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管理，即運(yùn)用諸多方法措施協(xié)調(diào)管控事情的發(fā)展，以此保證其順利完成的過(guò)程。班級(jí)管理指的是教師有計(jì)劃、有目標(biāo)地全面協(xié)調(diào)班級(jí)事務(wù)的各個(gè)方面，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的良好發(fā)展。幼兒教師通常面對(duì)的是剛離開父母的孩子。孩子們之前從未接觸過(guò)集體生活，不熟悉幼兒園的環(huán)境、小伙伴、老師，勢(shì)必感到不適應(yīng)。因此，與其他階段的管理工作相比，幼兒園班級(jí)管理工作十分煩瑣、復(fù)雜，對(duì)教師的音美實(shí)踐能力、口語(yǔ)交際能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、組織能力等提出了較高的要求，同時(shí)要求教師要有愛心和充足的耐心。幼兒階段的孩子正處于人生的起步階段，除了家庭，幼兒園是他們成長(zhǎng)的重要搖籃，幼兒教育甚至可能直接影響孩子的一生。所以，促進(jìn)幼兒教師班級(jí)管理能力的提升，具有極其重大的意義。

一、提升幼兒教師班級(jí)管理能力的意義

1促進(jìn)幼兒園班級(jí)保教工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

幼兒教育是教師有計(jì)劃、有組織、有目的的教育，需要借助幼兒教師對(duì)班級(jí)幼兒的學(xué)習(xí)、生活活動(dòng)進(jìn)行管理得以實(shí)現(xiàn)。幼兒教師要立足工作目標(biāo)、幼兒園教育任務(wù)和國(guó)家方針，同時(shí)就本班實(shí)際來(lái)制訂班級(jí)保教工作目標(biāo)。在班級(jí)管理中，幼兒教師要明確保教工作目標(biāo)，合理、科學(xué)地開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)和游戲活動(dòng)，才能在本班幼兒的發(fā)展中切實(shí)落實(shí)保教工作目標(biāo)。

2幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣

長(zhǎng)時(shí)間在幼兒園生活后，幼兒會(huì)越來(lái)越了解、熟悉幼兒園中的小伙伴，習(xí)慣幼兒園的日常生活，逐漸養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。他們會(huì)知道學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)以及睡覺(jué)、吃飯等生活活動(dòng)的時(shí)間，會(huì)注意一日生活中的相關(guān)細(xì)節(jié)。慢慢地，他們也會(huì)用自己的想法對(duì)一些事情的是非進(jìn)行判斷：可以做的事情有哪些，哪些事情做了后會(huì)得到老師的表?yè)P(yáng)和肯定。在幼兒逐漸形成規(guī)則意識(shí)后，教師就要抓住此契機(jī)，給予幼兒以引導(dǎo)，使其養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣，這就要求幼兒教師具備較強(qiáng)的班級(jí)管理能力，運(yùn)用各種有效管理手段，以促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高，使其良好生活習(xí)慣得到培養(yǎng)。

3引導(dǎo)幼兒獲得優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)

幼兒園教師既要切實(shí)做好幼兒的保教工作以及行為習(xí)慣養(yǎng)成工作，又要密切關(guān)注幼兒的身體健康、學(xué)習(xí)和心理發(fā)展情況，更要給予幼兒正確的引導(dǎo)，讓其學(xué)會(huì)與人保持良好的關(guān)系，積極和同伴交流，培養(yǎng)其互幫互助等品質(zhì)。在班級(jí)管理方面，教師要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展水平，尊重幼兒的個(gè)性。幼兒教師在教育活動(dòng)中要借助班級(jí)管理的手段，引導(dǎo)幼兒關(guān)注身邊的現(xiàn)象和事物的改變，激發(fā)其強(qiáng)烈的好奇心和興趣。教師通過(guò)設(shè)置班級(jí)“我最棒”獎(jiǎng)勵(lì)墻，可以給予幼兒良好的學(xué)習(xí)行為引導(dǎo)和鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極主動(dòng)性。幼兒教師要在各種游戲、學(xué)習(xí)和生活活動(dòng)中，運(yùn)用有效管理手段，使幼兒懂得怎樣與他人合作，學(xué)會(huì)分享，同時(shí)也要重視對(duì)幼兒獨(dú)立自主能力的培養(yǎng)，將幼兒的創(chuàng)造力充分激發(fā)出來(lái)。

