高職精品資源共享思論文
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精品資源共享課是指以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課程，由政府主導，高等學校自主建設，以原國家精品課程為基礎，優化結構，轉型升級，多級聯動，共建共享。自教育部頒布《辦法》以來，各級各類高校越來越重視精品資源共享課建設，并以此為推動教學改革的必要手段。因此，高職院校精品資源共享課建設在這樣的背景下就顯得尤為必要和緊迫。
（一）高職精品資源共享
課建設是解決教學資源短缺問題的必要手段。隨著高職院校招生規模的不斷擴大，高職在校生人數已經占據在校大學生人數的半壁江山。如今的高職院校，由于擴招后教師、教室、設施設備等教育資源的短缺，一些公共基礎課，尤其是思想政治理論課的授課不得不采取大班授課形式。筆者所教授的課程是“概論”課，這十幾年來，所任課的班級，少則八十幾人，多則一百多人。當然，采取這樣的大班授課形式，暫時緩解了教育資源短缺，保證了課程教學秩序的正常運行，從目前的趨勢看，這樣的大班授課短期內恐難改變，但從教師授課、學生聽課的效果看，這種大班授課的教學效果是不佳的。因此，“概論”課教學采用精品資源共享形式，必將較好地解決教學資源短缺、大班授課效果不佳等問題。
（二）高職精品資源共享
課建設是解決教育公平問題的重要手段。隨著經濟社會的不斷發展，我國高等教育已經進入了大眾化階段。但是我國至今仍是一個經濟發展不平衡的發展中大國，地區之間、城鄉之間的差距客觀存在，使教育不公平現象尤為突出。這種不公平主要表現為優質教育資源不能共享。例如，不同地區之間，因教學條件的不同，同專業的學生所受的教育也就不同，這是教育過程的不平等；哪怕是同專業、同層次的教育，因所在地區的發達程度不同，就業機會也就不一樣，這是教育結果的不平等。因此，要提高教學質量，滿足不同地區、不同層次高職生學習知識和技能的需要，實現社會對高端應用型人才的需求，就必須實現優質教育資源共享，這是解決教育公平問題的重要手段。
（三）高職精品資源共享
課建設是緩解高職生抵觸傳統課堂的有效途徑。當代高職生通常被人們慣稱“拇指族”或“數字原住民”。他們從小生活在網絡環境中，上大學后，特別喜歡數字化的生存方式及數字化的學習工具。他們對網絡有著天然的興趣愛好及很強的適應能力，甚至到了著迷程度。因此，習慣于網絡環境下生活的“90后”高職生，對傳統課堂充滿了抵觸情緒，尤其對大班授課的“概論”課。不少學生無視教師的授課行為，以睡覺、玩手機、聽音樂等消遣時間。在他們看來，被迫接受知識不如利用網絡資源主動探究學習。因此，“概論”課要滿足學生在課堂教學中因課時有限而無法展示或講授的視頻資料、素材等學習需要；應采取新的教學方式，緩解學生對傳統課堂的抵觸情緒，而精品資源共享課建設是解決這些問題的有效途徑。
二、高職精品資源共享課建設的目標
當下，各高職院校普遍存在大規模擴招、大班授課、教育資源短缺及課程建設水平參差不齊等問題，這些問題極不適應高職教育現代化的需要。而精品資源共享課建設則能彌補大班授課效果差、教學資源短缺和課程建設滯后等問題。因此，高職精品資源共享課建設應按以下目標進行：
（一）“五個一流”的建設理念
