摘要:研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)是研究生培養(yǎng)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在研究生教育中起基礎(chǔ)性作用。必須從教學理念創(chuàng)新、教學內(nèi)容改革、教學資源建設(shè)諸方面探索研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞:研究生;優(yōu)質(zhì)課程;路徑創(chuàng)新

1問題的提出

2020年7月全國研究生教育工作會議提出要堅持質(zhì)量導向，高質(zhì)量發(fā)展研究生教育，尤其要提升研究生課程教學質(zhì)量，打造研究生精品示范課程。目前，社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新征程需要高質(zhì)量的研究生教育，高質(zhì)量的研究生教育需要高質(zhì)量的課程來支撐，課程建設(shè)是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、研究生全面成長的基礎(chǔ)。研究生課程建設(shè)學界已有較多研究，胡莉芳認為堅持教育性和研究性結(jié)合是研究生課程建設(shè)的內(nèi)在邏輯，要注重政府、社會經(jīng)濟與學生三方的需求。黃河、錢麗萍研究了重慶大學經(jīng)管學院的研究生課程建設(shè)，認為高校要從課程體系優(yōu)化著手，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，促進一流學科建設(shè)。劉志東結(jié)合自身教育教學實際和相關(guān)教學成果，結(jié)合中央財經(jīng)大學的教學實踐，提出新文科建設(shè)背景下要優(yōu)化課程內(nèi)容、提升課程體系科學性、系統(tǒng)性，課程建設(shè)要充分融合新理念、新技術(shù)、新方法。肖敏、張艷寧、謝妮認為教育理念“以人為本”，教學目標定位準確，教學規(guī)劃清晰明白，考核方式靈活多樣，教學過程遵循研究生成長規(guī)律等是研究生教學的有效教學行為。楊春梅、章嫻構(gòu)建了研究生翻轉(zhuǎn)課堂的有效評價框架。同時，也有不少學者從自身所授學科探討了研究生課程建設(shè)在課程思政、教學團隊、教學內(nèi)容、教材、網(wǎng)絡(luò)資源等方面的教學改革與實踐。學者已有的研究成果為我們后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)，我們在實踐中對研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)實現(xiàn)路徑進行了積極的探索和創(chuàng)新。

2研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的意義

研究生課程相對于本科生課程，在師資隊伍、教學內(nèi)容、教學方法、教學目標等方面都有明顯特色，研究生課程更側(cè)重于學生研究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究生優(yōu)質(zhì)課程是指能夠服務(wù)社會需求，堅持立德樹人，有豐富、優(yōu)質(zhì)的線上線下課程資源，有師德師風優(yōu)良、學術(shù)水平一流的校內(nèi)校外教學師資，有突破專業(yè)關(guān)鍵問題、引領(lǐng)學科前沿的教材和教學案例，能夠有效支撐研究生培養(yǎng)目標和專業(yè)培養(yǎng)要求，對其它課程有輻射和示范效應的課程。研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)是指按照研究生優(yōu)質(zhì)課程的內(nèi)涵，構(gòu)建課程教學師資隊伍，強化師德師能建設(shè)，優(yōu)化課程教學內(nèi)容，課程內(nèi)容要體現(xiàn)課程思政、學科前沿及學科關(guān)鍵問題、關(guān)鍵技術(shù)的解決，建設(shè)優(yōu)質(zhì)豐富的線上線下資源，為研究生自主學習、科學研究提供信息和技術(shù)支持。2014年12月，《教育部關(guān)于改進和加強研究生課程建設(shè)的意見》提出，“課程學習是我國學位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，在研究生成長成才中具有全面、綜合和基礎(chǔ)性作用。重視課程學習，加強課程建設(shè)，提高課程質(zhì)量，是當前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務(wù)”，“立足研究生能力培養(yǎng)和長遠發(fā)展要加強課程建設(shè)”。研究生課程是研究生獲取專業(yè)基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)學科知識的基本途徑，是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基本環(huán)節(jié)。研究生課程的高深性、前沿性、跨學科性以及探究性奠定了課程在研究生教育中的基礎(chǔ)性作用。

