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一、課堂心理環境

課堂心理環境指的是在課堂教學中對學生的認知效率產生實際影響的一種隱性的教學環境，無法定量衡量，卻可以被教學活動的主體真切地感知到，它從根本上制約著課堂教學活動并直接影響著課堂教學效果。構成課堂心理環境的因素主要有：（1）人際環境，因為人是社會的一部分，人的活動就很難脫離社會關系的影響，課堂上的人際環境主要指的是同學關系和師生關系。（2）集體氣氛，主要包括校風和班風：校風即學校的風氣，它存在于學校的各種事物和環境之中，雖然無形，但良好的校風具有一股巨大的同化力、促進力和約束力，在教育和管理上具有特殊的作用。班風是指班級所有成員在長期交往中形成的一種共同的心理傾向，它影響班級成員的態度和價值觀，對他們的行為有約束和導向作用。（3）教學氣氛，主要包括課堂教學過程中師生的心境、態度、情緒等，是大多數成員的主導情緒氣氛的總和，如輕松、愉快、緊張、壓抑等。（4）個體心理因素，主要表現為個體心理發展水平、個性特征、動機以及焦慮水平等對教學活動的影響。

二、創建良好英語課堂心理環境的策略

（一）注重知識性與趣味性，處理好量和質的關系

借助多媒體進行教學一個非常明顯的優點就是可以使所講的內容更加生動、更具趣味性。因為傳統的單調的黑板板書形式可以變得圖文并茂、“有聲有色”，更容易吸引學生的注意力，而且使學生更容易理解和記憶。然而一定不能為了趣味性而偏離主題和中心內容，趣味性要服從知識性這個目的。例如，在講解有關犯罪的課時，為了更清楚地使學生明白theft、burglary、robbery和mugging四個詞的含義和區別，筆者分別從四個電影中截取了涉及這些犯罪行為的四個片段，從《天下無賊》的電影片段中，學生看到了偷竊行為—theft；通過觀看《瘋狂的石頭》的剪輯片段，學生明白了什么是入室盜竊—burglary；在《越獄》這個電影片段中，學生看到了搶劫這種暴力犯罪—robbery；而《蝙蝠俠》的電影片段讓學生更清楚地明白了攔路搶劫—mugging的含義。四個電影片段用極其生動的畫面詮釋了四種犯罪行為，這種方式極大地吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，然而在此過程中，一定要注意截取的電影片段的長度，不能為了趣味性而長時間播放影片，所以筆者只截取了其中最精華的部分，每個電影片段的播放時間都不超過一分鐘，總共用不到四分鐘的時間充分調動了學生的學習熱情，并達到了很好的課堂效果。多媒體教學的另一公認的優點是提高課堂效率，教師不再局限于黑板的面積和寫字的速度，可以突破課堂教學空間的局限，提供多維度的呈現方式，給了教師很大的發揮空間，課堂所講的內容含量可以大大的增加，擴大了學生的視野，提高了課堂效率。但需要注意的是：并不是一堂課講得知識越多就越是成功的，課堂的教學效果最終不是看教師教了多少，而是學生學到了多少，學生在一定時間內的理解力和接受能力是有一定限度的，所以教師應該處理好所講的知識的量和質的關系。在擴展知識的時候既要有廣度和深度，又要注重實用性，要詳略得當，有所側重。這樣的話，才不會使學生覺得學習任務沉重而有壓力，才能夠使英語課堂生動而有趣，使課堂教學氣氛得到優化。

（二）注重師生互動，加強同學互助

因為計算機具有交互性的特點，所以多媒體教學中似乎學生與計算機的交互就成為了主要形式，教師所起的作用就不大了，其實不然，在任何一個課堂，教師的作用都是不容忽視的。多媒體課堂教師要起到更好的主導作用，教師要利用計算機與學生進行更好的互動。計算機的多維度展示使得課堂活動的幅面變得寬廣，教師可以利用計算機設計多種場景、多樣化的活動讓學生參與進來。為了讓更多的人在課堂上“動起來”，教師可以把全班同學分成若干個小組，以小組為單位布置任務，這樣在一個時間點上就不是只有一個學生在練習和提高自己，而是多個學生在同時進步。例如：在講解有關吸煙有害健康一課時，筆者先用計算機直觀地向學生闡明吸煙的危害，然后引出這樣一個問題：既然每個人都知道吸煙是有害的，但為什么還有人吸煙呢？學生分組來討論這個問題，然后形成小組總結。小組中每個同學都積極思考，并努力用英語正確地闡釋自己的觀點，在大家的集思廣益之下，每個小組都提出了至少三四種原因，最后，筆者再用計算機呈現給學生最全面的答案。這種合作學習法首先給學生創造了一個用英語進行對話交流的環境，在這種環境下，學生能夠互相學習，互相幫助，共同進步。它高效地利用了課堂時間，還有利于加強學生的團隊合作精神，增進同學之間的友誼。需要注意的一點是：進行合作的小組成員要根據不同的教學任務而進行變換，以便同學們能夠向更多的同學學習，熟悉和了解更多的同學，這有助于增進同學友誼，形成良好的班風學風，因此，課堂心理環境也會得到優化，也就更有利于提高課堂教學效果。

（三）發揮“情感效應”，處理好師生關系

教師積極的教學情感，對學生流露出的真摯感情，是開啟學生智力和美好心靈的鑰匙，是激發學生追求真理的動力。所以，在多媒體課堂教學中，教師除了操作機器、傳授知識以外，還應該善于發揮“情感效應”，和學生之間建立和諧的師生關系。所謂“親其師，信其道”，是說一個人只有在親近、尊敬自己的老師時，才愿意相信并且學習老師所傳授的知識。因此教師首先要加強個人修養，用人格魅力吸引和感染學生，要有親和力，和學生做朋友，這樣學生才敢于并且勇于表達自己的思想。尤其在英語課堂上，讓學生敢于張口說英語，積極的表達自己的思想和鍛煉自己是學好英語的關鍵。另外，教師要平等的對待每一位學生，尤其要關心和愛護那些學習成績不夠理想和有困難的同學，要想把他們的成績提高上來，就要首先攻破他們的心理防線，個體心理因素是課堂心理環境的一個很重要的因素，也是一個最具多樣化、最難解的一個因素。如果老師能夠多學習一些教育學、心理學方面的知識，對于優化課堂心理環境，營造一個輕松、積極的課堂氣氛將有很大幫助。

（四）培養學生學習的主動性和自學能力

建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。學生是信息加工和處理的主體，是意義建構的主動者，教師是意義建構的幫助者、促進者。所以，在利用多媒體進行教學的過程中，教師要給學生盡可能多的思考的時間，想象的空間，質疑的權利，發表自己獨特見解的機會，尤其注重采取各種方法激發學生學習的主動性，并充分利用多媒體具有很好的交互性這一點來指導學生自學英語。讓學生選擇適合自己的多媒體軟件，并根據自己的實際情況來選擇學習的內容，設計和安排學習的進度和步驟，教師在此過程中通過一定形式對學生的自學過程進行監控和評估。這種真正適合每一個人的個性化的學習方式，容易使學生的個性心理得到滿足，更容易被學生喜歡和接受，它能夠激發學生學習英語的興趣，最終營造輕松、愉快的課堂心理環境，提高學生的英語水平。

作者：崔艷單位：黑龍江財經學院外語系