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1當前國內外信息技術與其它學科教學整合的研究進程

國際上信息技術與教學整合主要經歷了三個階段：

（1）CAI階段（computer-assistedinstruction計算機輔助教學階段）。大致從20世紀50年代到80年代中后期，主要利用計算機的運算與仿真功能，進行輔助教學

（2）CAL階段(computer-assistedlearning計算機輔助學習階段)，在20世紀90年代，從傳統的以教為主逐步轉向以學為主，計算機逐漸成為教師與學生解決問的輔助工具。

（3）IITC階段(integratinginformationtechnologythecurriculum信息技術與課程整合階段)，從21世紀初開始的整合革命，徹底顛覆了傳統教學模式，不僅僅使用信息技術作為學習的輔助工具，更是利用信息技術和網絡所構建的平臺去創造一個理想的更為廣闊的，互動性與理解性更強的理想環境。國內信息技術與學科教學整合發展概況：目前，我國已經在中小學普及信息技術課程，信息技術與其他學科也在逐步滲透中。從1994年由國家教委基礎教育司立項，組織“小學語文四結合”教學模式改革試驗課題組，到2001年6月教育部頒布了《墓礎教育課程改革綱要》(試行)，在信息技術與學科教學整合的全球大環境下，中國政府大力支持引導，無數研究人員以及教育人士為此付出了巨大的心血，教學模式的改革創新正在我國有理有序逐漸穩步展開并取得顯著成效。期間，在1996年，開始了課程整合的試驗。同年，教育部全國中小學計算機教育研究中心推廣“幾何畫板”軟件，以幾何畫板軟件為教學平臺，開始組織“CAI在教學課堂中的應用”研究課題。在1998年，全國中小學計算機教育研究中心的有關研究人員借鑒西方發然國家的提法，提出了“課程整合”的概念，并于1998年6月開始設立“計算機與各學科課程整合”課題組，并將其列入“九五”重點課題的子課題進行立項.......信息技術與其他學科的滲透已經越來越一體化。

2實現信息技術與語文教學整合的對策

2.1改良傳統語文教學觀念，增強學生的自主性

弱化教師的主導性在目前的語文教學中，教師忙于講解課件，操作計算機，一味的灌輸教育，而忽視課堂師生的交流與溝通，導致學生自主性參與和能動性思考體驗的缺乏，這樣不僅不利課堂教學效果的提高，同時也不利于學生正確學習方式的培養。現代信息技術與語文教學的學科整合，有利于發揚學生的個性，真正體現學生的主體地位。學生自動自發的去搜索相關信息，比如電子教學掛圖、其他電子圖書報刊，講座，報告，演講等等各種各樣的數字資源，并加以思考和整合。然而學生成為學習的主體，并不意味著弱化教師的主導作用。在信息技術與語文教學整合的新型語文教學中，教師應則是充當學生學習的引導者、組織者、促進者這樣的角色。并且在教學過程中，實施隨機調控，加以正確的引導和把握。

2.2加大基礎設施投入，優化校園信息化環境

構建高品質信息平臺開放免費的機房，教室接入網際網絡等等為學生的檢索信息提供便利：構建高品質的信息平臺，對語文信息資源進行分類管理，比如按資料的類型分類，包括有音頻和視頻資源、網絡課件、名師說課、教學案例，圖片資料、動畫素材、文獻資科、等；按資源的內容方面分類，包括有文學，歷史，地理，法律，經濟，物理，化學，教材分析，教法切磋，學法指導，教師進修，以及配合各種階段學習的輔導資料，測試題等等。并實現資源共享，與其他語文信息系統建立合作互相檢索關系，以便用戶根據需求，快速方便地檢索、調用更多更有效的共享數字化資源。

2.3建立新型考評機制引導教師與學生信息化

從教師到學生、從教學到管理、從學生參與程度到教師引導方式的全方位的新型考核與評估以及過程監控的體系，全面客觀地對新型整合教學模式進行評定，新型考評機制的建立有助于引導教師與學生的信息化。從教師角度，在對教師教學進行傳統的常規考核與評估之外，還要制定新型整合環境下教師的課堂教學的效果和方法評估標準；從學生角度，在對學生成績和作業情況傳統的考查與評估外，還應當包括學生自主自動參與教學過程以及利用信息技術檢索整合的考核與評估。針對不同考評機制，要相應的建立起不同的中學語文信息教育管理系統(如學籍管理、成績管理、答疑管理等)，并建立組成數據庫系統，對師生進行定性與定量相結合的評估。這樣能激勵教師在新型的信息技術與學科整合環境下，自覺運用新方法新模式，引導和激發學生的求知欲和自主性，形成優良的予教予學的良性互動氛圍。信息技術與各學科教學整合的教學模式是我國21世紀基礎教育教學改革的新視點。信息技術與語文教學整合的新型教學理念是以充分調動學生作為學習主題的積極性，同時也發揮教師引導和指正作用。信息技術作為新型信息檢索與運載工具與傳統獲取信息的方式語文教學的整合，必將成為21世紀中學語文教育教學的主要方法，也必將為新時期人才的發展打下堅實基礎。

作者：冷孝飛單位：遼寧省盤錦市大洼縣高級中學