二、幼兒教師班級(jí)管理能力提升策略

1用愛心叩開孩子的心門

教育是愛的共鳴，是心與心的呼應(yīng)。對(duì)此，幼兒教師應(yīng)播種愛心，以愛的行為引導(dǎo)與激勵(lì)幼兒。當(dāng)幼兒流著鼻涕走到面前時(shí)，教師要用紙巾輕輕地將鼻涕擦拭干凈；當(dāng)幼兒離開父母大哭時(shí)，教師要像媽媽一樣抱著他，給他安慰與鼓勵(lì)……教師細(xì)小的行動(dòng)中會(huì)流露出濃濃的愛意，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)不經(jīng)意的安撫，孩子便能切身感覺(jué)到教師喜歡、信任、關(guān)愛、在意他。小班幼兒剛剛?cè)雸@，哭鬧是常事，看著他們哭著找媽媽、找奶奶時(shí)，教師便要走到他們跟前，抱著他們，摸摸頭，親親小臉蛋，使其感受到媽媽般的溫暖。同時(shí)，對(duì)于大多數(shù)幼兒而言，午睡十分困難，我們班上的小米也是這樣。中午睡覺(jué)時(shí)，其他小朋友都已經(jīng)睡著了，只有小米坐在床邊獨(dú)自流淚，我走到他跟前問(wèn)道：“小米，你怎么了，哪里不舒服嗎？”聽到這，他反而哭得更厲害了。我摸摸他的腦袋，耐心地詢問(wèn)道：“寶貝，你是不是想媽媽了？在幼兒園，老師也是媽媽。那老師陪著你睡覺(jué)，好不好？”小米抬起頭來(lái)，用小小的聲音說(shuō)道：“我想媽媽了，每次睡覺(jué)都是媽媽抱著我睡的，我要媽媽……”這時(shí)，我輕輕地為小米擦拭眼淚，輕聲哄著他躺下來(lái)，在耳邊溫柔地說(shuō)道：“老師就是你媽媽，老師抱著你睡好嗎？”小米便在我懷里安穩(wěn)地睡著了。接下來(lái)的日子里，小米午睡時(shí)都要我抱著睡覺(jué)。有一天，小米十分高興地跑到我跟前大聲喊道：“老師就是我的媽媽，我愛我的媽媽！”這時(shí)，全班小朋友都十分興奮，也跟著叫媽媽，聽到這，我十分欣慰。

2用勤奮之心叩開班級(jí)工作之門勤學(xué)

各年齡段的孩子均有自己的特點(diǎn)。教師要加深對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)的了解，給予其相應(yīng)的引導(dǎo)，為班級(jí)管理工作的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，小班的孩子十分愛哭、愛笑，他們受周圍環(huán)境的影響較大。通常情況下，幼兒園開學(xué)之初，若是有一位小朋友大哭，其他的幼兒都會(huì)跟著一起哭起來(lái)。此時(shí)教師便可以發(fā)放一些新奇的玩具，轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，如此便能解決幼兒哭鬧的問(wèn)題。勤做幼兒園的孩子通常以直接思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，教師需要準(zhǔn)備圖片和玩具。盡管一些活動(dòng)中已經(jīng)有一些現(xiàn)成的教具，但教師需要親手制作更多的教具。如在開展體育活動(dòng)時(shí)，教師要制作飛盤、沙包等教具；開展語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，教師要繪制漂亮的圖片；數(shù)學(xué)活動(dòng)前，教師要為所有孩子準(zhǔn)備好可操作的學(xué)具。勤思反思有利于促進(jìn)教師專業(yè)能力的提高，反思代表著審視和評(píng)判自己的精神。教師在每一次活動(dòng)結(jié)束后，要第一時(shí)間對(duì)自己在帶班和教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題、教學(xué)效果、解決的方式等進(jìn)行記錄。

三、用細(xì)節(jié)叩開家長(zhǎng)的信任之門

教師要立足家長(zhǎng)需求，找準(zhǔn)溝通的著手點(diǎn)。不同類型的家長(zhǎng)關(guān)心孩子的方式有所區(qū)別：老人對(duì)孩子的飲食和生活更為關(guān)注，父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)更為關(guān)心；母親更關(guān)注孩子成長(zhǎng)的問(wèn)題，而父親過(guò)問(wèn)得相對(duì)很少。教師在和家長(zhǎng)交流的過(guò)程中，要把幼兒在幼兒園某一環(huán)節(jié)的優(yōu)異表現(xiàn)生動(dòng)地描述給家長(zhǎng)，從教師的言談中，家長(zhǎng)可以充分感受到教師很重視和愛護(hù)自己的孩子，進(jìn)而對(duì)教師充滿信任。而針對(duì)幼兒的缺點(diǎn)，教師不能一次說(shuō)太多，要逐一解決，這樣才能獲得更好的效果。教師要善于傾聽家長(zhǎng)的意見，先聽后說(shuō)。教師耐心、認(rèn)真地傾聽家長(zhǎng)提出的各種意見，可使得家長(zhǎng)切身感受到自己被重視。即便家長(zhǎng)正怒氣沖沖，但面對(duì)一個(gè)善于傾聽、耐心真誠(chéng)的教師，家長(zhǎng)也會(huì)被“軟化”。例如，教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙收集一些材料，一位家長(zhǎng)覺(jué)得十分麻煩，怒氣沖沖地找到老師。對(duì)于這位家長(zhǎng)，教師始終微笑對(duì)待，耐心傾聽，等到這位家長(zhǎng)講得差不多時(shí)，教師要對(duì)其意見表示充分理解，然后再告訴家長(zhǎng)收集這些材料的原因，對(duì)孩子成長(zhǎng)有什么作用。通過(guò)面對(duì)面的溝通，家長(zhǎng)心情恢復(fù)平靜，當(dāng)教師再進(jìn)行講述時(shí)，家長(zhǎng)與教師便可輕松溝通，并對(duì)教師的工作給予充分理解。綜上所述，幼兒教師班級(jí)管理能力的提高并不是一蹴而就的，需要學(xué)校支持、家長(zhǎng)配合，特別是需要幼兒教師自身努力。作為幼兒教師，我們不僅要熱愛自身工作，還應(yīng)積極踐行上述策略，深入探索與研究班級(jí)管理策略，用心關(guān)愛孩子，積極協(xié)調(diào)與家長(zhǎng)的關(guān)系，進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修，積極提高自身班級(jí)管理能力。相信在幼兒教師的積極努力下，一個(gè)優(yōu)秀的班集體便會(huì)出現(xiàn)，我們也會(huì)成長(zhǎng)為讓幼兒喜愛、家長(zhǎng)滿意的合格教師。

作者:賴思 單位:福建省廈門市翔安教育集團(tuán)山亭幼兒園