摘要:開展少兒編程教育是培養人工智能時代“數字化公民”的內在要求，對創新型社會建設具有重要影響和積極作用?；趯嵤┥賰壕幊探逃臍v史必然性、少兒編程教育的多元智能基礎、目標價值及其教育學意義，分析推進少兒編程教育的主要路徑，進而對少兒編程教育的語言選擇、教材開發、環境建設等提出建議。

關鍵詞:少兒編程;教育學意義;編程思維;課程開發

人工智能時代對人的核心素養提出了更高要求，學習和掌握信息技術已經成為未來社會“數字化公民”的必備技能之一。信息意識、編程思維、數字技術越早培養優勢就越大，開展信息技術教育應從小抓起。實施編程教育是世界各國加強信息技術教育和人才培養的重要內容之一，如何科學有效地實施少兒編程教育，是很多學者都在進行探索的問題?；诙嗄陱氖碌妄g兒童編程教學實踐，結合相關理論研究，對少兒編程教育進行思考與探析。

一、開展少兒編程教育是社會發展的需要

少兒編程教育因技術發展而生，隨社會進步而興，有著廣泛的社會背景和發展邏輯。

1.時代要求

摘要：人工智能時代的到來，給傳統的教學方式帶來了巨大的變化，也對英語教學造成了一定的沖擊。在人工智能時代，英語教師應當把握機遇，轉變教學理念，積極探索人工智能技術在英語教學中的應用方式，并在教學中合理應用人工智能提高教學質量，從而培養學生的創新思維。文章對人工智能時代背景下的高中英語教學進行探究。

關鍵詞：人工智能；英語教學；創新思維；教學質量

隨著人工智能時代的到來，人工智能已經在多個領域中逐漸取代了傳統的人工作業。人工智能與英語教學的有效結合，不僅可以提高英語教學信息化和科技化水平，而且能使英語教學邁向一個全新的階段。面對人工智能時代的到來，高中英語課堂必將面臨巨大的挑戰。英語教師必須了解什么是人工智能，并在組織形式、活動設計、師生關系和技術融合等方面積極研究人工智能在英語教學中的應用，主動適應人工智能帶來的教學改革，促進人工智能與英語教學的深度融合，使人工智能更好地服務于英語教學，提高英語教學質量與效率。本文從以下幾方面對人工智能時代背景下的高中英語教學進行探究。

一、什么是人工智能

對于人工智能是什么，相信很多人的理解仍然處于基礎階段，普遍認為人工智能便是簡單的語音識別，或者是人臉識別等技術。但人工智能實際上是研究、開發用于模擬、延伸和擴展人的智能的理論、方法、技術及應用系統的一門新的技術科學。本文中所談論的人工智能，本質是互聯網發展產生的大量數據基于互聯網進行的最高運算。因此，與人工智能比記憶力、運算能力都是沒用任何意義的，就如同將車與人比速度一般。人工智能是由人類創造的產物，因此人工智能并不具備人類所有的創造性思維。因此，在人工智能時代，人們應具備良好的創新能力和解決問題的能力，與人工智能合作，創造更美好的未來。

二、人工智能對英語教學的影響

摘要：人工智能賦能創新創業教育是智慧教育領域關注的熱點問題，創新創業教育生態系統的建設是數智時代推動國家創新驅動發展戰略和促進高校創新創業教育改革發展的重要途徑。高校創新創業教育生態系統涉及到多利益相關者，從人工智能服務教育信息技術視角探索構建面向多場景的多方參與、協同共建的開放式教育生態系統，結合教育信息化產品和服務在教育供給中的應用。同時探討創新創業教育生態系統的轉型，分析創新創業教育生態系統帶來的困境，如何應對挑戰并利用智能技術打造智能化教育生態系統，優化人工智能賦能下創新創業教育生態系統的實踐路徑。

