工匠精神與高職學生創業能力探究
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摘要：新時代“工匠精神”具有以創新為導向、以技術為生命、以質量為追求的新內涵。工匠精神的核心要素是創新精神，創新是工匠精神的延展，只有把創新創業能力與工匠精神相融合，才能更好地提升育人實效。我國職業教育發展快速，培養兼具工匠精神和創新創業能力的高技能人才，是職業教育的重要任務。為此，闡述工匠精神的內涵、分析工匠精神和創新創業能力協同培養的意義、探究工匠精神和創新創業能力協同培養的途徑十分必要。
將工匠精神與創新創業能力協同培育全程融入職業教育全過程，能夠提升高職學生執著專注、精益求精、改革創新的職業精神。在全國職業教育大會上，【】總書記對職業教育工作作出重要指示，指出要培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，為全面建設社會主義現代化國家提供有力人才保障。技能人才是國家的寶貴資源，是促進產業升級、推動高質量發展的重要支撐。［１］我國職業教育發展迅速，契合社會需求，因此培養兼具工匠精神和創新創業能力的高技能人才，理所當然地成為了職業教育的重要任務。
１工匠精神與創新創業能力協同培養
１．１工匠精神與創新創業能力內在關聯的內生邏輯
工匠精神的內涵是執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越。工匠精神是一種職業精神。［２］新時代工匠精神具有以創新為導向、以技術為生命、以質量為追求的新內涵。工匠精神的核心要素是創新精神，創新是工匠精神的延展，只有把創新創業能力與工匠精神相融合，才能更好地提升育人實效。無論是傳統制造業還是新興產業，無論是工業經濟還是數字經濟，工匠精神與創造性始終是產業發展的重要動力，工匠精神始終是創新創業的重要精神源泉。［３］同時，創新創業能力本身也包含著“執著專注、精益求精、追求卓越”的工匠精神。因此，二者協同培育是內生邏輯關聯的必然要求。
１．２工匠精神與創新創業能力培養價值導向的契合性
堅持工匠精神與創新創業能力協同培養以提升人才培養質量為目標，通過多主題、多因素共同協作，相互補充，提高學生多維實踐能力。二者在價值導向上具有契合性，都是強調用職業道德指引學生的實踐，促進學生全面發展，實現精神與能力相統一。工匠精神是創業之基，創業不僅需要合格的專業技能，更需要專注的工匠精神。大學生進行創新創業實踐既需要專業基礎知識、相應技能和職業素養，也需要具有鍥而不舍、持之以恒的精神品質。工匠精神主要表現為“專業專注的敬業精神、千錘百煉的品質追求、精益求精的職業態度、挑戰自我的創新精神”［４］，與創新創業型人才應具備的心理品格高度契合。把工匠精神融入大學生創新創業能力培養，能夠促進大學生養成專注、嚴謹、執著的職業素質，擯除浮躁心理，更加注重創新創業實踐中的細節和創業的風險，提升創新創業能力和職業生涯競爭力。工匠精神對于創新創業型人才培養是不可或缺的內容。［５］
２工匠精神與創新創業能力協同培養的時代價值
培養高職院校學生的工匠精神和創新創業能力既是國家和社會的需要，也是當代青年人自身發展的需求。在發展變化日新月異的新時代，協同培養青年人工匠精神和創新創業的能力，才能在推動社會進步的同時，實現個人的理想與價值。
２．１工匠精神與創新創業能力協同培養，是社會轉型升級對人才培養的必然要求
在大眾創業萬眾創新的時代背景下，特別是從“制造大國”向“智造大國”的轉型升級過程中，人才的技能水平直接影響工業水準和制造水準。從工業經濟到數字經濟、從傳統制造業到新興制造業，具有“工匠精神”和“創新創業能力”的高技能人才是我國經濟轉型發展的重要力量。全面建設社會主義現代化國家、實現中華民族偉大復興需要培養具有工匠精神和創新創業能力融合的高素質技術技能人才，新的發展環境下，高職學生工匠精神和創新創業能力培養獲得了高度關注。強化對高職學生工匠精神和創新創業能力協同培養，一方面能夠有效解決社會就業問題，有力推動經濟轉型升級；另一方面有利于推動技術的持續創新，應對激烈的國際競爭，推進國家經濟建設和社會良好發展。創新創業是推動經濟發展的內在動力，應支持學生主動參與多種類型的創新創業活動，并在創新創業活動中培養學生的“工匠精神”。只有積極大力培養大學生工匠精神和創新創業的能力，才能在推動社會進步的同時，實現青年學生的社會理想與人生價值。
