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第一篇：初中地理教學三維目標實施對策

摘要：在初中地理教學中，教師可采取巧設問題，讓目標清晰化；營造氛圍，選擇符合學生實際的學習方式；以學為本，實現教學目標最優化的策略落實三維教學目標，實現地理三維目標教學的最優化。

關鍵詞：初中地理教學；三維目標；實施策略

每一個有思想的教師都力圖讓自己的教學實踐永遠豐富而生動，讓自己的教學目標實現最優化。所以，盡管新課程改革任重而道遠，課改的路永無止境，但是永遠消減不了致力于教育改革的有志者堅守在教育教學改革陣地上的這份熱情。新課程標準要求教師從三個維度來確定課堂教學目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，這一目標客觀上要求學生在學習過程中成為學習的主人，教師要幫助學生形成自主、合作與探究的學習的氛圍，引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手的習慣，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力；培養學生社會的責任感和使命感，而最終達到知識習得、思維訓練、人格培養的同步。新課程改革為教師的教育教學提供了較大的個性化設計和創造的空間，同時也提高了教師教學的要求和難度，也為受教育者的思維與學習方式開辟了新的更廣闊的天地；新課改要求教師，心中既要有三維目標而又不拘泥于三維目標，要突破三圍目標的拘囿。這就要求教師的教學模式必須向著多元化方式發展，更重要的是，要合理設計教學目標，讓三維目標教學實現最優化。

一、巧設問題，讓目標清晰化

地理教學與其它各學科一樣：每節課設計的內容，要考慮到學生的實際情況，學生在課堂上獲得的知識是間接知識最集中的體現，因此，在教師安排學習任務后，學生僅僅閱讀教材、對照地圖、做好筆記這是遠遠不夠的，更應由表及理、由外到內的將知識條理化、系統化，加深認識與思索。為了達到上述目的，達到讓學生真正地自主學習的要求，教師就要巧設問題。利用導課設置懸念，引起學生的好奇心和學習興趣，讓他們帶著好奇的問題心理進入學習狀態，這一點很有針對性。“興趣是最好的老師”，只有學生感興趣了，就如找到了開啟知識殿堂的捷徑。例如：在《歐洲西部》一課中，我提出“同學們知道英國、法國、德國在哪嗎？它們位于哪個大洲呢?你知道還有哪些國家在這個大洲嗎？你們對這些國家有多少了解呢？”這一系列問題立即讓學生產生了好奇心，你爭我搶的說著他們知道的國家，就這樣學生的興趣被調動起來，學生自然就能興致盎然地開始一節課的學習，自然而然愿意去從教材中學習并獲取答案了。巧設問題，讓教材活起來，融動學生學習。

學生是有差異的，不是每個學生都喜歡學習，也不是每個學生都能按部就班地學習，有些學生就是沒有耐心讀教材或是邊讀邊玩，對于這樣的學生，問題的設計精心與否就顯得非常重要。多年來的教學實踐告訴自己：合理的設計，會讓每個學生都有事可做。在我國《交通運輸》一課中，設計了如下問題：常言道，要致富，先修路，你知道我國的交通運輸在經濟發展中的地位是怎樣的？你們知道現代運輸方式有哪些嗎？這些運輸方式在運量、運速、運價上有何差別呢？學生帶著這些問題，認真閱讀文本，從中獲取答案。這些問題有些比較清濕，有些就有點難度，這樣不同層次的學生對不同問題的興趣度不同，差點的學生著力于解決簡單問題，而更吸引尖子生的多半是有難度、有挑戰性的問題。像這樣，能顧及到不同層次學生而設計問題，引導學生分類解決這些問題，結果就為實現全班學生不同層次在各自認知基礎上實現學習效率最優化提供了基礎和保障。合理設置學習任務，讓目標更有梯度性。

教師在教與學活動中的主導作用是提綱挈領的，如何引導就要看教師設置的問題是否有效了。現在大部分教師都習慣采用小組式教學。在教學中，不難發現學生合作學習時往往流于形式，看似挺熱鬧，討論聲陣陣，但學習是否有效卻難以確定；基于此，我設置了合作學習任務，以小組為單位，布置不同任務，如：畫圖、畫圖例、為圖著色、充當解說員等，這樣每個學生都有事可做，教學目的就落到了實處，課上就不會出現淺學習和假學習的狀況了。課上還有新課后的知識積累任務，開始時是教學生做，學生學到方法，形成習慣后會在新課結束前主動進行整合，知識的整合反過來會提升學生運用知識的技能。知識生成技能，技能幫助知識消化和理解，如此往復，形成一個良性循環，知識和技能，就會逐步學習的推進和年級的提高而不斷提升。

二、營造氛圍，選擇符合學生實際的學習方式

新課程課改的內在要求，決定了學生的學習方式應是合作、探研、展示為主的形式。唯師命是尊、“添鴨式”、“滿堂灌”等一些傳統守舊的教學思想、教學方式與學習方法，已被今天的新理念所摒棄；迷信權威、迷信文本、迷信約定俗成的思想，更為當今社會所不容。新課改，迫切要求學生的課堂地位，由被動變主動，學會自主學習、合作學習和探究式學習。在這個過程中，教師必須創造一種氛圍，一種有利于師生和諧的氛圍，這樣才能優化學習過程，豐富教學方法。如《我國氣候》一課，學習內容為“我國的氣候類型”和“影響我國氣候的因素”兩部分，可采用指導學生自學、教師啟發分析、引導學生合作展示等教學方法。正課開始，利用學生比較熟悉的氣溫和降水創設情境導入：同學們想了解我國的氣候及其特征嗎？自然引導學生閱讀教材進行自主學習，去認識我國氣候的類型及特征。

對于這樣的基礎問題，學生完全可以通過閱讀教材自己完成；但對于每一種氣候類型的特點，就需要學生通過閱讀氣溫隆水圖來輔助分析，這時可以引導學生進行讀圖，用之前世界氣候的知識讓學生回憶起分析不同氣候類型特點的方法，組織學生進行小組合作，自學、合作、研討，并將討論的結果繪制成圖，講解給全班的學生；而“影響我國氣候的因素”一部分，特別是“季風對我國氣候的影響”，由于難度較大，則應該由教師先來幫助學生分析：季風對我國東南沿海的影響是什么（能夠帶來豐富降水）？教給學生一種分析的方法，然后由學生分析季風對氣溫的影響，如此不同難度的問題用不同的方法特別是恰當地設計有梯度的問題，難題就會迎刃而解，不會給學生帶來困擾，這樣設計學習過程與方法：學生自主學習的同時，對照地圖冊可以歸納出我國主要的五種氣候，在此基礎上進一步分析每一種類型的特點，學生既要在地圖上標出五種氣候及其名稱，又要講解出不同類型氣候的特點，還要舉例說出我國哪些地區屬于這種氣候。這樣知識得到了整合，能力也得到了提升。