1優(yōu)質(zhì)課程資源的共享途徑

1．1校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程資源共享途徑

隨著教育理念的更新以及現(xiàn)代教育技術(shù)的進步，傳統(tǒng)的以班級為中心、以課本為中心、以教師為中心的班級授課制發(fā)生了很大的變化。越來越多的教育主管部門以及廣大教師正在努力嘗試現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的教學研究與改革，探索以學生為中心、以教師為主導、以滿足學生的個性化學習和研究性學習為目標的新型教學模式，對優(yōu)質(zhì)課程資源的需求空前高漲。但是，毋庸諱言，目前以班級為基本單位進行授課的高等院校仍是高等教育的主體，學生在校內(nèi)所獲取的優(yōu)質(zhì)課程資源與其所在院校及任課教師密切相關(guān)。一方面，任課教師在授課時提供給學生的教材、教學參考書、輔導資料是學生最易于獲取的學習資源；另一方面，以任課教師或課程群為主體構(gòu)建的課程教學網(wǎng)站為學生獲取豐富的學習資源提供了更為便利的途徑。除此之外，校園網(wǎng)、電子閱覽室也成為高校師生獲得優(yōu)質(zhì)課程資源的重要渠道。

1．2校外優(yōu)質(zhì)課程資源共享途徑

現(xiàn)代教育技術(shù)極大地豐富了校外優(yōu)質(zhì)課程資源的共享途徑。通過對現(xiàn)有教學過程和課程資源的研究，將校外優(yōu)質(zhì)課程資源共享途徑歸納為5種。

1．2．1學校共同體

［摘要］高質(zhì)量的教育離不開高質(zhì)量的課程教學，品牌課程日益重要，其中課程建設(shè)是關(guān)鍵。課程建設(shè)是一項多要素、系統(tǒng)化、可動態(tài)“改進”的周期性工程。從“品牌商品”打造得到啟發(fā)提出課程的全生命周期建設(shè)理念，分別從市場期、建設(shè)期、運營期三階段結(jié)合品牌課程特點，總結(jié)在各階段的建設(shè)要點，為高校品牌課程建設(shè)提供一種新思路。

［關(guān)鍵詞］全生命周期；品牌課程；課程建設(shè)

品牌課程建設(shè)是提高院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一，是院校課程建設(shè)和教學改革的重要內(nèi)容。品牌課程一般是指在高校進入市場大環(huán)境下，以實際培養(yǎng)目標為核心，建設(shè)具有時代教育理念、教學品質(zhì)、課程特色以及自身文化等元素的課程體系，與其他課程相比有顯著差異，教學效果為學員甚至是社會公眾所認同，以獨有特色獲得良好的口碑，在一定范圍內(nèi)起到示范作用。品牌課程體現(xiàn)了知識教學的高價值理念，而品牌課程建設(shè)則是實現(xiàn)該理念的基礎(chǔ)。課程建設(shè)可看作是一個長期且可持續(xù)調(diào)整，包括從萌芽到規(guī)劃、建設(shè)、發(fā)展、完善等的周期性建設(shè)活動。本文大膽從課程的全生命周期建設(shè)理念出發(fā)，梳理了品牌課程打造的重要影響因素和建設(shè)環(huán)節(jié)，致力于為品牌課程的建設(shè)規(guī)劃和實施提供借鑒和參考。

一、品牌課程打造市場期

（一）找準課程定位與目標，做好課程建設(shè)頂層籌劃

課程建設(shè)首先需要做好頂層籌劃，頂層籌劃是課程建設(shè)工程的“圖紙”，是明確課程目標、課程體系框架、課程內(nèi)容以及設(shè)計思路等的綱領(lǐng)性文件，對課程建設(shè)具有核心指導地位，而做好頂層籌劃首先要找準課程的定位與目標。課程教學的宗旨是為人才培養(yǎng)而服務(wù)，人才培養(yǎng)目標制約著課程建設(shè)的發(fā)展與定位，人才培養(yǎng)目標又是根據(jù)學員認知基礎(chǔ)、專業(yè)能力需求等學情因素確定。此時可借鑒反向設(shè)計的思想，從專業(yè)能力需求開始，由需求決定培養(yǎng)目標，由培養(yǎng)目標決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系，這樣的設(shè)計思路同時符合工程教育認證的成果導向標準。另外，課程與課程之間既相互關(guān)聯(lián)又各有專長；同時，課程本身是一門包括教材、多媒體、條件、試題卡庫、配套設(shè)施、師資團隊等多要素構(gòu)成的系統(tǒng)性教學體系，各要素之間應該互相關(guān)聯(lián)、互相配合、彼此銜接，共同為培養(yǎng)目標而服務(wù)。所以，課程建設(shè)的頂層籌劃要根據(jù)課程之間的人才培養(yǎng)邏輯，找準本門課程的培養(yǎng)目標定位，以確定具體課程的教學目標與開設(shè)時機。同時也要明確各要素之間的邏輯關(guān)系，需要什么資源與條件，相互之間如何配合，以體現(xiàn)課程的系統(tǒng)化設(shè)計理念，實現(xiàn)資源利用的最大化。

