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社會實踐調(diào)研方案范文第1篇

基于環(huán)境設(shè)計教學(xué)的社會實踐性不足、課程評價較單一的問題，文章提出在課程教學(xué)中以社會實踐為主導(dǎo)、社會評價與教師評價相結(jié)合的教學(xué)模式。在課程設(shè)計過程中以社會實踐、社會服務(wù)為課程核心，建立起以社會綜合評價為主體的評價模式，從而增強(qiáng)學(xué)生在現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計中的社會責(zé)任意識，同時也使室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計課程模式更適應(yīng)社會發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

環(huán)境設(shè)計；教學(xué)模式；社會實踐；評價體系

室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計是實踐性和社會性較強(qiáng)的一門課程，以往的教學(xué)模式設(shè)計命題較單一，評價體系僅限于教師評價；設(shè)計課題作業(yè)的評估與社會實際的差距較大，設(shè)計專業(yè)缺乏社會意義。學(xué)生的設(shè)計實踐能力與社會適應(yīng)性較差，在課題作業(yè)中體現(xiàn)的設(shè)計構(gòu)思較為簡單，設(shè)計范圍狹窄，對于設(shè)計中功能因素的理解較為膚淺。從深層次分析，這源于學(xué)生對現(xiàn)實條件認(rèn)識不足，一旦接觸實際項目，學(xué)生的分析能力與設(shè)計構(gòu)思難以解決現(xiàn)實問題。筆者在美國路易斯安那州立大學(xué)設(shè)計學(xué)院訪學(xué)期間，全程跟蹤研究室內(nèi)設(shè)計系大學(xué)本科三年級一個學(xué)期的studio的設(shè)計課程。這門課程的教學(xué)完全基于一個社會實際項目，教學(xué)效果良好。設(shè)計任務(wù)來自一個實際的養(yǎng)老院舊樓室內(nèi)改造項目。課程前期基本上是養(yǎng)老住宅的基礎(chǔ)資料收集和基本概念認(rèn)知的過程。在兩周以后，學(xué)生要匯報總結(jié)對這門課程的初步認(rèn)識，再進(jìn)行分享交流。學(xué)生進(jìn)行項目實地調(diào)研也分為幾個階段的不同內(nèi)容。首先是項目概覽觀察，然后分組進(jìn)行測量活動。概覽觀察是對養(yǎng)老院建筑整體風(fēng)貌特征的認(rèn)知；測量主要針對具體實施改造的部分收集數(shù)據(jù)。第二次調(diào)研活動是對于第一次調(diào)研測量內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。第三次調(diào)研活動非常有意義，學(xué)生直接和養(yǎng)老院的老人進(jìn)行溝通、交流，通過最直接的方式了解使用者。在設(shè)計過程中，被服務(wù)方定期參與到學(xué)生的設(shè)計討論中，提出意見。教師輔助學(xué)生進(jìn)行分析、改進(jìn)。在這一過程中，教師的權(quán)威指導(dǎo)和教師與學(xué)生的二元對立逐漸弱化。在學(xué)期末學(xué)生作業(yè)完結(jié)時，一方面，教師進(jìn)行總體的課程評價；另一方面，對學(xué)生的設(shè)計成果，通過評判選出待用方案，這一步完全取決于服務(wù)方，評價以是否滿足社會需求為標(biāo)準(zhǔn)，而不只是教師的個人評判。這是在美國的設(shè)計專業(yè)里學(xué)生必修的一門社會服務(wù)課程，我們可以從中反思和借鑒以改進(jìn)教學(xué)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式應(yīng)該跟隨社會發(fā)展與需求進(jìn)行必要的革新。文章主要探討在高年級設(shè)計課程中直接進(jìn)行具體的社會項目實踐，采用學(xué)校評價和社會評價相結(jié)合的評價方法。在課程教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下選擇特定的目標(biāo)課題，對特定地段進(jìn)行全方位的調(diào)查分析；對設(shè)計結(jié)果的使用預(yù)期進(jìn)行系統(tǒng)性問卷調(diào)查，或通過訪談獲得反饋；以小組或個人為單位創(chuàng)作設(shè)計方案；評價成果時，由學(xué)生小組之間互評，相關(guān)專業(yè)教師、授課教師、設(shè)計使用者等幾方面綜合評定。這樣的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)一方面增強(qiáng)了學(xué)生設(shè)計的社會責(zé)任意識；另一方面也鍛煉了學(xué)生的實踐能力和溝通能力。

一、教學(xué)采用以社會實踐為主導(dǎo)的方式

1.由以往的虛擬設(shè)計課題轉(zhuǎn)向社會實際項目的實踐，實現(xiàn)教學(xué)與社會現(xiàn)實接軌

目前的室內(nèi)外環(huán)境藝術(shù)教學(xué)中，大部分設(shè)計作業(yè)局限于教師布置的虛擬設(shè)計題目，盡管高校一直強(qiáng)調(diào)設(shè)計要結(jié)合社會實踐，但是真正落實到具體的設(shè)計課程中，會受到較多因素的影響。如，教師在開課期間沒有合適的具體項目作為設(shè)計課程的實踐練習(xí)，有了實際項目卻不一定適合該年級的學(xué)生，等等。因此，目前設(shè)計教學(xué)面臨的重要問題是在教學(xué)中真正將設(shè)計與社會實踐結(jié)合，這才是教學(xué)改革的本質(zhì)。上文提到的路易斯安那州立大學(xué)學(xué)生做項目時必須以甲方意見和現(xiàn)實條件為依據(jù)，與教師的課題沒有絕對的關(guān)系。一些院校以往的設(shè)計課題內(nèi)容一般由教師擬定，設(shè)計構(gòu)思的自由度比較大，幾乎不用考慮現(xiàn)實狀況，也基本不需要調(diào)研，如果需要調(diào)研，也只是對與目標(biāo)內(nèi)容相似項目的考察性調(diào)研。設(shè)計方案的形成主要基于學(xué)生設(shè)計思想與教師指導(dǎo)意見相結(jié)合的形式。針對這些狀況，教師在教學(xué)中應(yīng)導(dǎo)入新的方法與模式，設(shè)計課題采用實際地段的實際公共項目，這樣學(xué)生的設(shè)計從調(diào)研到構(gòu)思再到最后的完善都要考慮實際現(xiàn)狀。教師在此環(huán)節(jié)中，除了傳授基本技法之外，還要重點講授與設(shè)計課題相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)研、分析、與使用者溝通，尤其要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清設(shè)計項目的服務(wù)對象和實際需求，加深對實際項目的認(rèn)識與理解，以轉(zhuǎn)變學(xué)生在設(shè)計學(xué)習(xí)過程中的固有思維觀念。

