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第一篇：高中地理教學(xué)要點(diǎn)分析

【摘要】地理課程作為一門科學(xué)課程業(yè)已得到比較迅速的發(fā)展，地理信息技術(shù)業(yè)已得以廣泛應(yīng)用。地理的發(fā)展和信息技術(shù)運(yùn)用也對(duì)地理課程教學(xué)提出了富有挑戰(zhàn)性的課題。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)；學(xué)生發(fā)展；策略思考

平時(shí)，對(duì)地理教學(xué)的教，總在做著相關(guān)的思考。當(dāng)今地理的迅速發(fā)展，信息技術(shù)的不斷運(yùn)用，地理該怎樣去教？我們的地理教學(xué)又怎樣能夠?yàn)楦咧袑W(xué)生在科學(xué)地認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展上奠定基礎(chǔ)，在樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式上奠實(shí)基礎(chǔ)？筆者在如下三個(gè)方面做出思考。

一、注重對(duì)學(xué)習(xí)地理問題的探究

未來公民在地理問題上必須具備怎樣的素養(yǎng)？首先必須具備關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展的能力。作為地理教學(xué)，就不僅僅是求得學(xué)生去掌握怎樣的地理知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，進(jìn)而從珍愛地球的高度，去善待自己的生活和生產(chǎn)環(huán)境。要想達(dá)成這樣的目的，平時(shí)的地理教學(xué)就必須注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理問題的探究。而平時(shí)的的地理教學(xué)我們注重這樣的問題否？還應(yīng)當(dāng)說沒有能夠引起我們比較足夠的重視。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，力劈簡單而又機(jī)械灌輸，力劈學(xué)生比較簡單而又機(jī)械的記憶，當(dāng)應(yīng)成為地理教學(xué)的必須追求，而且應(yīng)當(dāng)是比較理想意義上的追求。譬如，我們的地理課程都含有必修和選修模塊的內(nèi)容，選修模塊雖然學(xué)生可以自主意義上進(jìn)行著選擇，由于選修模塊所涉及著的是地理學(xué)理論、應(yīng)用、技術(shù)等各個(gè)層面，所關(guān)注的是人們生產(chǎn)生活與地理密切相關(guān)的領(lǐng)域，所凸顯的是地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與應(yīng)用價(jià)值，一般說來學(xué)生是不大情愿去進(jìn)行探究的。這就需要我們在教學(xué)中多引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究，不用考慮是必修和選修模塊內(nèi)容，只要具有讓進(jìn)行探究的價(jià)值和可能，就一定要給學(xué)生以探究的時(shí)間和機(jī)會(huì)。如教學(xué)相關(guān)環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容時(shí)，不妨讓學(xué)生去研究自己所生存的地理環(huán)境，讓學(xué)生去探究地理環(huán)境所需保護(hù)的要求，乃至就是比較特殊的要求。這樣有利用于學(xué)生視野的開闊；有利于學(xué)生的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)的提高；有利于學(xué)生去勇于擔(dān)當(dāng)社會(huì)的職責(zé)；更有利于學(xué)生去養(yǎng)成自主探究地理科學(xué)的習(xí)慣。

二、注重對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育事業(yè)可以說是呈現(xiàn)出欣欣向榮的發(fā)展態(tài)勢，教育設(shè)施可以說是前所未有的先進(jìn)。就是我們所處的區(qū)域，信息技術(shù)已得到基本意義上的普及。在我們諸多的學(xué)科課程教學(xué)中，都在極力思考信息技術(shù)運(yùn)用對(duì)學(xué)科課程教學(xué)的正面效應(yīng)。作為地理課程教學(xué)，當(dāng)應(yīng)充分考慮信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的影響，當(dāng)應(yīng)努力營造利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力的教學(xué)環(huán)境。形成高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理之信息意識(shí)和能力的教學(xué)環(huán)境，作為老師需要去做熱心人。平時(shí)我們都以為，高中學(xué)生已經(jīng)跟小學(xué)生是完全意義上的不同，只要去灌輸，只要去加壓，他們完全有可能去自覺自愿的接受著一切方式的教學(xué)。其實(shí)這樣的理解是比較錯(cuò)誤的，就是高中學(xué)生也需要我們借助多媒體平臺(tái)去開展教學(xué)活動(dòng)。如《地理信息技術(shù)應(yīng)用》的很多教學(xué)活動(dòng)方案都是借助多媒體技術(shù)的平臺(tái)才能開展起來的，在平時(shí)的教學(xué)中，為了能讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極且又是那樣的生動(dòng)活潑，我們可以把信息技術(shù)與地理學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，如建立虛擬地理教學(xué)室，學(xué)生便就在這虛擬的教學(xué)室里學(xué)得那樣的洋洋喜氣；如利用平板電腦云進(jìn)行教學(xué)，一個(gè)個(gè)學(xué)生視野得以著充分的開闊，一個(gè)個(gè)學(xué)生創(chuàng)新得以理想意義上的激活；如讓學(xué)生去地理圖書館、去欣賞電子刊物、電子論壇，學(xué)生所開展的地理信息系統(tǒng)方面的教學(xué)實(shí)驗(yàn)與探索活動(dòng)極顯其多彩豐富。積極營造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力的教學(xué)環(huán)境，是我們所必須去認(rèn)真思考和積極追求的。

三、注重對(duì)學(xué)習(xí)過程結(jié)果的評(píng)價(jià)

基礎(chǔ)教育的課程改革，其改革的內(nèi)容是多重意義上的，有教材內(nèi)容的改革，有師生地位的改革，有教育理念的改革等。建立新型教學(xué)課堂之評(píng)價(jià)機(jī)制也是改革的內(nèi)容所在。作為地理教學(xué)，我們也必須進(jìn)行認(rèn)真的思考，探究著讓學(xué)生能夠也參與到教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)中來。在平時(shí)的地理教學(xué)中，我們不僅僅就讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，還引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行著嚴(yán)格意義上的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不完全以學(xué)生的訓(xùn)練和作業(yè)作為評(píng)價(jià)的尺子，而多讓學(xué)生能夠注意自身學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的完美結(jié)合，如教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)中，發(fā)現(xiàn)自己在研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)中發(fā)現(xiàn)到了什么，自己有能夠比較準(zhǔn)確地闡明哪些地理事物的空間差異和空間聯(lián)系；通過主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，獲取到多少致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間演變規(guī)律價(jià)值理念。如在讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，能夠設(shè)法通過相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)而形成一定意義上的自豪感。高中地理教學(xué)的實(shí)踐比較有意義地告訴我們：注重對(duì)學(xué)習(xí)過程結(jié)果的評(píng)價(jià)，不僅僅就是知識(shí)技能掌握的問題，也不僅僅就是過程與方法的問題，還應(yīng)當(dāng)就比較理想地解決著學(xué)生學(xué)習(xí)的許多情感態(tài)度的問題。如我們在具體的教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)著評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化，更實(shí)現(xiàn)著評(píng)價(jià)手段的多樣化，尤其注意讓形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的相結(jié)合，就比較有意義地獲取著兩個(gè)增強(qiáng)的教育教學(xué)效果。其一是增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)資源、環(huán)境的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展觀念；其二是增強(qiáng)了學(xué)生關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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作者：劉啟美 單位：江蘇省儀征中學(xué)

第二篇：高中地理教學(xué)有效性思考

摘要：隨著新課標(biāo)改革的不斷加深，高中教學(xué)也在不斷的進(jìn)行改革。根據(jù)改革的要求，高中地理在進(jìn)行教學(xué)中，需要將地理知識(shí)不斷地生活化，運(yùn)用在實(shí)際的生活中，提高地理教學(xué)的有效性，培養(yǎng)高中生在生活中運(yùn)用地理知識(shí)的能力，并且根據(jù)生活中存在的現(xiàn)象用地理知識(shí)進(jìn)行說明。文中對(duì)高中地理教學(xué)的生活性、實(shí)踐性以及有效性進(jìn)行了研究探析。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)生活性；實(shí)踐性；有效性

高中地理教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生對(duì)我國地理以及世界地理知識(shí)的了解。地理來源于生活，與人們的生活息息相關(guān)，而地理教學(xué)是通過對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行整合傳授給學(xué)生，經(jīng)過不斷地教學(xué)研究，再由學(xué)生將這些地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，解決生活中存在的地理問題。但是在大部分的高中學(xué)校，在地理的教學(xué)中還存在一定的問題，下文分別對(duì)高中地理教學(xué)的生活性和實(shí)踐性以及有效性的教學(xué)辦法進(jìn)行了簡單論述。