三、以學為本，實現教學目標的最優化

新課程改革的三維目標是統一的、和諧的，知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀是相輔相成的，不能分割成三個獨立的部分。教學中，教師應結合學生的年齡特點和教學內容將三維目標有機的整合，讓教學過程從過去“以教師的教為本”變為現在“以學生的學為本”，讓教學過程更具實效性，實現教學目標最優化。那么如何圍繞三維目標和學生和學情實際實現“以學為本”的教學理想呢？這就要求教師在組織教學時，或者是課程設計時要巧妙布局，如在《土地資源》中，將土地利用類型及所占的比例設計為基礎目標，將學習的過程方法與情感態度價值觀設計為重點目標，讓學生的思維訓練寓于知識學習的過程中，在學習中發展能力，并把學習知識作為載體來體現過程與方法的統一。

通過學習學生能認識到我國草地所占的比例最大，而耕地所占的比例較小，這樣的情形引發學生對于資源問題的思考，從而培養學生節約資源的意識。另外，設計動手畫一畫的教學環節，課前讓學生調查我們居住地區的土地利用有哪些類型及所占的比例，學生在調查的第一手材料中了解到家鄉的地理情況，同樣會引發他們對身邊土地使用情況的思考，培養學生對家鄉的一種憂患意識，進一步達成情感態度與價值觀的又一目標。地理教學中，教師的教學設計起著至關重要的作用，另外單純的講授很難實現過程與方法的統一，也很難實現情感態度與價值觀的正確導向，而引導學生親身經歷，發現問題，解決問題，才是新課改所倡導的，才能讓教學目標最優化。

無論是個體的還是群體合作的過程，較之傳統的教學方式都會讓學生產生一種主人公意識，他們能夠自我激勵，在學習過程中自信心逐步得到增強；遇到問題能積極主動想辦法去解決；說服或接受他人的觀點等實踐過程也都給學生一種學習者做為學習主人的美好體驗。學生的知識技能得到發展，情感態度價值觀得到糾正，地理課程的內在價值得到體現。另外，我們在整合地理三維目標的同時還能發現地理知識中隱含的地理思想和地理方法，展現知識的形成和發展的思維過程，激活地理思維和地理方法，在歸納和總結知識的過程中讓學生概括出地理思想和地理方法。充分的交流和討論，給學生體驗和領悟的機會。所以從教學目標的實現的均衡度看，對于大多數探究活動來說，探究的過程中所包含的思維訓練、能力培養、科學態度、科學習慣的養成比探究的結果更為重要。

實現三維教學目標，讓教學目標最優化，打造高效課堂，其方法與實現的途徑豐富而多彩，生動而鮮活的教學實踐為我們廣大教師提供了施展才能的廣闊空間。摸著石頭過河，帶著問題前進，就會會在地理學科教學中不斷完善問題設計、合作學習與學生全面發展的新探索，不斷修正不足，不斷取得新的成績。

作者：王愛榮 單位：汪清縣天橋嶺林業中學

第二篇：初中地理圖像教學分析

摘要:在初中地理教學中，圖像教學的意義十分重要。本文首先就初中地理圖像教學的基本類型進行了簡要闡述，接著提出了初中地理教學中圖像教學的基本策略，旨在通過于此，全面提升初中地理教學的整體水平。

關鍵詞:初中地理;圖像教學;策略

對于初中地理這門課程而言，其中包含有大量的圖像，而這些圖像都是地理教學的重要組成部分。特別是在新課改背景下，地理教學的目標變得更加多元。因此，對于圖像教學的重視程度也日益加深。因此，如何在地理教學中加強圖像教學成為了新形勢下每一個業界人士廣泛思考的問題之一。

一、初中地理圖像教學的基本類型

一般情況下，初中地理圖像教學的基本類型主要包括以下幾種。第一，地圖教學。地圖是地理教材中常常遇到的教學內容，是人們進行地理學習的基本工具之一。在進行教學時首先應該引導學生進行正確的讀圖，接著教會學生進行定位，學會定位后學生就能輕松明了的找到自己需要的地理位置或者是經緯度位置了。其次，教師還應該教會學生在地圖找尋相應的地理現象，并對一些空間分布情況進行一個大致的記憶;第二，示意圖教學。在初中地理教材中，還存在著大量的示意圖。這些示意圖大都是為了反映某一個地理現象或者是地理事物的形成情況而繪制的。在具體的教學中，教師應該讓學生對示意圖中標注的地理事物有一個明晰的認識，然后引導學生根據教材的內容進行情況分析，并最終發現這個地理現象的發展趨勢和規律所在;第三，景觀圖教學。在初中地理教材中，景觀圖也是圖像教學的一大主要內容。縱觀初中地理的教材，景觀圖一般由描繪圖和攝影圖兩種類型構成。

其中，攝像圖具有很強的直觀性和真實性，而繪制圖則是為了重點表現某一地理特征或者是現象。一般情況下，學生對于景觀圖的學習興趣還是較大的，但是雖然有著興趣的指引，其對于一些地理現象和地理事物的理解仍然有失偏頗。此時，教師應該抓住景觀圖的精髓所在，讓原本晦澀難懂的地理事物在景觀圖的引導下變得清楚明了，讓學生的理解變得事半功倍;第四，統計圖的教學。統計圖也是地理圖像教學中一大難點內容。其主要是通過一些數字資料將地理事物之間的數量關系進行一個直觀準確的概括。在地理統計圖的教學環節中，學生對于各個地里事物之間的理解變得十分透徹，自己的洞察力和分析力也在潛移默化中得到相應提升。

二、初中地理教學中圖像教學的基本策略

(一)根據教學實情巧妙利用圖像進行課程導入

很多教師在進行地理教學中容易遇到的一個問題就是不知道使用怎樣的方法很好的進行新課導入。導入方法一旦不恰當的話，就會讓后續的教學變得生硬呆板。而在此時，巧妙利用圖像，往往收獲到令人眼前一亮的新課導入效果。在具體操作中，教師對于圖像的選擇必須具有一定的針對性。一般情況下，那些既具有實效性又具有一定感染力的圖像十分適合用于新課導入。借助著圖像帶來的不一樣的感官體驗，學生的學習興趣一下子被激發出來，在這個過程中，既學到了相應的地理知識，有在潛移默化中提升了學生的審美能力，不可不謂一舉兩得。例如，教師在進行《世界三大宗教》這一內容教學的時候，就可以利用多媒體為學生分別展示分布在這個世界上比較具有代表性的三大宗教的代表建筑。通過對于這些精美圖像的欣賞，學生的思緒一下子進入到了教學的氛圍中，教師此時再進行后續內容的教學，最終的教學效果往往十分令人滿意。

