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一、語言藝術的含義

我國著名美學家朱光潛指出，語言藝術就是指“能如實地表達情感和意思、能使聽者聽后感到舒適、并能發生美感的說話，就是語言藝術?！睂τ谑谡n教師來說，語言藝術的體現具體包括以下兩個方面：第一，課堂語言藝術。課堂語言藝術是授課教師在課堂授課時向學生傳播知識和表情達意時所使用的最主要的手段。換句話說，授課教師進行教育教學時就是通過語言藝術來培養學生。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾一針見血地指出，教師的語言藝術在很大程度上決定了學生在課堂上所付出的腦力勞動的效率。一些西方心理學家在對一些教師的教學效果進行調查分析后，曾得出了令人驚奇的結論：教師本身的智力與其教學效果的好壞并不成正比關系，教師自身的知識水平與教學效果的好壞也不成正比關系，而影響教師教學效果的因素恰恰是教師語言藝術的強弱。也就是說，教師的語言藝術與學生的知識獲得成正比例關系。由此可知，語言是教師言傳身教、做好教育工作的工具，是教師架起知識與學生理解和掌握知識的橋梁。由此可以得出結論，教師掌握高超的語言藝術相當重要。第二，肢體神態語言藝術。肢體形態語言是指教師通過表情、手勢來傳達信息的、無聲的伴隨語言。比如授課教師在上課時的音容笑貌、比比劃劃、眼神表情、手勢等具體表現就是肢體語言。同課堂語言藝術一樣，肢體語言是授課教師在上課進行知識傳授時和師生進行感情交流時必不可少的工具。通常，授課教師在上課時不僅要有聲情并茂、繪聲繪色的有聲語言，而且在必要時還必須要配上恰當的肢體語言，只有這樣，才能使其思想感情和要傳授的知識能表達得更為形象直觀和充分具體。同時，據報道，授課教師的肢體語言對開發學生大腦右半球的潛能、培養學生的情感和發展學生興趣方面都具有極好的效果。教育心理學研究表明：授課教師的語言對學生的影響是潛移默化、日積月累的，授課教師良好的語言藝術將會直接提高其教學效果和效率。換言之，授課教師良好的語言藝術水平不僅會推動授課教師教學任務的順利完成，極大地提高教學質量，尤為重要的是還會影響到學生的注意能力、審美能力、觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力和語言表達能力的發展。當前，對教學手段進行創新已成為教育創新的一個極其重要的組成部分，各授課教師所采用的教學手段也日益趨向于多種多樣。然而，無論這種變化如何發生，授課教師仍然必須得授課，語言仍是課堂中必不可少的部分。因而，授課教師良好語言藝術的地位和作用在其教學中仍然發揮著極其重要的作用，激發著學生的學習激情，推動著教學的順利進行。缺少了它，課堂將不能成為課堂，教師的授課也將歸于失敗。有課堂研究的“互動分析”論者的統計為證：在傳統課堂教學中，教師平均有很大部分的時間仍是在運用語言藝術；而目前處于教學改革狀態中的課堂中，盡管學生活動和發言的比重在急劇提高，授課教師精湛的語言藝術對學生的思維啟迪仍然具有極其重要的作用。

二、語言藝術在課堂教學中運用的意義

（一）課堂教學語言藝術有利于提升教學效應

老師在具體教學中，不論是老師給學生傳授專業知識、培養學生的創新能力和開發學生的智力水平，還是培養學生的良好品德和人格，一般都要通過老師的語言表達和言語的交流來完成。有兩個著名學者所羅門（Solomon）和希勒（Hiller）對教學效果進行了專門的研究，他們認為：學生學習的效果與老師的語言表達清晰程度有很大的關聯。如果老師講解得不清楚，則其學生學習成績不佳。紐納（J.C.Nunnally）等學者也進行了相關的研究，他們認為：教師在課堂中運用語言藝術越新穎，就越能提高教師語言的動聽度，可有效地喚起學生的注意。我國著名美學家朱光潛也認為：授課教師課堂教學中的語言藝術，決定了其語言感染力的大小和學生對教師所授知識的接受程度，語言藝術與授課教師的課堂教學效果成正相關關系。也就是說，如果授課教師在課堂教學中運用語言藝術技藝好，教學語言既能表達準確、清晰，又能生動有趣，那么學生就會喜歡聽和樂于接受知識、樂意接受教師的觀點。這對于有效培養學生的創造能力、激發學生自主學習的能力和積極性、提高課堂教學效果、提升教學效率是大有裨益的。很明顯，授課教師的課堂教學語言藝術對教學效果和質量的影響是直接的和意義深遠的。

