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【摘要】在素質(zhì)化教育的目標(biāo)要求下，更加注重學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中閱讀占據(jù)大部分比重，此為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化教育的目標(biāo)，在閱讀教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。教師要重新定位閱讀教學(xué)，將學(xué)生從被動(dòng)閱讀中解脫出來(lái)，采取合理化的手段讓學(xué)生投入到主動(dòng)閱讀中，以便于更好的感受閱讀情感，促進(jìn)語(yǔ)用能力的提高。本文主要以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的語(yǔ)用教學(xué)為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，從幾個(gè)方面深入說(shuō)明并探討有效的教學(xué)策略，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；語(yǔ)用教學(xué)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)做出深入的定義，將培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言和文字的應(yīng)用能力作為最終教學(xué)目標(biāo)。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)用教學(xué)屬于高效的新方式，語(yǔ)用學(xué)習(xí)主要以語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)線索，將語(yǔ)言和文字應(yīng)用作為教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，突出語(yǔ)言理解的重要作用，學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化的課堂學(xué)習(xí)，從而語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言理解能力得到顯著提高。在其他學(xué)科和后續(xù)更具難度的學(xué)習(xí)中，都有積極的促進(jìn)作用。

一、強(qiáng)化閱讀，增加對(duì)語(yǔ)言的關(guān)注

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，大部分教師都相對(duì)重視對(duì)教材內(nèi)容的講解，在進(jìn)行文本閱讀教學(xué)時(shí)，僅僅將教學(xué)停留在文本內(nèi)容的理解層面。例如學(xué)習(xí)新的生字和詞匯，對(duì)句子也形成深入的理解，但是卻沒(méi)有立足于文本的整體內(nèi)容全面性的分析文本。但是當(dāng)前在語(yǔ)用教學(xué)的背景下，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)要帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)分析文本中的字、詞、句和段落，深入理解語(yǔ)言表達(dá)的具體含義。結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展情況來(lái)說(shuō)，高年級(jí)的小學(xué)生雖然識(shí)字?jǐn)?shù)量已經(jīng)很多，但大部分學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力都相對(duì)較弱，在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，只能夠片面性的理解語(yǔ)言文字以及作者的表達(dá)方式，因此也就不能抓住文本的主要思想。面對(duì)這一情況，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)的進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)自主思考形成對(duì)課文內(nèi)容的系統(tǒng)性理解，這不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)用能力，同時(shí)可以使學(xué)生的文本鑒賞能力得到快速提升。具體到教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要先讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀來(lái)深入的感知文本，然后立足于語(yǔ)言表達(dá)的視角，加深對(duì)文本寫作主旨和情感的理解，使閱讀理解能力和語(yǔ)用能力得到進(jìn)一步的提高。

二、結(jié)合學(xué)情，提高語(yǔ)用教學(xué)水平

語(yǔ)文學(xué)科屬于語(yǔ)言性學(xué)科，雖然是相對(duì)獨(dú)立存在，但是在實(shí)際教學(xué)中更注重體現(xiàn)知識(shí)本身的應(yīng)用價(jià)值，所以教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況開(kāi)展高效教學(xué)。不僅要了解學(xué)生知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)成績(jī)，還包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及興趣愛(ài)好等多樣內(nèi)容。教師只有明確了解學(xué)生的大體學(xué)情，才能有針對(duì)性的規(guī)劃教學(xué)，小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，教師要幫助每一位學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，才能讓學(xué)生獲得全面的進(jìn)步，但由于學(xué)生個(gè)體之間的理解能力存有差異，有時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的不同。因此教師要學(xué)會(huì)因材施教，注重教學(xué)的分層。例如在部編版三年級(jí)下冊(cè)《荷花》教學(xué)中，文中存有很多的擬人句和比喻句，如果教師僅僅通過(guò)探究句式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，不能有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用教學(xué)的最終目的，學(xué)生僅能單一理解句式形式，不能掌握具體的應(yīng)用方式。因此需要結(jié)合實(shí)際語(yǔ)用情況，為學(xué)生細(xì)致講解閱讀內(nèi)容中的句式，在學(xué)生深入掌握后，教師就可以加大教學(xué)難度，通過(guò)文本句式來(lái)分析作者的寫作情感，通過(guò)理解語(yǔ)言表達(dá)形式讓學(xué)生理解傳遞思想感情的多樣方式。最后教師還要帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句的分析文本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中獲得良好的閱讀體驗(yàn)，感受葉圣陶筆下所描述的夏日清晨的荷花，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然的感情，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)用能力，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升。

