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一、多媒體對初中地理課堂教學的影響

多媒體教學結構的轉變，影響互動式教學多媒體教學促使了初中地理教學結構的轉變，而這種轉變將直接影響互動教學模式。首先，多媒體教學使得教學結構發生轉變，互聯網提供了師生互動的全新模式，人機互動的結構下課堂常規教學結構發生轉變，課堂需要利用計算機教室，開展“自主學習，人機互動→互相交流，生生互動→知識內化，師生網絡互動→個人總結，網絡集體展示”的基本教學結構。在這個結構過程中應該發現，互動教學成為了主要的教學模式；在知識內化的過程中，教師必須要提出學習任務，讓學生能夠內化知識，形成地理規律的全面運用能力培養，而師生網絡互動能夠實現更好地溝通；最后的個人總結能夠鍛煉學生總結知識規律的能力，并將自己的總結內容展示在互聯網之中。在這個全新的地理學習結構之中，教師能夠更好地了解學生的情況，人機互動帶來了相當于一對一的教學模式，可以利用它就課堂內容和每一個學生進行實時的討論交流，根據學生的實際情況,根據現代教學的要求,采用恰當的教學方法和手段才能取得較好的教學效果。

二、初中地理課堂教學與多媒體整合方案及措施

（一）多媒體資源利用

將多媒體技術和資源用到課堂之中，能夠更好地組織多媒體教學模式，推行人本化教學。首先，教師要利用互聯網和多媒體技術進行制作成功的教學課件。一般采用PowerPoint進行課件制作，實現了教育資源的共享。例如地圖學習就必須要利用多媒體技術展示地圖內容，讓學生能夠更真實地感受到分析地圖的方式方法，明確地理知識體系。其次，要利用多媒體資源開展形象化教學。例如地理抽象知識內容可以動畫處理，然后出示字幕,供學生思考。另外，多媒體技術能夠整合知識體系，開展模擬教學。例如教學人教版初中地理必修教材第一至五章時，教師可以利用多媒體整合這單元的知識內容，主要包括：(1)人類活動、區位因素的分析。(2)地理環境具有整體性和差異性。然后利用多媒體創設動畫內容，公布本市區（或縣區）的地圖，然后設置個模擬的動畫人物，介紹這個人物的基本信息情況，然后提出模擬問題“如何購置一套滿意合適的商品房”。學生通過討論分析，結合所學的地理學知識，利用“區位選擇”和“地理環境差異”等知識理論來解決購房問題。總之，在信息技術與地理新課程整合中，能充分調動學生的各種感官,增強學生學習的主動性和積極性。

（二）創造開放教學環境，利用網絡信息

信息時代創設了網絡溝通的快捷模式，而創造開放的教學環境能夠更好地組織師生利用網絡環境，實現新課程體系下初中地理課堂教學結構的全面改過。首先，要創設課堂開放環境，教師要根據地理課堂內容設計計算機教室環境中的課堂教學，讓學生能夠在計算機教室內學習地理學知識，通過互聯網進行合作溝通互動。基本教學結構包括：第一步，自主發現，學生根據教師在網絡上公布的學案內容自主查閱資料進行學習。第二步，互動探究環節。用生動的案例、地理模擬實驗等方式，指示或指點學生。第三步，反饋環節。師生、生生利用QQ群等溝通方式進行學習互動。例如教學《地震》時，教師出示學案，提出所學的褶皺、斷層等理論研究內容，并給學生播放FLASH動畫增強學習興趣。學生自主學習相關知識，然后反饋問題：衡量地震大小的尺子、全球的地震分布、我國的地震分布。最后師生共同解決。在這個結構下，初中生能夠體會到開放教學的優勢，并學會自主學習和合作學習，上文是筆者結合初中地理一線教學經驗進行的心得體會總結。綜上所述，教學實踐也要牢牢把握學生的認知情趣與時俱進，這就要求我們能充分利用網絡體系構建多媒體課堂模式，創造開放教學環境，推行多媒體教學結構，將抽象的理論說教用多媒體轉化成學生易于認知和理解的形象直觀的方式，促進學生自學能力的全面提升。

作者：王文慧單位：江西省萍鄉巿第二中學