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一、平面設計工作室制項目教學模式的優點

（一）以接軌市場的開放的“工作室”

代替傳統“封閉”的課堂工作室將傳統的封閉式課堂教學轉化為面向市場需求的開放式教學，學生在教師帶領下直接參與或模擬參與實際的生產實踐，以滿足市場需求。這樣可以使學生更深刻地了解社會，更深入地研究市場，也使學生得到了更多的自主學習時間，使他們變被動的接受為主動自覺的探索。

（二）以整體項目任務

整合原有的各課程知識項目化教學是工作室運行的主要形式。把具體的項目任務（一般情況下，由教師模擬市場任務，在條件允許的情況下，可以實施真實的企業任務）作為主要的教學內容，不再是傳統意義上的分科目教學，而是用項目為導線整合專業學科內容，在實戰訓練中學習專業技能知識。這完全突破了傳統課程科目的界限與框架，淡化了“課程”的概念，使各科知識能更好的融會貫通，學以致用。

（三）以“師傅帶徒弟”的授習模式

明確教師的“主導”作用和學生的“主體”地位工作室制項目教學模式承襲了“學徒制”師傅帶徒弟的言傳身教的教學方式，教師的主要功能是組建團隊、布置任務、提出要求、階段性提出改進意見，而在教師的引導下，學生一步一步解開謎題，自主學習探究，思考解決問題方案并積極實踐。

（四）以不同的任務分配培養

不同興趣和特長的學生工作室按廣告公司建制，內部成員分工不同，各司其職又相互合作，學生可按興趣和能力選擇相應的身份職位，如總監、文案、美工、資料收集、市場調查等等，在任務實施過程中有所側重，這樣可使學生有更多的選擇去專注于發展自己的某一方面興趣和特長，也使具有領導氣質的學生脫穎而出，為日后自主創業打下基礎，教師也可更有針對性的引導和傳授。

（五）以逼真的實戰演練

縮短學生畢業后的職業適應周期工作室制項目教學模式下，由于任務緊緊結合市場需要，學生與客戶直接交流，參與的企業的生產實踐活動，使學生所學知識和技能能夠很好地適應企業和市場的需求。通過和企業、社會的直接交流，使學生的社會能力得到了磨煉。這樣，縮短了學生的職業適應期，提高了畢業生的就業率和專業對口率。

二、中職平面設計

專業工作室制項目化教學模式的具體構建工作室制項目教學模式主要適合在第4學期實施和開展。中職學生一般在校學習兩年（四個學期），實習一年。學生入校的第一學年，即第1、2兩個學期，學生的主要工作以基礎課程學習為主，學習方式以校內課堂教學為主，第一學期開設素描、色彩、圖形、字體四門專業課程，第2學期開設平面構成、版面構成、CorelDRAW、Photoshop四門專業課程，這一年以培養學生的基礎素質與專業素質為主要目的。第3學期，學生的工作以學習基于工作應用的專業課程為主，開設標志設計、海報設計、包裝設計三門專業課程，在這一學期里對學生進行崗位技能知識學習、職業素質培養與崗位技能實訓，為下一學期有效開展工作室制項目化教學做好鋪墊。到了第4學期，工作室制項目化教學正式全面鋪開。學生的主要工作是組建工作室團隊，適應企業和市場的需求，以完成系列化的VIS（企業視覺形象識別設計）項目任務，教師以客戶和企業設計師的身份來對學生進行管理和業務指導，學生以廣告公司工作人員的身份參與實際運作過程。下面，筆者以20周時間實施一套VIS品牌形象視覺識別系統項目為例，闡述具體的項目實施過程，以供參考。總體項目：完成一套VIS品牌形象視覺識別系統，編制VIS手冊，印制若干實物作品，舉辦一次展覽。具體操作：可分為五個階段。