一、地理教學(xué)中的生活性的運(yùn)用策略

(一)利用現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)普及了多媒體教學(xué)，教師可以在教學(xué)中，充分的利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，可以為生活化教學(xué)方式提供較大的教學(xué)空間，地理教師需要根據(jù)具體課程的教學(xué)內(nèi)容，摘選適合的多媒體教學(xué)素材，包括與地理相關(guān)的電影、圖片、實(shí)錄的地理現(xiàn)象、訪談資料等。通過多媒體教學(xué)吸引學(xué)生的注意力，根據(jù)生活化的教學(xué)素材，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。例如，在學(xué)習(xí)《區(qū)域地理》這一章有關(guān)“黃土高原的水土流失問題的治理”這一課時(shí)，地理老師可以搜集有關(guān)黃土高原的地貌圖片、黃土高原的水土流失的視頻或者動(dòng)畫等，將水土流失這一問題，直觀的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，由學(xué)生通過感官來體會(huì)生活中真實(shí)發(fā)生的地理現(xiàn)象，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)探索性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

(二)理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)。地理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)于可以用生活中的現(xiàn)象解釋的知識(shí)，就結(jié)合生活中的實(shí)際案例開展教學(xué)活動(dòng)，使抽象的地理知識(shí)變得生動(dòng)、容易理解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中存在的地理知識(shí)，使地理的理論知識(shí)與實(shí)際生活有效的銜接在一起。例如，在學(xué)習(xí)“地理信息技術(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以通過問題引領(lǐng)式教學(xué)方法，提問學(xué)生在生活中常見的地理信息技術(shù)有哪些、學(xué)生都用過哪些等問題，在生活中與學(xué)生息息相關(guān)的地理信息技術(shù)有很多，像手機(jī)地圖就是利用GPS，為人們提供導(dǎo)航服務(wù)。

二、地理教學(xué)的實(shí)踐性的運(yùn)用策略

(一)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。若要強(qiáng)化高中學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和時(shí)間能力，只依靠高中地理課堂中的理論知識(shí)是不夠的，還需要教師積極拓展實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。可以通過地理實(shí)踐觀察以及地理實(shí)踐調(diào)查，來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，對(duì)周邊的地理現(xiàn)象進(jìn)行解釋。例如，在學(xué)習(xí)“區(qū)域地理位置”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)城市周邊的交通、居民等生活情況進(jìn)行調(diào)查，讓學(xué)生利用所學(xué)的地理知識(shí)解釋這些情況存在的意義，并由學(xué)生提出改善建議，發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

(二)組織教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。高中地理教學(xué)中，以純理論知識(shí)為主，具有一定的抽象性，對(duì)于學(xué)生來說不容易理解。針對(duì)這樣的情況，教師可以利用教學(xué)工具以及實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等，將抽象的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的、生動(dòng)的畫面，教師可以利用多媒體、模擬地球儀等教學(xué)工具，以及為學(xué)生創(chuàng)設(shè)地理實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的形式將解釋地理現(xiàn)象。例如，在學(xué)習(xí)《泥沙沉淀變化》這一章節(jié)時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)中比較優(yōu)秀的學(xué)習(xí)網(wǎng)，為學(xué)生下載流沙的視頻，為學(xué)生演示流沙沉積的過程，并且在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行流沙沉積的模擬實(shí)驗(yàn)。

三、地理教學(xué)的有效性的運(yùn)用策略

(一)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容就是將學(xué)生放在主體地位，教師來引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生主動(dòng)的探索和研究地理知識(shí)，才能加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)效率。教師需要將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，做到課前預(yù)習(xí)，并且通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)的不理解之處，再由教師針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，做好重點(diǎn)和難點(diǎn)的強(qiáng)化訓(xùn)練。例如，可以將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組的形式，在課堂中進(jìn)行問題探討相互學(xué)習(xí)，總結(jié)出存在的問題，再由教師進(jìn)行講解。對(duì)于一些可以組織學(xué)生進(jìn)行講解的知識(shí)內(nèi)容，教師可以將課堂交給學(xué)生，由學(xué)生充當(dāng)老師的角色，既鍛煉了學(xué)生的能力，還能讓學(xué)生體會(huì)到老師的不易之處，增加對(duì)老師的理解，對(duì)提高課堂紀(jì)律有很大的幫助。

(二)豐富教學(xué)方法。合理的教學(xué)方法可以提高教學(xué)的效率，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師需要提高自己的教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)和吸取現(xiàn)代運(yùn)用的比較廣泛的教學(xué)方式，結(jié)合地理教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。現(xiàn)代的教學(xué)方式有很多，其中運(yùn)用比較好的有體驗(yàn)式教學(xué)法、講授法、問題引領(lǐng)式教學(xué)、自主學(xué)習(xí)法等，在運(yùn)用這些教學(xué)方式時(shí)，教師不能完全的套用，要對(duì)這些教學(xué)方式進(jìn)行分析，檢驗(yàn)是否符合地理教學(xué)的需求，適合自己學(xué)生的普遍接受能力。例如，在運(yùn)用問題引領(lǐng)式教學(xué)法時(shí)，教師要高效的運(yùn)用提問法，篩選有價(jià)值的問題進(jìn)行提問，采取讓學(xué)生舒服的提問方式。由于高中學(xué)生極易對(duì)提問產(chǎn)生反感，需要學(xué)生在日常生活中，加大與學(xué)生直接的交流，改變與學(xué)生的相處模式，與學(xué)生之間形成朋友的關(guān)系，有利于形成輕松、愉快的教學(xué)課堂。

(三)合理利用課堂時(shí)間。老師要充分利用好課堂時(shí)間，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生接受更多的知識(shí)，這就需要教師要做好課前的準(zhǔn)備工作，靈活的進(jìn)行備課，為有效的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師在研究教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要思考運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法來與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，以學(xué)生的角度來思考問題。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的難以理解的問題，做好相關(guān)知識(shí)的整理以備解答。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，需要充分考慮到學(xué)生的課業(yè)繁重問題，可以利用思維導(dǎo)圖法，為學(xué)生篩選出知識(shí)重點(diǎn)，勾勒出知識(shí)大框，由學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效率。在課堂中，老師將更多的時(shí)間留給學(xué)生，由學(xué)生積極發(fā)言提出問題，在課堂中進(jìn)行相互之間的學(xué)習(xí)和交流，爭取在保證學(xué)生充分掌握本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，可以有一定的時(shí)間預(yù)習(xí)下一課堂的內(nèi)容，為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的壓力，幫助學(xué)生合理的調(diào)配學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的有效性。

四、結(jié)語

在高中地理教學(xué)中，實(shí)行生活化、實(shí)踐性、有效性的教學(xué)辦法，可以提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握程度，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，提高提高學(xué)生地理成績，以及對(duì)地理知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力等，達(dá)到地理教學(xué)的目標(biāo)，即將地理知識(shí)可以與實(shí)際生活有效的結(jié)合，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅可以推動(dòng)高中地理教學(xué)的不斷改革，而且還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科，有效的提高高中教學(xué)效率。

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作者：劉曉妍，王丹，王達(dá) 單位：營口市高級(jí)中學(xué)

第三篇：高中地理教學(xué)學(xué)生看圖能力培養(yǎng)探討

【摘要】在高中的眾多學(xué)科之中，地理學(xué)科對(duì)于學(xué)生綜合能力的考察十分重視，由此，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升是地理學(xué)科的使命。而在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生看圖能力的高低決定了學(xué)生的地理成績的高低，由此，作為一名優(yōu)秀的高中地理教師，一定要努力提升學(xué)生的看圖能力，筆者結(jié)合自身多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何提升學(xué)生看圖能力提出自己的看法，希望能夠給廣大同仁起到一定的參考作用。

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué)；識(shí)圖能力；綜合培養(yǎng)

在高中地理的學(xué)習(xí)中，如果一位學(xué)生能夠掌握良好的看圖能力，那么這位學(xué)生的綜合能力也能夠在短時(shí)間內(nèi)得到飛速的提升，由此可見，學(xué)生的看圖能力和學(xué)生的綜合能力有著十分直接的關(guān)系。作為一名優(yōu)秀的高中地理教師，一定要善于運(yùn)用自己的一切教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞提升學(xué)生的看圖能力進(jìn)行教學(xué)，從而能夠幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲得看圖能力的最大的提升。筆者在接下來提供自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望能夠?qū)V大同仁有所幫助。

