前言：本站為你精心整理了社會文化下美術心理學對美術教育的影響范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：經過多年發(fā)展與創(chuàng)新，我國現(xiàn)代美術教育得到了長足發(fā)展，在人才培養(yǎng)方面提出了更高要求，不僅在學生主要課程學習，而且在創(chuàng)造性思維和鑒賞能力培養(yǎng)方面也提出了新要求。隨著現(xiàn)代美術教育的發(fā)展，美術心理學的教學方法得到了美術教育者的重視，探討分析美術心理學對現(xiàn)代美術教育的影響及應用，對促進現(xiàn)代美術教育發(fā)展具有重要意義。

關鍵詞：社會文化視角；美術心理學；現(xiàn)代美術教育；影響

美術心理學作為心理學的重要組成部分，起源于十九世紀末期，隨著現(xiàn)代美術教育的發(fā)展，到上世紀五十年代開始，美術心理學逐步被美術教育者所重視，并開始運用到對學生的智力發(fā)展與心理狀態(tài)的培養(yǎng)中。從美術心理學的研究劃分，可以分為兒童繪畫發(fā)展、美術治療研究、藝術研究和美術繪畫過程四個方面。從一定程度上，美術心理學可以反映學生個體的繪畫創(chuàng)作與心理狀態(tài)，為現(xiàn)代美術教育教學的發(fā)展提供心理支持。特別是近年來隨著學科交叉研究與多元文化的發(fā)展，美術教育教學也呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，美術心理學在一定程度上反映了美術教育與心理學教育二者之間的關系，既是美術對心理學影響的產物，也是心理學對美術影響的產物的體現(xiàn)。將美術心理學運用到現(xiàn)代美術教育教學中，是新時期美術教育發(fā)展的有益嘗試與現(xiàn)實需要，也是美術學科科學發(fā)展的必然趨勢，并將對現(xiàn)代美術教育的發(fā)展產生深遠的影響。

一、美術心理學對現(xiàn)代美術教育的主要影響

美術教育作為應用性、實踐性較強的教育學科，它的價值取向主要包括美術本位和教育本位兩方面，美術本位取向主要側重于美術自身的功能與作用，通過實施美術教學，使學生獲得美術技能與美感，教育教學方法是保證實現(xiàn)上述目的的手段。教育本位主要側重于教育功能的實現(xiàn)，首先它認為美術教育主要是培養(yǎng)人的教育，其次是注重對人的審美認知情趣的培養(yǎng)，美術是全部教育的一方面。[1]將美術心理學引入美術教育，為美術本位取向與教育本位取向提供了平衡，這種平衡可以更好地促進現(xiàn)代美術教育全面協(xié)調發(fā)展，為教師教學提供更多幫助，提高學生的學習興趣，引導現(xiàn)代美術教育健康科學發(fā)展。

1.美術心理學為教師全面了解學生提供了條件

美術教育作為教育的一部分，它的發(fā)展離不開教育發(fā)展大環(huán)境的支持，教育發(fā)展的根本目的是促進人的全面發(fā)展，在教育實施過程中，師生之間只有充分尊重與信任，才能構建良好的師生關系。對學生來講，在發(fā)展過程中既有個性的差異性，也有共同性，學生群體發(fā)展也會呈現(xiàn)出階段性、不平衡性的特點。這就會造成在關注學生個體發(fā)展與學生群體階段性發(fā)展過程中的不平衡性矛盾的發(fā)生，因此教師在教育教學中要解決好這一關鍵性問題，首要之處就在于對學生的心理特點進行全面了解與掌握。由于學生個體在智力發(fā)育、性格特點、成長環(huán)境等方面的不同，造成他們對美術的審美情趣、認知特點及接受方法等方面存在較大的差異性。將美術心理學引入到現(xiàn)代美術教育實踐中，可以有效幫助教師全面了解掌握學生的個性、愛好與心理狀態(tài)，進而做到因材施教、因人而異。另外，通過美術繪畫作品還可以反映創(chuàng)作者的心理發(fā)展與內心情感世界。美國著名美學家古曼教授認為，美術藝術具有三方面的特性：表現(xiàn)性、充實性與結構性。表現(xiàn)性就是指一件美術作品借助一定的隱喻手法含蓄表達創(chuàng)作者的心理狀態(tài)與內心感知。通過對美術作品的色彩、技法、構圖設計等，可以了解到美術作品創(chuàng)作人員的內心世界。美術教師通過美術心理學理論，不僅可以清晰地看到學生創(chuàng)作作品反映的主題與價值，還可以全面了解學生的個性特點與心理狀態(tài)。在做到全面了解掌握學生個性差異的基礎上對教學內容做出及時有效的調整，并對美術學科學習中發(fā)展緩慢的學生進行針對性的輔導，促進學生的全面發(fā)展。