第一階段

品牌形象策劃1.時間：2月中旬-3月中旬（1-4周）2.具體項目任務：①組建工作室團隊，明確項目任務。③制作方案PPT，舉行項目會。3.實施過程：①組建工作室團隊，明確項目任務。第一周，專業教師組織全班學生進行團隊組建，每個團隊以4-6人為宜，按廣告公司建制形成工作小組，確定團隊名稱，明確團隊精神，落實各人角色，角色一般可分為設計創意總監、文案、首席設計師、設計師、資料收集、市場調查等等，每種角色主管一塊工作，又互相補充協作。團隊落實后，由專業教師講解VIS的有關知識并項目任務：完成一套VIS品牌形象視覺識別系統，并編制成冊。此時，學生對VIS都一個大體的認識即可，而深入了解則是通過完成項目逐步體會的。教師可以用簡單的表格作為項目任務的引導。②市場調查，落實品牌設計方案。明確總體任務后，第二、三兩周各團隊在創意總監的帶領下展開討論，確定團隊所做品牌的大體方向，并走上街頭進行市場調查，通過觀察同類品牌、問卷調查、隨機采訪等方式獲取目標市場的相關信息，理清具體設計思路，與教師溝通討論，敲定方案的具體內容與風格地位。③制作方案PPT，舉行項目會。明確思路后，繪制VIS最核心的視覺元素--標志，并根據表格制作PPT，各團隊統一舉行品牌項目會，由各團隊最具口才的成員講解品牌文化、系列風格和創作思路，教師和其他團隊給出修改意見。

第二階段

基礎要素設計1.時間：3月中旬-4月中旬（5-8周）2.具體項目任務：展開VIS品牌視覺形象系統的基礎要素部分設計。3.實施過程：由教師布置項目任務表，團隊小組根據第一階段的成果繼續開發確定品牌的標準圖形、標準字體、標準色彩，從而展開對整個基礎要素的設計。教師定期聽取團隊總監匯報制作進程和具體方案，提出整改意見。

第三階段

應用要素設計1.時間：4月中旬-5月底（9-14周）。2.具體項目任務：展開VIS品牌視覺形象系統的應用要素部分設計。3.實施過程：由教師布置項目任務表，團隊小組在第二階段的VIS基礎要素的基礎上，開展對應用要素的設計。教師定期聽取團隊總監匯報制作進程和具體方案，提出整改意見。在第二、第三兩個階，除創意總監外和首席設計師外，團隊內部其他角色已弱化，均可成為設計師角色，分頭展開設計工作。

第四階段

編制VIS手冊1.時間：6月初-6月中旬（15-17周）2.具體項目任務：編制VIS手冊，制作若干實物作品3.實施過程：各工作小組在創意總監帶領下，編制自己品牌的VIS手冊，同時制作出如名片信紙、海報招貼、產品包裝、銘牌標簽、紙質拎袋、辦公器具等實物作品，以供展覽。

第五階段

總結布展1.時間：6月下旬（18-20周）2.具體項目任務：布置展覽，總結反饋3.實施過程：布置一次學生成果展。有條件的學校可聯系本地區圖書館、博物館、會展中心或大型商場進行展覽活動，推廣專業，擴大影響。沒有條件的學校可以利用展廳、作品陳列室、畫室、樓層大廳等場所布置展位，邀請廣告公司和相關企業負責人來校參觀，展示專業實力。展覽時間可與中職學校的企業招聘會接軌。

三、總結

綜上所述，工作室制項目化教學模式，可以通過優勢互補的教學團隊在教學活動中創設出實戰情境，像實際工作那樣展開教學過程，并在展開的過程中將教學研究和設計實踐有機地融為一體，它是一個開放的工作場所，是一個將學校與市場聯系起來的大課堂，能有效的提升學生的策劃營銷和綜合實踐能力，是中職平面設計專業學生正式踏入社會前一個行之有效的教學模式。

作者：倪亮節單位：浙江省紹興市上虞區職業教育中心