推進(jìn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教育與思想政治教育實(shí)現(xiàn)深度結(jié)合，能夠促使西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在提升學(xué)生思政素養(yǎng)方面呈現(xiàn)出更高的價(jià)值，同時(shí)對于高校推進(jìn)“三全育人”發(fā)展進(jìn)程具有重要意義。在此過程中，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程所具有的內(nèi)容能夠得到進(jìn)一步的豐富，所具有的育人價(jià)值也能夠得到更為深入的挖掘，而這一課程與思政教育體系之間的配合，則能夠促使思政教育工作呈現(xiàn)出更大的力度，從而促使思政教育工作成效得以有效提升。由此可見，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教育實(shí)踐中開展課程思政建設(shè)工作，有利于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)工作的持續(xù)發(fā)展，也有利于促使西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程更好地滿足現(xiàn)在社會發(fā)展對高校育人工作所提出的要求，推動西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程展現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的特征。

2　西方經(jīng)濟(jì)學(xué)“課程思政”教學(xué)改革實(shí)踐路徑

2．1　完善西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

推進(jìn)思政教育內(nèi)容向西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系滲透，是在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中開展課程思政建設(shè)的重要步驟，同時(shí)也是促使西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作能夠體現(xiàn)出較高思政教育價(jià)值的關(guān)鍵。從宏觀角度看，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容完善工作的開展需要基于學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)需求以及時(shí)展對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程、課程思政建設(shè)工作所提出的要求。其中，基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求開展西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容完善工作，是確保學(xué)生對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中思政教育元素產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的有效路徑。為此，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教學(xué)改革工作中，需要重視對學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)生對課程思政建設(shè)工作所具有的期待等作出調(diào)查與了解，并以此為依據(jù)推進(jìn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中出現(xiàn)的思政教育元素呈現(xiàn)出貼近性的特征，從而確保西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出更強(qiáng)的吸引力并充分展現(xiàn)出應(yīng)有的思政教育價(jià)值；基于時(shí)展對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程、課程思政建設(shè)工作所提出的要求來開展教學(xué)內(nèi)容完善工作，能夠促使西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過程中所呈現(xiàn)出的思政教育元素能夠承載最新的思政教育理論，推進(jìn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)工作能夠緊隨社會發(fā)展，這對于提升西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教學(xué)改革成效以及育人水平具有重要意義。從微觀角度看，要重視將思政教育內(nèi)容滲透到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程各個知識點(diǎn)當(dāng)中。如在供需理論以及均衡價(jià)格理論教學(xué)中，將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與我國市場經(jīng)濟(jì)進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到我國市場經(jīng)濟(jì)遵循的以人為本原則，促使學(xué)生認(rèn)識到在我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展所取得的重大成就以及為社會民生所帶來的改變，從而樹立制度自信；在消費(fèi)者行為教學(xué)工作中，引導(dǎo)學(xué)生避免在日常生活與消費(fèi)中產(chǎn)生盲目消費(fèi)與盲目攀比傾向，促使學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀；在生產(chǎn)者行為理論教學(xué)中，以此為契機(jī)開展誠信教育，生態(tài)教育等，重點(diǎn)講述“綠水青山就是金山銀山”這一科學(xué)論斷，促使學(xué)生正確處理經(jīng)濟(jì)效益與社會效益之間的關(guān)系；在宏觀經(jīng)濟(jì)變量教學(xué)中，利用名義GDP與實(shí)際GDP知識點(diǎn)，融入馬克思主義哲學(xué)現(xiàn)象與本質(zhì)的辯證關(guān)系；在國民收入決定理論教學(xué)中，在LM模型中融入大國崛起與金融的關(guān)系：“金融活，經(jīng)濟(jì)活，金融穩(wěn)，經(jīng)濟(jì)穩(wěn)”；在宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行教學(xué)中，在通貨膨脹、馬克思貨幣需求方程式與費(fèi)雪方程式等知識中融入國家保障物價(jià)平穩(wěn)運(yùn)行的措施；在宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控教學(xué)中，講解利用財(cái)政政策與貨幣政策進(jìn)行宏觀調(diào)控，融入我國宏觀調(diào)控的六大新思路，譜寫宏觀調(diào)控“三重奏”；在經(jīng)濟(jì)增長理論教學(xué)中，通過介紹我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r與發(fā)展趨勢，把握經(jīng)濟(jì)新常態(tài)“大邏輯”，對社會主義制度所具有的優(yōu)越性進(jìn)行呈現(xiàn)；在開放經(jīng)濟(jì)模型教學(xué)中，講述改革開放40多年的巨大成就厚植四個自信?？傊?，教學(xué)工作者需要強(qiáng)化課程思政意識，在日常細(xì)微之處滲透思政教育，從而有效提升課程思政建設(shè)水平。