2.美術心理學為美術道德教育的開展提供了條件

在現(xiàn)代美術教育中存在這樣一種傾向，無論是學校還是師生多數(shù)重視文化課程教育和技能教育，對學生的道德教育培養(yǎng)投入力度不夠。學生的道德教育之所以容易被忽視，是因為道德教育作為一種精神層面的教育，很難用量化性的指標進行規(guī)范和評價，學校對開展道德教育的課程和方法準備不足，同時，還因為道德教育周期長，見效慢，短時間內無法直接體現(xiàn)美術教育的效果與質量。很多人認為美術教育作為一門實踐與應用較強的學科，只要教會學生繪畫、臨摹、雕刻的技巧與方法就可以了，顯然這是一種極為錯誤的認識，是對現(xiàn)代美術教育的誤解。現(xiàn)代美術教育首先是一種教育，教育的根本在于培養(yǎng)人的全面發(fā)展，而道德教育是一切教育的基礎和前提。無論是從教育的功能還是培養(yǎng)學生的美感來講，美術教育的開展都離不開道德教育的支撐。道德教育中包含道德認知、情感和行為三種因素，對美術心理學的發(fā)展具有重要的影響，特別是道德情感的影響尤為明顯。[2]所謂道德情感是指依據(jù)一定的道德行為對自己或他人的思想、行為、舉止、意圖進行的規(guī)范和評價時產生的一種內心情感。通過美術心理學的開展，可以及時幫助學生緩解學習或創(chuàng)作過程中遇到的情緒障礙，培養(yǎng)積極向上的心理，做好自我調節(jié)，提高社交技能，建立良好的社交關系。同時，美術心理學還可以幫助學生自覺發(fā)現(xiàn)自己身心的發(fā)展變化，把一些復雜的問題變得簡單化，解決好自身道德情感發(fā)展中遇到的困惑或矛盾。針對當代學生成長發(fā)育過程中遇到的道德情感問題，很多學校已經組織開展了由美術教師與心理教師組成的教學小組進行這方面的教育實踐活動。在美術教學中將道德教育融合進來，有利于提升學生的道德情感水平和道德認知行為能力，更好地促進學生專業(yè)技能的提升與良好個性的培養(yǎng)。此外，美術心理學對學生道德情感、認知及行為的影響也是不可小覷的，美術心理學揭示了學生的心理發(fā)展規(guī)律和對外界事物、信息的加工、存儲及提取的整個過程，并對學生的行為偏好進行預測。