2.由個體完成課題作業(yè)到培養(yǎng)小組團(tuán)隊合作意識

在以往的室內(nèi)外設(shè)計課程中，基本上是學(xué)生獨(dú)自承擔(dān)并完成設(shè)計任務(wù)，學(xué)生之間沒有溝通，也沒有形成設(shè)計的合力。在新的教學(xué)模式下，學(xué)生以小組合作的形式完成作業(yè)，學(xué)生共同調(diào)研，互相評價設(shè)計方案，甚至可以互相修改方案。通過彼此深入地交換意見，學(xué)生可以鍛煉學(xué)習(xí)組織能力，并感受到團(tuán)隊合作的力量。

3.將專業(yè)理論知識應(yīng)用于實踐分析

新的教學(xué)模式倡導(dǎo)在教學(xué)中充分利用現(xiàn)有的資源優(yōu)勢建構(gòu)理論課程的縱向體系框架，真正落實將理論課中的內(nèi)容付諸設(shè)計課程實踐。在新的教學(xué)模式中，理論知識不再只是書本上的條框，學(xué)生要在實際操作過程中更深刻地體驗理論知識。從調(diào)研分析、方案討論到設(shè)計完成，在整個實踐過程中，每一個設(shè)計實踐單元的理論內(nèi)容有針對性地滲透在設(shè)計課程活動之中，使理論與實踐之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)、互動，進(jìn)而促進(jìn)理論與實踐的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教師在設(shè)計實踐中講授理論，讓學(xué)生把理論知識真正運(yùn)用到設(shè)計實踐中，促進(jìn)學(xué)生從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識轉(zhuǎn)化，掌握理性設(shè)計的工作方法。

4.改變授課方式，促進(jìn)教學(xué)有效展開

（1）由教師為主導(dǎo)的教學(xué)轉(zhuǎn)型為以學(xué)生討論、分析、辯論等探究形式為主的課題學(xué)習(xí)模式設(shè)計教學(xué)要突破以往教室里的方案討論，避免教師和學(xué)生之間的探討受到局限。新的教學(xué)模式倡導(dǎo)把學(xué)生的設(shè)計理念與構(gòu)思推向社會，創(chuàng)建一個公共的評價模式體系，鼓勵學(xué)生帶上圖紙、模型，在設(shè)計服務(wù)地與使用者面對面地溝通交流。這樣，學(xué)生一方面能夠明確自己的設(shè)計意圖能否滿足使用者的要求，另一方面也鍛煉了社會交往能力和溝通表達(dá)能力。

（2）多種方式表現(xiàn)設(shè)計構(gòu)思與方案在設(shè)計課程中，學(xué)生通常表現(xiàn)設(shè)計思維方式的根本點是形象化的思考和分析，他們把思維活動延伸到外部，通過圖形使之外向化、具體化。在設(shè)計課程初期，學(xué)生大多采用軟件制圖，以建造模型的方式進(jìn)行初步設(shè)計，但實際上在討論方案的初級階段，運(yùn)用此方法操作較慢，形式較為刻板，難以快速地表達(dá)設(shè)計思想。因此，教師應(yīng)提倡學(xué)生在設(shè)計初步草圖、草模階段盡量使用徒手表達(dá)的方式，這樣更容易推敲、修改方案，在與服務(wù)對象溝通、交換意見的過程中也可以隨時修改、調(diào)整，不斷完善方案。在設(shè)計完成時，這一過程的圖示表達(dá)可作為設(shè)計構(gòu)思流程的展示，表現(xiàn)學(xué)生設(shè)計構(gòu)思的發(fā)展變化過程。

（3）理論授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉蛛A段、有目的的方式在一般情況下，教師講授環(huán)境設(shè)計理論的時間集中于課程初期，在課程的中后期基本以方案討論和方案評價為主，這種模式貫穿于設(shè)計教學(xué)的大部分課程。這種模式的最大弊端在于學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識處于“積食”狀態(tài)，新的教學(xué)模式會幫助學(xué)生逐步“消化”理論知識，在學(xué)生設(shè)計的不同階段給予其不同的知識支撐，教師依據(jù)不同的設(shè)計任務(wù)適當(dāng)調(diào)整授課內(nèi)容，實現(xiàn)有針對性的知識傳授。在設(shè)計初期的調(diào)研階段，教師應(yīng)多注重社會學(xué)、環(huán)境調(diào)查學(xué)等相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容；在設(shè)計構(gòu)思階段和評估階段，可讓學(xué)生接觸有關(guān)環(huán)保生態(tài)、地域歷史文化等方面的知識，還包括環(huán)境評價學(xué)等。

二、構(gòu)建學(xué)校和社會綜合評估的設(shè)計評價體系

在當(dāng)前的設(shè)計教學(xué)中，教師選擇設(shè)計課題，學(xué)生進(jìn)行設(shè)計制圖、提交作業(yè)，教師依據(jù)圖面問題、構(gòu)思創(chuàng)意評定成績。這樣的教學(xué)模式容易使教師的個人情感、主觀偏好等因素影響教學(xué)評價。新的教學(xué)模式需要建立起學(xué)校和社會綜合評價的體系，在評價過程中，在初期設(shè)計中，學(xué)生小組之間、學(xué)生之間可以相互評價；在方案討論過程中，社會服務(wù)對象可對設(shè)計方案進(jìn)行評估；在評價設(shè)計成果時，學(xué)校相關(guān)專業(yè)教師、使用者和學(xué)生都可以參與評價，這樣就構(gòu)成了綜合多元的評價體系。