關鍵詞：人工智能；創新創業教育；生態系統；智慧教育

以人工智能、大數據、增強現實、區塊鏈、5G通訊等為代表的新一代智能信息技術，正在系統地影響和改變著人類的生產生活、學習和思維方式。人工智能塑造創新創業教育新生態，作為推動教育治理體系和治理能力現代化的重要引擎，智能技術在后疫情時代創新創業教育實踐中如何彰顯價值仍是一個有待探討的問題。利用人工智能技術面向過程的動態挖掘與實時分析等技術，可以解決創新創業教育生態系統建設中的需求識別不精準、供需結構不合理、供給碎片化、供給方式單一等問題?；诜治龃髷祿趧撔聞摌I教育需求識別與精準挖掘中的作用機理，破解大數據驅動創新創業教育的現實困境，提出將技術嵌入到創新創業教育中的技術路徑，探索大數據與創新創業教育相結合的新路徑，以期促進教育治理體系與治理能力現代化，可以為進一步深化中國高等教育供給側改革提供新視角和新思路。據IDC預測，全球數據量的總和將從2018年的33ZB增長到2025年的175ZB，各種新技術的發展和應用產生了大量數據，作為教育整體變革的內生變量，智能信息技術具有的賦能作用為創新創業教育的精準施策帶來了全新的機遇，人工智能究竟以怎樣的路徑嵌入到當前創新創業教育實踐之中，如何在教育生態系統建設過程中發揮作用并彰顯價值仍然是一個開放的經驗問題。同時教育也在決定著人才素養，影響著科技創新，所以說技術賦能教育是雙向的過程，二者完美結合是人工智能賦能教育的有效途徑。《教育信息化2.0行動計劃》中從規劃與機制服務等方面指明了智能技術推進教育改革的路徑，厘清了教育生態系統中供需兩側的主體關聯特性[1]。目前有關人工智能對教育生態系統構建的影響在學術、政策和實踐層面的探討和研究愈加熱烈，尤其是在創新創業教育生態系統領域，為了應對傳統創新創業教育對具體人才培養和實踐活動的供給乏力，教育供給存在結構性障礙，創新創業教育模式精準化程度不夠，創新創業教育體系缺乏精準性靈活性等困境，嵌入與融合大數據技術和思維的教育模式成為當前推動創新創業教育供給側改革和實施國家大數據戰略的必然選擇。

