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歷史課程教學中的人格培養

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歷史課程教學中的人格培養

1高職歷史教學中強化人格教育的重要性

聯合國教科文曾在一份報告中寫到,“健康不但是沒有身體缺陷和疾病,還得有完整的生理、心理狀態和社會適應能力,尤其要具有健全的人格”。從高職歷史教學的角度來分析人格教育問題,需要理論創新和實踐探索。人格教育是當今世界教育的主潮流,許多國家的教育理念都從原先的“智力開發”轉變為“人格培養”。“健全人格”分為三個層次:其一,人格素養優秀,富于理想,樂觀正直;其二,顧全大局,具有集體主義精神;其三,堅忍不拔,具有吃苦耐勞的意志。從職業院校的實際來看,高職學生在以上的三個方面都需要加強教育。歷史課程的人文性、科學性及多樣性的特點決定了本課程是開展人格教育的良好載體。以史為鑒可知興替的特點,令學生清晰地了解本民族文化,同時也學會寬容地對待他人;歷史知識的主客觀相結合特點,令學生賦予懷疑精神、敢于追求真理;多樣性與規律性結合的特點,令學生建立起科學的發展意識。可見,人文性極強的歷史學科在培養學生健全人格方面有著獨特的優勢。

2高職歷史教學實施人格教育的途徑

2.1制定培養目標是前提

為在歷史課程之中實施人格教育,高職歷史課就不能僅僅關注知識的傳授,應積極樹立“知識教育是基礎、人格教育為核心”的原則,將人格教育作為教學目標的重要內容。眾所周知,“健全人格”和“情感、態度與價值觀”是一個主觀性極大的概念,就像一千個讀者心中有一千個哈姆雷特一樣,每個人對于上述概念的理解都是多樣的。但萬變不離其宗,筆者結合本校職業化的辦學特點認為,高職歷史課應確立以下人格培養目標:第一,增強歷史意識和社會責任感。歷史意識是一種跨時空審視歷史事件的思維與方式,它用豐富的歷史知識對復雜的歷史材料和事件進行綜合性分析,將過去、現在與未來的事物看作是歷史長河的一部分。歷史意識應包括借鑒意識、憂患意識及責任意識,這是每一個歷史學習者都應具備的基本素質,也是增強高職學生就業競爭力的法寶。愛國主義情操、民族自信心及共同發展觀都可以納入社會責任感的范疇,歷史教學中應樹立學生“天下興亡,匹夫有責”的社會責任意識。千百年中,在每個朝代、每個民族危難之際都有許多仁人志士為救國而壯烈犧牲,虎門銷煙的林則徐、甘為變法而獻身的譚嗣同,都頗具教育意義的歷史人物。第二,形成積極進取的價值觀與人生觀。在狹義上,健全人格的培養等同于對學生積極進取人生觀與價值觀的樹立,包括自強精神、自律品格、和諧觀念、開放意識與文化認同感,這些培養目標就與前述“健全人格”三個層次相互表里。最后,培養科學精神與創造意識。人類歷史就是一部創造世界、逐步接近發展規律的歷史。科學精神與人文精神是相互融合、不可分離的,忽視人的發展就是違背科學性,沒有科學創造也就談不上人文性。將求實精神與革新精神作為教學目標的內容,符合國家創新驅動發展戰略的要求,是人格培養時代性的體現。

2.2加強對學生的歷史文化熏陶是重點

一是深入剖析教材,從歷史人物的優秀品格發掘文化內涵。并非所有史料都適用于人格培養,教師應該發揮創造性,挖掘和積累人格培養的歷史素材。采用歷史人物教學法,在高職歷史人格培養中更具操作性。大凡杰出歷史人物都具有高尚的品格和堅忍不拔的意志,出類拔萃的才干及靈活機智的謀略。可以讓學生在他們的言行中獲取歷史智慧與人生經驗,形成完善的健全人格。特別是對于偉人人格的學習,可以作為歷史人格教育的重點,以培養正確的價值觀和堅定的人生信念。在每個單元教學中,可選擇二、三個名人作為歷史人格培養的教學范例。譬如,儒家思想代表人物孔子,提出了“夫仁者,己欲立而立人,己欲達而達人”,“己所不欲,勿施于人”,“仁者,愛人”,“窮者獨善其身,達者兼善天下”等重要思想,對現代人格培養仍有現實意義;近代史重要人物曾國藩,經常訓誡其子“讀書乃寒士本色,切不可有官家風味”,體現出儒家修身治國平天下的人格品質,對高職學生的人格教育也有可取之處。

二是加強課外實踐,從現實中尋找歷史發展的文化軌跡。為增強職業教育特色,歷史知識學習和人格素質培養都要服務于社會實踐,促進經濟轉型和社會發展。組織學生參觀當地的歷史文化遺跡,利用重大歷史性紀念活動組織素質能力競賽,都可增強人格教育的效果。

2.3提高教師素質是關鍵

高職歷史課堂是培養學生健全人格的重要渠道,教師自身的知識水平和人格力量是培養學生健全人格的關鍵。中國工程院院士徐匡迪談到:“學生受教育的過程應該是一種人格完善的過程,這在很大程度上取決于教師本身人格力量所施加的影響。”可見,嚴謹的規范制度與巧妙的課程設計都不能替代教師人格的重要作用。淵博的專業知識與高尚的人格情操是造就教師個人魅力的兩大基石,歷史教師應通過終身學習實現人格的不斷完善,不斷拓寬與提升自己的知識與能力,實現對自我的超越。

2.4完善教學評價體系是保障

美好的愿景總是令人浮想聯翩,但應試教育的桎梏及傳統評價方式的牽絆一直阻礙著高職歷史人格教育的革新與發展。改變現有教學評價體系已成為歷史人格教育的重要保障。試想,如果僅以分數高低評判學生人格情操,哪個學生還會重視對人格素質的學習?將健全人格這個評價指標細化,注入更多的主觀性考察因素,從多個層面對學生及教師進行綜合能力的鑒定,才是以“評價”促發展的應有之義。

3結語

高職教育職業化的特點給學生帶來更多就業機會的同時,常常忽視了對學生情感、倫理道德及其他方面的培養。片面強調知識灌輸,以分數作為衡量教學質量的杠桿,已經不符合社會發展需要。高職歷史作為人文性質極強的學科,在塑造學生健全人格方面有著突出優勢。借助歷史學科豐富的人文主義教育材料,可以在促進學生知識生成與能力建設的同時兼顧對其情感態度及正確價值觀的樹立。在高職歷史教學中明確人格教育的理念與目標,利用歷史學中特有的人物進行人格教育,提高與完善教師人格教育水平及教學評價方式是切實可行的方法。

作者:王翠珍單位:唐山市路北區教師進修學校

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