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一、課堂設計提問要有普遍性

地理課堂教學中，最長采用的一種有效的教學方式是提問，提問也是課堂教學中的“常規武器”，同時也是評價一節地理課是否成功的重要因素。因此，在地理教學中，設計好每一個地理問題，對于一節課的成功與否都能夠起到決定性的作用。特別是在新課程理念下，每一個合理的問題的提出都能夠恰到好處的引導學生展開學習，最終實現教學設定的目標。例如，在組織學生探究“參與環境保護”這一課時，教師可以引導學生結合自身的經歷進行發言，說一說同學們在旅游的過程中是否發現過或者是看到過一些破壞環境的人或者事；在游玩的時候，自己是否也有過類似于破壞環境的不良行為等。看似簡單的幾個問題就可以調動全班學生的積極性，促使學生去積極的思考，這樣的課堂導入就是成功的。接著，再讓學生進一步去深入的猜想，生活中有哪些因素會影響到環境保護呢？引導學生對課堂教學內容的思考，學生們也紛紛思考討論起來。這節課也收到了意想不到的效果。如果在引入本課的時候，教師直接提問學生什么是環境保護，這樣的一節課肯定會變成乏味的理論傳授課，學生的學習效率也會很低。

二、有效提問能調節課堂的教學氣氛

課堂上教師所提出來的問題要貼合于這節課上所講授的內容，問題的提出還要有一定的發散性思維在內。如果直接的對這節內容進行提問，問題太直白的話，學生們則會覺得枯燥乏味。為了避免這一現象的出現，教師可以結合生活中比較常見的現象或者是學生們都比較感興趣的話題作為問題的切入點，對學生進行提問，這樣，提出來的問題則能很好的調動學生們的學習積極性，學生之間也可以對此展開小組討論，經過討論找到更好的答案，這對于改善呆板的課堂教學氛圍是很有幫助的。此外，教師提出來的問題若比較困難，學生只能求助于課本或者老師，這樣的問題則會讓學生感到吃力，不利于調動他們的學習積極性。因此，教師在提問要加以注意。高中階段的地理課程需要學習的內容非常多且廣泛，教材中所涉及到的氣候這一章節，為了更好的幫助學生記憶，教師可以結合中國和日本的氣候之間存在著的差異，或者讓學生們對這兩個國家的風俗文化等方面進行對比，進行學習本章節知識點，這樣的教學既能引入之前學過的知識，又能夠讓學生接觸了解一些新的知識，在對過去的知識進行復習的同時，接受新的知識，這也是學生們比較樂意接受的學習方式。

三、課堂提問應注重聯系生活實際心理學

研究表明，教學需要從學習者的已有經驗開始，一個人如果對某一事物感興趣及興趣的大小，往往與其熟悉的程度和能否在實際中使用有關。因此，教師在教學的過程中，從學生自身的經驗或者是比較熟悉的事物入手，引出要講授的內容則會收到很好的效果。例如，在講授“熱力環流”這節內容時，教師就可以讓學生思考一下“為什么市區的氣溫比郊區的要高，與之相關的因素有哪些？”這樣的教學，會讓學生認為地理學科離他們很近，所學的知識也是很實用的，從而更加樂于接受地理知識。這樣的教學既能增強學生觀察事物和分析事物的能力，又能培養學生聯系生活實際去解決一些地理問題的能力。

四、合理掌握課堂的提問時機

地理教師在設計課堂問題的時候，一定要全面分析教學的內容，然后，再結合課堂的實際狀況選擇正確的提問時機，引導學生去思考問題，然后在思考的同時探究理解課本的內容。在提問過程中，教師應該選擇知識的難易過渡處，通過問題的提出，讓學生能夠進一步的去掌握課程的重難點，實現課程的過渡。例如，在探究《大氣環流》這節課的時候，教師可以先告訴學生們單圈環流不用考慮地轉偏向力的條件下就存在的，那么問題來了，如果將地轉偏向力這個知識點考慮在內的話，大氣運動又會怎樣呢？這個問題的提出就可以起到很好的過渡作用，通過思考，也能夠讓學生進一步的去了解大氣環流的狀況，教師通過這樣的教學，既可以向學生傳授一些地理知識，又可以培養學生思考問題的能力，提高學生掌握獨立處理問題的能力，既能夠調動學生的學習積極性，又有利于提高學生的學習效率。在地理課堂教學中，提問的有效性是和課堂的教學效率以及學生的學習效率結合在一起的，最大限度的發揮問題的優越性是很多地理老師的共同心愿。因此，教師要構建一個有利于提問的良好環境，讓學生們都能養成善思好答的好習慣。此外，地理教師還要注意自身的情感滲透，讓提出來的問題能夠在學生的心中產生強大的吸引力，將學生探究問題的欲望激發出來，這樣也有利于促進提問目的的實現，使地理教學獲得理想的教學效果。

作者：賽措吉單位：青海省海南州第一民族高級中學