1.促進(jìn)學(xué)生在設(shè)計中體現(xiàn)社會服務(wù)意識

在以往的教學(xué)中，教師講授的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，單向的評價機(jī)制往往會導(dǎo)致教師與學(xué)生對立的狀態(tài)。依據(jù)設(shè)計專業(yè)特征，學(xué)生設(shè)計成果的價值難以標(biāo)準(zhǔn)化或量化地衡量。教師相對于學(xué)生或許有更多的經(jīng)驗，但教師的評價仍然存在一定的主觀局限性。在新的教學(xué)模式中，評價體系融入社會，能夠提高學(xué)生的社會責(zé)任感，體會設(shè)計的社會價值。

2.社會綜合評價體系培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計的社會性意識

以往的教學(xué)模式局限于教師單一的評價模式，學(xué)生的設(shè)計構(gòu)思、討論方案的角度也局限于教師、學(xué)生的角度，通常只能形成一些理想化的設(shè)計方案。將評價體系由教師的單一判斷轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣木C合評判，學(xué)生從調(diào)研階段就要考慮綜合性社會問題，學(xué)生的知識、經(jīng)驗、個人能力等都會在設(shè)計過程中逐漸得到培養(yǎng)。而設(shè)計個體或團(tuán)隊最終要接受使用方的評價，教師在整個設(shè)計過程中只是參與性地評價，只是最終評價的一部分。綜合評價基于各個層面的反應(yīng)，體現(xiàn)出設(shè)計的社會性問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就能接受相關(guān)社會意識的培養(yǎng)。

結(jié)語

采用新的教學(xué)方法后，環(huán)境設(shè)計教學(xué)由以往封閉、單一、刻板的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動參與教學(xué)活動，教師的工作以協(xié)調(diào)、輔助、引導(dǎo)為主。同時，建立多元的學(xué)校與社會相結(jié)合的評價與反饋模式，弱化了師生二元對立的教學(xué)狀況，在設(shè)計課程教學(xué)模式革新的過程中，師生合作解決問題，真正實現(xiàn)了理論知識與社會實踐相結(jié)合，使設(shè)計教學(xué)滿足社會需求。

作者：王曉燕 單位：陜西師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院

基金項目：

陜西師范大學(xué)2014年度校級重點教學(xué)改革研究項目。

參考文獻(xiàn)：

社會實踐調(diào)研方案范文第2篇

第二步：充分做好活動前調(diào)研發(fā)動等準(zhǔn)備活動社會實踐活動的主體是學(xué)生，所以作為活動的組織者應(yīng)首先對學(xué)生對活動主題的認(rèn)知情況有一個清晰的了解，這樣才能進(jìn)一步確定實踐活動的方向和深度。可以通過調(diào)查問卷、有獎?wù)魑牡刃问搅私鈱W(xué)生對主題的認(rèn)知情況。之后再通過攝影展、圖片展，時事報道，等多種發(fā)動手段，引發(fā)學(xué)生對身邊司空見慣的不合理環(huán)境狀況的關(guān)注和思考，點燃學(xué)生積極參與活動的熱情。有必要的話還要聯(lián)系當(dāng)?shù)卣〉帽匾С?，這是非常重要的。當(dāng)?shù)卣芊駥σ豁椛鐣嵺`給予支持對于一項實踐活動的成敗有著重要影響。由于政府在社會管理中的優(yōu)勢地位，取得了他們的支持對于深入基層的社會實踐是大有裨益的，可以省去很多繁瑣的程序，以最快的速度深入到目標(biāo)層面展開活動，從而保證活動的積極有效。我校在確定“韓資假發(fā)廠”作為“拒絕河流污染再現(xiàn)清水長流”社會實踐活動的實踐地點之后就積極同目的地地方政府———洋湖鄉(xiāng)人民政府進(jìn)行溝通，地方政府在充分了解了實踐團(tuán)隊的實踐目的、調(diào)研過程、實踐意義等內(nèi)容后，洋湖鄉(xiāng)人民政府同意給予大力支持參加水污染調(diào)查的學(xué)生進(jìn)入當(dāng)?shù)丶侔l(fā)廠內(nèi)部生產(chǎn)車間做水污染源頭調(diào)查，取得了第一手的詳實資料。

第三步：分工明確和記錄及時的實施過程活動方案制定后，活動進(jìn)入實際意義上的實施階段———這是整個社會實踐活動核心階段，同時也是最艱難的階段。由于人數(shù)多、年齡小、范圍廣、不確定性影響因素多，所以在參與實施實踐活動前，首先要進(jìn)行細(xì)致的分工，明確各自的職責(zé)范圍，并制定詳盡可行的活動方案，這是實踐活動保質(zhì)高效、安全有序的保障。在開展“拒絕河流污染再現(xiàn)清水長流”活動時，首先把每個班的學(xué)生按照回家線路分為東、西、南、北四個小組，并選取其中組織能力和責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)任組長，并指導(dǎo)他們制定出詳細(xì)的活動方案，包括沿什么線路調(diào)查，哪些同學(xué)負(fù)責(zé)書面記錄，那些同學(xué)負(fù)責(zé)拍照等。由于計劃的比較周密，組織得力，所以這次實地調(diào)研活動取得了較圓滿的效果。在進(jìn)行社會實踐活動時，要同事書寫活動筆記，及時記錄活動過程情感體驗，保留珍貴的第一手資料，為以后成果展評提供依據(jù)；要制作活動檔案，將活動中拍攝的照片、記錄的筆記、收集資料及時匯總，并定期開展階段性成果的展示活動，以促進(jìn)活動的進(jìn)度。