２．２工匠精神與創新創業能力協同培養，是我國創新創業型人才培養目標的新內涵
工匠精神有豐富的精神內涵，是創新創業不竭的精神源泉。工匠精神使創新創業人才培養具有了更深刻的思想性和人文性。工匠精神首先是對職業勞動的奉獻精神、不斷超越的創新創造精神、客戶第一的服務精神、質量優先的品質精神。［６］這些內涵通過價值引導能夠不斷激發大學生的創新創造激情，不斷培養“技術創新型”生產者和行業引領者。工匠精神與創新創業能力融合培養，能夠培育出更多優秀的創新創業型人才。特別是現代智能制造，對技藝難度和精度的要求標準越來越高，不僅要求具有熟練的技能，而且要求技術不斷創新。如今，工匠的創新技藝已日益融入到產品的開發、技術的革新、工藝的更新過程中。［７］高職院校創新型人才培養和教學改革也正以培養工匠精神和創新創業能力作為切入口，推動著高職院校進行人才培養模式改革、課程體系重構、教學環節創新、評價機制改革。
２．３工匠精神和創新創業能力協同培養，是高職教育發展的客觀要求
將工匠精神和學生創新創業能力培養工作協同推進是新形勢下高職院校的重要任務之一。高職院校在工匠精神和創新創業能力協同培養的背景下只有深入了解市場需求，培養具有工匠精神與創新創業教育相融合的人才才能主動適應經濟轉型對人才質量的新要求，才能探索專業人才培養的新模式和新路徑。職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責。［１］一個高素質技術技能人才，至少需要兩方面精神能力，即工匠精神和創新創業能力，二者是新時代對高職學生提出的新要求。工匠精神與創新創業能力培養具有互補性。創新創業教育強調銳意創新、敢闖會創、求變求新，難免出現忽視實際價值的問題，而工匠精神中包含的持續穩定、精益求精的內容，對此具有補充功能。同時，多數高職院校創新創業類課程理論性強，相對缺少實踐訓練，而工匠的精益求精、對完美的追求都需要刻苦訓練和反復實踐。所以，高職院校的人才培養模式需要把工匠精神與創新創業能力的協同培養貫徹到人才培養之中，注入到教育的每一個環節，才能更好地培養具有工匠精神和創新創業能力的高技能人才。
２．４工匠精神與創新創業能力協同培養，是推進產教融合的新動能
《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》提出，結合實施創新驅動發展、制造強國戰略，統籌優化教育和產業結構，同步規劃產教融合發展措施、支持方式、實現途徑和重大項目。［９］在產教融合的關鍵時期，加快人才結構調整、創新教育組織形態、促進教育和產業聯動發展等問題都使工匠精神和創新創業能力培養成為了當務之急。高職院校應緊跟產業發展新需求，強化工匠精神與創新創業協同育人，與企業圍繞關鍵技術、核心工藝開展協同創新，有助于加速高校創新成果和核心技術產業化，也有助于促進產教深度融合。
３工匠精神和高職學生創新創業能力協同培養路徑
工匠精神和高職學生創新創業能力的協同培養，要圍繞一個根本任務，即立德樹人。“立德”是人才培養和增強職業教育適應力的基石。立德樹人作為高職教育質量的核心要素，是高職院校工匠精神培育和創新創業教育的目標定位，也是高職院校創新創業教育的根本指導和基本遵循。只有注重培養職業精神、創新創業精神、工匠精神和德技并修的良好職業道德和技能養成，才是職教發展根本之道。堅持立德樹人為本的基礎上，做好協同培養的實踐安排與制度設計，通過課程建設、實訓基地、校園文化等方面推進工匠精神與創新創業能力協同培育體系。
３．１契合專業，重構教學內容模塊
