摘要:課程思政建設是實現培養堪當民族復興大任時代新人的重要路徑之一，高等教育新發展階段立足當下，愈來愈重視人的全面發展，尤其是對人的思政教育。目前各高校課程思政建設逐步走上正軌，課程思政示范課程建設作為思政項目的重要元素，其發展規劃、建設進展、育人成效、示范引領等各環節仍有很大探索空間，如何建設具有育時代新人、鑄強國之魂的“課程思政”示范課程仍需繼續探索。

關鍵詞:課程思政;示范課程;課程建設

0引言

課程思政建設是貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的戰略舉措，自2020年6月《高等學校課程思政建設指導綱要》印發以來，全國各高校紛紛將課程思政建設提上日程。課程思政是高校提高人才培養質量、深化教育教學改革的重要路徑，為深入挖掘各類課程思政資源內容，發揮教師隊伍“主力軍”、課程建設“主陣地”、課堂教學“主渠道”作用，各高校“課程思政”示范課程建設工作全面開花。課程作為學校實現育人目標的基礎單元，承擔著將思想政治教育融入課堂教學、化為知識內容進學生頭腦的作用，“課程思政”示范課程的建設起到了選樹典型、強化引領、帶動示范的作用，是構建起學校德智體美勞全面培養的教育體系和高水平人才培養體系的有效切入，可以促進學校實現思政育人目標的建設，實現學校全員、全程、全方位育人體系的構建。

1“課程思政”示范課程建設的背景與意義

我國高等教育進入內涵式發展新階段，“大思政”育人格局興起，思政鑄魂理念影響高等教育育人理念的轉變，思政課潤物無聲的育人效果使學校逐步聚焦課程教學體系的優化，尤其注重思政課和課程思政的同步建設。目前出臺的《高等學校課程思政建設指導綱要》更是推動了課程思政示范課程的快速發展。課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，而“課程思政”示范課程又是實現該戰略舉措的重要組成部分，是提升高等教育人才培養質量的關鍵課程。但僅僅依靠思政課教育還不能完全實現德育育人，建設將思政元素融入通識課程、專業課程、實踐類課程的課程思政教學體系，樹立以學生中心、產出導向、持續改進為教學理念的課程思政示范課程，帶動學校所有課程參與“課程思政”育人教學體系建設，從而打造潤物無聲、育人無痕的教學育人效果，是“課程思政”示范課程建設的初衷和使命。“課程思政”示范課程將思政教育理念融入教學活動中，將課程作為思政教育的載體和路徑，通過更新教學理念、改進教學方式、深挖思政元素、設計教學過程、回顧育人效果，實現思政教育貫穿教學全程。“課程思政”示范課程的隱性教育層面與思政課的顯性教育互通互助，與思政課同向同行，共同打造課程思政育人全員參與的“大格局”，推動學校“課程思政”課程的全面建設與發展。

摘要：怎樣為國家培養更多一線高技能人才，助力“中國制造2025”是作為職業教育人要思考的問題。以愛課程平臺上的職業教育課程作為研究對象，結合湖北三峽職業技術學院在線精品開放課程——“秒懂數控加工”的建設，通過分析現階段職業教育數控加工類在線開放精品課程現狀，依據課程建設實踐，提出課程建設方案，將該課程建設成全新的適合多專業、多層次學習者進行在線學習的開放式課程，并取得一定效果。

關鍵詞：愛課程；職業教育；在線精品開放課程建設；“秒懂數控加工”課程

黨的十八屆三中全會審議通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》提出，“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”[1]，為中國職業教育在新時期的發展指明了方向。“中國制造2025”正帶領中國從制造業大國向制造業強國的目標前進，但目前，中國制造業生產一線高技能人才的短缺，是實現“中國制造2025”的瓶頸。怎樣突破這一瓶頸，為國家培養更多一線高技能人才，怎樣讓學習者更快更容易掌握核心技能是值得思考的問題。以愛課程平臺上的職業教育課程為研究對象，結合本院在線精品開放課程——“秒懂數控加工”的建設，根據國家職業標準，深入挖掘課程思政元素，將該課程建成全新的適合多專業、多層次學習者進行在線學習的開放式課程。經過本校公選課和專業課3輪的試運行，非專業的學生選修后表示能夠理解什么是數控車和數控銑加工；本專業的學生通過線上線下混合式教學，表示更容易融入到課程中，在后續的實訓課里，可以按要求在數控機床上加工出產品，進一步理解和掌握了課程中的知識點。實踐證明，利用工作過程和工作結果能夠更有效驗證學習者的學習結果，將課程中學到的知識點融會貫通，運用到實踐中。