第四步：及時展示成果擴(kuò)大社會影響社會實踐活動的最終目的在于通過參與使學(xué)生形成良好的社會行為習(xí)慣，培養(yǎng)有社會責(zé)任感的公民。所以在每一次社會實踐活動結(jié)束后，進(jìn)行成果總結(jié)與展示對他們進(jìn)行肯定和表彰，是綜合實踐活動不可缺少的環(huán)節(jié)。組織學(xué)生將活動中積累的調(diào)查資料進(jìn)行篩選整理，將成果以一定方式展示出來。如編成文藝節(jié)目演出，或召開活動成果會，或制作成微電影，或布置宣傳展板等，及時進(jìn)行成果的展示交流，這既是對實踐成果總結(jié)與肯定，也是學(xué)生展示自我才能，分享他人成功喜悅的大好機(jī)會，同時，通過思維的碰撞，會迸發(fā)出智慧的火花，產(chǎn)生新的活動主題。

社會實踐調(diào)研方案范文第3篇

近年來,由于受到各方面條件的制約,以往的社會實踐活動主要以“教學(xué)主管部門制定活動方案,學(xué)生具體實施”的模式[3],還存在諸多問題:

1.社會實踐形式單一,參與學(xué)生受限。根據(jù)我們調(diào)查數(shù)據(jù)顯示只有23.4%的學(xué)生參加過社會實踐活動,與此形成鮮明對比的是87.5%的學(xué)生表示愿意參加社會實踐;且55.3%的學(xué)生認(rèn)為以往實踐形式單一,主要由教學(xué)主管部門組織社會實踐全過程。這種社會實踐流于形式,學(xué)生只是被動參與,不能發(fā)揮所長,參加社會實踐活動的收獲很少,失去了社會實踐應(yīng)有的意義。

2.社會實踐內(nèi)容單調(diào),無法充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性。參加過社會實踐活動的學(xué)生,其中35.3%的人認(rèn)為以往的社會實踐活動內(nèi)容貧乏,不能滿足臨床醫(yī)學(xué)生對于社會實踐的需求;其中32.9%的學(xué)生認(rèn)為以前的社會實踐活動不能調(diào)動醫(yī)學(xué)生的積極性。

3.社會實踐保障不到位,缺乏專業(yè)教師指導(dǎo)。長期以來,大學(xué)生社會實踐經(jīng)費(fèi)不足;部分單位重視程度不夠;缺乏教師特別是專業(yè)教師的指導(dǎo),教師對學(xué)生參與社會實踐活動缺乏有效的指導(dǎo)模式與技能等問題,不同程度地制約著醫(yī)學(xué)生社會實踐工作的進(jìn)一步發(fā)展?；谏鲜鰡栴}的思考和探索,北京大學(xué)人民醫(yī)院從2010年起,對臨床醫(yī)學(xué)生社會實踐活動進(jìn)行了項目化運(yùn)作。即改變過去以教學(xué)主管部門來進(jìn)行發(fā)動和組織社會實踐活動的模式,建立“以學(xué)生為主導(dǎo)的社會實踐項目化管理”的全新模式,以進(jìn)一步豐富我院醫(yī)學(xué)生社會實踐工作的內(nèi)容和形式,激發(fā)醫(yī)學(xué)生愛國愛黨、奉獻(xiàn)社會的情感,全面提高醫(yī)學(xué)生的思想政治素質(zhì)和自主創(chuàng)新能力。

二、社會實踐活動項目化管理運(yùn)作模式

根據(jù)以往社會實踐活動的組織形式及出現(xiàn)問題的思考,我們提出了由“醞釀選題———自由組隊———設(shè)計方案———申請答辯———實施實踐———總結(jié)評優(yōu)———宣傳交流”七個環(huán)節(jié)組成的社會實踐活動項目化管理運(yùn)作模式。要求學(xué)生積極主動參與到社會實踐每一個環(huán)節(jié)中,其目的是充分發(fā)揮學(xué)生積極性,實現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自我管理、自我服務(wù)的能力,使學(xué)生在社會實踐過程中得到歷練,培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生健康的情感,充實的精神世界,正確的醫(yī)學(xué)道德,提高自身的綜合素質(zhì)。

1.我院在嘗試社會實踐項目化管理運(yùn)動實踐中,首先對項目選題進(jìn)行了的精心的規(guī)劃,根據(jù)當(dāng)前學(xué)校黨政的工作重心及臨床醫(yī)學(xué)熱點問題,設(shè)計社會實踐主題范圍,申請實踐的學(xué)生團(tuán)隊?wèi)?yīng)根據(jù)自身興趣和特長再進(jìn)行細(xì)化,提出與主題相符的項目選題。要求社會實踐選題應(yīng)該遵守醫(yī)學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)的要求,彌補(bǔ)醫(yī)學(xué)生在臨床工作和科研理論工作中接觸較少或者缺少的范圍和領(lǐng)域。

2.學(xué)生自愿參加,自由組隊。為了使社會實踐活動安全有序,各實踐團(tuán)隊?wèi)?yīng)根據(jù)自己團(tuán)隊的項目內(nèi)容特點和需求,自行聯(lián)系1至2名指導(dǎo)教師加入到實踐隊伍中,其中至少要有1名專業(yè)指導(dǎo)教師。各位指導(dǎo)教師對實踐提出了寶貴的指導(dǎo)意見,為實踐活動順利開展保駕護(hù)航。

3.提倡學(xué)生根據(jù)自己團(tuán)隊的特點自主發(fā)揮,自主設(shè)計實踐的實施方案。在設(shè)計實踐方案的過程中,指導(dǎo)教師尤其是專業(yè)教師應(yīng)適當(dāng)介入,對一些專業(yè)問題、細(xì)節(jié)問題進(jìn)行把關(guān)。