一、首要幫助學(xué)生掌握正確的看圖和用圖習(xí)慣

筆者始終堅(jiān)信，如果一位學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)之處就掌握對(duì)應(yīng)學(xué)科學(xué)習(xí)的最佳學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么這位學(xué)生就能夠?qū)⑦@門學(xué)科學(xué)的十分優(yōu)秀。由此，在進(jìn)行地理學(xué)科教學(xué)的時(shí)候，教師的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)掌握最正確的看圖和用途習(xí)慣，從而能夠?yàn)橹蟮牡乩韺W(xué)習(xí)提供便利。地理學(xué)科中的圖例多種多樣年，諸如分布圖，景觀圖，等值線圖，剖面圖等，對(duì)于不同類型的圖，有不同的閱讀方式和習(xí)慣，教師要結(jié)合具體的事例，為學(xué)生的看圖進(jìn)行幫助，從而讓學(xué)生養(yǎng)成正確的看圖習(xí)慣，久而久之，學(xué)生的看圖能力自然能夠有所提升。形成看圖習(xí)慣需要教師總結(jié)，遇到什么類型的圖片，用什么方法去解讀圖片，只有掌握了正確的方法，才能形成正確的習(xí)慣。

二、為學(xué)生提供足夠的時(shí)間進(jìn)行繪圖訓(xùn)練，深層次提升學(xué)生的看圖能力

為了有效提升學(xué)生的地理看圖能力，僅僅培養(yǎng)學(xué)生正確的看圖習(xí)慣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了能夠在最短的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生最大程度地提升自己的看圖能力，教師還需要在教學(xué)的過程中，為學(xué)生提供足夠充裕的時(shí)間，進(jìn)行地理圖形的描繪，無論是創(chuàng)新也好，模仿也罷，練習(xí)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。之所以這么講是因?yàn)槿绻麅H僅讓學(xué)生看圖作圖，學(xué)生的能力只能停留在表面，對(duì)于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)逐漸消退。但是如果學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間自己描繪圖片，就能夠點(diǎn)燃內(nèi)心學(xué)習(xí)的激情，學(xué)以致用提供的快樂可以支撐學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的熱情持續(xù)保持下去。例如，筆者在講述了有關(guān)等高線的相關(guān)內(nèi)容以后，為了讓學(xué)生真正了解等高線的用法，結(jié)合自己學(xué)校周邊的地形，提供了相應(yīng)的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生能夠結(jié)合教師提供的數(shù)據(jù)描繪出學(xué)校周邊的地形等高線圖。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生感到十分親切的同時(shí)，還能夠加強(qiáng)自身的繪圖能力，在繪圖的過程中，對(duì)于圖形的解讀能力，也就是看圖能力自然能夠得到飛速的提升。

三、巧妙結(jié)合新的教學(xué)技術(shù)進(jìn)行學(xué)生的抽象思維能力培養(yǎng)

筆者經(jīng)過大量的調(diào)研之后發(fā)現(xiàn)，之所以有部分學(xué)生的看圖能力始終得不到提升，是因?yàn)閷W(xué)生并不能夠在抽象思維能力方面得到提升。地理學(xué)科的部分圖形是十分抽象的，需要學(xué)生具備一定的抽象思維能力才能夠進(jìn)行圖形的解讀。而部分教師忽視了這一點(diǎn)，直接導(dǎo)致了學(xué)生的看圖能力停滯不前。筆者認(rèn)為，最佳幫助學(xué)生提升抽象思維能力的方式就是運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，多感官的刺激學(xué)生，從而幫助學(xué)生得到抽象思維能力的提升。例如，筆者為了有效幫助自己班級(jí)學(xué)生提升自身的抽象思維能力，巧妙借助了多媒體技術(shù)可以將聲音，圖形一體化呈現(xiàn)給學(xué)生的功能，在每一節(jié)課上都給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)較為復(fù)雜的地理圖形，從二維轉(zhuǎn)變到三維，逐步幫助學(xué)生將抽象圖形具體化，學(xué)生的抽象思維能力自然得到了提升，從而自身的看圖能力有了質(zhì)的飛躍。

四、多角度提升學(xué)生的空間能力和動(dòng)態(tài)能力

通過前幾種能力的培養(yǎng)，學(xué)生的看圖能力已經(jīng)可以滿足新課改的要求。但是為了追求卓越，打造完美，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的空間能力和動(dòng)態(tài)能力。只有學(xué)生掌握了此兩種能力以后，學(xué)生的看圖能力的技能點(diǎn)才能夠點(diǎn)滿，才能夠真正的和別人說，自己已經(jīng)在看圖的綜合能力上有所建樹。而為了培養(yǎng)學(xué)生這兩個(gè)方面的能力，教師需要借助周邊的地理環(huán)境進(jìn)行學(xué)生相應(yīng)能力的提升。例如，在自身所處環(huán)境氣流變動(dòng)的時(shí)候，讓學(xué)生想象現(xiàn)在的氣流變化特征，逐步摸索其中的變化規(guī)律。通過這樣的方式，逐步的幫助學(xué)生提升相關(guān)能力，從而最終讓學(xué)生能夠真正的在看圖能力上有質(zhì)一般的飛躍。

綜上所述，在高中地理教學(xué)階段，有效提升學(xué)生的看圖能力對(duì)于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)而言，有著至關(guān)重要的作用。與此同時(shí)，學(xué)生在看圖能力有所建樹的同時(shí)，對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也能夠有所幫助。由此，作為一名優(yōu)秀的高中地理教師，一定要能夠盡自己的力量，給學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)氛圍，在最短的時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的看圖能力，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此路漫長，任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余勝泉,陳敏.基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的高中地理看圖設(shè)計(jì)[J].開放教育研究,2014(1).

[2]唐軍,李金釗.高中地理看圖設(shè)計(jì)研究綜述[J].上海教育科研,2013(9).

作者：余曉飛 單位：江西省贛州市寧都四中

第四篇：農(nóng)村高中鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源挖掘研究

一、案例

我校是武漢市唯一一所農(nóng)村藝術(shù)特色高中。與市區(qū)內(nèi)的學(xué)校相比，農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)備落后，已有的教學(xué)設(shè)備使用率低。城區(qū)學(xué)校現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備能夠幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，使課堂更加生動(dòng)有趣。那么農(nóng)村高中能不能充分挖掘身邊的“鄉(xiāng)土地理”資源，讓我們的課堂生動(dòng)起來呢？在學(xué)習(xí)必修2第三章“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化”時(shí)，我嘗試在“鄉(xiāng)土地理”中挖掘教學(xué)資源，發(fā)揮我校學(xué)生來自農(nóng)村、校園置身田野的特點(diǎn)，讓學(xué)生觀察身邊的地理現(xiàn)象，分析思考問題，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。在周末放假時(shí)，我給學(xué)生布置了兩道題目：

1.看一看，我們村里的農(nóng)田是如何利用的？2.問一問，你父母童年時(shí)，農(nóng)田景觀是怎樣的？周一的地理課上，我讓學(xué)生整理歸納調(diào)查結(jié)果，并板書在黑板上：1.村里的農(nóng)田利用形式依次為：種植蔬菜、發(fā)展水產(chǎn)畜禽養(yǎng)殖；種植水稻、小麥；閑置拋荒。

2.學(xué)生的家長多出生在70年代，他們童年時(shí)的農(nóng)田景觀是：水田種植水稻、油菜；旱地種植小麥、棉花。首先讓學(xué)生回顧，影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素選擇的要素有哪些？學(xué)生回答：自然因素，包括氣候、地形、土壤和水源；社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，包括市場、科技、勞動(dòng)力、政策、交通等。對(duì)照以上結(jié)果，我引導(dǎo)學(xué)生思考：是影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素選擇的自然因素，還是社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素發(fā)生了明顯變化，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型的變化？學(xué)生思考后回答：氣候、地形、土壤和水源等自然因素沒有發(fā)生明顯的變化，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的變化導(dǎo)致農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的變化。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析：具體哪些社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的變化，導(dǎo)致這樣的現(xiàn)象發(fā)生？為什么糧食作物的種植面積明顯減少？為什么出現(xiàn)土地拋荒現(xiàn)象？學(xué)生討論后歸納：傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)經(jīng)濟(jì)收入低，無法滿足人們改善生活條件、改變生活環(huán)境的愿望，導(dǎo)致大量青壯年勞動(dòng)力為了獲得更高的經(jīng)濟(jì)收入而出外務(wù)工，將土地流轉(zhuǎn)租賃給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)，部分無法租賃的土地就直接閑置拋荒；企業(yè)租賃到土地后，為了獲得更高的經(jīng)濟(jì)收益，大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)效益好的城郊農(nóng)業(yè)，糧食作物種植的面積逐漸減少。