（二）課堂教學語言藝術是教師進行課堂教學的重要手段和主要工具

大家都知道，課堂教學是需要學生和教師共同參與并進行有效語言互動的實踐性教學。教師在進行課堂教學中，當授課教師對概念進行概括、對知識點進行講解、對某一要點問題發出提問、對學生回答問題時所存在錯誤進行糾錯時，都需要教師精湛的語言藝術。當學生對所提問題進行復述、對教師所提出的問題進行小組討論、學生對教師提出的問題進行回答時，都是通過語言進行的，也需要教師以良好的語言藝術來進行引導。前者在傳統的教學過程中尤顯重要，后者在目前的教學改革中舉足輕重。毋庸置疑，課堂教學語言藝術已經成為教師順利進行課堂教學不可或缺的工具和手段。

（三）課堂教學中語言藝術運用得好對塑造學生美好的心靈大有幫助

教師是“辛勤的園丁”，被譽為“人類靈魂的工程師”。理所當然，教師在課堂教學過程中，其中一個很重要的任務就是要塑造學生的心靈，激發學生的美好情感，使學生學會做人，培養學生的良好品德。這就需要依靠教師運用其高超的語言藝術和精美的課堂教學語言來完成。俗話說得好“：言為心聲”。教師在課堂中表現出來的精湛的語言藝術，是教師良好的專業素養和優良人格品質的綜合體現。教師在授課時，不僅要能清楚地表達自己的觀點、看法，而且要能把教學中的思想形象地勾勒出來，甚至要引導學生的思緒能突破教室空間的限制而遨游在廣袤的宇宙之間。因此，教師高超的課堂教學語言藝術有利于熏陶和培養學生的情感、情操，有利于啟迪學生的心智，也有利于師生觀點進行碰撞和共鳴，進而塑造學生美好的心靈。

（四）課堂教學語言藝術有利于提高學生的思維能力、語言審美能力與語言表達能力

教師高超的課堂教學語言藝術有利于提高學生的思維能力。語言不但是交際的工具，也是思維的工具和條件，思維是離不開語言的。思維活動，尤其是抽象思維活動，離開語言是無法進行的，思維過程的實現必須依靠和借助于語言來完成。如果沒有借助于帶有符號系統的語言，只運用視聽的方式傳遞給人，人的思維活動就無法正常展開，相應的思維成果也就不能順利表達。語言是思維的加工材料，離開了語言，思維就將成為無源之水。因此，教師高超的課堂教學語言藝術，可以使學生的思維具有流暢性、靈活性和創造性，從而大大提高學生的思維能力。教師高超的課堂教學語言藝術也有利于提升學生語言方面的表達能力和審美能力?？陀^地講，教師在課堂上運用語言藝術，也是學生學習語言、提高自己語言審判能力的過程。學校對學生的培養體現在很多方面，而談吐高雅是文化素養深厚的重要標志。因此，學校對學生文化修養的培養就包含了語言修養的培養。很明顯，在大學期間，教師在塑造學生的語言個性、培養學生的語言修養和語言的品性上發揮著關鍵作用。教師在課堂教學過程中，如果嫻熟地把所要傳授的知識、技能，能言之成理、有序、有趣，言之有物，那么教師不但能在很好的氣氛中把知識、技能準確無誤地傳授給學生，也能讓學生在語言方面受到鍛煉、受到影響，讓學生有機會從仿照教師的語言藝術到靈活地運用語言藝術，進而在無形中不斷提高語言藝術的表達能力和審美能力。

