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進入高中后化學對學生的學習能力要求很高，那么，教師在化學教學過程中要想收到很好的效果，這就要求對本階段學生的水平在開學初做深入的了解，針對學生的水平，學習能力的強弱，在目前新課標的大形勢下，因材施教是總的指導思想，全面發展學生的學習能動性，要使每個學生在每堂課上都要有所收獲，分層教學作為當下新型的教學手段，走入了我們高中化學課堂，我們根據學生的情況結合化學具體教學內容，發揮分層教學的優勢，使它在化學教學中得以充分的實施．

一、在備課階段全面考慮，使分層的效果充分體現

首先對學生要深入細致全方位的了解，科學的把學生按照智力水平、學習能力分成ABC三個層次．A層次是智力水平以及學習習慣差的;B層次是智力水平學習能力一般，可是很用功學習的;C層次是智力水平以及學習能力強的．在制定教學目標是要充分考慮各層次的實際情況，以確保在符合自己的水平下對知識能夠掌握．對于A層次要求達到基礎目標，對于B層次不僅要求達到基礎目標，更要深入到對基礎知識的應用，從而使其的能力有相應的提高，對于C層次要求對基礎技能能夠做到綜合應用，以求能更好地適應高考選拔的水平．比如我所教授的40人的一個班級．開學初先對全班學生做了深入細致的摸排，根據學生情況把學生分成三層次．其中A層次9人，B層次22人，C層次9人．針對實際情況，在每堂課備課過程都要考慮這些因素，做到每個層次每堂課都能有收獲．教學《水的電離和溶液的酸堿性》一課時，我分別設置了三個層次不同的目標．對于A層次要求學生了解水的電離及水的離子積常數，知道溶液的酸堿性與pH定義．對于B層次要求學生知道水的離子積常數僅與溫度有關，并應用它進行簡單計算．對于C層次是在以上兩方面的基礎上，還要會利用勒夏特列原理分析H2O的電離平衡．通過學生的分層以及教學目標的分層，聯系實際情況制定可行性的教學過程，使學生能很清楚本節課程應該掌握的，還應該努力消化的，再加上學生的好奇心，從根本上對學生起到促進的作用，從而能達到出乎意料的教學效果．

二、教學階段充分應用，使分層的工作更能甄別

教學階段才是分層教學應用的主戰場，要充分地加以利用．在備課中，要設計不同層次的類型使學生都有學習的內容，并實行對較低目標要求面向全體學生，并及時鞏固以達目標．在授課過程中，在進行引導時，一定要注意所提的問題要分出層次，要求全體掌握的問題，就由A層次學生總結發言并補充．對于有小難度的就讓B層次同學總結補充．對于本節課的重點由C層次的同學發言，然后不確定的知識點有老師啟發學生來得到．比如在《化學反應進行的方向》一課時，備課時就考慮到分層的需要，是從身邊日常的事件切入，是全體學生理解判斷反應進行的方向，在此基礎上使B、C層次的學生能最終找到化學反應的依據．在講授的過程中，通過提出汽車尾氣的處理，讓全體學生判斷此方法是否合理，由A層次同學來回答，從而引出本課主題反應的方向性，接著讓B層次同學舉例自發反應有哪些．這時大家共同閱讀本節內容，C層次學生總結得到反應自發進行的依據．教學過程運用分層教學，能充分發揮學生的自覺性，激發學生探索化學的潛能，最大化地鼓勵學生根據自身需要來獲得所需，正因為分層教學在化學教學中的不斷改變，讓學生體會了團隊探究的魅力，從而使學生綜合素質得到了更高的提升．

三、鞏固練習階段仔細斟酌，將分層的思想更好利用

教學環節的一個重要的步驟就是安排課后鞏固的題目，對于安排的內容也要有適當的階梯性，選擇的題目由三類構成．第一類是基礎型題目，第二類是對基礎知識的簡單應用，第三類是對基礎知識結合實際的深入型題目．按照學生分層次的要求，第一類題目要求全體學生必須完成，第二類題目要求BC層次學生完成，而A層次學生可以暫緩其時間，讓他們先完全消化基礎題型，達到一定水平再對第二類題目進行突破．第三類題目則要求C層次學生能夠完成，B層次可以暫緩完成，等到一定程度就能突破．比如在《鹽類的水解》課后，我設計了7個題目．1、2兩個題目是判斷鹽溶液的酸堿性及其強弱，是基礎型題目，主要是考查學生對基礎知識的掌握程度，是A層次學生必須完成的;3、4兩個題目是完成雙水解的問題，這類題目是對基礎知識的簡單運用，難度略微加深，是B層次學生必須做的．5、6兩個題目是比較鹽溶液中各離子濃度的相對大小，這兩個題目是簡單綜合考查學生對知識的運用，是面向全體學生做的，7題是生活中鹽的水解(泡沫滅火器)，這個題目是本節知識的拓展延伸，則要求C層次學生來完成的．通過分層習題的練習，處于每個層次的學生都發揮了自己的能量，展現了自己的才能，很大程度上使學生擺脫了對學習恐懼的不良心理，調動了學生們學習知識的主動性，把從前的學困生變成了愛學生，把被動者變成了主宰者，成了真正意義上的學習人才．

四、階段檢測及評價

認真把握，使分層的理念落實到位階段測試是用來檢驗教學效果的，檢測的題目呈現階梯性，制定不同層次的評價標準．具體可以把試卷題目分為基礎型、簡單應用型和綜合應用型三類．基礎型主要考查學生對基礎知識的掌握，是面向全體學生，簡單應用型則是考查學生對基礎知識的應用熟練程度和分析問題的能力，是針對B層次學生的．綜合應用型考查學生的綜合應用知識及創新思維，C層次必做，其他層次可選做．成績出來后，針對最后結果，對于達到預期目標的同學進行鼓勵，積極引導．對A層次同學具體指出題目錯誤的根源，做到透徹掌握．B層次同學以學習鼓勵為主，來加大其對學習化學的優越感．對C層次同學給予肯定的同時進行學習刺激，以發掘其學習的潛能．比如在《化學反應與能量》測試時，題目由階梯性組成．第一部分基礎型題目由16個選擇題、2個填空題、1個實驗題、1個簡單計算組成，是針對A層次學生命題的．第二部分簡單應用型題目由2個選擇題、1個實驗題、1個小型計算題組成，是針對B層次學生命題的．第三部分綜合應用題型題目由2個填空題、1個大型計算題組成，是針對C層次學生命題的．測驗的結果出來后，給各層次達標者給予表揚，對于A層次突出者首先掌聲響起，并給每位同學頒發兩枚五角星還有一張優勝獎狀．對B層次優勝者給予掌聲，并發獎狀以鼓勵．對C層次優秀者的學習心得報道在班級的板報上，以供同學們交流與參考．通過分層測試及其評價，各層次學生的學習感覺產生了，使他們開始思考學習，對于C層次的學生能虛心看到自己的狀況，避免了成績拔尖有了自滿的心理，通過分層測試能使學生學習思想成熟．分層教學在化學教學過程中的應用，符合新課標宗旨，使不同層次的學生對學習的認識提高了．分層教學是新時代教學的新生事物，對于教師的教學要求更高，更有針對性地教學，充分做到了因材施教，有利于提高化學的教學水平．

作者：吳鳳鳴 單位：江蘇省栟茶高級中學