(二)利用圖像巧妙進行課文問題的設計

課堂提問環節是初中地理教學中十分重要的一個環節。而在以往的教學模式下，學生對于教師的提問是“天生”排斥的。為了有效扭轉這一現狀，在提問環節中加入圖像不失為一種十分討巧的方法。在教學中，將圖像與問題進行有效結合，利用圖像作為基礎，進行有思考價值的問題設計，從而引發學生的集體思考，讓學生的思維能力和創造性能力得以全方位提升。例如，教師在進行《影響氣候的主要因素》這一章節內容教學的時候，就可以將世界氣候分布圖這個圖像進行相應的問題設計。要求學生回答同樣是處于北緯30°的位置，為什么有的地方是沙漠，而有的地方則是水鄉呢?在圖像的引導下，學生對這個問題進行積極有效的思考，原本教學的難點也變得不攻自破了。

(三)教會學生進行相應的地理圖像分析

在圖像教學中，分析能力的提升顯得至關重要。如果不具有相應的分析能力，學生很難從小小的一幅圖像中提取到有用的地理信息。而一旦學會了圖像分析，學生就能借助自己的力量獲取自己需要的圖像信息，并在感性思考的基礎上進一步學會理性思考。例如，教師在進行《地勢和地形》這一章節內容教學的時候，就應該引入中國地形圖，讓學生通過仔細觀察中國地形圖得出關于比例尺、圖例信息方面的相關內容。此外，在觀察中，學生還逐步分析出了中國地形的主要特點和地勢分布情況。我國的四大高原、四大盆地、三大平原等也一一在學生的分析中浮現出來。很顯然，這就是一旦具備了圖像分析能力之后的學習和教學效果。

三、結束語

在初中地理教學中，圖像教學所占據的地位不容撼動。教師在教學中應該充分發揮圖像教學的優勢，不斷提升自己的教學手段，讓圖像教學成為地理教學的重要輔助手段和工具，也讓學生的綜合思維能力得以全方位顯著提升。

參考文獻:

［1］李亞楠．初中地理教學中的圖像教學探析［J］．科教文匯(下旬刊)，2013，10:72－73．

［2］雷文鋒．淺談初中地理教學中的圖像教學［J］．教師，2016，09:67．

［3］楊亞楠．淺談初中地理教學中的圖像教學［J］．時代教育，2015，16:235．

［4］陳芳．初中地理教學中的圖像教學探析［J］．新課程(中)，2015，08:20．

作者：王俊英 單位:淄博市體育運動學校

第三篇：初中地理教學有效性研究

【摘要】簡單分析從實際出發提高初中地理教學有效性價值的基礎上，提出注重課堂教學引導，激發學生的地理學習興趣；融入實際生活元素，培養學生的地理思維能力等相關教學建議。

【關鍵詞】實際出發；初中地理教學；教學有效性；初中學生

從實際出發提高初中地理教學的有效性，即為將地理教學內容與實際生活緊密聯系。在初中地理教學活動中，教師需要關注學生地理學習興趣的培養，使學生能夠認識到地理與生活之間的關系，進而借助所學習的地理知識解答生活中的各類問題，這對于初中學生的全面發展能夠產生積極的影響。文章將結合初中地理教學的實際情況進行分析，提出一些相關觀點與解決對策，希望能夠不斷提升初中地理教學的質量，使學生能夠感受到地理學習的樂趣。

一、從實際出發提高初中地理教學有效性的價值分析

從實際出發提高初中地理教學的有效性，有助于激發學生的地理學習興趣，促進學生多元智能的發展。

1.激發學生的地理學習興趣。相較于高中地理教學內容而言，初中地理教學知識更加貼近于初中學生的實際生活，從實際出發提高初中地理教學的有效性，不但能夠提升初中地理教學的質量，同時也有助于學生地理學習興趣的培養，使學生能夠真實感受到地理學習的樂趣。

2.促進學生多元智能的發展。從實際出發提高初中地理教學的有效性，能夠使學生在觀察與思考、回憶與分析的過程中，講述自己生活中地形的特點、氣候的特點等等，使學生能夠在語言表達、思維探究的過程中，感受到實際生活與地理學習的密切聯系，促進學生語言智能、數理邏輯智能等多元智能的發展。

二、從實際出發提高初中地理教學有效性的方式分析

從實際出發提高初中地理教學有效性，可以通過注重課堂教學引導，激發學生的地理學習興趣；融入實際生活元素，培養學生的地理思維能力等方式循序漸進的開展。

1.注重課堂教學引導，激發學生的地理學習興趣。初中地理與初中學生的生活密切相關，初中地理教學的目的在于指導學生借助地理知識更好的生活。然而傳統的初中地理課堂教學活動中，很多教師存在著忽視學生學習興趣培養的問題。初中地理課堂教學活動中，教師僅僅以“翻開課本第xx頁”的方式開展教學活動，學生的學習興趣較低，使得初中地理課堂教學活動產生了“事倍功半”的教學效果，不利于初中地理課堂教學活動的持續開展。比如在指導學生學習初中地理《我們臨近的國家》這一項內容中，教師可以組織學生一同參與到游戲教學活動中，開展搶答活動。教師可以提出“我們臨近的國家都有哪些？”等問題，學生可以結合自身的地理知識掌握情況進行搶答，比如日本、俄羅斯、印度等等，答對最多的學生為優勝者。在此基礎上，教師可以通過“今天老師就和大家一同走進日本，了解日本的地形特點與人們的生活習俗，感受一下日本與中國的差異”等話語，引入初中地理課堂教學內容，使學生能夠積極進入到課堂教學活動中，感受初中地理學習的樂趣。趣味性的教學引導活動對初中學生地理學習興趣的培養能夠產生積極的影響，正如高爾基所言：“興趣是最好的老師”。初中地理教學活動中教師需要多引導學生，進而使初中地理課堂教學活動能夠產生“事半功倍”的教學效果。

2.融入實際生活元素，培養學生的地理思維能力。地理教學是比較貼近于學生日常生活的學了，初中地理主要以記憶與簡單理解為主。教師可以通過將教學內容實際化的方式，使學生能夠感受到初中地理教學內容與生活的聯系，使學生能夠更加熱愛地理學科，將更多抽象化的地理知識變得更加細致、具體、形象化。這種方式有助于初中地理教學活動的持續開展，同時對初中學生地理知識自主學習能力的培養也能夠產生積極影響。例如在指導學生學習初中地理《我們生活的大洲》這一項內容中，教師可以組織學生對地形、其后以及國家地理位置進行實際分析。首先，從地形的實際性教學分析，組織學生以小組為單位，描述自己家鄉的地形特點，并根據不同的地形特點進行對比。教師可以為學生講解學生實際生活中所處地理位置的自然環境，組織學生描述自己生活中的氣候是怎樣的以及不同季節中的氣候變化情況。教師可以結合農作物的種植情況，當地盛產的水果等等內容，為學生介紹生活與地理的實際聯系。將地理教學內容與實際生活密切聯系，并通過適當的問題引導，有助于發散學生的思維，培養學生的地理思維能力，對初中學生地理知識的深入學習能夠產生積極的影響。

三、結束語

從實際出發提高初中地理教學的有效性，是初中地理教學模式創新的重要表現，有助于激發學生的地理學習興趣，促進學生多元智能的發展。在初中地理教學活動中，教師可以通過注重課堂教學引導，激發學生的地理學習興趣；融入實際生活元素，培養學生的地理思維能力等方式循序漸進的開展，使學生能夠真實感受到地理學習的樂趣。

參考文獻：

[1]林培英.學校地理教學方法的變革——我國地理課程變革中的繼承與發展之教學法篇[J].首都師范大學學報(社會科學版),2011,01(14):60-67.

