前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇韓寒零下一度范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

韓寒零下一度范文第1篇

一、寫熟悉的“興趣話”

同學們作文時應該寫自己熟悉的事、熟悉的人，熟才能生巧，才能在有限的考試時間內完成600字左右的文章。當然，僅僅是“熟悉”的“話”還不行，還得是自己感興趣的想寫想說的“話”，有些“話”很熟悉卻不感興趣，這盡量不去寫，有些“話”既熟悉又感興趣，這便是要力求寫的“話”。如一位同學在《生活隨想》中寫道：

《零下一度》被我弄丟了，食堂吃飯時不見的。還有一小段沒看完就不見了。天啊，我的《零下一度》，我的韓寒！

從韓寒的《三重門》開始，我就喜歡他的文章，犀利、幽默中帶著一些叛逆。大人們說：那小子，光憑著寫幾篇文章，是不會有大出息的，因為他的數理化全部掛紅燈，還因此留過級呢！可韓寒還是繼續筆伐應試教育。呵呵！我喜歡！也許是我的數理化也時常不及格吧！

多有趣的事，同學們難道就沒有嗎？為何不這樣寫呢？

二、寫活潑的“學生話”

“學生話”是什么樣的話呢？我認為首先是活潑的，其次是有文采，最后還應是發展變化的。下面選取了2003年中考滿分作文（吉林省）中的一個片斷，讓同學們來品評一下“學生話”的魅力。

陶醉于婉轉起伏的音樂中，我讀懂了“大江東去”的雄壯，感受“無言獨上西樓”“只是朱顏改”的心境，體會“隨風潛入夜，潤物細無聲”的美妙，聆聽“楊柳岸曉風殘月”的婉約。

音樂在冰釋的流水中激蕩回腸，我的思緒不知不覺走進了硝煙彌漫，鼓聲連綿的三國稱雄時代——

韓寒零下一度范文第2篇

我們班上也有個“陽光少年”，他就坐在我旁邊。每逢夏天，陽光少年總愛吃“陽光少年”。因為在熾熱的陽光下，“陽光少年”顯得很好吃，世上好吃的冰棒不少，陽光少年卻偏愛吃“陽光少年”。

秋風颯颯，陽光少年衣著簡單：一條牛仔褲和一件休閑外套。他笑我“胖”，因為我比他穿得多。他的手指修長、蒼白，可以和彈鋼琴的女孩子比美；說起話來，尖尖的臉和端莊的嘴配合得極好，嘴像女孩子一樣說得飛快，臉上帶有淺淺的笑容。班上的女孩子總愛叫他“妹妹”。他在班上有兩個“死黨”，一個是不愛當女生的“作文狂”，另一個是長著一雙含情脈脈的眼睛的語文課代表。

一天，天氣突然轉冷，到中午時，下起瓢潑大雨，我和曉晴沒有帶傘。于是，我們跑到食堂去吃飯，食堂恰好不賣飯菜。我們只好出去吃。我實在很餓，打算同風雨“作斗爭”，沖出去吃飯。這時，陽光少年放下手中的書，遞過一把火紅的雨傘給曉晴，微笑著說：“你們女生是經受不了風雨的，不要誤會，我的意思是說你們淋了雨，以后老了身體就會多病，就會……”他卻不打算再說下去，飛快地跑進了雨簾。我和曉晴吃完了午飯，曉晴說：“其實我們班的男生并不那么壞，是吧？”我詭譎地笑了，說：“怎么，感動了？”曉晴害羞地拍打我的背，說：“去你的！瞎說什么呀？”

有一次，我發了好幾天高燒，缺了不少課堂筆記。特別是數學筆記，要知道，我們的數學課是“一日千里”呀！到了自習課的時間，我不好意思地四處借筆記，大家都愛理不理的。沒辦法，我只好向陽光少年借，他說：“這個這個嘛，待會兒吧！”可惡！這是推托之辭。我想，小氣鬼，既然這樣，就算了吧。想著，我一邊把手伸進抽屜拿作業本做作業，卻觸到了一個硬殼本，這是陽光少年的筆記本。好家伙，趁說話時早已把筆記本塞了進去。我感激地說了一聲：“謝謝。”誰知他反倒不好意思地說：“It′s pleasure！”（很榮幸的意思）。過了一會兒，語文老師進來了，他讓全班讀《紀念白求恩》這一課的最后一段。大家朗朗地讀了起來。我想：陽光少年不正具備白求恩這種毫無自私自利之心的精神嗎？

大家喜歡看什么書，只要陽光少年有，他便借給別人看，像《三重門》、《零下一度》什么的。他并不崇拜韓寒，但又如此熱衷地買韓寒的書，令人琢磨不透，也許他喜歡韓寒的黑色幽默吧。但愿陽光少年成為有名的作家。