三、語言藝術在課堂教學中的運用

（一）語言藝術在課堂教學中運用的原則

1.講究語言藝術的科學性和規范性

講究語言藝術的科學性是指教師在課堂教學中，不論是語言內容、語言表達，還是語言的運用都要準確無誤，力求精確。語言藝術的科學性主要包括以下兩個方面：第一，要符合實際?！爸挥兄覍嵱谑聦崳拍苤覍嵱谡胬怼?。教師在傳授給學生每一個定義、理論或觀點時，就應充分考慮其是否正確和合乎情理。第二，要運用規范、準確的詞語、詞匯。要求教師在授課時，語言要運用恰當、準確，同時也要能熟練運用其他同義、近義詞來進行清晰的表達。講究語言藝術的規范性是教師在課堂教學中所使用的語言要符合語言使用的規律、規則和相關的規定。語言藝術的規范性主要包括以下兩個方面：第一，要確定好教學語言采用何種語言。比如，在我國，高校教師的課堂教學語言規定除了可以采用英語教學的外，大部分要求采用普通話作為教學語言。教師在課堂教學中，就要避免使用方言授課，同時要注意讀音、詞匯、語法等方面的標準化。第二，教師在課堂教學中，應按規范化的書寫要求來進行。也就是說，教師授課時，黑板上的書寫和板書等均應按規范化的要求做。要避免書寫不符合規范，不能有時簡寫、有時繁寫，一部分簡寫、另一部分繁寫，更不能自創簡寫字。

2.講究語言藝術的針對性與語言藝術的邏輯性

講究語言藝術的針對性是指教師在課堂教學中，應根據學生的具體情況，針對性地采用合適的語言來開展教育、教學活動。即指授課教師在運用語言藝術時應因地因時因事而異，尤其應因學生的情況而異，決不能千篇一律地用一個調子、說一套話來面對不同的學生。而應針對學生的不同心理特點、知識水平和思維能力，去運用合適的、與之相符合的語言。只有對學生進行有的放矢的講解，才能收到良好的效果。講究語言藝術的邏輯性是指教師在進行課堂教學時，所運用的語言一定要符合事物本身發展的客觀情況、規律，符合學生自身的思維規律。講究語言藝術的邏輯性，具體來講，主要有兩點要求：第一，語言藝術應符合事物發展的客觀情況、客觀規律。教師運用語言來對某個知識點進行傳授時，應將其相互關聯及其因果演變，還有知識點的意義都要講解清楚。在講解知識點的時候，也要注意語言的邏輯性。第二，應符合學生的思維規律。即授課教師在運用語言來表達思想時，應對學生的思維規律進行了解和把握，在講解時能夠尊重學生的思維規律，從而使學生能夠清晰地、以最快的速度來把握教師要表達的思想。只有這樣，才能使授課教師的語言藝術發揮到極致。

3.講究語言藝術的知識性與語言藝術的趣味性

講究語言藝術的知識性要求教師在課堂教學中，能把淵博的知識傳授給學生，讓學生在學到知識的同時，也能接受良好的道德和優秀品質的教育，讓學生在潛移默化中受到啟發和啟迪。比如，授課教師可通過講哲理小故事、講寓言等材料來輔助向學生傳授、傳播知識。教師在課堂教學中，為了達到能使所講授的內容更具有豐富的知識性，教師在授課時應做到以下幾點：第一，要緊扣所授內容的主題。要做到用觀點來統領材料，運用材料對觀點進行說明。既不能材料過少，觀點顯得蒼白無力；也不能出現材料過多，夸夸其談。第二，授課要做到真實而且親切。準備的授課內容、材料既要可靠、充滿說服力，也要有利于增強學生的民族自豪感。第三，授課要做到簡明而充滿哲理。即利用輔助材料來講解知識點時應按照從感性的層次到理性的層次、從具體的層次到抽象的層次，循序漸進來提高學生的認識、認知能力和分析能力。