2．2　創(chuàng)新西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)形式

在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，多元化的教學(xué)形式對于提升教學(xué)成效、推進(jìn)課程思政建設(shè)進(jìn)程具有重要意義。在此過程中，需夯實(shí)理論教學(xué)與課堂教學(xué)在“課程思政”課程改革創(chuàng)新工作中的主陣地作用，并依托社會實(shí)踐活動以及網(wǎng)絡(luò)平臺等推進(jìn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教學(xué)改革工作，使“課程思政”覆蓋范圍得以有效延伸。從依托理論教學(xué)與課堂教學(xué)開展課程思政建設(shè)工作的實(shí)踐來看，需重視依托現(xiàn)代化的教育理論以及教育工具開展教學(xué)活動。如為了更好地推進(jìn)思政教育元素與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)緊密融合，要依托探究式教學(xué)法、小組合作式教學(xué)法等方式引導(dǎo)學(xué)生更為主動積極地參與到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)思政教育元素挖掘與理解過程當(dāng)中。與此同時(shí)，不僅需要重視在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中引入多媒體、微課、慕課等教育工具與教育手段，而且需要在使用這些教育工具與教育手段的基礎(chǔ)上，推進(jìn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式得以有效創(chuàng)新。如通過發(fā)揮微課、慕課等教學(xué)手段所具有的優(yōu)勢，構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，促使西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)工作能夠與現(xiàn)代化的教育理論、現(xiàn)代化的教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合，進(jìn)而提升其建設(shè)成效。從依托社會實(shí)踐活動推薦西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)工作的策略來看，重視開發(fā)實(shí)踐課程以及重視為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺，有效促使學(xué)生對自身所掌握的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容以及思政教育內(nèi)容等進(jìn)行深化，同時(shí)也有利于教學(xué)工作者在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)工作中逐漸構(gòu)建起由專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)踐課以及通識課程共同構(gòu)成的課程體系，從而全方位地推進(jìn)學(xué)生對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及思政教學(xué)內(nèi)容深入掌握。由此可見，教學(xué)工作者有必要重視組織形式多元化的社會實(shí)踐活動，從而推進(jìn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)工作成效的提升。如在學(xué)生實(shí)習(xí)階段，要求學(xué)生在自身工作崗位中踐行自身所掌握的思政教育內(nèi)容，確保學(xué)生能夠展現(xiàn)出較高的職業(yè)素養(yǎng)，從而彰顯出課程思政建設(shè)對于提升學(xué)生擇業(yè)能力、就業(yè)能力所具有的重要意義。從西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)工作向網(wǎng)絡(luò)平臺的拓展來看，依托網(wǎng)絡(luò)平臺推進(jìn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)工作的策略主要包括兩個方面，即常態(tài)化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及建立在師生溝通基礎(chǔ)之上的隱性教育。其中，常態(tài)化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求學(xué)校能夠?yàn)榫€上教學(xué)工作提供平臺保障與基礎(chǔ)設(shè)施保障，同時(shí)引導(dǎo)教學(xué)工作者重視實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的緊密結(jié)合，從而促使西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)工作能夠突破時(shí)間、空間等多種因素所帶來的限制，進(jìn)而謀求更好的課程思政建設(shè)效果；建立在師生溝通基礎(chǔ)上的隱性教育，則要依托微博、微信等即時(shí)交互平臺與學(xué)生開展平等的溝通與交流，在學(xué)生日常生活中引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)I(yè)課程中所隱含的思政教育元素，在對學(xué)生進(jìn)行熏陶與感染的過程中促使學(xué)生能夠?qū)@些思政教育元素產(chǎn)生高度認(rèn)同并積極踐行。

2．3　提升教學(xué)工作者育人能力

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作者是開展課程思政建設(shè)工作的主體，因此，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作者不僅需要具有較高的課程思政建設(shè)意識，而且需要具備較高的課程思政建設(shè)能力，只有如此，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教學(xué)改革工作才能夠得以有序有效的開展。在此過程中，學(xué)校所構(gòu)建的培訓(xùn)體系以及教師所開展的自主提升同等重要。從學(xué)校培訓(xùn)體系的構(gòu)建來看，以提升西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作者課程思政建設(shè)水平為出發(fā)點(diǎn)，對培訓(xùn)體系進(jìn)行優(yōu)化，是為課程思政教學(xué)改革工作提供師資保障的重要路徑。在此方面，學(xué)校需要圍繞課程思政建設(shè)工作強(qiáng)化宣傳，以知識講座等方式深化西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作者對課程思政建設(shè)工作所具有的認(rèn)知，促使其認(rèn)識到課程思政建設(shè)對于提升育人水平以及西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)成效所具有的重要意義，從而為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作者課程思政建設(shè)意識的提升奠定良好基礎(chǔ)。與此同時(shí)，學(xué)校需要對培訓(xùn)形式以及培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行完善，在提升培訓(xùn)工作吸引力的基礎(chǔ)上，確保教學(xué)工作者能夠掌握最新的課程思政教育理論。當(dāng)然，學(xué)校還需要對行為約束機(jī)制進(jìn)行完善，如通過構(gòu)建考核機(jī)制來了解培訓(xùn)工作成效，確保教學(xué)工作者能夠積極參與培訓(xùn)工作，進(jìn)而促使培訓(xùn)體系彰顯出應(yīng)有價(jià)值。從教師自主提升體系的構(gòu)建來看，一方面，學(xué)校有必要圍繞西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，引導(dǎo)教學(xué)工作者針對課程思政建設(shè)工作開展校內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)交流，并通過引導(dǎo)構(gòu)建精品課程，為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)工作提供范本，同時(shí)也促使其積極投入課程思政理論學(xué)習(xí)以及相應(yīng)教學(xué)能力的提升過程中；另一方面，學(xué)校有必要引導(dǎo)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作者共建專業(yè)發(fā)展共同體，通過明確專業(yè)發(fā)展共同體所具有的共同愿景，為專業(yè)發(fā)展共同體提供自主提升平臺等方式，促使其能夠在明確個人教學(xué)能力發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)自身專業(yè)發(fā)展方向，提升自身課程思政建設(shè)水平，為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)工作成效的提升提供保障。

