我國高中英語閱讀教學論文2篇
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第一篇
一、引言
高中生獲取英語知識、培養和提高英語語言能力、同時提升英語語言運用能力的主要方式是英語閱讀。英語閱讀教學在高中英語教學中起著重要和決定性的作用。在120分的高考英語試卷中，閱讀理解文章共有四篇，15個選擇題，分值達到30分。閱讀理解的得分率在很大程度上影響高考英語的得分，成為教師和學生的關注點，也是英語成績提高的突破點。因此，為了提高高中生的英語成績，高中英語教師迫切需要解決的問題就是如何有效地進行高中英語閱讀教學。
理解閱讀一篇文章是一個復雜的心智思維過程，閱讀者在閱讀不同文本時既要使用人們常用的閱讀方法，又要根據具體的文本內容使用特殊的閱讀方法。但不少英語教師在進行閱讀教學中，只重視閱讀文章的文本知識，如重點詞匯、句型和語法的講解；或重復使用Skimming和Scanning這兩種常見的閱讀策略，這樣的傳統教學，使學生習慣對文章進行一字一句的翻譯，閱讀效率低下，閱讀理解方面存在著極大的障礙，也造成了學生閱讀理解成績無法得到提高從而喪失學習英語興趣的后果。
三、圖式理論的定義、發展和運用
最早提出圖式這個哲學概念的學者，是德國哲學家康德。上世紀初期，瑞士心理學家皮亞杰首次把圖式概念引入心理學。1932年英國心理學家巴特利特進一步發展了圖式，并賦予了圖式新的概念。1980年，美國人工智能專家魯姆哈特經過一系列的研究，把圖式這一概念發展成了完整的一套理論，為完善圖式理論作出了巨大貢獻。Carrel和Eidtelheld認為，任何文章本身是沒有意義的，要理解文章，讀者就必須啟用已有的圖式，再結合文章所輸出的信息，不斷構建語篇知識，才能完成對文章的正確理解。背景知識就是指讀者在閱讀前頭腦中已有的知識經驗，這種背景知識也被稱為圖式。彭聘齡把圖式稱之為“心理圖式”或“心理組織”，認為圖式是個人已有類似經驗的一種組織。上世紀七八十年代以來，國內外學者紛紛從事閱讀理論的研究，并取得豐碩的成果，圖式理論就是眾多成果中最突出最有影響力閱讀理論。自德國哲學家Kant在1781年最早提出圖式這一概念以來，二十世紀七十到八十年代期間Anderson，Rumelhart，Carrel，Johnson，Hudson都曾把圖式概念引入英語閱讀。從上世紀九十年代以來，我國很多學者在英語閱讀領域中，嘗試應用圖式理論進行研究實驗，并認為圖式理論在指導英語閱讀理解方面起著重要作用。近年來，基于圖式理論的英語閱讀教學研究也日益增多。顧曄通過研究，得到這一結論：圖式理論不僅在英語教學內容、英語教學環節和教學重點上起著指導作用，同時對教材編寫有著導向作用。李慧敏指出圖式理論能幫助讀者掌握文章中所蘊含的語言知識、語篇知識和背景知識，同時揭示了這些知識與英語閱讀的關系。吳學容在研究中之處怎樣激活圖式，并介紹在英語閱讀教學過程中運用圖式的方法。溫焜用實驗的手段來證明，在教學環節設計中，只有分層次運用圖式理論，才能有效提升學生的閱讀效率。
四、基于圖式理論的我國高中英語教學