[2]段愛瓊.初高中地理教學銜接盲點探索——以粵版初中教材與人教版高中教材為例[J].課程教學研究,2012,02(23):46-50.

[3]吳瑜.打造高效課堂感受地理魅力——新課程背景下提高初中地理課堂教學有效性的思考[J].讀與寫(教育教學刊),2012,04(12):142.

[4]鄒勇,嚴志強,黃秋燕,黃植廷.人文地理知識在中學地理中的權重及教學——以人教版《初中地理教材》為例[J].廣西師范學院學報(自然科學版),2012,04(23):95-98.

作者：顏麗萍 單位：嘉峪關市第六中學

第四篇：交互式電子白板在中學地理教學的作用

摘要：交互式電子白板應用于中學地理教學，能夠有目的地傳遞地理教學信息，實現動態的人機交互；能調動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態信息，從而形成鮮明的感性認識，激發學生的學習興趣，使學生的思維、行為積極參與到學習過程中，實現最優化的地理教學。

關鍵詞：交互式電子白板；地理教學；優化教學

信息技術與學科教學的深度融合，帶來了教學內容呈現方式的變化，也帶來了課堂教學方式的變革。交互式電子白板和課堂教學的有機整合，可以更好的提高教學效果。交互式電子白板是一種集黑板、粉筆、板擦“三位一體”的新型數字化教學工具，它具有強大的批注、書寫、抓屏等功能。那么，交互式白板應用于課堂教學有什么突出的優勢，交互式環境下如何進行地理課堂教學？

1突破時空限制，創設地理情境，激起學生的學習興趣

利用交互式電子白板工具創設與教學內容相關聯的生活實際的情景，引發學生產生身臨其境的感受，快速進入學習新課程的環境中，激發學生學習興趣，提高課堂效果。例如，在教學《地球的運動》這部分內容，地球的自轉與公轉的特點以及晝夜交替和四季產生的原因等地理知識比較抽象、難懂，教師播放白板資源庫的視頻資源庫中的《地球的運動》視頻，幫助學生看到形象、直觀的地球運動情況，并且適時地講解和批注，不僅創設了地理學習的情境，也能夠幫助學生理解了地理知識。

2突破教學難重點，實現教學相長

交互式電子白板可以不受時間與空間的限制，將許多抽象的、不易觀察的地理現象以視頻動畫等動態的形式展示給學生，激起學生的學習興趣，幫助學生更好地理解這些地理現象形成的原因及過程，有效突破教學重點和難點，進而提高課堂效果。例如，《營造地表形態的力量》教學過程中，涉及到許多地表形態產生的原因、造成的后果以及解決問題的建議或對策，教師使用遮屏或聚光燈對重難點內容著重突出顯示，這樣不僅可以讓學生了解該節課的重難點內容，而且可以引發學生對這些問題的思考。

3提高學生的讀圖分析能力

地圖是地理學科的第二語言，是地理信息的直觀表達。交互式電子白板中的放大鏡功能、聚光燈功能等，能夠將地圖、景觀圖、區域圖等圖像的重點部分放大顯示，在引起學生注意的同時，還能夠引導學生進行圖上探究學習活動，提高學生的讀圖分析能力。例如，教學《鋒與天氣》時，教師需要講解鋒前、鋒中、鋒后的天氣情況，教師通過控制播放的動畫，并進行詳細講解，不僅幫助學生理解地理知識，也拓展了學生視野。

4促進師生互動、生生互動，提高課堂效率

交互式電子白板本身具有互動性和易操作的特點，教師可以根據教學內容和學生的學情隨時調整教學的內容，同時也可以讓學生結合在信息技術課堂上所學到的知識應用進行實踐操作，提高學生對電子白板的掌握能力，不僅增強了師生互動，同時也增強了師生與交互式白板之間的互動操作，提高了信息技術操作技能。例如，在《等高線》一課中，教師對全班學生分成4-5人的小組，要求各小組學生利用提供的網絡資源列表，上網搜索整理資料，然后小組選派學生進行課堂匯報演示，這樣不僅調動了學生學習地理的熱情和參與度，同時其他學生也能更好地集中注意力，使課堂效率遠大大提高。

5發揮學生主動性，建構探究性地理課堂

交互環境下的學習，更強調學生的主體地位，注重學生潛能的發揮，注重學生的探究質疑，注重學生的合作交流。在交互式電子白板環境下的教學，以學生為中心，發揮學生主動性，教師是學生學習的引導者、合作者、促進者，及時為學生的學習提供幫助，有利于建構探究性的地理課堂。例如，在《黃土高原》的教學中，教師在講授黃土高原形成的原因時，將全班學生分成若干小組，每個小組的學習任務是從黃土高原的形成原因（如地理位置、地表形態等)展開探究性學習。小組內部進行自主分工，通過搜索、整理及分析資料，形成小組學習成果，在班級中進行展示匯報，不僅提高了學生的信息技術素養，也拓展了學生的視野。

6便于開展課堂評價，獲取反饋信息

電子白板豐富的資源，靈活多樣的教學方法使知識點的串講更加方便高效，在課堂教學中，借助交互式電子白板實施多元化評價，有利于培養學生自我評價和互評互助的能力，有利于突出學生的主體地位，從而提高教學效果，更有利于幫助學生樹立自信心，促進學生身心的全面發展。例如，在《工業地域的形成》的課堂教學中，教師借助多媒體展示課堂測試題，進行當堂練習，并要求學生在電子白板上進行講解，這樣根據學生的反饋信息，幫助教師更好地對學生在學習過程中表現出的學習效果，包括知識、能力、情感與態度進行觀察、評價，及時調整自己的教學或對學生予以輔導

作者：劉素霞，任顥楠 單位：西北師范大學教育技術學院

第五篇：初中地理教學中培養學生綜合能力

摘要：對于地理學科的研究和認知同時也改變著世界發展的軌跡，比如哥倫布發現的新大陸，運用豐富的地理知識鄭和七下西洋傳播的東方文明，擴大中國影響力的同時，也見識、接受了西方的優秀文化，足見地理對于認識世界和世界發展的重要性。所以，加強中學生地理學科綜合能力的培養也是十分必要的。