（二）授課教師在課堂教學中運用語言藝術應注意的幾個問題

1.教師在課堂教學中應切實注意課堂教學語言的情感

化。唐代詩人白居易曾經說過：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲”。同樣的道理，情感是課堂教學中一個至關重要的因素。教學課堂中教師的情感將會影響學生的情感變化，甚至會影響學生對信息的理解和接受。有統計表明：好的情感語言會使學生在一種好的情感氛圍中更加精力集中地接受教師在課堂教學中傳授的知識和信息。好的情感語言也利于將教師、教學內容及學生緊密地結合在一起。正如特級教師于漪說過：“語言不是蜜，但可以粘東西。教師語言不是蜜，但可以牢牢粘住學生的注意力。”教師在課堂教學過程中，應該充分把握語言強大的情感功能，以充滿激情的語言、以誠懇的語氣并賦予強烈的激勵性，去震撼聽眾的心靈，使其受到積極情緒的強大感染，進而引發強烈的思想共鳴。要做到課堂教學語言富有情感化，授課教師的課堂教學語言既要充滿激情、心動神隨，也要游刃有余地運用好語言、聲調，以及充分利用肢體語言的作用及變換，充滿情感地講授教學內容。教師在具體授課過程中，應隨機應變，根據所授課的具體內容，可以時而娓娓而談，時而悲憤深沉，時而慷慨陳詞，時而嬉笑怒罵，這樣有利于使教學過程引人入勝，有效地激發學生的情感和學生的求知欲望，引發學生真善美的共振與共鳴。唯有通過這種方式，才會有效地激發學生積極方面的情感體驗，才會有效地使學生產生積極情緒的相互感染，才有希望創造良好的課堂氣氛、激發學生豐富的情感并引導學生積極思考，快樂地學習，去解開一個個知識的難題。

2.授課教師應注意課堂教學語言幽默化

著名的蘇聯教育家斯維洛夫曾經說過“：教育家最主要，也是第一位的助手是幽默?！苯處熣n堂教學的幽默感是課堂上一道美麗的風景線。確實，幽默是教學語言的一種藝術手法。授課教師課堂教學的幽默語言，不僅能夠含蓄地激起學生進行豐富的聯想，而且能夠使學生在良好的學習氣氛中，以輕松愉悅的方式，引導學生對知識的領悟和理解，有效達到教師授課的目的。并且，富有幽默感的課堂教學語言還能使學生能夠對課堂授課教師油然而生一種強有力的向心力，像磁鐵一樣的把學生牢牢地吸引在課堂授課教師的身邊。當授課教師已成功地將課堂教學語言幽默化時，他在學生心目中的形象迅即高大起來，他在課堂上一個細微、有趣、幽默的動作和神態，都將會營造一種輕松、活潑、愉悅的課堂學習氣氛。但是，幽默的語言要建立在較高的修養和知識水平上，不能和低級趣味、庸俗沾邊，一名優秀的教師依靠的是自身優秀的品質和良好的專業素養，以及非凡的想象力、高超的課堂駕馭能力和幽默機智、讓人回味無窮的課堂教學語言。

3.授課教師應注意課堂教學語言個性化

任何一名優秀的教師，都會具有自己獨特的語言風格，這也就使授課教師的課堂教學語言具有了個性化特征。有的教師的課堂教學語言自然親切，可以有效地啟發學生的思維；有的富有幽默感，能激發起學生良好的啟迪；有的具有豐富的詞匯、妙語連珠，能引發學生豐富的聯想；有的意味深長、寓意深刻，能讓學生去在欣賞我們民族文化的同時去捕捉其深奧的含義。比如，授課教師可在上課時運用各種修辭手法，使所授內容充滿韻美而更加形象；也可以運用美麗的詞語，充分體現要表達內容的情感特色；等等?？傊谡n教師應努力錘煉自己的教學用語、充分運用自己的語言表達能力，使之具有個性化的特征，并以此來吸引、打動和感染學生，從而使學生在美的享受中，順利地啟迪、開發自己的思維，精準地掌握教學內容

作者：肖慧單位：中南大學附屬鐵道小學