按照內容來劃分，圖式可以分為三種類型：語言圖式、內容圖式和修辭圖式。語言圖式是讀者先前已有的語言知識，包括詞匯、句型和語法方面的知識。讀者有了一定的語言知識，才能對文章的語言符號進行解碼，語言圖式是進行英語閱讀的基礎。根據語言圖式，學生的語言知識直接影響到閱讀理解的熟讀和正確率。因此，在教學過程中教師要擴大學生詞匯量，教授基本句型和分析句子結構的能力，幫助學生提高根據上下文猜測生詞的能力。內容圖式是指讀者在文章討論的主題、內容和文化方面的知識。在閱讀過程中，讀者擁有的內容圖式越豐富，對文章本身的依賴性就越少，閱讀時難度就越低，閱讀的速度就越快，理解的正確率就越高。由此可見，教師除了重視學生語言知識的積累，還應注重對學生文化背景知識的傳授，特別要對英語國家的文化有敏感性和鑒別力。修辭圖式是指讀者在文章體裁和篇章結構方面的知識。要想進行有效的閱讀，首先要具備篇章知識，不具備篇章知識的讀者是很難講究閱閱讀效率的。因此，要想提高學生的閱讀理解能力，教師必須教會學生掌握不同的文章體裁、修辭手法和篇章結構方面的知識。閱讀理解是語言圖式、內容圖式和修辭圖式相互作用的結果。讀者對文章中語言符號進行解碼，需要語言圖式參與，而要對文章內容加以辨析、推測和驗證，則需要內容圖式和修辭圖式的運用。要進行有效閱讀，讀者就得依靠這三種圖式，缺一不可。
五、研究實驗
為了證實圖式理論對高中英語閱讀有效提高的可行性，我設計了一個實驗，以任教的兩個平行班高一（2）和高一（3）為實驗對象。兩個班級總人數均為40人，每個班男生20人女生20人，出生于1997至1998年之間。兩個班的英語入學成績相差無幾，分別為87.56分和87.42分。在我進行閱讀前測前，兩個班級的閱讀課時一致、內容和作業統一。（2）班作為實驗班，采取圖式理論指導下的高中英語閱讀教學；（3）班作為對照班，繼續采取傳統的閱讀教學。
六、結論和意義
在我國高中英語閱讀教學中，圖式理論的應用提高了學生的閱讀能力和成績，使師生受益匪淺。同時從這一實驗研究中，我們也可以得到一些啟發：
1.傳統的閱讀教學以詞匯和語法為講解重點，其弊端在于它雖然能使學生了解句子內部結構,但卻無法使學生對文本進行整體理解和深層次理解。并且傳統的教學方法很難讓學生對英語閱讀產生興趣。因此，傳統的閱讀教學方法應該被行之有效的教學方法所代替，基于圖式理論的英語閱讀教學更有效、更科學。
2.教師應該加強自身的理論知識，如果教師不能及時更新和完善自己的理論知識，就無法用有效的、科學的方法來系統地指導學生了。
3.圖式理論不僅適用于英語閱讀，同樣適用于聽、說、寫。根據圖式理論，人類對于事物的認知是相關的，豐富的語言、文化背景和語篇知識能幫助學生建立和完善聽、說、讀、寫所需的相關圖式。目前，已有很多的國內外學者在英語聽、說、讀、寫領域中進行圖式理論的研究，并取得了一定的成果。
作者：陳茜單位：江蘇省無錫市第六高級中學
第二篇
首先，我們要改變學生對于英語閱讀的認識。
英語是一門語言，它首先是交流的工具，這是我們教師在教授學習英語的時候需要時時刻刻提醒自己的地方，否則很容易本末倒置。所以，英語教學有兩個直接目的，一是學習者可以用英語和他人順暢地交流；二是學習者可以用英語自由地閱讀英文讀物。但學生在英語教學中很容易把英語閱讀僅僅做為學習的一部分，力求通過閱讀達到學習單詞、句型的目的，以便在閱讀考試中取得優異的成績。這固然是個好主意，但很容易使學生感到疲憊，最終對閱讀產生厭煩心理。有很多英語學習者在取得了不錯的英語成績后，就把英語丟掉在了一邊，再也懶得看英語了，這恰恰失去了英語學習的意義。究其原因，這正是因為英語教師沒有把學生引導到一個正確的英語閱讀道路上。所以，這就需要我們對學生在英語學習上有一個更正確和積極的引導，從思想上讓學生明白閱讀本身不僅僅是一種學習的手段，更是閱讀的樂趣所在。就像我們用漢語閱讀詩詞和小說時，往往會沉浸在閱讀的快樂中，體會到詩詞含蓄雋永的境界，領會到小說曲徑通幽的微妙和緊張一樣，根本不會在意字詞和句式。這時候，當閱讀成了習慣，成了一種享受，成了一個人的生活狀態時，就實現了閱讀本身的意義。為了提高英語教學的成績，根據學生的現實情況，我們可以把英語閱讀區分為兩個部分：一部分是以學習單詞和句式為目的的閱讀，一部分是享受閱讀的閱讀。前者用來鞏固知識，后者則可以用來培養學生英語閱讀的興趣。等學生在閱讀中體會到了快樂，不再糾纏于一個生詞的時候，他們就基本上學會了英語。