修訂人才培養方案與課程標準，要注重工匠精神與創新創業教學內容的整合式設計，完善體現工匠精神的創新創業課程教學內容。首先，構建體現工匠精神與創新創業協同培養的實訓體系。結合“現代學徒制試點”和“創新創業項目”，將工匠精神主要內容劃分為若干個創新創業實踐訓練模塊，與雙創課及專業實訓課相融合，讓學生能夠受到“真實”工作環境的熏陶。其次，企業要為參加頂崗實習的學生選配好師傅，從企業的角度為學生上好工匠精神和創新創業教育課。從人才培養設計環節入手，解決二者脫節問題。同時，在基礎課程設置、實習實訓等環節中增加工匠精神與創新創業能力協同培養的專項模塊。在專創融合教學中，通過企業文化、仿真模擬，潛移默化地在學生的頭腦中植入工匠精神、創新創業精神和企業價值觀。在專業教育中挖掘工匠精神與創新創業元素，開發專題教學模塊。挖掘產業行業中的行業歷史、工匠人物、創業故事等工匠精神的內涵，使學生充分感受到工匠精神的傳承價值。
３．２分層推進，打造實踐培育項目
創新協同培育的載體，依托“第二課堂”打造一批實踐活動項目，使工匠精神、創新創業能力培養與學生的成長有效貫通。實施“三開展，三走進”培育策略，圍繞校內實踐，開展“工匠進校園”“拜師禮”等活動，邀請行業企業勞模、工匠及企業家走進校園，與大學生面對面交流；圍繞校企合作，開展“三下鄉”“三走進”“創業特訓營”等活動，讓學生走進企業、走進生產一線，親身感受創業精神和工匠精神；［９］圍繞區域產業，開展點對點研學創新、創新實驗班等，使產業化成果走進市場，實現課堂與崗位輪換、學校與企業交替。在廣泛開展實踐活動基礎上，以生產性項目為載體，建立“工匠精神＋創業能力”“師傅＋徒弟＋專創融合訓練”的實踐訓練體系。將第二課堂納入學分考評體系，對學生參加的每一項實驗、科研及第二課堂社會生產實踐每個具體環節認真規劃、科學安排。通過專項技能訓練、生涯規劃設計、創新創業比賽、頂崗實習等一系列實踐項目訓練，使實踐項目成為培育工匠精神與創新創業能力的“練習載體”。組建實創一體工作室、大師工作室，建立創業教師與專業教師的“雙導師”制，按照“工學結合”的項目制、模塊化訓練，將工匠精神融入創新創業能力培養過程。
３．３校企合力，推進協同平臺建設
推動立德樹人與人才鏈、產業鏈、創新鏈的融合發展，構建政校企多元主體融合的創新創業實戰平臺。充分結合高職學生工匠精神與創新創業能力培養的現實需求，整合社會資源，增強高職院校與企業間的合作。一方面，高職院校應加強與用人單位合作，打造雙創實踐育人基地；另一方面，重視生產與教育活動的融合，推進協同平臺建設。依托院校科技園、創業園、眾創空間等基地及資源、政策優勢，引入校外優質資源進行對接，校企共建“創新工作室”“大師工作室”，形成“眾創空間＋創新工作室”校企兩級實踐平臺。鼓勵技能大師、能工巧匠和企業家來校任教，支持校內教師以教學成果及科研項目開展項目合作及科研攻堅。提升學生調查研究、團隊協作、精益求精、創新創業方面的綜合能力和素養，形成社會、學校和市場多主體參與，創業教育、創業環境和創業政策協同推進的協同平臺。
３．４營造工匠精神與創新創業能力協同培養的校園文化
工匠精神與創新創業能力培育是一個不斷內化的過程，不是“運動式”的政策和“活動式”的行為，需發揮文化“育人無聲”的作用，改變技能人才培養“見物不見人”“見技術不見精神”的現狀。通過校園文化建設，引導學生在實踐中做到知行合一。營建崇尚工匠精神和創新創業能力的校園文化氛圍。一方面，應將工匠精神與創新創業能力協同培育融入高校辦學理念、大學精神和校風校訓；另一方面，以工匠精神與創新創業精神協同培養作為校園文化建設的突破口，將其貫穿于職業教育全過程。在校園環境的布設中大力宣傳各行業領域技能大師和優秀創業者的事跡，例如建設工匠文化長廊、創業事跡宣傳櫥窗、技能展示欄等，讓學生在校園環境中時刻感受工匠精神和創新創業精神；開展校園技能榜樣、創新能手、創業之星等評選活動，使工匠精神和創業精神身邊可見；積極開展與工匠精神相關的文化活動，定期邀請大國工匠、能工巧匠、優秀創業校友、企業家等開展相關講座，通過價值觀引導，推動工匠精神成為學生的主體意識和主流精神，增強協同教育的感染力和針對性，使工匠精神與創新創業精神在校園內落地生根。高職院校通過教學、實踐、校園文化等途徑，推進工匠精神與創新創業能力的協同培育，為高職院校創新人才培養、教育教學改革、產教融合帶來新理念和新思路，以有利于人才培養質量的綜合提升。
作者:楊巖 戴莉 張琪妍 單位:黑龍江生態工程職業學院