主要體現(xiàn)了市場、經(jīng)濟(jì)和國家政策的變化對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的影響。學(xué)生歸納到這里，我感覺到學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化這個(gè)問題的思考，已經(jīng)拓展到了我國人口和城市化發(fā)展的知識(shí)，于是進(jìn)一步拓展聯(lián)系：通過學(xué)生的以上分析可以看出，社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，市場、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家政策的變化，不僅導(dǎo)致農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型和規(guī)模的變化，同時(shí)還深刻影響著現(xiàn)階段我國人口的遷移特征，影響著我國現(xiàn)階段城市化的進(jìn)程。學(xué)生課后可以收集相關(guān)資料，將這些問題聯(lián)系起來思考，在班上交流。在學(xué)生的踴躍發(fā)言中，他們將身邊的地理現(xiàn)象與課本的理論知識(shí)相結(jié)合，既加深了對(duì)知識(shí)的理解，更激發(fā)了學(xué)生思考身邊地理現(xiàn)象的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。

二、啟發(fā)

通過不斷地嘗試，我深切地體會(huì)到，農(nóng)村高中地理教學(xué)充分挖掘“鄉(xiāng)土地理”的資源，同樣可以使課堂豐富多彩。“鄉(xiāng)土地理”指較小地區(qū)的綜合地理。內(nèi)容包括本鄉(xiāng)的地理位置、地形、氣候、河、湖、土壤、植被的特征及其相互聯(lián)系，各種自然資源的利用以及改造自然的成就和當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運(yùn)輸、名勝古跡、人民生活情況等。我區(qū)位于武漢市東北部、大別山余脈南端，區(qū)境以平原、崗地為主，屬于典型的亞熱帶季風(fēng)性濕潤氣候，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)歷史悠久。同時(shí)，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于教科書的編寫也提到：“教科書體現(xiàn)‘學(xué)習(xí)公民必備的地理’的基本理念，可以通過選用聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的素材來實(shí)現(xiàn)，包括選擇學(xué)生熟悉的地理事象，學(xué)生生活中遇到的地理問題，符合學(xué)生興趣和年齡特征的地理問題，對(duì)學(xué)生發(fā)展自己的生存能力有啟示、有幫助的地理素材等。聯(lián)系學(xué)生實(shí)際還包括編寫教科書時(shí)選用與使用對(duì)象的地區(qū)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)條件相符的素材。”

農(nóng)村高中在“鄉(xiāng)土地理”中挖掘教學(xué)資源，正是踐行課程標(biāo)準(zhǔn)中的這一理念，將理論結(jié)合實(shí)際的有效嘗試。在日新月異的信息化時(shí)代，城鄉(xiāng)差距帶來的教育資源不均衡問題，必將影響學(xué)生獲取信息的寬度與深度，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。但是，農(nóng)村高中也有自己在教學(xué)活動(dòng)中獨(dú)特的“優(yōu)質(zhì)教育資源”，只要我們教學(xué)一線的實(shí)踐者，善于發(fā)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)的教育資源，用好這些資源，農(nóng)村的孩子依然能在自己生活的這片廣闊天地中吸取營養(yǎng)，獲得良好的教育環(huán)境。在今后的教學(xué)活動(dòng)中，讓我們共同運(yùn)用好“鄉(xiāng)土地理”資源，努力探索農(nóng)村高中地理教學(xué)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹傳道.基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究［D］.華東師范大學(xué)，2006.

作者：戢賢彬 單位：武漢市新洲區(qū)城關(guān)高中

第五篇：微課在高中地理教學(xué)的作用

【摘要】隨著社會(huì)進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用也越來越廣泛，課堂上也不例外，微課是一種新興的教學(xué)形式，得到了很多教師的青睞。所謂微課，是指教師制作不超過十分鐘的小視頻，小視頻要能展示課堂內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生可以通過小視頻學(xué)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。高中地理的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說有一定的難度，新課標(biāo)對(duì)高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)提出了新的要求，無形中也對(duì)教師的教學(xué)方式提出了新的要求，為了提高高中物理的教學(xué)效果，微課被教師引入了課堂，那教師在高中地理教學(xué)中如何應(yīng)用微課呢？下面的內(nèi)容會(huì)做出簡要研究。

【關(guān)鍵詞】微課；高中地理；教學(xué)；應(yīng)用

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用微課可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在高中地理教學(xué)中應(yīng)用微課可以使課堂變得更有趣、更生動(dòng)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率；在高中地理教學(xué)中應(yīng)用微課可以讓學(xué)生投入到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平。下面通過四個(gè)方面介紹一下教師如何在高中地理教學(xué)中應(yīng)用微課。

1應(yīng)用微課的趣味性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微課的小視頻是教師精心制作的，具有一定的趣味性，微課的趣味性可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，任何階段的學(xué)生都喜歡有趣的課堂，高中學(xué)生也不例外。教師在制作小視頻時(shí)要注意不要把視頻做的過于枯燥，如果學(xué)生把視頻做的過于枯燥，那就失去了微課的意義，微課的趣味性還可以營造一個(gè)活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生在一個(gè)寬松、和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定會(huì)被激發(fā)，課堂有效性也可以得到提高。比如：《地球的運(yùn)動(dòng)》這節(jié)內(nèi)容，教師要在微課中給學(xué)生展示地球運(yùn)動(dòng)的過程和特點(diǎn)，地球運(yùn)動(dòng)有兩種基本形式，公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)。從展示地球運(yùn)動(dòng)的小視頻中，學(xué)生的興趣得到激發(fā)，原理地球運(yùn)動(dòng)是這樣有趣，如果沒有小視頻的展示來激發(fā)學(xué)生的興趣，那學(xué)生對(duì)后面的經(jīng)度和緯度計(jì)算、時(shí)區(qū)和區(qū)時(shí)計(jì)算一定會(huì)失去興趣。

2應(yīng)用微課的生動(dòng)性直觀展現(xiàn)

教學(xué)目標(biāo)微課的小視頻具有直觀、生動(dòng)性，比起傳統(tǒng)教學(xué)中的板書，微課在課堂中可以起到事半功倍的效果，教師寫起板書來很辛苦，學(xué)生看起板書來也很枯燥，而且板書不能全面地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，微課就不一樣了，微課的小視頻可以全面、生動(dòng)地展示教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生一目了然，學(xué)生知道該在哪些方面下功夫，哪些內(nèi)容掌握好了，哪些內(nèi)容沒有掌握好，學(xué)生可以快速地學(xué)會(huì)教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。比如：《常見天氣系統(tǒng)》這節(jié)內(nèi)容，教師可以把各種天氣系統(tǒng)直觀、形象地展示在小視頻中，掌握常見天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)和簡易天氣圖的閱讀是本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，看到了各種常見天氣系統(tǒng)的展示圖，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)哪種天氣系統(tǒng)比較熟悉，對(duì)哪種天氣系統(tǒng)比較陌生，對(duì)掌握得不好的天氣系統(tǒng)學(xué)生可以通過課本知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，也可以請(qǐng)教教師，讓教師講解，無形中就讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)了地理知識(shí)。

3應(yīng)用微課的高效性提高課堂學(xué)習(xí)效率

微課中短小精悍的視頻可以讓學(xué)生全身心地投入到微課所展示的教學(xué)內(nèi)容中，和教師一起探索地理世界的奇妙，微課是具有高效性的，應(yīng)用微課的高效性可以提高課堂學(xué)習(xí)效率。有了短小精悍的視頻，教師就沒有必要再三強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因?yàn)樾∫曨l中已經(jīng)精確地展示了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)掌握不好的學(xué)生，可以向教師請(qǐng)教，不用教師再對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)，無形中就提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。比如：《中國可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)就是可持續(xù)發(fā)展的基本途徑和相應(yīng)措施，教師可以把一些重點(diǎn)措施展示在小視頻中，就不用給學(xué)生再三強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容了，也不用教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)了，因?yàn)閷W(xué)生根據(jù)小視頻的內(nèi)容已經(jīng)能夠準(zhǔn)確判斷出哪些重點(diǎn)內(nèi)容沒有學(xué)好，學(xué)生會(huì)采取相應(yīng)措施。