高職精品資源共享課是高職院校以原精品課程為基礎，轉型升級、優化共建的網絡課程。其建設理念必須體現“五個一流”，即一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材和一流教學管理。從教師隊伍來看，高職精品資源共享課大多由教學經驗豐富、學術水平高、教學特色鮮明的高級職稱教師主持，并且建設團隊要體現專兼結合的“雙師型”課程團隊；從教學內容來看，高職精品資源共享課應突出學科領域的最新研究成果，并對課程的內容及重要知識點進行完整系統地講授；從教學方法來看，高職精品資源共享課的教學應包括現場教學和網絡教學兩個環節，使師生之間既有面對面的互動交流活動，又有自主學習和參與網絡互動交流的環節；從教材來看，高職精品資源共享課應采用國家級專業出版社出版發行的規劃教材；從教學管理來看，高職精品資源共享課應發揮學校網管中心濾清有害信息的主體作用，達到師生共建文明網站的教學目標。
（二）兩大類型的優質教育資源
高職精品資源共享課的兩大類型優質教育資源是基本資源和拓展資源。“基本資源是指能夠反映課程教學思想、教學內容、教學方法、教學過程的核心資源，主要包括教學大綱、教學設計方案、多媒體教學課件、學習學法指導和全程課堂教學錄像等必備資源。拓展資源是指能夠反映課程特點，應用于各個教學與學習環節，支持課程教學和學習過程，較為成熟的多樣性和交互性輔助資源，主要包括案例庫、專題庫、素材庫、試題庫、作業系統、在線考試系統等拓展資源。”當然，優質資源不是一成不變的，而是一個歷史范疇的概念，隨著高等教育信息化的深入推進，其內涵也在不斷地豐富和發展。但無論如何發展，精品資源共享課的優質資源都必須具備四個要素：第一，系統性，即課程的兩大資源要系統全面地反映教學內容和學科專業的體系結構；第二，前沿性，即課程的兩大資源必須充分反映學科專業的前沿熱點難點和課程研究的最新理論成果，以滿足社會對高職生及社會學習者應具備的素質和能力要求；第三，豐富性，即課程的兩大資源必須充分體現學科專業的特點及教學內容差異性，并通過靈活多樣的教學媒體來呈現，以滿足學習者的個性化需要；第四，實踐性，即課程的兩大資源必須體現出理論知識與實踐應用的有機統一，滿足學習者既掌握課程的基本理論，又具有分析和解決問題的能力。
（三）課程資源的共享性
精品資源共享課建設目標實現的有效途徑是共享，只有資源共享充分實現了，課程資源建設與應用的效果及效率才能得以提高。因此，高職精品資源共享課建設過程中，應樹立共享理念，突破地區、教育類型的限制，真正實現優秀教育資源網絡共享。為此，應做到幾個要求：一是學習者對課程資源可以無障礙訪問，課程教學團隊要定期維護資源鏈接的有效性，并及時更新新增資源的目錄及訪問鏈接；二是課程資源要具有針對性，如“概論”課的教學資源首先應滿足高職教師和學生及社會學習者的教學工作及學習的個性化需求，然后再進一步優化資源的結構，以提高資源的共享率；三是課程資源要具有易用性，以確保課程學習者通過方便、快捷，并運用簡單的技術手段和方法即可獲取教育資源；四是課程資源要具有普適性，使不同的風格和不同知識能力的學習者，在不同的網絡環境下、不同的終端設備中都能學習和運用課程資源，提高課程資源的普適性。
（四）完備的網絡課程
教學內容及教學活動通過網絡來表現的課程總稱為網絡課程。高職精品資源共享課要充分利用網絡教學平臺，將完整的教學內容和教學活動放置到課程網站中，才能充分發揮其共享的功能。網絡平臺建設應包括三個層面的體系：一是學科課程體系，即高職精品資源共享課應根據高職院校專業人才培養計劃，針對不同專業的高職生及社會學習者開發公共基礎課、專業基礎課及核心專業課的課程群，以提高他們的學科知識水平和專業能力，滿足社會的需求；二是課程要素體系，即每門高職精品資源共享課都要具備課程目標、課程內容、課程實施過程和課程評價標準與方法等四個基本要素；三是教學內容體系，如“概論”課資源共享建設的教學內容，必須緊緊圍繞課程既有的知識點，去設置每一節課的教學目標，并借助恰當的教學媒體，運用現代的教學手段與方法傳遞新時期黨的路線方針政策，以此提高學習者的學習積極性，幫助他們樹立正確的“三觀”。
三、高職精品資源共享課建設的基本路徑