1現階段職業教育在線開放精品課程現狀

為提升高等學校教學質量，2003年4月，教育部發布《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高〔2003〕1號）[2]，標志著中國高校正式啟動精品課程建設工作。本校也積極響應號召，加入到精品課程建設的大軍中，課程建設歷經了“精品課程”“精品開放課程”“在線開放課程”3個發展階段。目前，在愛課程中國大學MOOC職教MOOC頻道上，建設有943門職教課程，涵蓋大部分的專業。通過對數控加工類相關課程進行分析和研究，發現現階段職業教育在線開放精品課程主要存在以下幾個問題。

1.1課程標準沒有結合1+X證書

安全管理探析1

摘要：微生物教學實驗室是高校本科實驗教學的主要陣地，而微生物教學實驗室的安全問題卻日趨嚴重。基于微生物教學實驗室的特點，通過分析微生物教學實驗室的師生安全意識、實驗材料、危險化學品及安全設施等現狀，從制度、安全意識及安全管理等方面提出了具體的對策，以加強實驗室安全管理，減少安全隱患，提高實驗室的安全管理水平。

關鍵詞：微生物；實驗教學；安全管理

微生物實驗是多數高校所開設的本科基礎實驗課程，涉及醫學、環境、食品、農林等多個專業的學生。由于學生掌握的實驗安全知識較少、安全意識薄弱，加上微生物實驗材料的特殊性，因此，微生物實驗室存在的安全隱患都有可能導致安全事故，造成難以估量的損失。近年來，實驗室安全事故時有發生，這為實驗室安全管理敲響了警鐘。如何做好教學實驗室安全管理工作是各高校面臨的重要挑戰[1]。本文通過分析微生物教學實驗室安全管理的現狀及存在的問題，對微生物教學實驗室安全管理進行了探討。

1微生物教學實驗室安全管理現狀及存在的問題

1.1重視程度不夠安全意識薄弱目前很多高校把教學和科研工作作為學校發展的重點工作，卻對本科實驗室安全工作重視程度不夠。例如，安全方面投入經費較少、安全教育宣傳不深入、安全設施不規范、消防配套設施不足等存在許多有待完善的地方。實驗人員及實驗指導教師對實驗室存在的安全問題認識不到位，沒有引起足夠的重視[2]。學生多數未接受實驗室安全類培訓，對微生物教學實驗室安全認識不足，認為微生物教學實驗室是無致病性或者致病性不強的教學場所[3]。在實驗開始前，實驗指導教師只是簡單介紹注意事項，造成學生對實驗室存在的安全隱患認識不到位，缺少自我安全防護意識。例如，有的學生在實驗室用餐飲水，在實驗過程中嬉戲打鬧；實驗臺面物品擺放混亂，實驗儀器和試劑胡亂擺放；實驗過程中及實驗結束后，隨意將廢棄物倒入水池。這些都留下許多安全隱患，增加了實驗室安全管理難度。

摘要：以提高機械工程專業學生處理工程實踐中倫理挑戰的能力為目標，開展了工程倫理課程建設工作。將中華優秀傳統文化融入理論教學，采用了“慕課預習+課堂講授+案例討論+多角色辯論”的混合式教學方法，采用“課堂提問+案例展示+海報設計+視頻制作”的過程化考核方法并制訂了明確的考核標準，搜集并整理了具有機械工程學科背景且課程思政特色鮮明的案例庫，為提高課程質量提供了重要保障。

關鍵詞：工程倫理；混合式教學；過程化考核；課程思政

隨著中國特色社會主義進入新時代，如何在工科教育領域培養一批又一批能夠堅守社會主義核心價值觀且具備扎實工程技能的高素質人才，已成為高校實現立德樹人根本任務和保證我國經濟社會高質量持續發展的關鍵。正是在這樣的背景下，我校近年來陸續為機械工程專業的本科和專業碩士開設了工程倫理課程，并開展了課程建設工作。