3.美術心理學對提高學生審美情趣與創(chuàng)新能力提供了條件

美術心理學在現(xiàn)代美術教育中的重要作用主要表現(xiàn)在三方面：一是提高了學生的認知水平。美術繪畫表現(xiàn)與認知能力是緊密相連的，早在上世紀五六十年代，美國著名美學家古曼就對二者關系進行了深入分析研究。他認為，美術創(chuàng)作本身就是一種認知活動，在美術創(chuàng)作的整個過程中都離不開認知，人的性格、感覺、情緒、思緒、興趣愛好等都會對美術創(chuàng)作產生一定的影響。相反，美術創(chuàng)作中的技巧運用與主題的變化也會不斷提升人的認知水平。二是提高了學生的審美能力。審美能力作為美術專業(yè)學生必備的基本素質之一，對提高學生的美術創(chuàng)作水平具有重要影響。自上世紀八十年代開始，美術心理學的研究就開始了為美術審美藝術的研究。借助美術心理學的相關理論，我們可以對任何一幅美術作品進行多角度的分析與研究，比如，透過美術作品可以探究創(chuàng)作者的心理情感的表達，透過對美術作品的外在表現(xiàn)研究潛藏在作品背后的社會文化與大眾心理等等。在現(xiàn)代美術教育中借助美術心理的相關理論知識不斷提升審美能力與創(chuàng)作水平是十分必要的。

4.美術心理學為提高美術作品的外在表現(xiàn)性提供了條件

美術心理學深刻揭示了人們在觀察事物時對不同視覺信號的感知規(guī)律，揭示了不同美術創(chuàng)作技巧下的不同藝術效果，從而使美術作品更加具有感染力與表現(xiàn)力，能夠更加充分的表達創(chuàng)作者的內心世界。[3]美術心理學認為，不同藝術作品中的不同色彩、線條、結構的運用傳遞出的信號刺激強度是不同的，因而會給人不同的視覺沖擊，這與人體大腦皮層的功能分區(qū)與視網(wǎng)膜內的神經分布具有重要的關系。不同的美術作品產生的視覺效果不同，人們對其評價也不盡相同。

二、美術心理學在現(xiàn)代美術教育中的具體應用

美術教育作為教育的一部分，歸根結底在于培養(yǎng)具有專業(yè)技能與道德素質的全面型人才。將美術心理學運用到美術教育教學中，一方面可以提高學生的良好認知能力、審美水平與美好心靈；另一方面教師還可以根據(jù)學生的個性化差異對美術課程內容進行調整，因材施教，提高學生的學習興趣與課堂教學效果。

1.關注良好個性的培養(yǎng)，不斷拓展美術教育視野

一是抓好少年兒童階段的美術繪畫心理培養(yǎng)。美術教育是一項系統(tǒng)長期性的應用教育，既需要學生個體的先天稟賦，同時還需要從小抓好教育培養(yǎng)。青少年階段作為美術心理教育的重要階段，要積極開展相關的美術基礎知識的教育工作，要允許他們犯錯，給予他們充分的自我表達的時間和空間，要鼓勵他們去嘗試各種美術作品的制作，并加以引導與指導。同時，還要遵循少年兒童身心發(fā)育與認知規(guī)律，承認個體差異性，結合他們的成長發(fā)育實際，采取有效方式進行美術教育培養(yǎng)。二是根據(jù)學生的認知能力對美術教學進行調整。不同年齡階段的學生認知水平與能力不同，即使處于同一階段的不同學生個體，認知能力也存在差異。美術教育作為一門應用性教育，只有在具備良好認知能力的基礎上才能取得好的教育效果。因此，在美術教學中，教師要結合學生個體的實際選擇合適的教學內容，這樣才能有效激發(fā)學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能，提高學生學習美術課程的自信心。三是將美術教學與健康心理調節(jié)相結合。美術作為一門藝術學科，具有明顯的審美功能，它能陶冶人的情操，開闊人的思維與視野，提升人的生活品味。美術心理學就是充分發(fā)揮美術的審美功能，對人的心理及情緒起到調節(jié)作用。[4]因此，美術教學中應發(fā)揮好美術的心理調節(jié)作用，運用美術心理學的思維結合美術教學內容進行科學合理的教學設計，促進學生個體良好心理的形成。