4.申報團(tuán)隊填寫統(tǒng)一的社會實踐團(tuán)隊立項申請表,同時提交申請草案、資金預(yù)算表等材料。我院醫(yī)學(xué)生社會實踐項目管理委員會根據(jù)申報團(tuán)隊的立項申請進(jìn)行可行性評審。通過初審的團(tuán)隊選派一名學(xué)生代表,以制作幻燈的形式進(jìn)行答辯。答辯內(nèi)容包括實踐活動的內(nèi)容、意義、預(yù)期成果、安全性以及資金預(yù)算和所需幫助等。對通過答辯的項目我院將從資金、專家建議等方面給予重點支持。

5.社會實踐團(tuán)隊成立后,以團(tuán)隊成員為主體和主導(dǎo),嚴(yán)格按照既定計劃,認(rèn)真組織開展實踐活動,指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)和協(xié)助。我院高度重視實踐團(tuán)隊成員的安全問題,要求每個團(tuán)隊出行前召開安全動員會,認(rèn)真開展安全教育。實踐過程中,各團(tuán)隊指導(dǎo)教師要作為團(tuán)隊安全聯(lián)絡(luò)員,積極應(yīng)對突發(fā)或緊急事件,密切關(guān)懷實踐團(tuán)隊成員安全和健康。各實踐隊員團(tuán)結(jié)協(xié)作,共同保證實踐安全開展。在實踐過程中應(yīng)對活動進(jìn)行有效監(jiān)控,保留證明信、宣傳單、活動照片、影像資料等,以備評估時進(jìn)行檢查。

6.撰寫實踐報告是對整個實踐活動的總結(jié),也是實踐成果的體現(xiàn)。社會實踐活動結(jié)束后,各團(tuán)隊根據(jù)實踐情況填寫社會實踐總結(jié)表,由團(tuán)隊共同完成一份高質(zhì)量的的實踐報告。此外,實踐團(tuán)隊的每位成員在充分運(yùn)用自身所學(xué)專業(yè)知識和特長,通過實踐深化自己的觀點和見解,獨(dú)立撰寫一份有價值和意義的個人實踐總結(jié)。每個團(tuán)隊上交社會實踐團(tuán)隊總結(jié)材料、個人總結(jié)、照片、視頻、宣傳材料等,展示了每個團(tuán)隊在實踐過程中的收獲。活動后期,社會實踐項目化管理委員會根據(jù)各項目團(tuán)隊上交總結(jié)匯報材料進(jìn)行綜合評價及量化考核,內(nèi)容包括前期準(zhǔn)備、實施過程、經(jīng)費(fèi)使用以及實踐成果等。我院根據(jù)綜合評定情況對優(yōu)秀團(tuán)隊和個人予以鼓勵表彰,表彰結(jié)果將作為我院醫(yī)學(xué)生綜合評定的一部分考核項目。

7.社會實踐活動項目化運(yùn)作不僅要做好立項和實施,更重視實踐成果的宣傳交流。我們將實踐團(tuán)隊實踐報告、個人實踐總結(jié)編纂成冊發(fā)給在院的醫(yī)學(xué)生,讓更多的學(xué)生體會社會實踐項目化管理方式的優(yōu)越性,從而激發(fā)學(xué)生參與實踐的積極性;通過座談會、報告會、交流會、成果展示等多種宣傳方式請參加社會實踐的同學(xué)講感受、談體會、說經(jīng)驗,還可以邀請兄弟院校社會實踐團(tuán)隊來我院進(jìn)行交流學(xué)習(xí),從而擴(kuò)大社會實踐活動項目管理的宣傳范圍和影響力。

社會實踐調(diào)研方案范文第4篇

結(jié)合“關(guān)注民生，為響應(yīng)團(tuán)省委和大學(xué)校團(tuán)委的號召。服務(wù)”社會實踐主題，加強(qiáng)大學(xué)生社會實踐經(jīng)驗，讓大學(xué)生走出校門、接觸社會，使學(xué)到理論知識與實踐相結(jié)合。團(tuán)隊擬定于年暑假期間赴省市縣開展社會實踐調(diào)研活動。

一直以來，年是縣建縣年紀(jì)念。縣都在努力打造“客家古邑，人文”形象。年，市委書記同志提出了作為“客家古邑”文化形象，而這一計劃的實行又以成功申辦年“世界客屬肯親大會”為載體。自秦漢趙佗開發(fā)以來，北方先民不斷踏入這塊熱土，并通過向南遷徙，使得成為客家地區(qū)中開發(fā)最早的一個地方，堪稱“客家古邑”也在年通過申請，成為“千年古縣”因此在客家民系和客家文化形成的歷史上，充當(dāng)了極其重要的角色，然而通過查閱文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)界對此問題研究甚少，考察在客家形成歷史上的歷程與作用，對客家文化將是一個重大補(bǔ)充，對打造“客家古邑”文化品牌也起到關(guān)鍵性的作用。

縣的大部分歷史文化至今保存的十分完好。一些歷史文化遺產(chǎn)在經(jīng)歷了兩千多年的風(fēng)霜雪雨，至今保存完好。如：等。

為縣乃至市建設(shè)成為“客家古邑”形象的目標(biāo)提供科學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)支持，將努力通過本次暑期社會調(diào)研活動。為傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)以及市年世客會的順利舉行貢獻(xiàn)我一份力量。

二.活動意義和目的

客家千年文化的活化石”具有巨大的研究價值，縣于年月被中國地名文化遺產(chǎn)保護(hù)專家委員會批準(zhǔn)成為“千年古鎮(zhèn)”鎮(zhèn)內(nèi)很多的古跡至今保存完好。為市成功申辦年的世客會作出巨大貢獻(xiàn)。基本上都因為一些政治、經(jīng)濟(jì)方面的原因，而讓各種寶貴的文化遺產(chǎn)遭到破壞，消失在歷史長河之中。為什么縣的文化遺產(chǎn)保護(hù)得這么好？為什么像這樣優(yōu)秀的千年古鎮(zhèn)并未被世人所認(rèn)知？這其中問題出在哪里？