3　西方經(jīng)濟(jì)學(xué)“課程思政”教學(xué)改革保障機(jī)制

首先，在推進(jìn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)思政建設(shè)教學(xué)改革的過程中，需要重視對動力機(jī)制進(jìn)行完善。確保西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作者具有開展課程思政建設(shè)工作的意識，是提升課程思政建設(shè)工作成效的重要基礎(chǔ)，在此過程中，學(xué)校需要重視構(gòu)建動力機(jī)制，有效激發(fā)教學(xué)工作者開展課程思政建設(shè)工作實(shí)踐的積極性。事實(shí)上，教育改革本身就能夠發(fā)揮出一定的動力牽引作用，為此，學(xué)校需要重視引導(dǎo)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作者認(rèn)識到課程思政教學(xué)改革所具有的重要意義，并通過明確教學(xué)改革要求，引導(dǎo)其深度參與到教學(xué)改革過程當(dāng)中。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)校還需要重視構(gòu)建完善的激勵機(jī)制，通過物質(zhì)激勵、精神激勵等多元化的手段，引導(dǎo)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作者積極探索課程思政建設(shè)策略，促使其能夠在教學(xué)改革中始終保持較高的積極性，從而為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教學(xué)改革工作提供意識保障。其次，在推進(jìn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)思政建設(shè)教學(xué)改革的過程中，需要重視對監(jiān)督機(jī)制進(jìn)行完善。對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教學(xué)改革過程進(jìn)行有效監(jiān)督，是確保課程思政建設(shè)工作方案得以有效落地以及課程思政建設(shè)工作目標(biāo)得以有效實(shí)現(xiàn)的重要保障，為此，在推進(jìn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)工作的過程中，學(xué)校需要重視充分發(fā)揮黨委在宏觀領(lǐng)導(dǎo)、責(zé)任落實(shí)以及過程監(jiān)督中所具有的作用。與此同時(shí)，教務(wù)部門需要圍繞西方經(jīng)濟(jì)學(xué)所具有的學(xué)科特點(diǎn)，有針對性地制定課程思政建設(shè)方案，探索西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與思想政治教學(xué)內(nèi)容深度融合路徑，推進(jìn)課程思政教學(xué)工作得以規(guī)范化的開展。另外，學(xué)校需要重視推進(jìn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)監(jiān)督形式的多元化發(fā)展，如在聽課、聽匯報(bào)等常規(guī)監(jiān)督手段開展監(jiān)督實(shí)踐的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)在課程思政建設(shè)監(jiān)督過程中的重要作用，促使監(jiān)督機(jī)制得以與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展。最后，在推進(jìn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)思政建設(shè)教學(xué)改革的過程中，需要重視對反饋機(jī)制進(jìn)行完善。重視對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)成效進(jìn)行評估，不僅能夠了解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)工作發(fā)展?fàn)顩r，而且能夠引導(dǎo)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作者認(rèn)識到自身在思政建設(shè)教學(xué)改革工作中存在的不足，從而有針對性的明確課程思政建設(shè)工作優(yōu)化方向、制定課程思政建設(shè)方案。由此可見，在推進(jìn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)工作的過程中，學(xué)校需要重視使用行之有效的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)方法開展評價(jià)工作。與此同時(shí)，學(xué)校需要重視對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行充分利用，展現(xiàn)出評價(jià)工作以及反饋機(jī)制對于提升西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教學(xué)改革成效所具有的重要作用。

4　結(jié)語

綜上所述，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)思政建設(shè)教學(xué)改革工作中，教學(xué)工作者需要認(rèn)識到開展課程思政建設(shè)實(shí)踐所具有的必要性，學(xué)校則需要重視引導(dǎo)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作者推進(jìn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與思政教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)深度結(jié)合、創(chuàng)新西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教學(xué)改革中的教學(xué)形式、不斷提升教學(xué)工作者所具有的課程思政建設(shè)能力，并通過完善動力機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制以及反饋機(jī)制，為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)“課程思政”教學(xué)改革工作成效的提升構(gòu)建保障。

參考文獻(xiàn)

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作者：馬超平  單位：廣州工商學(xué)院