關鍵詞：初中地理；綜合能力；培養方式

教育改革旨在改革陳舊的教育觀念、教育方式和教學方法，從而提高學生的綜合能力，為國家培養具有全面素質的人才，從基層開始營造一種氛圍，促進社會風氣的形成。素質教育的實施主要體現在對于學生綜合能力的培養，現代教育理念、模式應同時符合時代的發展，不斷地推陳出新，使學生從以前的應試教育中脫離出來，更能適應社會的需要和自身的完善。同時對于學科的建設也有積極的推進作用，學生綜合能力的培養使學生擁有更扎實的基礎知識，還有發散的思維方式、開闊的視野，提高學生和教師對學科的興趣，吸引更多的研究者，進一步加強學科建設，不斷地促進科學與實際的結合，跟隨時展的腳步，推陳出新，豐富學科體系。針對不同的學科，學生綜合能力的培養具有相同的地方，根據不同學科自身的特點存在相互影響、相互促進的關系，又有不同學科在培養的體現形式、培養方式和培養意義上存在差異，具體到初中地理教學中，綜合能力的體現主要有：

一、學生綜合能力在初中地理中的培養方式

地理這門科學對于每個人來說都十分重要，其在生活中廣泛的應用性和實用性就體現了它的價值，地理知識在每個人的人生中都潛移默化地發揮作用。對于初中地理：在實際的教學中應該充分體現其與生活的聯系。相比之前的填鴨式教學方法，新時代的教育更體現人性化、個性化。

（1）在教師教學形式方面，比如說講述各類巖石、土質的特點和各地的地貌及特征，應用現代教學先進的信息化設備，展示地理知識，播放相應的影片、圖片，盡量提供可看的標本，有機會的話帶領學生在實際中尋找，使學生有立體的感官、具體的認識，同時將知識與實際相結合，更好地融會知識，學以致用，充分地體現其有用性。

（2）在對學生的要求方面，上課的形式也不應局限于老師的講授，講課形式靈活，課堂氣氛活躍，可以將部分講授的內容教給學生，讓他們主動學習知識，主動地掌握知識，同時在上課的時候讓學生大膽闡述自己的見解和講授實際的經歷，充分地調動學生的積極性，讓學生更好地吸收消化知識，也有利于牢固掌握。

（3）從學科整體上看，明確初中地理教學的主要任務，淡化應試教育的題海模式，深入理解地理知識對于學生及個人的意義，教師應該加強自身專業素質的培養，更進一步地理解地理學科，促進學科建設、發展。例如，老師在講解地質的研究時借助多媒體的形式把各種地質以圖片的形式播放出來，這樣的教學生動形象，而且學生能夠直觀地對知識進行感知。

二、學生綜合能力在初中地理教學中的培養意義

我認為學生的綜合能力在各個學科的培養并不是單獨進行的，而是相互培養、相互影響、相互促進的。通過不斷地開闊思維，不斷地積累，綜合能力體現在學生身上，更多的是其開闊的思路、不同的思維方式，看問題的全面性以及分析事物的客觀性。培養的意義主要有：

（1）地理作為一門基礎學科，其重要性可想而知，不只是為了考試，更是因為地理對個人今后生活的重要影響、對于社會進步的影響作用，所以不斷地改進教育體制的同時，還應充分發展學生、老師的綜合能力，間接地促進地理學科的建設，不斷地深入研究，進一步體現其對人類的影響。

（2）具體來說，通過改善教學方式、教學思路，考慮綜合素質的培養，采取學生更易于接受的形式，有利于消除學生對于地理學科的抵觸心理，因為地理學科本身的特點，在文科領域，涉及較多的邏輯思考，對于部分學生來說，學起來較為吃力，所以容易使學生對該學科產生情緒，不利于學生的全面發展，同時也不利于學科知識的深化普及。

（3）綜合能力的培養重在開發、培養學生的思維，從多角度分析考慮問題，不只是學習課本上的地理知識，更在潛移默化中鍛煉了學生的綜合學習能力，觀察、思考的能力。例如，學生在學會了各種地形地貌地理文化之后，在以后的學習工作中如果有需要去這些地方的時候，對比沒有學過這些知識的學生來講，會簡單容易得多，再有就是鄭和下西洋利用的就是地理知識，順利完成下西洋的任務，實現了對外的交流，所以，地理知識很重要。通過分析綜合能力在地理學科中培養的具體方式及其培養意義，可知中學生地理學科綜合能力的培養需要先營造環境，引入現代化的教育設施，建設更大的、更全面、普及的綜合先進的教育模式、教學方式，培養學生的思維能力，加深學生和教師對地理的理解，深入學習、理解地理重要的意義，從根本上有利于學科的建設，整個地理知識體系的不斷完善。

參考文獻：

[1]張福俊.初中地理教學中對學生地圖技能培養方法研究［D］.遼寧師范大學，2011.

作者：吳玲 單位：甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣柳林中學

第六篇：新課程下初一地理教學方式改革思考

為了全面推進素質教育，地理課程在新世紀的時代背景下進行了改革。新課程標準為符合時代要求，轉變了“學科本位”“知識本位”的教育觀念，著眼于學生的全面發展和終身發展。因此，教育部要求學生要學習對生活有用的和對終身發展有用的地理，并且要改變地理學習方式。這就要求我們教師要依據新的課程標準，放眼于未來，轉變教學方式。而初一學生又是剛系統性地接觸地理這門學科的新生，對于學習地理的方法和思維還十分的陌生，普遍感到這門課程較為抽象。因此，對于教師而言，如何進行新觀念教學，改革創新教學方式就顯得尤為重要。

一、地圖運用在教學上的轉變

要從利用地圖講解基礎知識轉變為以圖為信息源培養學生讀圖、析圖、解決問題的能力。在初中地理教學中，地圖占有特殊又重要的地位，需要大量運用地圖進行教學，尤其是初一新生，抽象思維能力不強，普遍在識圖、析圖、腦海中有圖等學習方面感到有難度。所以，這就要求教師在平時授課過程中不能像以前一樣只利用地圖來傳授基礎知識，而是要注重以教學地圖為基礎，在傳授基礎知識的同時，培養學生的形象思維能力。還可以開發學生各種智力因素，培養學生多方面能力，促進學生觀察力、注意力、想象力和記憶力的全面發展。最重要的是培養學生運用地圖和地理圖像分析和解決實際問題的能力。比如在講課過程中，提問學生每拿到一幅地圖時，可以從圖中獲取哪些信息，這樣學生往往觀察得比較仔細，還可以清楚地知道其他同學看出來的信息自己為什么就沒發現，這樣堅持一段時間，學生認真讀圖的習慣很快就會養成，教師此時只需要扮演最后概括補充的角色即可，而讀圖觀察到的都可以由學生來說，把機會留給學生。當學生具備了一定的讀圖能力以后，教師可繼續依圖設置問題讓學生來回答，無論是平時的講授環節還是練習環節，這樣長期堅持下來，學生的讀圖、析圖、解決問題的能力就會有所提升，同時也可促使學生的觀察力、注意力、想象力和記憶力全面發展。