4應(yīng)用微課的情景性讓學(xué)生身臨其境

教師可以在微課的小視頻中展示一些與課堂教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的情景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，俗話說“百聞不如一見”，就算教師苦口婆心地給學(xué)生講解一百遍抽象的知識(shí)，也不如讓學(xué)生看上一眼印象深刻，所以教師要在視頻中展示一些典型的情景，讓學(xué)生在情景中對(duì)地理知識(shí)理解得更深刻。比如：《地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響》這節(jié)內(nèi)容，教師可以在視頻中重點(diǎn)展示兩個(gè)區(qū)域的地理環(huán)境差異對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，讓學(xué)生看到情景再現(xiàn)，好像進(jìn)入到兩個(gè)不同的區(qū)域中，體驗(yàn)當(dāng)中的地理環(huán)境，分析其對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，對(duì)地理內(nèi)容能更深刻地掌握。

以上內(nèi)容通過四個(gè)方面闡述了教師在高中地理教學(xué)中如何應(yīng)用微課，分別是：應(yīng)用微課的趣味性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；應(yīng)用微課的生動(dòng)性直觀展現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；應(yīng)用微課的高效性提高課堂學(xué)習(xí)效率；應(yīng)用微課的情景性讓學(xué)生身臨其境。教師在高中地理教學(xué)中要不斷提高自身專業(yè)水平，并對(duì)微課進(jìn)行深入研究，還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累、不斷研究、不斷創(chuàng)新，找到更多在高中地理教學(xué)中應(yīng)用微課的方法，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，提高學(xué)生的高中地理學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]胡秀明.微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué),2015.

[2]程欣.微課在高中地理課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].考試周刊,2014.

作者：韓丞亮 單位：河南省鄭州市藝術(shù)工程學(xué)校

第六篇：高中地理探究式教學(xué)思考

【內(nèi)容摘要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，人們越來越重視學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升以及全面的發(fā)展，其中，地理教學(xué)重視學(xué)生在情境中提升領(lǐng)悟能力，一方面提升學(xué)生處理地理信息的能力，另一方面提升學(xué)生的實(shí)踐能力，加強(qiáng)對(duì)探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)；高中地理教學(xué)；運(yùn)用

隨著教育體制改革進(jìn)程不斷地向前推進(jìn)，越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提高對(duì)學(xué)生主體地位的重視，這就要求教師在地理課堂教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變自身的角色，由以往的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、組織者以及促進(jìn)者，推動(dòng)與促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及探究能力的提升。

一、探究式教學(xué)方式的基本內(nèi)涵與特點(diǎn)

1.探究式教學(xué)方式內(nèi)涵

杜威最早提出探究教學(xué)方式在教學(xué)過程中應(yīng)用。根據(jù)杜威的看法，他持有這樣的觀點(diǎn)，那就是科學(xué)教育在傳授學(xué)生豐富的知識(shí)同時(shí)，更需要傳授學(xué)生科學(xué)研究方式，其中，探究式教學(xué)方式則是通過應(yīng)用探究方式，進(jìn)一步地尋求真理，進(jìn)而推動(dòng)問題的順利解決，一方面改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的被動(dòng)教學(xué)方式，另一方面充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與地理教學(xué)課堂的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.探究式教學(xué)方式的特點(diǎn)

探究式教學(xué)過程中，教師首先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的理解能力以及接受能力等，提出相關(guān)的科學(xué)性問題，而后引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式展開探究活動(dòng)，同時(shí)學(xué)生提出相關(guān)的問題。需要注意的是，教師所提出的問題應(yīng)當(dāng)遵循兩點(diǎn)原則，分別是：第一，問題應(yīng)當(dāng)在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上有所深化；第二，問題能夠激發(fā)學(xué)生展開激烈探究的欲望，幫助學(xué)生正確地理解科學(xué)知識(shí)。

二、高中地理教學(xué)課堂中應(yīng)用探究式教學(xué)方式的定位

1.對(duì)于學(xué)生的地位教學(xué)

在開展探究式教學(xué)課堂的過程中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與至課堂教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地提出不同看法。在教師的帶領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性探究活動(dòng)，經(jīng)過深入地、細(xì)致地研究與觀察后，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)灌輸?shù)膯栴}。例如：教師在講授時(shí)區(qū)域以及日界線的這一內(nèi)容時(shí)，可以通過一些情境的設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的日常生活，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，如：撥打國際電話的正確時(shí)間或者是觀看世界杯比賽的時(shí)間等，而后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性地探究，不僅可以感受到區(qū)時(shí)的不同，而且便于學(xué)生計(jì)算時(shí)差，在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

2.對(duì)于教師的定位

傳統(tǒng)的地理教學(xué)過程中，教師占據(jù)占據(jù)主導(dǎo)地位，全程掌控著教學(xué)課堂，嚴(yán)重忽視學(xué)生的主體地位，然而，地理教學(xué)課堂中應(yīng)用探究式教學(xué)方式，提高學(xué)生的課堂參與度。教師轉(zhuǎn)變自身的角色，由以往的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者以及組織者，通過向?qū)W生提供一定的參考資料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng)，經(jīng)過共同的努力將問題解決，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲望，教師在傳授學(xué)生豐富理論知識(shí)的同時(shí)，向?qū)W生介紹相關(guān)的實(shí)踐性問題，進(jìn)一步地提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題思考問題分析問題以及解決問題的能力。

三、地理教學(xué)課堂中應(yīng)用探究式教學(xué)方式的作用

1.加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解

通過開展自主性探究活動(dòng)，利用已有的知識(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行解釋，并對(duì)其做出合理地推測，促使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容靈活地應(yīng)用在實(shí)際生活中，不僅可以達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)，而且可以取得舉一反三的效果。

2.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感

探究式教學(xué)課堂是一個(gè)民主和諧的課堂，教師與學(xué)生處于平等對(duì)話地位，對(duì)于學(xué)生取得任何一點(diǎn)成就，教師都會(huì)適當(dāng)?shù)亟o予表揚(yáng)與肯定，從而讓學(xué)生在地理教學(xué)過程中，獲得學(xué)習(xí)的成就感以及自豪感，進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性與主動(dòng)性。

四、地理課堂教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方式的措施

1.營造民主和諧的教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的地理教學(xué)過程中，教師為了捍衛(wèi)自身的權(quán)威地位，往往處于高高在上的位置，要求學(xué)生服從教師的管理與安排，一方面無法建立起親密的師生關(guān)系，另一方面挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，探究式教學(xué)課堂中，教師轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流與溝通，增進(jìn)與學(xué)生間的互動(dòng)，積極地采取有效的措施為學(xué)生營造出一個(gè)輕松愉快、和諧民主的教學(xué)環(huán)境，一方面可以融洽師生的情感，另一方面可以幫助教師了解學(xué)生存在的問題。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在開展探究式課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)開動(dòng)腦筋、解放思想，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入地挖掘，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富有趣的教學(xué)情境，營造出探究式的教學(xué)氛圍。

結(jié)語

綜上所述，隨著素質(zhì)教育理念的提出，提高對(duì)學(xué)生的探究能力的重視，這就要求教師在平常的教學(xué)過程中，著重于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力以及學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步地提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題以及解決問題的能力，推動(dòng)與促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升與全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李瑞娥、趙培河.淺談探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2012（09）.

[2]李君.探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實(shí)施[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（S4）.

作者：施麗萍 單位：福建省南平市光澤第一中學(xué)

第七篇：課外實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)高中地理教學(xué)發(fā)展

【摘要】在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)過程中，教師比較注重課堂教學(xué)而忽視課外實(shí)踐活動(dòng)的開展，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知僅僅停留在教材層次，缺乏生活體驗(yàn)。這種只有知識(shí)講授與練習(xí)，沒有在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行分析理解與應(yīng)用的教學(xué)模式，嚴(yán)重影響教學(xué)的有效性。本文主要對(duì)如何通過課外實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)高中地理教學(xué)的分析，提出部分恰當(dāng)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】課外實(shí)踐活動(dòng)‘高中地理教學(xué)

高中地理知識(shí)具有很強(qiáng)的人文性色彩，知識(shí)范圍廣、體系多，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的關(guān)系較為密切，涉及到人類生活環(huán)境、生存和發(fā)展等。在高中地理課程教學(xué)中注重課外實(shí)踐活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供觀察社會(huì)、體驗(yàn)生活、親近自然、融入生活的機(jī)會(huì)，具有互動(dòng)性、實(shí)效性和能動(dòng)性等特點(diǎn)，可以將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)整合到一起，促進(jìn)地理教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、利用校本課程資源，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂

在高中地理教學(xué)過程中，不少知識(shí)都與人類的生活環(huán)境息息相關(guān)，為改善教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)注重開發(fā)地方資源，鼓勵(lì)學(xué)生在比較熟悉的環(huán)境中參與課外實(shí)踐，進(jìn)行知識(shí)探究。合理利用校本地理資源不僅能夠更好的利用教材，幫助學(xué)生熟悉文本內(nèi)容，還可以活躍其思維，滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展。高中地理教師借助校本資源，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，可讓他們在課外實(shí)踐活動(dòng)中積累和獲取知識(shí)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)與探索問題的能力，并構(gòu)建生活化學(xué)習(xí)思維。例如，在講授《人口的數(shù)量變化》時(shí)，教師可利用本地人口數(shù)量變化的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主建立“人口數(shù)量增長模式”的探究性學(xué)習(xí)小組，開展課外實(shí)踐活動(dòng)，讓他們通過網(wǎng)絡(luò)、人口普查、戶籍管理處等方法調(diào)查本地人口的變化情況，形成因素是什么？特征特質(zhì)是什么？判斷是否屬于現(xiàn)代型——低出生率，低死亡率，低增長率，并探究本地人口增長模式發(fā)生轉(zhuǎn)變的因素。學(xué)生在參加課外實(shí)踐活動(dòng)過程中，教師需指導(dǎo)他們做好數(shù)據(jù)記錄和調(diào)查報(bào)告，將教材中學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐調(diào)查中，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)統(tǒng)一，加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，并在實(shí)踐中提升地理知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力。

二、通過課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)

人類和自然環(huán)境之間的關(guān)系是當(dāng)前高中地理課程教學(xué)的重要內(nèi)容，教師需帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，充分領(lǐng)略大自然的風(fēng)光，一方面可以讓他們在知識(shí)過程中養(yǎng)成學(xué)以致用的優(yōu)秀習(xí)慣，另一方面則可以使其進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的吸收與掌握。為此，高中地理教師可根據(jù)具體教材內(nèi)容，采用多樣性的教學(xué)資源營造一個(gè)有利于學(xué)生探索的開放性情境，使其通過運(yùn)用課堂所學(xué)習(xí)知識(shí)與技能參加課外實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注周邊社會(huì)熱點(diǎn)，樹立體驗(yàn)社會(huì)的自信。比如，在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代旅游對(duì)區(qū)域發(fā)展的意義》時(shí)，教師可先運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備展示一些當(dāng)?shù)芈糜钨Y源的圖片或視頻，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上學(xué)習(xí)完理論知識(shí)之后，組織他們走訪當(dāng)?shù)氐穆糜尾块T或旅游景點(diǎn)，了解本地旅游資源的發(fā)展現(xiàn)狀。在課外實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能夠獲得親身感受，對(duì)于搜集到的資料更具說服力，教師指導(dǎo)他們結(jié)合課外實(shí)踐活動(dòng)，利用所學(xué)知識(shí)辯證的看待旅游業(yè)的發(fā)展對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境的作用和負(fù)面影響，并根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況說明旅游業(yè)和其他行業(yè)之間是“一業(yè)依百業(yè)，一業(yè)帶百業(yè)”的關(guān)系。之后再利用學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果在課堂上鞏固強(qiáng)化，深化理解地理知識(shí)。

三、注重活動(dòng)過程體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

高中地理知識(shí)具有較強(qiáng)的綜合性，教師注重對(duì)課外實(shí)踐活動(dòng)的組織和開展，可拓展學(xué)生的知識(shí)眼界和學(xué)習(xí)渠道，形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，不僅可滿足其發(fā)展性學(xué)習(xí)的需求，還能夠有效舒緩他們的壓力，營造活躍的課堂教學(xué)氛圍。因此，高中地理教師需注重學(xué)生在課外實(shí)踐活動(dòng)中的過程體驗(yàn)，幫助他們形成開放性的學(xué)習(xí)思維，可使其擁有更多接觸自然界的機(jī)會(huì)，讓課堂所學(xué)知識(shí)成為實(shí)踐動(dòng)力，并強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升思維水平。以《人類活動(dòng)對(duì)自然災(zāi)害的影響》教學(xué)為例，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一起參加課外實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)查當(dāng)?shù)赜心男┏Ｒ姷淖匀粸?zāi)害？并分析自然災(zāi)害產(chǎn)生的原因，是否與人類活動(dòng)有關(guān)？還需調(diào)查人類進(jìn)行的生態(tài)環(huán)境建設(shè)，使生態(tài)系統(tǒng)得以良性循環(huán)，增加環(huán)境的穩(wěn)定性。比如，水庫十分常見，教師可讓學(xué)生重點(diǎn)研究，搜集修建水庫前后當(dāng)?shù)睾禎碁?zāi)害的發(fā)生情況，注重他們在課外活動(dòng)的體驗(yàn)過程，通過對(duì)數(shù)據(jù)的對(duì)比和分析，認(rèn)識(shí)到水庫能夠在一定程度上穩(wěn)定局部地區(qū)的水循環(huán)，在汛期削減洪峰，枯水期補(bǔ)充河流水量，起到調(diào)節(jié)徑流年內(nèi)分配的作用，減少汛期發(fā)生洪水災(zāi)害、枯水期發(fā)生旱災(zāi)的可能和強(qiáng)度。

四、總結(jié)

在高中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師需把握好理論教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)的相互融合，以教材內(nèi)容和學(xué)生需求為切入點(diǎn)，積極開展各種各樣的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中有所收獲和成長，強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝輝.高中地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)策略探究[D].華中師范大學(xué),2014.

[2]許月芹.試論實(shí)踐活動(dòng)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇,2013,34:203-204.

[3]王鳳猛.淺談高中地理課外實(shí)踐課的組織和意義[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2013,30:183.

作者：吳曉玲 單位：江西省樂平中學(xué)

第八篇：自主合作模式在高中地理教學(xué)的重要性

摘要：在新課標(biāo)下，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的自主性和能動(dòng)性日益得到重視。踐行自主合作模式是當(dāng)前高中地理教學(xué)破除傳統(tǒng)授課模式障礙，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新突破的重要手段。本文以自主合作教學(xué)模式為研究對(duì)象，就其在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：自主合作模式；高中地理；應(yīng)用策略

近些年，隨著課程改革，傳統(tǒng)的授課模式已經(jīng)無法滿足新形勢下高中地理教學(xué)的需求。特別是當(dāng)前高中地理教師采用的授課模式的弊端日益凸顯，已經(jīng)制約了學(xué)生思維能力的提升，所以加快地理課程教學(xué)變革刻不容緩。自主合作模式是在順應(yīng)新課標(biāo)要求基礎(chǔ)上，可以充分凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主能動(dòng)性的一種新型教學(xué)模式，對(duì)于該學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用進(jìn)行研究具有重要的意義。

一、以學(xué)生為主體，踐行合作模式

眾所周知，合作學(xué)習(xí)是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種，已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施多年。但是這種模式大都是按照教師的主觀評(píng)判強(qiáng)制為學(xué)生分組，以至于學(xué)生無法從分組學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮獨(dú)立性和能動(dòng)性，更無法保證學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，伴隨新課標(biāo)的推行，高中地理教師需要變革傳統(tǒng)授課理念，以學(xué)生為主體踐行新型的合作模式。教師在課堂授課的時(shí)候要盡量“退位”，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的興趣和愛好自由結(jié)組，教師需要根據(jù)各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力適當(dāng)?shù)鼐庖幌赂鹘M的學(xué)習(xí)實(shí)力，以避免各學(xué)習(xí)小組間存在過大的學(xué)習(xí)能力差距。此外，需要特別注意的是，教師需要關(guān)注那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的實(shí)際感受，避免因不合理的分組而損害他們的自尊心，否則合作學(xué)習(xí)會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，所以必要的時(shí)候可以采用一對(duì)一的談話使他們明確該種分組方式是為了進(jìn)一步提升他們學(xué)習(xí)能力，從而推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的順利開展。例如，在講解《荒漠化的危害與治理》過程中，地理教師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)幾個(gè)富有啟發(fā)性的問題：“我們在新聞上經(jīng)常聽到有關(guān)某地沙漠化等問題引發(fā)的一系列災(zāi)害，那么你們認(rèn)識(shí)荒漠化嗎？”“荒漠化的成因是什么？”。通過這些問題的合理創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以進(jìn)行自主思考和合作討論，在他們“七嘴八舌”的過程中可以逐漸培養(yǎng)和提升思維能力。地理教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些合理的課后作業(yè)，但是必須確保作業(yè)設(shè)置的層次性，以便使學(xué)生在自由學(xué)習(xí)的過程中通過自主思考和合作提升學(xué)習(xí)效果。