精品資源共享課建設不是一蹴而就的，需要較長的建設周期才能上線使用。根據《辦法》建設標準和高職院校“概論”課采用大班授課的實際，筆者認為高職精品資源共享課應從以下基本路徑去構建：
（一）做好前期調研準備工作
高職精品資源共享課建設的目的是為了滿足高職院校師生和社會學習者自身的需求。從高職生的實際出發，他們不僅要學習專業技能，提高動手能力，他們還要“學做事先學做人”，只要政治方向明確了，科學的人生價值觀才能樹立，才能正確處理好國家、社會和個人的關系。因此，高職生除了學習專業課外，如何使他們真心喜歡“概論”課？如何才能讓他們由原來的“要我學”轉變為“我要學”？這是課程教學團隊在開發資源共享時必須做好前期調研的必備工作，否則，達不到預期效果，甚至會將事倍功半。
（二）按照“一流教師隊伍”組建課程教學團隊
“概論”課是全校學生必修的一門公共基礎課，這門課程都是采用大班授課形式完成教學任務的，因此，同是這門課程，通常由多位教師共同承擔教學任務。要想建成資源共享的課程，就必須組建一個結構合理、專兼結合的“雙師型”課程教學團隊。在組建團隊中，要明確核心成員、網絡技術人員和骨干教師；分工要具體，做到優勢互補、各顯神通，發揮他們整合及開發基礎資源和拓展資源的優勢。同時，還應借鑒過去在精品課程建設中開發人員與使用人員相分離所造成的慘痛教訓，在互動交流及體現個性化學習活動的精品資源共享課建設中，讓任課教師從共享內容的完善到技術應用上都能成為課程建設的主力軍。
（三）構建符合高職生實際的課程資源與活動平臺
豐富的課程資源與活動是滿足不同學習者多樣化需要的關鍵，也是高職“概論”課精品資源共享建設能否成功的基礎和前提。按照教育部頒布的《辦法》要求，精品資源共享課建設有兩種途徑：一種是由原有的精品課程向資源共享課升級轉化而來，另一種是由高校自主建設。前者在轉化升級的過程中最大的難題不外是資源的重組。當然，新建的精品資源共享課也要結合高職大班授課的實際，圍繞不同的學習主題，將教學內容以專題化的學習資源布局到網絡學習資源和活動中，這樣更易于整合和調整課程資源，拓寬知識的廣度和深度，增強學生學習的積極性和主動性。如“概論”課的資源共享，應將每章的共享資源設置為“概要”（內含學習目標、導學、重點難點和參考資料目錄）、教學設計、電子教案、演示文稿、教學視頻、習題作業、問題互動、“微課程”等多個模塊。同時，還應在每章中設置相應的學習活動內容，并輔之以相關的學習導航功能。這樣的平臺更能滿足移動學習工具即智能手機、掌上電腦的普及需求，使“概論”課的“微資源”和“微課程”成為高職生“簡單學習”和“移動學習”的潮流。
（四）在資源整合中建立公共資源區
根據教育部2005年高校課程改革方案，高職院校思想政治理論課必修的課程是思想道德修養與法律基礎（簡稱“基礎”）、“概論”、形勢與政策三門課程。而“概論”課在資源共享建設中難免會出現某個專題的資源在其他兩門課程中重復出現，如有的學生經常跟老師抱怨“中國夢”、“社會主義核心價值觀”等內容在“基礎”課學了，到“形勢與政策”和“概論”課還要重復學習。因此，為了節省人力資源，避免不必要的資源重復，思想政治理論課三門必修課的教學團隊應該互相溝通，在資源整合中建立公共資源區，最終實現師生“雙贏”的效果。
（五）在課程使用中應適時跟蹤與反饋問題
精品資源共享課建成上線后，在課程使用過程中，課程團隊應通過訪談、問卷及網上留言等調研方式，去了解課程實施后師生及社會學習者的學習態度及行為效果，以便得出預期與實際效果的差距，從而對課程建設加以完善和修改。當然，學習者不斷變化，網絡環境也在不斷變化，我們只有不斷地跟蹤和反饋，才能創建一個保持永久生命力的高職精品資源共享課程。
作者：李秀芳韋文榮單位：廣西機電職業技術學院