二、教學方法在教學上的轉變

要轉變教學方法，就要先轉變備課和教學的主體，從“以教師為主體”轉變為“以學生為主體”。教師不可再像以前一樣，一節課45分鐘都“喋喋不休”，而是要在傳授給學生基本的學習思路和方法后，讓學生自己多寫、多說、多畫、多問，從而激起學生的學習興趣，達到教學目標。并且，在以前的授課過程當中，許多教師使用教學方法多為講授法，偶爾穿插討論法等，教學方法較為單一。但在新課程標準要求下，教師要在以學生為主體的前提下，根據不同的教學內容和課程標準，使用多樣教學手段來達到教學目標。例如（1）在教學中創設恰當的情景，激起學生的學習興趣和熱情，比如在講“大洲分界線”時，可以“精品旅游路線游覽”為情景，讓學生說出旅游路線也就是大洲分界線，學生既感興趣也容易識記。（2）在地理教學中，編造一些好背好記的口訣，如在講“地形圖的判讀”一節時，區分山脊和山谷是教學的難點，可讓學生通過記“高谷低脊”四字強化知識記憶；又如在講“大洲和大洋”一節時，可將七大洲面積排序概括為口訣：“亞、非、北、南美，南極、歐、大洋”來輔助學生記憶。（3）形象記憶，讓學生愛上記地圖。比如在講“大洲和大洋”時，教師可讓學生充分發揮想象力來記憶大洲輪廓，如北美洲像只展翅飛翔的鳥，南美洲像雞腿，大洋洲像顆倒著的愛心等。國家輪廓的記憶也可效仿這種方法，學生往往印象比較深刻。

三、知識呈現方式在教學上的轉變

以往教師在帶領學生學習地理課程時，主要利用的教學工具就是教學課本和地圖冊，給學習增添了難度。雖然為了便于教學，有些老師也用到了教學掛圖，可位置靠后的同學依然難以看清楚，反而喪失了學習興趣，一節課下來教學效率很低。但隨著科技的發展，很多學校都實現了多媒體教學。教師可以針對本節內容制作出精美課件，還可插入視頻、音樂擴充知識，在極大提升學生學習興趣的同時，還可用字體變色、放大、聲調等來強調重點內容，一節課的效率大大提高。學生還可上講臺利用多媒體來“描一描”“畫一畫”，還可呈現自己的學習成果，這也恰好符合了新課程標準要求。

四、教學時間在教學上的轉變

以前的一節課40分鐘，以教師講為主，課堂上給學生思考和動筆的時間很少。在新課程標準要求下，教學時間的安排也有所轉變，變成了現在的“3:5”模式，即一節環節完整的課，教師首先要有激發學生學習興趣的導入，然后教師主講15分鐘，剩余的25分鐘教師可適當給學生布置任務，來消化課堂所講的知識點，或通過練習環節來夯實基礎。一節課下來，老師講得輕松，學生也學得輕松，還實現了師生互動和生生互動，這也充分體現了以學生為主體的教學理念。總體來說，在進入競爭日趨激烈的21世紀后，課程改革是順應時展潮流的，教學方式的轉變也是與時俱進的一種表現，不管如何變化，學生依然是教學的主體，培養學生全面發展和終身發展依然是我們需要貫徹的教育理念。

參考文獻：

[1]張文瑞.關于地理教學中培養學生旅游意識的探索［J］.中學地理教學參考，2014（16）.

作者：胡曉燕 單位：內蒙古包頭市第四十八中學

第七篇：初中地理教學生活化探析

摘要：隨著素質教育的不斷進步與發展，促進學生全面發展已經成為教學重點，對初中地理教學生活化的意義進行了淺析，并提出初中地理教學生活化的策略，促進初中地理教育事業的發展。

關鍵詞：地理教學；學習熱情；課堂氛圍

地理是一門與生活聯系十分緊密的學科，來源于生活也應用于生活，為我們的生產與生活提供了極大的幫助，素質教育對于地理教學的要求也不斷提高，不僅要求學生能夠充分地掌握地理教材知識，還應該提高學生將所學知識靈活運用到生活中的能力，讓學生了解地理知識對于生活的作用，真正使學生學以致用。

一、初中地理教學生活化的意義

（一）激發學生學習熱情

對于傳統的教學模式而言，地理教材中的內容都是一些理論知識，老師只是照本宣科，學生處于被動接受知識的狀態，根本無法起到透徹理解知識的效果，喪失了對地理知識的學習興趣，不利于提高初中地理的教學質量。然而，在初中地理教學過程中將地理知識與實際生活相結合，讓學生在學習過程中發現生活中的樂趣，在生活中感受到地理知識的作用，從而極大地激發學生的學習興趣，使學生對于地理知識的學習充滿熱情，積極探索地理知識與生活實踐的關系，促進學生的不斷發展。

（二）活躍地理課堂氛圍

在許多教師與學生的觀念當中，地理教學的課堂都是枯燥的、呆板的，就應該按照教材的內容，按部就班地學習，不應該出現一些與地理教材內容相背離的插曲，然而，這樣嚴重地阻礙了學生的發展，雖然這樣可以使課堂紀律處于良好的狀態，但是，學生的實際學習情況卻不容樂觀。如果將地理教學生活化，在地理課堂中，老師與學生一起探討地理知識與生活的聯系，不再由老師一個人控制課堂，使課堂氛圍變得活躍起來，就能使學生的思維得到拓展，激發學生的學習興趣。

（三）提高學生知識水平

初中地理知識體系比較大且空泛，學生的興趣不高，難點較多，尤其是七年級學生剛剛接觸地理這門課程，地理教學質量非常差。新課程要求地理教學應該教授對生活有用的地理，學習生活中的地理。通過將地理教學生活化，確實收到了較好的效果。對于生活地理知識，很多時候學生能信手拈來。這樣不僅可以使學生的知識水平得到有效的提高，還能有效實現地理教學目標，促進地理教學的發展與進步。

二、初中地理教學生活化的策略

（一）結合生活實際，激發學生的學習興趣

在實際生活中存在許多地理知識，對于學生來說，在學習的過程中可能很少去觀察生活中的地理知識，因此，教師應該積極努力，利用生活中的地理知識進行教學，將地理教學生活化，提高學生對地理知識的接受能力。教師在教學的過程中應該引導學生積極發現生活中的地理知識，讓學生通過生活中的事物來理解地理知識，激發學生的學習興趣，提高學生的觀察能力。例如，在學習“天氣與氣候”這一章時，老師可以讓學生通過對一周的氣溫狀況進行記錄，然后繪制成圖表的形式，使結果顯得更加系統清晰，并且根據這幾天的氣溫來分析這一季節的天氣狀況，讓學生參與到學習中，激發學生的學習興趣，提高學生的知識水平。