二、開展合作探究，避免流于表面

為了提升學(xué)生的自主思考意識(shí)和合作探究能力，要求地理教師將自主合作探究教學(xué)模式貫徹到課程學(xué)習(xí)中，切不可將這些模式停留在課程學(xué)習(xí)的表面，使學(xué)生通過自主合作探究培養(yǎng)和提升自主合作能力。因此，高中地理教師需要密切關(guān)注各個(gè)小組中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，必要的時(shí)候可以對(duì)那些存在疑惑的小組加以指導(dǎo)和點(diǎn)撥，從而達(dá)到提升學(xué)生小組合作探究有效性的目的。此外，為了確保小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，教師要為學(xué)生制定明確的討論計(jì)劃，避免使小組合作討論成為學(xué)生閑聊的平臺(tái)，從而切實(shí)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在提升學(xué)生互助合作能力方面的積極作用。針對(duì)《自然災(zāi)害的概念和特點(diǎn)》，教師可以要求各小組自行思考和討論，接著教師要在各小組中隨機(jī)選擇一個(gè)學(xué)生讓其回答一些問題，比如“自然災(zāi)害廣泛性特點(diǎn)體現(xiàn)在哪些方面？”。如此一來，可以避免學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中不自主思考而搭上其他學(xué)生思想“順風(fēng)車”，從而全面提升小組合作學(xué)習(xí)的效果。

三、開展實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)探究能力

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”為了提升學(xué)生的探究能力，地理教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生組織一些實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，以使學(xué)生在實(shí)踐操作中提升質(zhì)疑能力和探究能力。例如，在講解《水污染及其防治》過程中，教師可以先讓學(xué)生詳細(xì)地了解教材中有關(guān)水污染的基本地理知識(shí)，接著以學(xué)習(xí)小組的形式讓他們自主到學(xué)校周邊去調(diào)查一些水污染的實(shí)際情況，并做好調(diào)查報(bào)告。然后讓學(xué)生通過調(diào)查結(jié)果分析水污染的具體成因，從而使學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)提升探究意識(shí)。

四、總結(jié)

自主合作模式在高中地理教學(xué)中的合理運(yùn)用可以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性和能動(dòng)性，有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的探究意識(shí)和能力。因此，在開展高中地理教學(xué)的過程中，教師必須結(jié)合教育部課標(biāo)要求和教材內(nèi)容為學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)一些開展自主合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)要廢除那些已經(jīng)過于陳舊的地理教學(xué)方法，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫艷輝.淺析案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇，2014,(27).

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[3]齊建鋒.淺談高中地理的創(chuàng)新教學(xué)[J].學(xué)周刊，2014,(11).

作者：張嚴(yán)娟 單位：江蘇省平潮高級(jí)中學(xué)

第九篇：情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)的運(yùn)用

摘要：新課程理念下的高中地理教學(xué)工作是以學(xué)生為主體的，側(cè)重學(xué)生在課堂上的理解、體驗(yàn)和實(shí)踐，是教師引導(dǎo)作用下學(xué)生自主構(gòu)建的一種課堂模式。“情境體驗(yàn)式”教學(xué)是一種理想的教學(xué)模式。本文主要就情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：情境體驗(yàn)式；高中地理；課堂教學(xué)；策略研究

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。結(jié)合高中地理課程的性質(zhì)，教師可以通過有效情境的創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，集中注意力，從被動(dòng)地、機(jī)械地接受知識(shí)，到主動(dòng)、帶著情感的主動(dòng)探索，提高地理課堂教學(xué)的有效性。

1.情境體驗(yàn)式教學(xué)概述

情境體驗(yàn)式教學(xué)作為一種教學(xué)方法，具有深厚的理論背景，是情感和認(rèn)知互動(dòng)作用理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，具有認(rèn)知的直觀性和思維的相似性，強(qiáng)調(diào)人的“認(rèn)知”是一個(gè)有意識(shí)和無意識(shí)共同作用的心理活動(dòng)過程。“情境體驗(yàn)”的前提是設(shè)置環(huán)境，包括語言描述、實(shí)物演示、圖畫展示、表演體會(huì)等方式，直觀作用越強(qiáng)，對(duì)無意識(shí)行為的融入感就越強(qiáng)。理想的情境體驗(yàn)式教學(xué)正是在這種情況下展開的，讓學(xué)生進(jìn)入角色或成為角色，與課堂上的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴和交流。典型的情境體驗(yàn)如：“我”假想為書中的人物，書本中的描述就是環(huán)境條件。

2.情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中存在的問題

2.1情境體驗(yàn)形式單一

高中地理教材（中圖版）存在大量圖片信息，如地圖、風(fēng)景圖片等，但書本上的內(nèi)容與實(shí)際教具間存在出入，而更多地則可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，包括視頻、解說等資料。多媒體技術(shù)輔助下，開始借助多媒體進(jìn)行情境體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)。這種輔助系統(tǒng)可以提高學(xué)生興趣，帶來一定激情，但問題隨之而來：過度依賴多媒體，本末倒置；知識(shí)點(diǎn)分散，教學(xué)工作偏離；多媒體技術(shù)過度運(yùn)用，限制了學(xué)生之間、師生之間的交流。

2.2情境體驗(yàn)流于形式

高中地理課程在高中階段屬于“副科”，分配的教學(xué)時(shí)間有限，一些地理教師為了加快知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，對(duì)于情境體驗(yàn)教學(xué)策略的應(yīng)用流于形式，甚至造成情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)，如課件內(nèi)容（PPT）中講解的內(nèi)容過少，摘抄記錄的內(nèi)容過多，地理學(xué)習(xí)枯燥乏味。

2.3情境體驗(yàn)缺乏經(jīng)驗(yàn)

情境體驗(yàn)式教學(xué)在我國教育體系中實(shí)踐并不深入，一些教師依然受較嚴(yán)重的傳統(tǒng)教育觀念影響，在開展過程中，普遍采取套用、生搬經(jīng)驗(yàn)的方法，忽略教授課程的實(shí)用性。教學(xué)中，缺乏情境體驗(yàn)式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，容易出現(xiàn)忽視學(xué)生主體地位，缺乏學(xué)生知識(shí)構(gòu)成了解，造成教學(xué)工作盲目性的問題，同時(shí)，一些教師對(duì)學(xué)生的提問不夠重視，或者硬生生地給予答案，缺乏對(duì)課堂氛圍的把握和操控能力。

3.情境體驗(yàn)式教學(xué)策略在高中地理教學(xué)的應(yīng)用

3.1利用地理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)

高中地理教材（中圖版）的特點(diǎn)和新課程地理大綱要求，“情境體驗(yàn)式”教學(xué)正是以此目的為出發(fā)點(diǎn)，地理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)工作中占據(jù)重要地位，學(xué)生可以根據(jù)課外調(diào)查、數(shù)據(jù)觀測、模擬實(shí)驗(yàn)、野外考察等方式開展活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)地理學(xué)中的規(guī)律，并對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行摸索。學(xué)生在體驗(yàn)中可以充分體會(huì)知識(shí)的由來，并加以利用，提高全面的認(rèn)知和透徹理解，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

3.2利用地理調(diào)查創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)“加強(qiáng)鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)，注重地理問題研究”的要求，同時(shí)，新課程理念下的高中地理教學(xué)工作是以學(xué)生為主體的，高中地理教師要適當(dāng)安排學(xué)生的地理調(diào)查活動(dòng)，根據(jù)當(dāng)?shù)丨h(huán)境特色、氣候條件等，選擇出具有代表性的調(diào)查項(xiàng)目，并最終通過這些方式，要求學(xué)生完成調(diào)查報(bào)告，有效提高學(xué)生觀察和思考的能力，以及對(duì)知識(shí)的抽象理解及邏輯運(yùn)用能力，使知識(shí)從書本轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)中，可以增加閱歷，積累社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。如我在復(fù)習(xí)鄉(xiāng)土地理的時(shí)候，利用武清區(qū)本身的實(shí)際情況作為資料，讓學(xué)生平時(shí)多拍照多觀察，積累資料，并應(yīng)用于課堂教學(xué)分析。如秋末冬初田地灌水、冬季蔬菜大棚生產(chǎn)、武清區(qū)北運(yùn)河改造前后景觀等都能作為學(xué)生分析問題的背景材料，同時(shí)能吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)和探究地理問題的積極性。

3.3適度利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)