三、熟讀文本，掌握語(yǔ)用策略

教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，既要讓學(xué)生在閱讀中掌握新的生字和詞匯，也要讓學(xué)生理解作者應(yīng)用文字的意義，在文字中體驗(yàn)作者的寫作情感，這樣的方式可以幫助學(xué)生深入解讀文字，了解其用途的同時(shí)，學(xué)會(huì)靈活的文字應(yīng)用。例如在部編版二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中通過(guò)故事情節(jié)發(fā)展和對(duì)話分析狐貍和老虎的性格，讓學(xué)生體會(huì)文字表達(dá)情感的方式。在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先帶有感情的朗讀課文，為學(xué)生做好閱讀的示范，以語(yǔ)調(diào)變化來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的情感，然后給予學(xué)生足夠的自主閱讀空間，并圍繞閱讀內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的閱讀問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行有效思考，從而促進(jìn)語(yǔ)用能力的提升。另外教師要鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式討論問(wèn)題，讓學(xué)生積極表達(dá)觀點(diǎn)，教師在此只需發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，觀察學(xué)生的討論進(jìn)度，針對(duì)問(wèn)題及時(shí)作出糾正。在文本問(wèn)題講解完畢后，要再次回歸到課文中，讓學(xué)生結(jié)合自身理解來(lái)深入的分析課文情感，讓學(xué)生閱讀的積極性得到提高。閱讀教學(xué)不僅可以在課堂中進(jìn)行，在課余時(shí)間也要為學(xué)生分配閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自主分析文本，鞏固語(yǔ)言理解和分析能力，保證閱讀效果的提升。

四、拓展思維，讀寫同步教學(xué)

高效的語(yǔ)用教學(xué)，需要讓學(xué)生在深入理解文本中詞匯和生字含義后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出語(yǔ)用的有效技巧，掌握高效閱讀的方法。在學(xué)生整體的文本閱讀結(jié)束之后，讓學(xué)生進(jìn)行寫作，將閱讀中體會(huì)的情感表達(dá)出來(lái)，將閱讀和寫作緊密聯(lián)系在一起，從而提高語(yǔ)用教學(xué)的實(shí)效性。例如在部編版二年級(jí)下冊(cè)《鄧小平爺爺植樹(shù)》教學(xué)中，教師可以先做朗讀示范，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生詞和詞匯，然后讓學(xué)生自主朗讀，將學(xué)生快速帶入到課堂學(xué)習(xí)中。在閱讀后教師要讓學(xué)生按照文本寫作的格式進(jìn)行內(nèi)容仿寫。因小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生缺少寫作經(jīng)驗(yàn)和足夠的生活認(rèn)知，很容易出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)心理，為有效解決這一情況，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和理解能力積極引導(dǎo)，讓學(xué)生明確仿寫的格式，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷來(lái)寫作。在閱讀教學(xué)中，寫作也是重要的部分，是檢驗(yàn)閱讀效果的最直接途徑，但大部分小學(xué)生因?yàn)樵~匯積累量不夠，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)句子不通順，語(yǔ)意不連貫的情況，在一定程度上會(huì)降低學(xué)生的閱讀與寫作興趣。在教學(xué)引導(dǎo)中，教師要幫助學(xué)生逐個(gè)解決寫作中遇到的問(wèn)題，將閱讀和寫作緊密結(jié)合在一起，這樣既能保證語(yǔ)用教學(xué)的實(shí)效性，也能強(qiáng)化學(xué)生遣詞造句的能力，使語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力均得到顯著提高。

五、客觀評(píng)價(jià)，滿足學(xué)習(xí)需求

在語(yǔ)用教學(xué)結(jié)束后，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況作出及時(shí)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)其的重視，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而積極主動(dòng)的投入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)中。在傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響下，所應(yīng)用的評(píng)價(jià)模式普遍以教師主觀評(píng)價(jià)為主，沒(méi)有給予學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互相評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，教師要從這一評(píng)價(jià)模式中解脫出來(lái)，探索更為全面、客觀的評(píng)價(jià)模式。例如在部編版四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)》，教師采取合理化的教學(xué)手段為學(xué)生設(shè)置具體的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自主閱讀文本，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)完成任務(wù)。首先是讓學(xué)生通過(guò)課文中人物細(xì)節(jié)的描寫，了解雨來(lái)的人物形象。然后以課文中故事發(fā)展為主線，了解課文內(nèi)容。最后立足于人物視角，去感受故事情感和中心思想。教師后續(xù)要結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中進(jìn)行補(bǔ)充性教學(xué)，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行相互的評(píng)價(jià)，或是學(xué)生自主評(píng)價(jià)，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要以鼓勵(lì)為主，不以學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，注重評(píng)價(jià)的客觀性和全面性。讓學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，充分認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，積極借鑒他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并有針對(duì)性的優(yōu)化改進(jìn)，提高閱讀語(yǔ)用教學(xué)的有效性。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)階段，開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)最重要的教學(xué)目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力，因此教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)始終堅(jiān)持語(yǔ)用理念，積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，在注重學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，也要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。讓學(xué)生既能夠掌握語(yǔ)法，深入了解語(yǔ)義，還要幫助學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容形成明確的認(rèn)知，在教學(xué)時(shí)將語(yǔ)言文字和具體含義結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的文本閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言文字應(yīng)用在日常生活中，建立知識(shí)和生活兩者之間的聯(lián)系，促進(jìn)閱讀和寫作能力的共同進(jìn)步，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展。

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作者:于潔 單位:常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校