發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)在客家文化保護(hù)方面的研究還存在一些空白，通過大量的網(wǎng)上搜索和查閱文獻(xiàn)資料?；蛘呤沁M(jìn)行如非物質(zhì)文化遺產(chǎn)這樣的專項研究，不能很好地進(jìn)行總結(jié)和概括，而一些民間學(xué)者的研究又只能小范圍發(fā)表，不能很好地宣傳和推廣。

總結(jié)出一套適用于其他地方的文化遺產(chǎn)保護(hù)方案。讓我優(yōu)秀而又寶貴的民族文化遺產(chǎn)能夠得到更好的保護(hù)。同時，團(tuán)隊此次的暑期社會實踐活動主要是針對縣作為一個千年客家古城的文化保護(hù)經(jīng)驗的一個調(diào)查。還可以傳播優(yōu)秀的客家文化，為市打造“客家古邑”文化形象的策略提供助力，市世客會的成功舉辦，必將帶來新的一輪招商引資熱潮，為乃至的經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出重大貢獻(xiàn)，服務(wù)。

三.實踐課題

實踐團(tuán)隊選題為：客家古邑文化保護(hù)經(jīng)驗及借鑒---以市縣。

四.完成課題的設(shè)想及方法

（一）可行性分析

1.運(yùn)用多種適當(dāng)?shù)恼{(diào)查方法。解研究現(xiàn)狀；當(dāng)?shù)卣喾絽f(xié)調(diào)和大力配合下實地參觀調(diào)研；邀請當(dāng)?shù)氐恼嚓P(guān)部門、專家、學(xué)者與老百姓參加訪談；發(fā)放調(diào)查問卷等形式，為課題的論證提供充足的論據(jù)，課題確立符合當(dāng)?shù)貙嶋H，具有很強(qiáng)針對性。

2.團(tuán)隊穩(wěn)定而優(yōu)秀。團(tuán)隊成員都具備社會調(diào)查研究相關(guān)經(jīng)驗。準(zhǔn)備充分，具有很高的配合度。有專業(yè)且經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)老師帶隊，請專家論證我報告初稿，成為我堅強(qiáng)后盾，確保了調(diào)查任務(wù)能夠高質(zhì)量的完成。具有很強(qiáng)的可操作性。

3.研究課題具有很大的可提升價值。通過探討客家古邑文化保護(hù)研究的現(xiàn)狀。通過對其研究方法的改良和具有創(chuàng)造力的提升，使得我研究體現(xiàn)出卓越性和突破性的飛躍，填補(bǔ)這一領(lǐng)域研究的空缺。

（二）研究方法

1．基本思路：

從中國社會發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，本課題按照“問題提出—構(gòu)建分析框架—分析問題—解決問題”邏輯思路展開研究。首先。闡明政府機(jī)構(gòu)與民間團(tuán)體近年來對文化遺產(chǎn)保護(hù)研究的現(xiàn)狀，分析影響文化遺產(chǎn)保護(hù)研究的制約因素，并結(jié)合大量證題研究與理論分析，進(jìn)而搭建課題研究的基本分析框架，界定所需要研究的問題及其性質(zhì)、特征和范圍；接著，采用理論思辨的方法解答相關(guān)理論問題并提出研究假設(shè)和模型；然后，通過問卷調(diào)查、訪問調(diào)查等方法，收集材料和數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計分析，檢驗假設(shè)、修訂完善理論認(rèn)識和假設(shè)模型；最后，以理論論據(jù)和實證論據(jù)為支撐，對問題進(jìn)行多維度分析，提出解決問題的相關(guān)對策思路。

2．研究方法

本課題主要的調(diào)查和分析方法有：

1文獻(xiàn)研究法：圍繞客家古邑文化遺產(chǎn)保護(hù)研究這一主題。并進(jìn)行歸納、對比和提煉，獲取對本課題研究內(nèi)容的基本理論認(rèn)識和假設(shè)。此外，搜集涉及古邑文化保護(hù)與修復(fù)、旅游資源開發(fā)、招商引資等方面的數(shù)據(jù)，為評估保護(hù)研究效果提供素材。

2問卷調(diào)查法：主要用與普通百姓的調(diào)查中：①在開發(fā)證題研究時。選定景點附近百姓未調(diào)查對象，調(diào)查當(dāng)?shù)乇Ｗo(hù)方案落實情況，以及文物真實保護(hù)情況②用于評估客家古邑文化遺產(chǎn)保護(hù)研究的效果。采開放式問卷和結(jié)構(gòu)化問卷調(diào)查相結(jié)合，擬在案例發(fā)生地縣，選取普通民眾中分層抽樣調(diào)查，獲取他對客家古邑文化遺產(chǎn)保護(hù)研究的主觀評價和期望。

3實地研究法：由深度訪談法（10人次）和觀察法（不確定次數(shù)）組成。呈現(xiàn)詳盡的調(diào)查客家古邑文化的背景、原因，保護(hù)措施的運(yùn)行狀態(tài)和效果，存在問題，提出可行性對策。

4統(tǒng)計分析法：主要用于問卷調(diào)查信息處理。并劃定等級標(biāo)準(zhǔn)和確立標(biāo)度、標(biāo)號；綜合應(yīng)用經(jīng)典測量理論和項目反應(yīng)理論，分析實證研究模型的項目質(zhì)量和信度、效度。

五.預(yù)期成果形式

研究報告題目：客家古邑文化保護(hù)經(jīng)驗及借鑒----以縣為例。

撰寫調(diào)研報告和論文，團(tuán)隊會根據(jù)我調(diào)查研究結(jié)果統(tǒng)計分析的得到資料和數(shù)據(jù)。反饋到當(dāng)?shù)卣块T的同時，各大媒體投稿，爭取發(fā)表，總結(jié)出客家古邑千年文化保護(hù)的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將這種具有共性的文化保護(hù)經(jīng)驗推廣出去，讓其他地方得到借鑒。因此我成果將會以報告以及論文的形式展現(xiàn)出來。