（二）加強生活實踐，提高學生的自主能力

學習的目的不僅僅是豐富我們的理論知識，還應該將所學的知識運用到實踐生活中。地理的學習，對于我們的生活具有重要的價值，學生通過對理論知識的學習，通過實踐運用到生活當中，提升了生存技能。在實踐的過程中，學生通過努力可以在生活實踐中靈活地運用地理知識，體會到學習的樂趣，提高了學生的自信心。因此，在地理教學過程中，老師應該積極將地理教學生活化，促進學生自主探索能力的不斷提高。例如，在學習“地圖”這一節時，教材中的地圖都比較枯燥無味，這時，老師可以讓學生通過自己的實踐考察，然后繪制一幅自己學校的平面圖，然后在繪制的過程中發現規律，了解地圖知識，這樣不僅可以提升學生的動手能力，還可以促進學生對學校的了解。

（三）豐富課堂內容，促進學生學習生活化

要想順利實施地理教學生活化，就應該為學生營造一個積極活躍的課堂氛圍，讓學生真正地將地理學習與生活結合起來。由于學生的大部分時間都是在課堂進行學習，很少有機會走出去，這時，老師可以采用多媒體實施教學，通過多媒體展示一些教材中沒有的內容，利用影音資料讓學生親身感受一下地理知識，提高學生學習的積極性。例如，在學習“多民族的家庭”這一節時，有些學生對于其他少數民族不夠了解，這時老師可以利用多媒體將一些少數民族的風俗圖片展示給學生，讓學生發現其中的特點，從而加強學生對其他民族的認識。綜上所述，地理教學內容與我們的生活息息相關，將地理教學生活化，能有效促進初中生認知能力的發展，提高初中地理的教學質量，因此，在初中地理教學中應該積極促進理論與實踐的結合，將地理教學生活化。

參考文獻：

［1］張成奎.多媒體信息技術在初中地理教學中的應用［J］.中國教育技術裝備，2015（23）.

［2］周成德.新課標下初中地理課導入設計思考［J］.學周刊，2016（6）.

作者：鄭江鳳 單位：重慶市南川區大有中學校

第八篇：初中地理教學學生學習興趣培養途徑

摘要：學生只有對學習產生了興趣，才會主動學習，認真對知識尋覓和探索。在中學的的基本課程中，地理是必修的學科，因為學習地理是還不具有一定的具體性，所以學生對其興趣同其他學科相比，并不濃厚。因此，作為一名初中地理老師，要會采取變通的教學手段，讓孩子們在學習地理方面的知識時，能夠對學科產生濃厚的興趣。

關鍵詞：學習興趣；初中地理；教學手段；課堂

導入學生對學習產生興趣，便可以促進對知識地鉆研和探求，這是一種樂觀向上的良好狀態。一旦學生產生了探索學習的樂趣，他們就具有了好奇的心理，便會開始開啟一段學習與探索知識的旅程。因此，對學習產生興趣是學生學習知識的首要基礎。

一、初中地理教學現狀

地理作為一門基礎學科，與日常生活中的方方面面都息息相關，只是因為中學生的眼界和見識還不夠廣，在學習地理方面還沒有形成具體系統的模式，因此對地理的學習沒有過多的注意力。一些教師在講課時，依然采用傳統的教育形式，把教育學生當成是一種任務來完成，呆板的按課本的要求來講授課程，沒有透徹地灌輸知識就讓學生死記硬背應對考試。這也是導致學生對地理學習失去興趣和探索研究的原因。地理是一門和人類的生活環境息息相關的學科，但由于現階段地理學科所面對的教育為題并沒有受到足夠的重視。對于目前地理的教育中出現的問題，怎樣使學生愿意學習并對其產生學習興趣，提高課堂的氣氛，提升每節課的學習效率，是現如今所有中學地理老師最值得考究的問題。

二、初中地理教學有效培養學生學習興趣的策略

通過與具體的實踐相結合，筆者從對中學生地理學科的教育入手，就如何培養中學生學習地理的興趣來討論。

(一)將課堂導入做到精心規劃，從而引導學生的注意力

課堂導入是教學最初階段必不可少的過程，當老師的課堂導入做的生動有趣，便可以引起同學們認真聽課的欲望，有進一步了解的興趣，可以提升課堂的學習氣氛，使學生活躍于課堂之中。課堂導入可以具有多種不同的形式，構思課堂導入的過程中，必須考慮到課堂教學的內容，要盡量投其所好，同時考慮到學生的實際能力等，從而使課堂導入更能引起學生興趣。課堂導入也具有很多方法，教師根據不同需要，可采取情景表演導入、講故事導入的方法，或者是留懸念吊學生胃口的導入方法等等。根據不同種導入的形式，既可以改善學生對地理課堂的認知，同時可以保持學生對課堂的興趣。例如，教材中講西部開發之地的新疆維吾爾自治區的時候，課堂導入可以這樣切入:教師問學生，愛看《西游記》的同學請舉手?有很多愛看“西游記”的學生都舉起手來躍躍欲試。老師可以說，哪位同學可以講講在《西游記》里面，師徒四人在火焰山時，向鐵扇公主借芭蕉扇的故事?這樣的問題正迎合學生的興趣，大家都熱情參與。有的學生講借芭蕉扇故事，還有別的同學補充前面學生的發言。所有同學都參與進來，之后老師提出問題，哪位同學知道故事中的火焰山，在現今的什么地方?同學們開始思索，教師可以從此切入，西游記中的火焰山就是現今的新疆維吾爾自治區。大家是否想多了解些新疆呢?我們一起學習這一節新課。根據之前的鋪墊，同學們對新疆產生了濃厚的興趣，所以課堂上都能夠集中精力，認真聽講、熱烈討論，提高了課堂學習的效率。

(二)運用不同的教學方式，提升學生對學習地理的興趣

教師應該多運用不同的形式和方法進行教學。中學生思維跳躍，喜歡思考和觀察，在對其教育的時候，應該按照學生自身的情況以及傳授的具體知識，量身打造教學的形式。這樣，才可以提升學生對地理課堂的興趣，從而增強其學習效率完成教育使命。地圖是在學習地理的過程中不可或缺的東西，教師應當結合地圖冊、地理教學掛圖和地理教材中的各種圖樣，這樣才能夠使學生更加方便地學習，直觀地將知識展現出來，加深學生的印象，同時將分散的知識點匯總，提升了學生識圖和研究的能力，從而更好地解決問題。教師應當多采取先進的現代化多媒體方式進行教育，采取電視、電腦，以及投影等現代化教學媒體，更好的將地理知識全面直接傳授給學生，提升學生的學習興趣，開闊其視野，使學生更加具有學習的熱情，在輕松積極的學習氛圍中，更加高效地學習。