2.引入美術心理學，優(yōu)化美術教學課程設置

將心理學引入教學過程在人類教育發(fā)展史上具有重要的意義與深遠影響，同樣，美術心理學的引入必然會對現(xiàn)代美術教育的發(fā)展起到積極的推動作用，特別是在教學的設計、實施、評價等環(huán)節(jié)，因為這些美術教育課程的設置是以學生個體的心理發(fā)展水平與特點為基礎的。建立在以美術心理學為指導基礎上的美術課程更加符合學生個體的心理發(fā)展規(guī)律與認知能力，有利于提高教師的課堂教學效果。一是美術課程的教學目標要符合教學大綱的要求，同時也要設計安排好能夠促進學生心理發(fā)展的教學內容，將培養(yǎng)學生健全心理的教學內容始終貫穿于美術教育全過程。二是在教學內容的安排上要注意難易適中，不要超出學生的現(xiàn)有認知水平，要注重學生的整體性、均衡性發(fā)展。對美術課程的內容設計，既要綜合考慮當前政治經濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，也要考慮到學生美術創(chuàng)作能力的發(fā)展階段，要堅持不讓一個學生掉隊的教學理念，促進美術教育的均衡發(fā)展。三是在美術課程的實施中要結合學生實際及時進行調整，把課程評價貫穿于教育教學實施全過程，做到階段性評價與年終評價相結合，過程性評價與結果性評價相結合，學生評價與家長評價相結合。

3.將“育人”指標加入到教學評價指標中來

在傳統(tǒng)的教育教學評價中，往往把育才作為首要且唯一的指標，從教育的本質上講，育人與育才是一個統(tǒng)一的整體，任何學科的教學中都應該兼顧二者，特別是像美術教育等藝術類學科更應如此。教學評價在教育活動中發(fā)揮著重要作用，影響著教學目標的實現(xiàn)，在現(xiàn)代美術教育教學中，要把美術心理學引入到教學活動中，不僅需要好的教育目標的指引，更需要建立一套科學完善的教學評價體系，將“育人”指標納入到教學評價中，并對該項指標進行細分，如心理健康水平，道德情感培育等，這樣才能更好地實現(xiàn)美術教育的教學目標。

4.優(yōu)化美術教師隊伍結構，提高美術教師的整體素質

現(xiàn)代美術教育的發(fā)展離不開一支高素質的教師隊伍，美術教育作為一門應用性很強的教育，是建立在以能力為基礎之上的。早在上世紀七八十年代，美國就提出了包括個人素質、專業(yè)素養(yǎng)和美術素質三種能力培養(yǎng)為核心的能力教育。在美術教育教學中，教師個人素質的高低對教學活動的開展起著至關重要的作用，直接決定著課堂教學的水平與效果，更影響著未來美術教育人才培養(yǎng)的質量與層次。將美術心理學引入到美術教育中，能夠很好地幫助教師認識到教學過程中存在的不足，不斷提高個人的專業(yè)能力與綜合素質。同時，美術心理學還可以為教師教學提供具體指導，通過揭示美術創(chuàng)作的規(guī)律，更好地指導教師改進美術教學方式方法，充分了解掌握學生的心理動態(tài)，采取符合學生實際的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣與學習潛能，進而形成自身獨特的教學風格。美術教學中引入美術心理學，還可以增加教師的人格魅力，不斷提高美術教師的教學水平，向著名師目標不斷邁進。另外，通過美術心理學，美術教師要對學生的心理發(fā)展水平及特點做到了如指掌，不斷提高自身的美術繪畫技巧和對學生心理、情感、認知、行為的綜合把控能力，增強自身在學生心目中的人格魅力，為適應現(xiàn)代美術教育新形勢的發(fā)展需要把自己培養(yǎng)成一名合格、優(yōu)秀的美術教師。

參考文獻：

[1]高建立.論高校藝術教育在促進大學生全面發(fā)展中的作用[J].藝術教育，2012,（7）：120-122.

[2]宋濤.試論當代大學公共藝術教育面臨的困境與出路[J].中國高教研究，2013,（10）：89-92.

[3]呂型偉，閻立欽.構建美術教育實踐平臺培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].南京藝術學院學報，2013,（2）：45-51.

[4]路家明.素描：通往藝術設計的橋梁—談“體驗性”素描實驗教學[J].北方美術，2013，（1）：31-35.

作者：楊曉飛 馬李妮 單位：三聯(lián)學院你 安豐高級中學