一、教材資源——精品課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

教材是教師從事教學所用的材料，是教育思想、教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段的載體。教材的特色與創(chuàng)新成為精品課程特色與創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是課程培養(yǎng)目標和基本要求的具體體現(xiàn)。教材建設(shè)同樣對精品課程建設(shè)起到了至關(guān)重要的支撐和推動作用。

第一，教材是教學內(nèi)容的主要載體，也是教師“傳道、授業(yè)、解惑"的重要工具。精品課程建設(shè)的核心是教學內(nèi)容，而教材則是教學內(nèi)容的主要載體。教材就是課本，人們常說課本乃一課之本。古人說“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也"，實際上“傳道、授業(yè)和解惑"都離不開教材。一門課程的一本（也可以是幾本或一個系列）好教材不僅要傳授本門學科的知識（授業(yè)），還應析明學理、辨明事理，并盡可能兼及為人處世和行事的道理（傳道），還要能從學術(shù)研究的新動態(tài)中引發(fā)問題、分析問題和回答問題（解惑）。編寫和使用優(yōu)秀教材是推動教學質(zhì)量全面提升，突出課程優(yōu)勢和特色的重要體現(xiàn)，理所當然也是精品課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

第二，教材建設(shè)作為精品課程資源建設(shè)的重要組成部分，是課程培養(yǎng)目標和基本要求的具體體現(xiàn)。“一流的教材”，要以新的教學體系為基礎(chǔ)，內(nèi)容體現(xiàn)先進性、科學性和藝術(shù)性，反映本學科領(lǐng)域的最新成果，體現(xiàn)社會經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展的需求；同時，堅持理論與實踐并重，集紙質(zhì)教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、資源庫、教學參考書等于一體，形成以紙質(zhì)教材為主、電子和音像教材相托的“立體化”教學包，最大限度地滿足教師教育教學和學生自主學習的需要。

二、人才資源——精品課程建設(shè)的根本保證

人才資源是最寶貴的資源，教師隊伍是人才資源最集中的體現(xiàn)。“一

1網(wǎng)絡(luò)教學資源的分類和意義

1.1網(wǎng)絡(luò)教學資源的含義和分類

網(wǎng)絡(luò)教學資源是指為教學目的而專門設(shè)計的或者能被用于教育目的服務(wù)的各種資源。按照資源的形態(tài)分，它可以分為：教育環(huán)境資源、教育信息資源、教育人力資源；按照使用對象來分。網(wǎng)絡(luò)教育資源可分為三類：學習資源、科研資源、備課資源。其中，教師本身也是非常重要的人力資源，教師獲取、識別、加工、處理、傳遞和創(chuàng)造信息的能力以及在教學和科研過程中積累起來的經(jīng)驗、思想、實踐模式等都是網(wǎng)絡(luò)教學資源的重要組成部分。

根據(jù)《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范(征求意見稿)》，我國目前可建設(shè)的資源主要包括9類，分別是；媒體素材(包括文本、圖形／圖像、音頻、視頻和動畫)、試題、試卷、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引和網(wǎng)絡(luò)課程。另外，還可根據(jù)實際需求，增加其它類型的資源，如：電子圖書、工具軟件和影片等等。

1.2網(wǎng)絡(luò)教育資源的意義

網(wǎng)絡(luò)教育資源能為學生提供大量學習材料和學習工具，可以為學生創(chuàng)新能力和信息能力這兩種在信息社會所需人才必備的重要能力素質(zhì)的培養(yǎng)營造最理想的環(huán)境。因此，網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)必然成為其與信息技術(shù)課程整合的前提和基礎(chǔ)。沒有豐富的資源，就無法建構(gòu)起理想的教學環(huán)境，而教學資源建設(shè)的質(zhì)量，在很大程度上決定了信息技術(shù)與各學科教學相整合的水平。