1課程現狀分析

國外的工程倫理教育起步較早，一些學者提出了“教會學生做出合理的決策”的教育目標[1]。Newberry將工程倫理教育的目標具象化為“知、意、情”，即知識目標、理智目標、情感目標[2]；Davis將工程倫理教育的目標概括為四個方面：提高道德敏感性、增進對職業行為標準的了解、提升倫理判斷力、增強倫理意志力[3]。在國內，2000年西南交通大學肖平教授申請了“工程倫理研究”課題，并開設了選修課，標志著中國工程倫理教育的誕生[4]。自2007年起，學界每隔兩年便會召開一次工程倫理學學術會議，不斷推進工程倫理教育在科學性、規范性和實踐性等方面的快速發展。目前，國內學者對工程倫理學的理論創新與教育實踐方面的研究漸熱，相關課程逐漸從選修課程變為必修課程，基本建立了工程倫理課程交流和學術研討的全國性平臺[5]。隨著全國高校工程倫理教學的大范圍開展，與之相關的課程建設也逐漸成為該領域的研究熱點，主要呈現以下趨勢：一是課程建設中專業特色更加突出，各高校工科專業紛紛結合自身學科背景和專業特色，開展了具有針對性的工程倫理教育[6]；二是采用案例討論的教學方法，啟發學生從多角度思考，提升學生應對倫理困境的能力[7]；三是在教學全過程中深度融合課程思政，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀[8]；四是課程評價方法的多元化和規范化，建立了基于模糊綜合評價方法的評價體系，并得出了量化綜合得分[9]。通過學習借鑒兄弟院校的先進教學理念，結合我校機械工程專業的教學要求，開展了課程建設的相關工作。

2課程建設內容

摘要:通過梳理傳統專業課程教學，尤其是最近10年以來存在的問題，以問題為導向，積極開展紡織類專業課程的教材建設、課程建設、課堂教學、實踐能力、課程評價等方面的教學改革與創新，充分融合現代教育技術，突出價值引領、落實立德樹人、著重能力培養、開展學科競賽，構建了具有鮮明特色的《紡織服裝概論》教學內容、模式和方法等，形成了省級一流課程的教學改革成果，得到了行業院校的充分肯定與廣泛推廣應用，學生能力培養得到了明顯提升，受到了行業企業的廣泛好評。

關鍵詞:價值引領;課程建設;教材建設;課堂改革

一、紡織類專業課程建設與改革的背景

(一)行業的轉型升級，要求人才應具備行業全產業鏈的基本知識

紡織工業是我國傳統支柱產業和重要民生產業，體現科技和時尚的融合，并為實現“美衣美居”中國夢提供重要支撐。“十五”時期，我國就編制了《紡織強國綱要》。隨著科技的進步，紡織行業一直在轉型升級，從計劃經濟走向市場經濟，從勞動密集型走向技術、資本和人才密集型，經歷著科技、綠色、智能、品質、特色和管理等六大方面的升級，逐步實現從“紡織大國”向“紡織強國”的戰略轉變。目前，我國紡織業規模占比已超全球50%，化纖產量占世界70%，貿易占全球三分之一;從產業完整性看，我國產業鏈最完整，產品品種最齊全;從制造水平看，我國纖維原料、紡紗織布、服裝家紡的工藝制造和裝備水平大都已處在國際先進水平。經過對我國26個制造業從產業規模、創新能力、經濟效益、產業結構幾個角度與制造業強國對比和分析，有5個行業處于世界先進水平，其中領先的是紡織工業［1］。制造業是實體經濟的重要基礎，高校的專業建設又是制造業的堅實基礎。隨著紡織行業的科技創新和轉型升級，行業企業對人才的實踐能力和創新能力提出了全新的要求，因此高校的專業建設和課程建設、教學改革也就愈顯迫切。本校是中國西部唯一一所以紡織服裝為特色的高等院校，是原紡織工業部三大紡織院校之一。由于紡織工業涵蓋材料科學、紡織工程、輕化工程、服裝工程、設備制造、智能控制、藝術設計、企業管理等方方面面，產業鏈長，而當今專業越來越細分，為讓全校學生更好地適應產業轉型升級的需求，具備行業全產業鏈知識，學校在原部分專業開設《紡織概論》《服裝概論》的基礎上，從2017年開始，面向所有各專業都開設了《紡織服裝概論》課程。

(二)課程建設的基本概況