1人工智能賦能高校創新創業教育應用的現狀

隨著人工智能技術的快速發展，當今社會逐漸進入了一個以智能化為核心的新時代。鑒于智慧社會轉型對高校創新創業教育提出的新要求，應該積極探尋未來教育發展和變革的新路徑，引導學生創新創業為核心，在建立有效運行和保障機制的創新創業教育生態圈的基礎上，實現創新創業教育和生態系統內部各要素之間的良性循環，努力培養適應智能時代的人才。中國共產黨中央委員會、中華人民共和國國務院2017年發布的《新一代人工智能發展規劃》，2019年發布的《中國教育現代化2035》，教育部2018年發布的《高等學校人工智能創新行動計劃》和《教育信息化2.0行動計劃》等文件，為實施智慧教育奠定了堅實基礎，實現了人工智能技術在教育中的飛速應用和發展[2]。在高校創新創業教育發展過程中，智能技術的介入可以緩解部分區域教育水平的限制條件，對教育信息進行數字化存儲和動態監控，識別目前教育發展存在的問題，在對供給側配置進行精確調適的基礎上，挖掘并分析教育需求，實現精準匹配供給策略，能有效解決因區域經濟發展水平差異導致的教育問題。將智能技術嵌入創新創業教育推動了教育流程的重組和再造，提高了教育質量和效果，新一代人工智能的應用使大部門分行業都依賴于人機協同，如何運用智能技術革新教育模式方式、為創新創業人才培養創造智慧生態環境，提升教師的智能化教學能力，打造專業化高水平的雙創教師隊伍，建立動態、多元化的新型評價方式，提供精準便捷的教育服務，構建新型智能化的終身教育體系等是目前研究的重要領域。除帶來的機遇之外，還應注意人工智能給創新創業教育帶來的挑戰，倫理的選擇與重建仍然是不可忽視的重要內容，在積極推進教育智慧化的同時，保持審慎、理性的態度，正確解決發展中存在的問題。探尋技能技術賦能創新創業教育的作用機理，不難發現，這是在供需兩端同時驅動，在要素、資源、服務優化配置、相互關聯基礎上實現整體重組過程。人工智能與教育的深度融合可以優化教學流程，提升學習效率，同時加速教學方式的升級和教育理念的變遷，提升教育質量。在高校創新創業教育生態系統中，已經形成了智能信息化引領受教育者為中心的全新生態系統，包括建設智慧校園也成為了生態系統的重要載體，已有研究涵蓋了“人工智能技術支持學生個性化學習、教育資源的精準配置、沉浸式學習環境的構建、新的教育模式方法的運用、區塊鏈對高等教育的變革”等方面，智能教育供給模式具有開放性、多元性、共享性等特征，是打破傳統教育供給模式、構建高等教育新形態的推動力，在信息數據處理方面，利用智能技術對教育資源進行收集、儲存，提高創新創業教育資源的利用率，通過人工智能促使學生學習相關智能技術培養在人工智能理念基礎上的創新創業意識，開展各種人工智能課程體系建設。MOOC是近年來各高校廣泛實施線上開放課程，基本服務是利用使用者的智能終端設備或者互聯網平臺上傳課程的數據來獲取資源，從而為學習者提供更多更優質更有序的學習服務。在高校創新創業教育生態系統建設轉型過程中，人工智能技術是重要的工具和變量，各教育主體和受教育者是重要的建設者，目前中國在創新創業教育生態系統建設的理論和實踐研究仍處于“淺草才能沒馬蹄”的狀態，如何利用智能技術在生態系統建設中提高教學質量、提升受教育者的創新創業能力仍需要進一步研究實踐。

2高校創新創業教育生態系統雙重轉型探析

摘要：TPACK（整合技術的學科教學知識）作為教育信息化發展的一個系統化、整合化的知識架構，是教師教育教學質量的重要表征。隨著教育信息化3.0時代的到來，TPACK已有的相關研究日益顯現出一定的局限性，STEAM教育理念給了TPACK發展新的視角與發展路徑。隨著時代的不斷發展創新，TPACK的三個核心元素：教學法和學科內容以及交互密切相關的技術工具也都在不斷變化，我們應及時補充STEAM教育這一新時代背景賦予TPACK的新內涵和新特征。本研究基于隱性知識與顯性知識轉化過程的SECI知識創造模型的四個階段，依據STEAM教育的跨學科理念、新技術賦能、教育空間設計、基于問題的境脈對TPACK框架的四個復合要素的設計來對師范生TPACK提升路徑進行探究。

關鍵詞：STEAM理念；TPACK；SECI模型；路徑

STEAM教育可以打破學科界限，融合學科知識，主要目的是提高學生綜合素養，其核心特征主要體現在跨學科融合、基于真實情境的問題解決與新技術賦能三個方面［1］。無論教育如何改革，我們的最終目標都是以學生為中心，重點指向學生知識建構與綜合素質的提升。STEAM教育理念始終秉持這一目標進行教與學的各項活動，以學生為中心，協助學生進行知識建構與素質提升。并且，STAEM教育理念呈現出新的核心特征有跨學科性、情境性、實證性、藝術性、趣味性、協作性、設計性和技術增強性等，為職前教師、在職教師TPACK的培養提升提供了優越條件，因此如何快速有效提升師范生TPACK成為當前一個重要議題。

