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摘要:該文基于幼小銜接背景調(diào)查大班幼兒的自我管理能力現(xiàn)狀，具體包括幼兒基本的自理能力、初步的情緒管理能力和初步的自我組織能力。隨機抽樣360名幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒在自我管理能力方面存在若干問題，并從幼兒園層面出發(fā)，就提升幼兒自我管理能力提出策略與建議。

關(guān)鍵詞:幼小銜接；自我管理能力；大班幼兒

1問題提出

幼小銜接是幼兒園重要的教育活動，更是大班幼兒從幼兒園學(xué)段邁向小學(xué)學(xué)段的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)研究者多年的實踐經(jīng)驗，影響幼兒能否從幼兒園順利過渡到小學(xué)的關(guān)鍵是幼兒的自我管理能力。本文聚焦幼小銜接背景下的大班幼兒自我管理能力現(xiàn)狀，包括培養(yǎng)幼兒基本的自理能力、初步的情緒管理能力和初步的自我組織能力。

2研究方法

2.1研究對象

本次研究調(diào)研了深圳市羅湖區(qū)138所幼兒園，分層抽樣幼兒園大班幼兒，由幼兒的主班教師填寫問卷，共收回問卷360份，剔除無效問卷7份，獲得有效問卷353份，有效問卷率達98.1%。2.2研究方法本研究在參考幼兒自我管理能力的相關(guān)研究基礎(chǔ)上，自編量表《幼兒自我管理能力調(diào)查問卷》，問卷涉及三個維度——幼兒基本的自理能力、初步的情緒管理能力和初步的自我組織能力。研究者請幼兒園大班級教師根據(jù)幼兒自我管理的整體情況填寫，借助統(tǒng)計分析軟件SPSS分析幼兒的自我管理能力現(xiàn)狀[1]。

3調(diào)查結(jié)果與分析

3.1基本的自理能力現(xiàn)狀

幼兒基本的自理能力包括進餐能力、安靜午睡、使用自己物品、自我服務(wù)意識等方面。分析問卷得知，71.1%的幼兒具有良好的進餐習(xí)慣；57.5%的幼兒能按規(guī)定午睡；73.1%的幼兒能正確使用自己的各類物品，玩后能及時收放、整理；59.2%的幼兒有自我服務(wù)的意識，做事有條理、按順序。分析幼兒自理能力的4個維度，發(fā)現(xiàn)其具有相關(guān)性（表1），即幼兒進餐能力、安靜午睡能力和使用自己物品的能力、自我服務(wù)意識具有兩兩相關(guān)性。如幼兒進餐能力與安靜午睡、使用自己物品、自我服務(wù)意識的person相關(guān)性分別為0.366、0.356、0.350，呈中度相關(guān)。即其中一個維度能力提升，其他維度的能力也將同步提升。這啟發(fā)研究者，可以借助某個能力的提升促使幼兒其他能力的同步提升。

3.2幼兒初步的情緒管理能力現(xiàn)狀

幼兒的情緒管理包括遵守課堂紀律、學(xué)習(xí)習(xí)慣、控制行為、傾聽與等待、按規(guī)則做事。調(diào)查顯示：36.5%的幼兒能遵守課堂紀律；54.7%的幼兒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如坐姿端正、舉手發(fā)言；56.9%的幼兒能不對他人無理發(fā)怒，會控制自己的無理行為；60.1%的幼兒具有良好的傾聽與等待能力；68.3%的幼兒能按要求行動，按要求反應(yīng)，按規(guī)則行事。通過相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，5個維度存在顯著的相關(guān)性（表2），尤其是傾聽能力與等待能力、按規(guī)則做事能力的相關(guān)系數(shù)高達0.494，近高度相關(guān)；按規(guī)則做事與學(xué)習(xí)習(xí)慣也呈現(xiàn)出0.468的近高度相關(guān)關(guān)系。這說明，按規(guī)則做事是幼兒初步情緒管理能力的關(guān)鍵能力，培養(yǎng)幼兒此方面能力，有助于幼兒初步情緒管理能力的全面提升。

