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教師要熟悉教學內容，要對于鴉片戰爭的歷史發展、歷史內容以及影響做到熟記于心。找出課文的重難點，如在《鴉片戰爭》這節課中，教學的重點就是中國是如何一步步淪為半殖民地半封建社會的，這就要求教師一定要對此歷史發展的脈絡進行細致的教學。

一、用跌宕起伏的語言點綴課堂

教師的備課是十分充分的，可是學生還是不喜歡聽講，這種現象發生的原因就是教師上課時的語言不夠精彩。比如，一些教師總會說來說去，講不清楚知識點，這時候學生肯定會有不想聽的心理。所以教師對于上課的語言一定要創設獨特的出彩點。那么如何讓自己的語言出彩呢？在初中歷史階段，歷史的記憶點很少，多數是以理解為主的，那么教師完全可以拋棄那種死記硬背的方式，用講故事的方式將學習內容穿插進去。就比如《收復新疆》這一課，主要是要學生理解阿古柏侵占新疆的罪行以及左宗棠收復新疆的重要性，那么教師就可以把本課的內容串講成一個完整的故事，并在講故事的時候引用一些小典故，比如左宗棠在收復新疆的時候作的詩《恭誦左公西行甘棠》，全詩為“大將籌邊尚未還，湖湘子弟滿天山；新栽楊柳三千里，引得春風度玉關”。這首詩作充分表明了左宗棠收復新疆的心情。這樣配合著全課的內容，不僅讓學生學習到了歷史知識，也學習到了文化知識。

二、多樣多元的教法，提高課堂教學實效

那么，我們上歷史課就只能用教師講述，學生聽課的教學方式嗎？答案是否定的。我們的教學方式可以是多種多樣的。那么對于歷史課我們如何做到標新立異呢？一些教師會結合新的教學設備，比如播放幻燈片、讓學生看電影等方式，我認為這些方式都是不錯的。就比如人教版八年級第五單元講的是《人民解放戰爭的勝利》，對于這一單元的教學，教師完全可以采用電影教學法，在課堂上播放電影《建國大業》，之后在學生看完電影再展開教學。教師在教學的時候要結合電影中的場景進行講授，讓學生在震動心靈的同時，學習到知識，也更加明白革命先烈的犧牲是多么偉大。這樣要比教師只講課的效果好得多。再者，教師可以把課堂變成一場辯論賽，就以《洋務運動》一課為例，讓學生分正方、反方對洋務運動的積極和落后進行辨析，從而加深學生對于洋務運動的理解。這樣的教學可以完全調動學生的積極性，教師放手讓學生自己進行策劃，這樣無疑也鍛煉了學生的能力。

三、規范有序的板書，梳理課堂知識結構

教師的板書在課堂上的作用是十分巨大的，我不贊成教師不寫板書。我認為，板書是與教師的口頭表達相互配合的，會使得比較復雜的知識有一個明晰的體現，會使知識更加容易理解。對于板書應該做到以下幾點：條理清晰，突出重點，書寫端正，編排規范。如在《戰略大決戰》這一課中，教師可以采用重點式的板書設計，以三大戰役、渡江戰役和解放南京三件歷史大事作為重點，然后再細致展開教學，比如講三大戰役的時候要標清三大戰役的先后順序，并標清時間地點等重要內容，一定要注意板書的書寫不要丟三落四，也不可以過于詳細，還有一定要注意板書的書寫要端正。

四、精心設置課堂問題，促進精彩生成

精心設置問題情境，以“置疑”開路，在平常處設問，于無疑處生疑，養成學生多思善問的好習慣，從而培養他們的求異思維，強化他們的“問題意識”，并最終培養他們的創造性思維能力。特別是在教學過程中，教師經常設計一些具有啟發性的練習，可以改變學生總停留在“文本知識”上的局面，培養他們超越文本，超越作者，提出新見解，作出新答案的“創造性思考”能力。教師應采用多種多樣、多角度的辦法，充分激發學生的興趣，刺激他們的求知欲，使他們在學習過程中產生愉快情緒，并隨著這種情緒體驗的深化，產生進一步學習的內在要求。以《新文化運動》一課為例。在課堂的開始教師就可以讓學生討論，回答問題。這些問題基本上可以聯系之前所學的內容，比如中國人向西方學習的過程中，已經進行了哪些嘗試？結果如何？這個問題就是要結合之前的《洋務運動》一課來回答的，這是在教學前進行發問。在課堂中教師也可以讓學生試著解決課本上的內容，如課本第38頁的“動腦筋”一題：新文化運動“是幾個青年憑空捏造出來的”嗎？組織學生對此進行討論，要求和課堂內容緊密聯合起來，所以教師在備課的過程中就要考慮好。

作者：錢會興單位：江蘇省蘇州市吳中區橫涇中學