一、基于SECI模型提升師范生TPACK的初步探究

（一）TPACKTPACK是一種整合技術的學科內容知識，它是由三種基本要素TK（技術知識）、PK（教學法知識）、CK（學科內容知識），四個復合要素TPK（整合技術的教學法知識）、TCK（整合技術的學科內容知識）、PCK（學科教學知識）、TPACK（整合技術的學科教學知識）以及Context（境脈）因素組成的知識框架。由于TPACK知識是劣構的知識，涉及許多條件、因素和相互作用，因此，在教師學習、掌握和使用TPACK時往往受到社會、文化和心理學等外圍因素的協同影響，這些外圍因素組成了TPACK結構中的境脈。TPACK作為教師面向教育信息化需求的復合型知識，這些要素總結了教師在教學過程應該具備的知識和能力，對職前教師教學能力的培養與在職教師教學能力不足的改正與提升都起到重要作用。教師TPACK知識結構的發展應萬變不離其宗，從三個核心要素的角度去審視其發展：一是從TK來看，教師的TPACK框架需要隨著智能技術的更迭進行更新，從而實現整合技術的智能教學這一實用和創新的目標，迎接教育信息化3.0時代的到來。二是從CK來看，教師應該適應不斷動態變化且復雜多維的教學情境，必須掌握跨學科融合，削弱學科之間的壁壘，實現不同學科之間的相互統整，利用跨學科知識豐富并共享學生最需要的相關教學資源。三是從PK來看，以測量的維度來促進教師教育專業發展，需要一定的跨學科素養，來制定更科學的實施策略［2］。

（二）知識創造SECI模型的基本內涵1995年，日本著名學者野中郁次郎和竹內弘高提出了SECI模型。該模型已成為知識創造和傳遞理論的基石。他們提出了知識類型可以組合和轉換的四種方式，展示了知識從社會化到外部化到組合化再到最后的內部化的過程中，是如何共享和創新的。SECI知識創造螺旋模型中，以顯性知識和隱性知識為基礎。知識是伴隨著學者的實踐、協作、互動、學習而不斷轉化和創新的，是一個連續的、動態的過程。自該模型提出以來，國內外研究者將該模型運用到不同領域、不同人群、不同知識上，證明了該模型是具有科學性以及指導知識建構的可實踐性。TPACK作為一種是綜合的、動態平衡的、結構不良的知識，更是隨著時代不斷更新發展擴充的綜合知識，我們應抓住CK、TK、PK三個核心知識再聚焦在知識的轉化與整合，面對教學變革，也能靈活運用TPACK去解決教學問題。在STEAM教育新范式下，結合STEAM教育理念提供的優良環境結合SECI模型，可用于職前教師與在職教師TPACK的培養和提升。

摘要：隨著人工智能技術的不斷發展，一些簡單的工種將會被人工智能產物所替代，由此引發全新的市場經濟革命。在這樣的時代背景下，高職院校外語教師要準確認知時展趨勢，不斷結合信息素養培養方式，提高工作水平，為國家培養出更多的人工智能專業性人才。該文對信息素養概念進行分析，由此得出外語教師擁有較高信息素養能力的意義，并結合現有培養中存在的問題，從學校和教師兩個層面就如何提高高職外語教師信息素養進行路徑思考，以期提升高職院校信息素養培養效果。

關鍵詞：高職院校；外語教學；信息素養

科技引領社會發展，現階段信息技術的飛速發展為人們交流提供了日益廣闊的網絡平臺，借由高速、便捷的信息交流渠道，教育信息得以面向更多受眾及時宣傳。在人工智能技術快速發展的時代背景下，國內高職院校應當不斷促進教師提升自身信息素養能力，以改善外語教育效果，完成教學育人目標，提高學生應用外語知識去強化自身科技水平的能力，在人工智能時代中再創佳績。

1信息素養概念分析

國外信息產業最早提出“信息素養”這一理念，人類可借助信息工具作為信息源頭，將不同種類問題加以技術性改善，由此便能充分提升問題處理效率。信息素養還可被解讀為當人們對某類媒介信息進行理解時，需要在生活、發展上進行應用的能力。人工智能時代，信息素養應具備創新應用能力，來保證技術的領先，比如應用在教育教學領域中的信息素養，教師便可借助各類信息技術能力將學科知識進行有效傳遞，由此達到更好的教學效果。

2高職外語教師發展信息素養的意義