3.3幼兒初步的自我組織能力現(xiàn)狀

從參與游戲與共守規(guī)則、同伴合作能力、與人交往能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)4個方面調(diào)查幼兒初步的自我組織能力。在參與游戲與共守規(guī)則方面，75.6%的幼兒能很快參與到同齡人的游戲中，并能遵守規(guī)則；在同伴合作能力方面，47.9%的幼兒遇事不埋怨，會與大家商議解決問題的方法；在與人交往能力方面，67.4%的幼兒掌握了與人交往的技能；在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面，54%的幼兒有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，如解決問題能力、堅持、探索能力等。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，幼兒的同伴合作能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)數(shù)據(jù)相對較低。進一步分析其相關(guān)性發(fā)現(xiàn)，4個維度彼此間存在顯著相關(guān)性，即一個維度的變化會在一定程度上帶來另一維度的變化。其中，同伴合作能力和與人交往能力存在中度相關(guān)（0.391），其他維度之間也存在中度相關(guān)性（表3）。3.4幼兒自我管理能力的整體情況探明幼兒自我管理能力的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)幼兒自我管理能力存在問題的百分比為：遵守課堂紀律的能力（63.5%）、同伴合作能力（52.1%）、學(xué)習(xí)品質(zhì)（45.6%）、學(xué)習(xí)習(xí)慣（45.39%）、自我控制行為（43.1%）、自我服務(wù)（40.8%）。探究其中是否存在影響幼兒自我管理能力的主要因素。通過相關(guān)性分析，幼兒自我管理能力的3個模塊13個指標之間存在相關(guān)性。其中，傾聽與等待能力、按規(guī)則辦事能力、自我服務(wù)意識與其他維度存在中度及高度相關(guān)，即培養(yǎng)幼兒的傾聽與等待能力、按規(guī)則辦事能力、自我服務(wù)意識在很大程度上有助于幼兒自我管理能力的整體提高。因此，幼兒園教師應(yīng)有側(cè)重地培養(yǎng)幼兒這些方面的自我管理能力[2]。

4幼兒自我管理能力培養(yǎng)策略

經(jīng)過調(diào)研，研究者發(fā)現(xiàn)幼兒自我管理能力的關(guān)鍵維度為傾聽與等待能力、按規(guī)則辦事能力、自我服務(wù)意識，這成為開展幼小銜接工作的重要線索。

4.1幼小銜接工作思路

研究者根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，以幼兒園為實踐場所，完善幼小銜接實踐，為區(qū)域幼兒園提供實踐樣例。

4.2幼兒自我管理能力培養(yǎng)要點

4.2.1家園共育，齊抓共進。幼小銜接是大班幼兒家長焦慮與關(guān)心的問題，也是幼兒園關(guān)鍵的教育活動。幼兒園應(yīng)以課程為支點，從學(xué)習(xí)環(huán)境、一日生活、區(qū)域活動、主題探究、集體教學(xué)等方面著手制定幼小銜接的具體實施措施。同時聯(lián)動家長，厘清需要家長主導(dǎo)與配合的教育活動或內(nèi)容。一方面，班級增加并完善幼兒自我管理的內(nèi)容及具體規(guī)則。通過幼兒在園的一日生活提供對幼兒自我服務(wù)的支持，為幼兒創(chuàng)造自我管理的機會。包括“整理自己的物品”，如疊被子、整理書包等，培養(yǎng)幼兒的物品管理能力；“課間十分鐘”，培養(yǎng)幼兒傾聽音樂信號、自主管理自己的行為；“值日生一日負責(zé)制”，通過小組成員合作完成服務(wù)集體的各項活動，讓幼兒學(xué)習(xí)與同伴合作，為他人服務(wù)。另一方面，家園聯(lián)動培養(yǎng)幼兒自我管理能力，形成教育合力。家長應(yīng)有意識地讓幼兒在生活中做一些力所能及的事。幼兒是獨立的個體，家長要尊重幼兒的主體性，讓幼兒學(xué)會“自己的事情自己做”。對于幼兒在自理能力（如疊被子）、物品整理（如玩具分類擺放）及任務(wù)管理（每天在家閱讀10分鐘）方面的具體要求，家長應(yīng)與幼兒園保持一致。4.2.2確立公約，讓幼兒樹立規(guī)則意識。按規(guī)則辦事能力是幼兒自我管理能力的關(guān)鍵維度之一。為保證幼兒的生活、學(xué)習(xí)、游戲能夠有序、安全、順利地開展，我們必須引導(dǎo)幼兒參與制定規(guī)則并遵守規(guī)則。如制定“班級公約”時，教師可以引導(dǎo)幼兒采取討論、協(xié)商、投票等方式制定規(guī)則。當(dāng)新問題出現(xiàn)時，再次討論規(guī)則的內(nèi)容與制定的方法，使幼兒在自主決定的過程中強化責(zé)任感，學(xué)會自控、自律，提高幼兒的自我管理能力。與此同時，家庭教育也要同步進行，在家庭內(nèi)部制定家庭公約。如“自我服務(wù)公約”，讓幼兒自己整理床鋪；“禮貌公約”，注意聆聽別人說話并給予回應(yīng)等；“外出公約”，外出時不亂跑、不亂丟垃圾等。幼兒的自我管理能力是促使幼兒順利進入小學(xué)的關(guān)鍵，在厘清大班幼兒自我管理能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，幼兒園教育者和家長應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)自我管理的實踐空間，讓幼兒在日常生活與游戲中習(xí)得自我管理能力[3]。

參考文獻

[1]王珊珊.幼小銜接中習(xí)慣養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].大連:遼寧師范大學(xué),2016.

[2]張亞麗.幼小銜接視角下小學(xué)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的現(xiàn)狀研究[D].西安:陜西師范大學(xué),2011.

[3]李敏誼,劉穎,崔淑婧.國外近10年幼小銜接理論研究綜述[J].比較教育研究,2010(5):86-90.

作者:李靜 單位:深圳市羅湖區(qū)教育科學(xué)研究院