教師引導著課堂，組織著課堂。只有教師的自身修養和素養增強了，學生才能夠更加樂于學習，學會學習。教師對自己嚴格要求且提升能力，才可以將囊中之物以更生動的方式進行傳授，才能做一個讓學生尊敬的好老師。因此，應當不斷提升自我修養，多彌補多吸取，才能將更多地理知識教會給學生，讓孩子們切身體驗到學習地理的樂趣所在，從而主動學習主動探索，提高學習地理的水平和能力。

參考文獻:

［1］侯金玲．實踐教學模式在初中地理教學中的應用［J］．生物技術世界，2013，(12)．

［2］王萍．初中地理教學中學生創新能力培養初探［J］．時代教育，2014，(16)．

［3］韓金梅．如何在初中地理教學中實施探究性學習［J］．考試周刊，2014，(66)．

［4］林偉杰．把握三個方向，優化初中地理教學［J］．新課程，2014，(08)．

作者：趙立雙 單位：吉林省大安市聯合鄉中學校

第九篇：初中地理教學學生學習興趣培養方向

摘要：興趣是激發學生學習地理知識的動力，是提升學生地理成績的前提。所以，在初中地理教學中，教師應重視激發學生的學習興趣，調動學生參與地理學習的積極性，從而提升學生地理知識的學習效率。本文從地理教學的角度出發，對如何在初中地理教學中培養學生的學習興趣進行探究。

關鍵詞：初中；地理教學；學習興趣

地理是初中課程體系中一門必學的科目，其與學生的日常生活聯系較密切且具有綜合性、實用性的特點。但是，由于長期受應試教育的影響，初中地理沒有受到教師與學生的足夠重視，導致部分學生對地理知識的學習缺乏一定的積極性。針對這一情況，初中地理教師應培養學生對地理知識學習的興趣，促進學生對地理知識學習的積極性。

一、課前導入，激發學生的學習興趣

在傳統的初中地理教學中，教師過于注重是否在規定的時間與課程中為學生講解完相應的教學知識，而忽視了學生的主體地位，沒有意識到教師講解的知識是否符合班級學生的認知。在這種長期枯燥、單一的教學中，部分學生逐漸喪失對地理知識的學習興趣。所以，為激發學生對地理知識的學習興趣，教師應精心設計課前導入環節，激發學生的學習動機。以初中地理“認識地球的形狀和大小”教學內容為例，教師在講解這一部分內容之前，首先應深度鉆研教材，明確本課的教學目標。其次，教師可以將查閱下載相關資料，豐富課堂教學內容，并做好教學設計。然后，在課堂教學中，教師可以先為學生展示一張浩瀚宇宙的圖片，并為學生設置一些思考性的問題：“宇宙到底有多大？”“地球有多大？”“地球是宇宙的中心嗎？”通過這一系列的問題引導學生的思考，引發學生的求知欲。在學生思考的過程中，教師可以為學生展示銀河系中地球的圖片與太陽系中地球的圖片，借助這些圖片為學生引出本課的內容“地球的形狀與大小”。通過這樣的導入教學，激發學生對地理知識的學習興趣。

二、創設真實情境，加深學生對課堂知識的理解

在傳統的初中地理課堂教學中，部分教師通常采用課本教學法，這樣的教學方法過于機械化且乏味枯燥，造成學生對地理知識的學習興趣不高。為改善這一情況，教師可以借助多媒體課件輔助教學，豐富初中地理教學內容，幫助學生加深對地理知識的理解。如教師在講到“陸地和海洋”中“地球？水球？”這一教學內容時，在備課階段深入分析教材，通過互聯網等渠道查閱與教學知識相關的教學素材，并對搜集到的素材進行整合與篩選，選擇符合學生認知與學習的相關素材。教師可以結合教材資料制作出相應課題的多媒體課件，將本課的教學知識以直觀、生動形象的形式呈現在學生面前。如在教學過程中為學生播放地球衛星照片的錄像，引導學生發現地球中大片的、蔚藍色的區域，并為學生講解該區域是地球上的海洋，讓學生從直觀的影像中了解為什么說地球是水球。通過這種教學形式，加深學生對教學知識的理解。

三、實驗教學，培養學生探究

思維教材中多為概念性的理論知識，這些知識抽象且難理解，因此學生在地理知識的學習中很難聯系自身的日常生活。對此，教師可以在教學中適時適當地引入一些小實驗，激發學生學習的興趣，強化學生的理解，培養學生的探究性思維。例如，教師在講到“地球的運動”這一教學內容后，可以引導學生設計相應的小實驗，如自制地球、太陽、月亮等模型，引導學生正確掌握地球的公轉、自轉的基本特征。通過這樣的實驗任務，鞏固學生之前所學知識，有助于培養學生的動手能力，激發學生對地理知識的學習興趣。另外，在講授“降水和降水的分布”教學內容后，為更好地讓學生理解降水對人類生活的影響，教師可以引導學生做雨水沖刷實驗：讓學生準備沙子、水、水桶、臉盆、木板等，首先將木板放在臉盆里要傾斜著，斜度不要很大，大概15度就可以了；然后把沙子倒在木板上用手弄平；最后在水桶里裝滿水，把水桶里的水慢慢地倒在沙子上。通過這一實驗，引導學生明白降水可能會產生洪澇災害，造成水土流失等危害。

四、上課要有激情

教師上課要有激情。比如，講“滾滾長江”這一節時，引入新課時可唱幾句，“你從雪山走來，春潮是你的風采；你向東海奔去，驚濤是你的氣概……”上課要抑揚頓挫，幽默風趣，當然這需要教師長時間的磨練，不斷提高自身各方面的素質。總之，興趣是最好的老師。因此，在初中地理教學中，教師首先可以通過課前導入激發學生的興趣；其次，通過真實的教學情境，加深學生對教學知識的理解。另外，可以適當引入一些地理實驗，增加地理課堂的趣味性，促進學生探究地理科學能力的提升。當然，教師要提高自身的素質，上課要有激情，從而激發學生學習地理的興趣。

參考文獻：

[1]彭艷.淺談初中地理教學中學生學習興趣的培養[A].北京中外軟信息技術研究院.第三屆世紀之星創新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術研究院，2016.

[2]徐文良.初中地理教學中如何培養學生的學習興趣[J].中學課程輔導（教師通訊），2015（12）:87.

[3]閆樹軍.論如何激發學生對初中地理的學習興趣[J].新課程學習（下），2014（2）:134.

作者：楊金龍 單位：晉江西濱中學