會全力做好準(zhǔn)備工作，這次暑期社會實踐的調(diào)研活動之中。完成前期的申報工作以及申報后的完善細(xì)化工作，中期的調(diào)研工作，后期的總結(jié)和報告撰寫工作，最終寫出高質(zhì)量的調(diào)研報告。

六.實踐前準(zhǔn)備工作

1.查找大量相關(guān)文獻(xiàn)。

解人們文化保護(hù)方面的研究已經(jīng)進(jìn)行到哪一方面，期刊網(wǎng)上查找資料。哪些方面又還有待加強(qiáng)和改進(jìn)。同時也登陸當(dāng)?shù)卣T戶網(wǎng)站，解當(dāng)?shù)氐挠嘘P(guān)于文化保護(hù)方面的政策以及當(dāng)?shù)氐囊恍┢渌畔ⅰ?/p>

2.制定調(diào)查方案。并請校內(nèi)知名教授指導(dǎo)問卷。

3.與當(dāng)?shù)鼐o密聯(lián)系。及時政府部門以及文化相關(guān)部門聯(lián)系。解當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)情況，也為我今后的調(diào)查研究提供便利。

4.每三天召開一次會議。明確團(tuán)隊成員的工作進(jìn)度，至少三天就會開一次例會。而且也將大家的一些準(zhǔn)備工作的經(jīng)驗分享。

5.分工合作。團(tuán)隊分為四個小組，團(tuán)隊信息交流暢通的前提下。每個小組負(fù)責(zé)每一個模塊，例如有小組負(fù)責(zé)計劃書的撰寫，有小組負(fù)責(zé)問卷的制作，每個小組的成果出來之后大家一起討論修補(bǔ)，最后通過。

七.實踐后的總結(jié)內(nèi)容和日程

1.統(tǒng)計調(diào)研資料。與指導(dǎo)老師一起分析調(diào)研結(jié)果。

2調(diào)研結(jié)果按照“現(xiàn)狀—分析—總結(jié)—建議”思路布局寫成調(diào)研報告《客家古邑文化保護(hù)經(jīng)驗及借鑒---以縣為例》。

3進(jìn)行成果展示。召開成果交流會，并把調(diào)研報告回饋給當(dāng)?shù)厥?、縣政府與文化部門。

社會實踐調(diào)研方案范文第5篇

(一)專業(yè)技能與專業(yè)知識水平

專業(yè)技能與專業(yè)知識水平是高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，更是畢業(yè)生需要具備的就業(yè)力中不可或缺的重要組成部分。當(dāng)前我國的高職學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)采取專業(yè)劃分的基本方案，每個專業(yè)都有基本的知識與技能，學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)能夠滿足人才培養(yǎng)方案中的要求。社會用人單位對高職學(xué)生的需求也是由針對某一方面的專業(yè)人才的，經(jīng)歷了單一關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績向注重學(xué)生的動手操作能力、信息處理能力、專業(yè)技能知識以及問題解決能力等全方位的能力。從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，用人單位為學(xué)生提供了更加公平公開的就業(yè)競爭機(jī)會。高職院校要在做好日常教學(xué)工作的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生則在學(xué)好專業(yè)知識與技能的前提下提升自己的實踐能力。

(二)社會實踐能力

高職院校學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)有其特殊性，學(xué)生在校內(nèi)外的社會活動都是社會實踐重要組成部分，校內(nèi)實踐以教師的科學(xué)引導(dǎo)為主，校外實踐則以學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮為主。通常而言，高職院校學(xué)生的實踐能力涉及到創(chuàng)新能力、人際交往能力以及動手操作能力與語言表達(dá)能力等。學(xué)生自身社會實踐能力的提升目的在于自我完善，為將來步入社會，走向工作崗位奠定基礎(chǔ)、積累經(jīng)驗。社會實踐能力的豐富能夠讓學(xué)生更快地習(xí)慣就業(yè)狀態(tài)，并有效轉(zhuǎn)化為職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

(三)職業(yè)修養(yǎng)與綜合素養(yǎng)

職業(yè)修養(yǎng)與綜合素養(yǎng)已經(jīng)成為用人單位人才選拔的重要標(biāo)準(zhǔn)，在市場需求的影響之下，學(xué)生就業(yè)力中的職業(yè)修養(yǎng)與綜合素養(yǎng)也受到了更多的關(guān)注。學(xué)生的待人接物、集體責(zé)任感、自我約束以及誠信品質(zhì)等都是用人單位所看重的。學(xué)生在校期間就需要不斷提升自己的職業(yè)修養(yǎng)與綜合素養(yǎng)。

二、社會實踐對學(xué)生就業(yè)力提升的影響

(一)有效縮短學(xué)生的社會化進(jìn)程

我們都說學(xué)生是生活在象牙塔中，主要是因為學(xué)生與社會接觸的機(jī)會少，實踐能力差。學(xué)生社會實踐機(jī)會的增加與能力的提升，能夠讓學(xué)生更加真切地了解到社會狀況與社會需求，有效縮短學(xué)生的社會化進(jìn)程。

(二)深化學(xué)生對職業(yè)生涯的認(rèn)識

當(dāng)前，學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與社會需求之間存在一定的脫節(jié)，學(xué)生過于理想化的職業(yè)規(guī)劃必然會阻礙到他們就業(yè)力的提升與就業(yè)單位的尋找。通過社會實踐，學(xué)生能夠?qū)β殬I(yè)升生涯有更加全面的認(rèn)識與了解，從而能夠制定出更符合實際情況的職業(yè)生涯規(guī)劃。

(三)有助于學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

學(xué)生的綜合素養(yǎng)是就業(yè)力的重要內(nèi)容，社會對高職院校學(xué)生的要求也更加全面而具體。在多方面都有所長的學(xué)生相對而言能夠在就業(yè)競爭中脫穎而出。社會實踐不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，還能夠夯實學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識與交流溝通能力以及創(chuàng)新能力等，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展［2］。