多媒體是目前課堂教學(xué)中進(jìn)行情景體驗(yàn)教學(xué)策略的最有效方式，實(shí)際應(yīng)用中，多媒體主要包括PPT播放、影片播放、交互式軟件設(shè)計(jì)等，多媒體的形式可以將難以理解的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為更加生動(dòng)形象，如地殼運(yùn)動(dòng)、風(fēng)的形成、大陸板塊運(yùn)動(dòng)等，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提升，并通過豐富多彩的想象和體驗(yàn)，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。但在應(yīng)用中要注意遵循適度性的原則，合理應(yīng)用圖片、動(dòng)畫、視頻等內(nèi)容的切換，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。我在講解黃土高原水土流失一節(jié)課的時(shí)候，網(wǎng)絡(luò)搜集一段視頻通過觀察和問題的設(shè)置，讓學(xué)生通過觀察總結(jié)問題出現(xiàn)的原因、危害、措施。要改善情境體驗(yàn)式教學(xué)策略在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，首先要從教師認(rèn)識(shí)層面入手，促進(jìn)教師強(qiáng)化情境體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用，其次，要以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)師生課堂地位平等，營造活躍積極的課堂氛圍，強(qiáng)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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［3］段光艷.高中《地理》（中圖版）教學(xué)中的困惑與對(duì)策［J］.成功（教育），2011，07：208.

作者：王學(xué)平 單位：天津市武清區(qū)楊村第一中學(xué)

第十篇：高中地理微課教學(xué)思路

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，課堂教育也逐漸向網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，在傳統(tǒng)的課堂教育模式朝著網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展時(shí)，也出現(xiàn)了許多新興的教育教學(xué)方式，微課就是其中之一，并且在以迅猛的速度發(fā)展成型。微課以微課視頻為基礎(chǔ)，包括課前設(shè)計(jì)、課中教學(xué)和課后反思等部分，在教學(xué)中能夠突出重點(diǎn)，也能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造出生動(dòng)的學(xué)習(xí)場景，為學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)資源，靈活便捷是它的特點(diǎn)，也能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生更好地提高自己的能力水平。本文先介紹微課的理論基礎(chǔ)，然后再分析微課的優(yōu)缺點(diǎn)，最后提出幾點(diǎn)措施。

關(guān)鍵詞：微課；高中地理；應(yīng)用

目前，我們已經(jīng)步入信息時(shí)代，在網(wǎng)絡(luò)中各種信息資源層出不窮，可供學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)資源如課件、視頻等也很多，在近些年也出現(xiàn)了許多新的教育工具和平臺(tái)，這些資源能夠幫助學(xué)生以較高的效率來進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)生也對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教育模式產(chǎn)生厭倦，也更加偏向于內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，隨著網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也更加微型，也就是說學(xué)生可以不受地域的限制，隨時(shí)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中也能夠通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多的知識(shí)，學(xué)生也不能只注重學(xué)習(xí)，也需要娛樂，所以通過網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)生能夠更好地平衡學(xué)習(xí)與娛樂之間的關(guān)系。微課在為學(xué)生提供海量的學(xué)習(xí)資源時(shí)也為同學(xué)們提供了娛樂途徑。下文將介紹微課在高中地理中的應(yīng)用以及對(duì)微課應(yīng)用的探討。

1微課的理論基礎(chǔ)將微課應(yīng)用

在高中地理教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，將多種教育形式結(jié)合起來，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生與教師合作，共同營造良好的課堂環(huán)境，讓學(xué)生能夠在已有的基礎(chǔ)上獲取更加豐富的知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)上也能夠事半功倍。在高中地理的學(xué)習(xí)上，教師可以優(yōu)化整合微課資源，使學(xué)生在課堂中獲取的知識(shí)都是精華，也可以用微課資源構(gòu)建教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，能夠收到更好的學(xué)習(xí)效果。微課的教學(xué)時(shí)間短，沒有傳統(tǒng)課堂四十幾分鐘冗長的教學(xué)，這就可以使學(xué)生在分散注意力之前把要講述的知識(shí)灌輸給學(xué)生，在學(xué)生注意力最集中的時(shí)間段講授知識(shí)可以使學(xué)生知識(shí)的掌握效果達(dá)到很好的水平，微課還具有便攜性，也就是說學(xué)生可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以反復(fù)聽講，這是傳統(tǒng)課堂所不能做到的。微課可以實(shí)現(xiàn)課堂高效，也能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能為學(xué)生帶來意想不到的學(xué)習(xí)效果。

2微課在高中地理教學(xué)的優(yōu)勢與不足

2.1優(yōu)勢首先，傳統(tǒng)的教育課堂采用的教學(xué)方式

一般都是教師一個(gè)人在講授知識(shí)，一群學(xué)生在接受知識(shí)，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生的接受知識(shí)能力、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、個(gè)人素質(zhì)都存在著差距，對(duì)于不同的同學(xué)采取一樣的教學(xué)方式，就會(huì)使學(xué)生的兩極分化比較嚴(yán)重，比如個(gè)人能力比較強(qiáng)的同學(xué)本來可以有更多的精力去做別的事情，但是被課堂所困住；學(xué)習(xí)能力比較弱的同學(xué)就會(huì)跟不上教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，提升成績更是難上加難。加之地理對(duì)學(xué)生的抽象思維和立體感要求較高，傳統(tǒng)的課堂采用二維教學(xué)，只在黑板上是無法體現(xiàn)出地理的博大精深，有些地理知識(shí)點(diǎn)光靠嘴說是不能夠解釋清楚的，還需要有平面圖表或者是立體模型，傳統(tǒng)教學(xué)模式也不能夠?qū)⑦@兩樣很好的展現(xiàn)出來。微課作為新興的教學(xué)模式，可以在最短的時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，制作時(shí)間短，可以使學(xué)生不用面對(duì)長時(shí)間的課堂，在微課中涉及到的知識(shí)點(diǎn)都是精華，學(xué)生可以較快的掌握知識(shí)點(diǎn)，提升成績。

2.2不足之處

首先是教師在制作微課方面還有待于提高，有不少教師由于教學(xué)任務(wù)繁重而沒有時(shí)間了解和制作微課，也缺乏對(duì)微課制作的意識(shí)，而在微課領(lǐng)域中地理學(xué)科出現(xiàn)的時(shí)間比較晚，其發(fā)展還處于初級(jí)階段。一線教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠直觀的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這些一線教師如果對(duì)微課有了足夠的認(rèn)識(shí)和了解，就一定能夠制作出能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的微課。其次是定位不夠明確，微課的作用范圍有限，不能夠作為大規(guī)模的教學(xué)資源使用，在遇到一些概念性的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就不必使用微課的方式，在進(jìn)行重難點(diǎn)的講解時(shí)可以使用微課資源，不同地域的實(shí)際情況不同，也要求教師有能力對(duì)微課資源進(jìn)行甄別使用。最后是素材短缺，教師在制作微課時(shí)需要在海量的資源庫中尋找到與教材內(nèi)容相匹配的教學(xué)資源，需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，很多時(shí)候由于搜索不到相應(yīng)的內(nèi)容而導(dǎo)致微課制作無法進(jìn)行，所以就制作不出符合學(xué)生實(shí)際情況的微課。

3微課在高中地理應(yīng)用中的對(duì)策

首先是要提高教師的能力，教師們可以集體合作，集思廣益，找到適合學(xué)生的素材進(jìn)行微課的制作，制作出來的微課可以資源共享，這樣也能在一定程度上減小教師的工作量。其次，在學(xué)校見間可以展開合作，建立微課資源庫，將教師們制作的微課資源放入其中，教師之間可以相互交流經(jīng)驗(yàn)，微課資源也可以共享，也能節(jié)省資源，避免重復(fù)。最后，教師應(yīng)該合理使用微課，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合學(xué)生的微課，不能生搬硬套，否則只會(huì)起到相反的作用，教師也不能對(duì)微課產(chǎn)生依賴心理，忽略了教學(xué)的本質(zhì)，也沒有體現(xiàn)出微課的價(jià)值和意義。

4總結(jié)

總而言之，微課的教學(xué)內(nèi)容和形式簡單，有針對(duì)性，教學(xué)目標(biāo)明確，時(shí)間短，也深受教師和學(xué)生的歡迎，將微課引入高中地理課堂教學(xué)中，能夠提升學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，也能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果加強(qiáng)，給學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。目前微課的發(fā)展形勢良好，也有著良好的發(fā)展前景，也能為教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

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作者：苑峻銘 單位：北京師范大學(xué)烏海附屬學(xué)校