其次，培養學生快速閱讀的能力。
1971年，著名教育家葛德曼提出了著名的“自上而下”閱讀理論。葛德曼反對把閱讀當作學習的工具，更反對閱讀是對一系列單詞的認知的看法。他認為閱讀者不必使用全部文本中的提示，只需要在文章中挑選和選擇出足夠的信息來做出預測，用他們自己的經驗和有關知識去驗證他們的預測。葛德曼所提倡的最佳的閱讀，并不是慢速度的逐字句的閱讀，他主張利用自己的生活經驗和閱讀經驗來進行預測，然后在文中找出相關信息來對自己的預測進行驗證。當然，這需要學生具備相當的詞匯基礎和閱讀經驗，在此基礎上，學生的閱讀量逐漸加大，會使學生在閱讀中實現蛙跳式前進，以獲得更快的閱讀速度。閱讀速度是檢測一個人閱讀能力的重要指標。我們都會有這樣的經驗，越是在快速閱讀的情況下，注意力越是集中，而且記憶得越牢固；相反，如果閱讀不夠流暢，進行的速度慢，往往注意力不能集中，大腦也不夠興奮，看過去什么也記不住。據調查，中學生的閱讀速度還很慢，距離應該達到的閱讀速度還差很多。在這個信息以幾何速度增長和擴散的時代，誰擁有的信息量豐富，誰就有更大的可能在社會中占領更多的資源，誰就更有可能獲得成功。培養學生快速閱讀的能力，是一個循序漸進的過程，還需要教師對課堂進行精心設計。通常情況下，我們可以分三步走：第一步，教師通過生動活潑的形式引入題材，充分調動起學生的閱讀興趣，讓他們對閱讀產生一種緊張的期待；第二步，給學生介紹幾種快速閱讀的方法，例如瀏覽閱讀、跳躍式閱讀、有目的的略讀等；第三步，檢測學生的收獲，可以利用多種檢測方式如問答題、選擇題、判斷題等來對學生進行檢測。
最后，培養學生的綜合理解能力。
對于閱讀，學生汲取的不是片段試的信息，而是要從深層次上去理解文章的含義。從語言心理學的角度來講，閱讀的過程就是閱讀者通過其視覺器官掃描文字符號，然后神經中樞將這種外部代碼輸入到大腦中，使大腦收獲到傳來的代碼，再結合內部代碼進行編碼和認知，最終形成信息的攝入的過程。這個理論強調了外碼和內碼的交互作用，把閱讀看作了視覺能力和大腦分析能力相結合的產物。按照這種理論，讀者的閱讀能力由三種圖式決定：語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對構成閱讀材料的語言進行掌握的程度；內容圖式是指讀者對文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對文章的體裁的了解程度；學習者在閱讀的時候，這三種圖式會與文本的語言和內容以及形式產生動態的相互作用，其作用的結果就決定了讀者對于文本的理解程度。那么，如何實現深層次的理解呢？教師首先要引導學生理清文本的總體思路，讓學生熟知多種體裁文本的結構特點，借此快速地捕捉到文中的關鍵語句。其次，教師還要告知學生不同的語句表達、不同的語氣表達的意義區別，讓學生能夠及時注意因為詞語差異甚至是詞序不同所帶來的各種表達的不同。最后，教師還應該讓學生掌握更廣闊的英語體系的文化背景，憑借對于西方文化的了解來增進對于英語文本的理解。
作者：董軍良單位：河北省邢臺縣會寧中學