(四)有助于幫助學(xué)生樹立起正確的擇業(yè)觀

當(dāng)前部分高職院校的學(xué)生存在擇業(yè)觀方面的問題，在擇業(yè)時不考慮自身的實際情況而傾向于工資高的、輕松的崗位，不符合高職院校對人才的定位。通過社會實踐，學(xué)生能夠樹立起正確的世界觀、人生觀以及價值觀，在職業(yè)平等觀念的導(dǎo)向下正確擇業(yè)。

三、當(dāng)前高職學(xué)校學(xué)生在就業(yè)中存在的問題

(一)高職學(xué)校人才培養(yǎng)方案存在缺失

傳統(tǒng)教育觀念在高職學(xué)校中根深蒂固，單一注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)匀徽紦?jù)著主導(dǎo)地位，對學(xué)生的人才培養(yǎng)方案也受此影響，不注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)與綜合素養(yǎng)的提升。高職學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)方案目標(biāo)不明確，改革與創(chuàng)新成為空談，學(xué)生的就業(yè)力也遲遲得不到提升。

(二)高職學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作缺乏力度

當(dāng)前高職學(xué)校雖然已經(jīng)建立起了較為完備的就業(yè)指導(dǎo)體系，但是工作在具體落實的過程中卻缺乏力度，無論是從事就業(yè)指導(dǎo)的老師還是學(xué)生，對此都不夠重視，工作的方式與內(nèi)容滯后性明顯，與學(xué)生對就業(yè)的需求相差甚遠(yuǎn)。長此以往，必然會嚴(yán)重阻礙學(xué)生的就業(yè)競爭力。

(三)高職學(xué)校學(xué)生的綜合素養(yǎng)有待提高

高職學(xué)校的學(xué)生本身就存在一定的問題，如綜合素養(yǎng)較低，不能完全滿足用人單位的需求，而計算機(jī)能力、動手操作能力差、外語以及交流溝通能力欠缺等都是現(xiàn)狀，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，導(dǎo)致學(xué)生綜合素養(yǎng)難以提升。

四、提升學(xué)生社會實踐能力的對策

(一)轉(zhuǎn)化學(xué)生培養(yǎng)理念

針對當(dāng)前高職學(xué)校人才培養(yǎng)方案與社會需求之間的嚴(yán)重脫節(jié)的問題，學(xué)校需要及時轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，具體可以從以下幾方面入手:首先是在市場需求導(dǎo)向之下調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，將地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與高職學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)緊密結(jié)合，以便培養(yǎng)出需求缺口大的高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才。其次要在常規(guī)教學(xué)中融入實踐教學(xué)的理念，轉(zhuǎn)變沉悶的課堂教學(xué)，讓學(xué)生更加積極主動地參與到課堂教學(xué)中，在主觀能動性發(fā)揮的前提下提升學(xué)校教學(xué)的成效。最后則是要與學(xué)生的實習(xí)以及將來的就業(yè)方向的單位簽訂合同，制定出頂崗實習(xí)、工學(xué)交替等培養(yǎng)方案，構(gòu)建起優(yōu)化的人才培訓(xùn)互動循環(huán)機(jī)制。

(二)校內(nèi)實踐平臺的構(gòu)建

高職學(xué)生開展校內(nèi)社會實踐的重要途徑之一就是做社會調(diào)研，從社會調(diào)研的前期選題、問卷設(shè)計、問卷調(diào)查以及后期的數(shù)據(jù)分析與報告撰寫都能夠讓學(xué)生對社會問題有更加深入的了解，學(xué)生在這個過程中也能夠得到實踐能力的提升。而校內(nèi)其他有效的實踐方式還包括公益類活動，為學(xué)生搭建起服務(wù)社會、奉獻(xiàn)社會的平臺。校內(nèi)實踐平臺的構(gòu)建可以融入創(chuàng)新理念，例如建立相關(guān)網(wǎng)站等，學(xué)生能夠通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)了解到社會實踐的重要性。網(wǎng)站還能夠為學(xué)生提供更加豐富的社會實踐機(jī)會，讓學(xué)生在社會實踐的過程中得到就業(yè)競爭力的提升并達(dá)成自我完善與自我實現(xiàn)。

(三)校外實踐基地的建立

保障高職學(xué)校學(xué)生社會實踐走向成熟化、制度化以及規(guī)范化的有效途徑之一就是建立起校外實踐基地。高職學(xué)校在籌建校外實踐基地時要綜合考慮多方利益共同體，本著互惠互利的原則來開展，并盡量爭取當(dāng)?shù)卣⑵髽I(yè)的支持，實現(xiàn)實踐基地的長期合作與穩(wěn)定維持。放手讓學(xué)生自主社會實踐，可能會產(chǎn)生安全以及其他方面的問題，因此，實踐基地的建立要保證能夠為學(xué)生提供足夠的工作與實踐崗位，在條件允許的情況下，最好是與學(xué)生的專業(yè)有關(guān)，從而能夠為學(xué)生積累豐富的專業(yè)知識，切實提升學(xué)生的就業(yè)力。

(四)完善社會實踐考核機(jī)制

推進(jìn)高職學(xué)校社會實踐成效的重要保障在于社會實踐考核機(jī)制的完善，傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案之下，科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的缺失導(dǎo)致部分學(xué)校的社會實踐流于形式，真正能夠提升學(xué)生就業(yè)力的措施淪為幾個公章、幾條評語、幾張證明。完善考核機(jī)制的建立可以從以下幾方面入手:第一方面是全面規(guī)定學(xué)生參與社會實踐的時間、單位、程序、評比以及考核等，使社會實踐活動更加科學(xué)規(guī)范。第二方面是做好社會實踐活動手冊的設(shè)計，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技能的應(yīng)用、實踐動手的操作以及創(chuàng)新思維的體現(xiàn)等。最后則是建立起實踐學(xué)分，要求學(xué)生在畢業(yè)之前必須修夠基本的實踐學(xué)分，體現(xiàn)學(xué)分的促進(jìn)作用。

五、結(jié)語