韓寒零下一度范文第3篇

——題記

第一次邂逅韓寒，是偶然地得到一本《零下一度》。翻開書中的首頁，一個清秀的面龐印入視野，他便是韓寒。

新概念一等獎，加上《三重門》的百萬冊銷售量，使韓寒在當代文壇上變成了“風流人物”。

當初，韓寒的年齡與我們相仿，本應就是循規蹈矩地讀完小學到中學，最后順理成章地完成大學的學程。但是，他卻做出了我們同齡人想都不敢想的事——休學寫書。雖然腹中是沒有足夠的墨水濕潤筆尖，寫不出真實地反映校園生活的《三重門》，可是他勇敢的選擇，不能不使我從心底里佩服。

韓寒的七門功課亮紅燈，但也能欣然地被復旦大學錄取。這是多少莘莘學子夢寐以求的事啊！可是，韓寒卻用他的自傲“橫眉冷對”當今教育界。可能，韓寒只想像陶淵明那樣，把開闊的哲學理念深藏于胸，揮去衣袖上黏附的世俗陳腐，去東籬下悠然采菊。在韓寒眼中重要的固然不是學習，而是隨心所欲地揮灑青春的熱情。或許就是這種性格，才使韓寒醞釀出一本驚動一時的《三重門》。

細細品讀《杯中窺人》，很難發現這篇如“滔滔江水連綿不斷，又如黃河決堤，一發不可收”的文章，居然出自一個七門功課亮紅燈的學生的筆下。可能，現在叫一個才學兼優的人，給他一個這樣的話題，他也未必能寫出如此富有獨特人生觀的文章。于是，我便認同了韓寒的一個觀點“我們之所以悲哀，是因為我們有太多的規矩”。然后，我們只能羨慕，羨慕那雄鷹自由自在地在天空翱翔；巨鯨兇猛地搏擊于大海。再次閱讀韓寒的《教育真偉大》，簡直就是“欲言又止余香，裊裊引人遐思”。對于學校教育，他表現出來的都是深惡痛絕。可能各種奧妙只在于韓寒冷眼看世界，獨以文章為生命。

當然，這個時代的教育培養出來的都祈求他是全才，可是，任何時代都是沒有全才的，因為“人無完人”。我們的數理化頂呱呱，不見得我們的文章就不是稀里糊涂瞎寫一氣；我們的筆桿子掘得山響，并不代表我們就一定知道“WTO”的含義。由此，我便體會到《三重門》中一再表白的一段話“這個時代能出全才，那倒是應試教育的幸運與這個時代的不幸，如果有，他便是人中之王，可惜沒有，所以我們只能把全字人下的王字拿掉，時代需要的只是人才”。

確實，品讀韓寒的文章，感受頗多，或者這就是同齡人的心有同感。在他的文章里，尋找到的是一個沒有束縛的，不再是無奈的世界，有的只是花季年齡的率真，一種叛逆的自傲。我不明白除了考試，這輩子再也用不上的三角函數為什么要去學；不明白為什么不能坐著回答問題；不明白語文課本偏要選些堆砌辭藻華麗空洞的文章。也許，這就是人類的規矩。

雖然萬分佩服韓寒的率真與自傲，但我不能也不敢做出如此勇敢與自信的行為。因為這個時代，不再是時代的不學無術，不能停留在韓寒年輕的傻氣階段。因為這個時代賦予給我們的是一種獨特的思想。我們不能像雄鷹與巨鯨那樣自由地選擇嬉戲的地方，于是只能像“大江東去”的流水那樣隨波逐流。為著一個好的將來，我們現在就必須“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。為了應試教育，我們不得不給自己披上一層面紗，離開自己輕舞飛揚的天地，進入一個敵對亡我之心不死的考場，而作出一種所謂“無悔”的選擇。如果在考場上，你是揮灑自如的，別人便虛偽地贈你一句“天生我才必有用”；如果你是絞盡腦汁的，那只會虛偽地安撫你“千金散盡還復來”。

這個時代就是這么現實，每個人都像一張漂亮的包裝紙，你不曉得他里面裝的是什么？但你必須擁有諸葛亮與曹操雙劍合璧的智慧，這樣才能在社會上立足，否則就會變成明日的黃花，有的只是一時的芬芳，繼之便是落紅遍地的心痛與無奈。

韓寒的選擇就如天上的彩虹，倘若把它當作地上的路，那就危險了。

韓寒零下一度范文第4篇

一、經典與時尚并重，激發學生的閱讀熱情

美國著名教育心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”選擇書目時，既要幫助學生提高閱讀品位，又要照顧學生的閱讀興趣和愛好，因此，應做到經典與時尚并重，以激發學生的探究熱情。今天，高度發展的工業社會攪亂了人們的閱讀心境，浮躁的社會氛圍使得學生閱讀“跟著感覺走”，有人甚至聲稱“不讀名著”。沒有名著的民族是可悲的，它意味著文明的短暫和淺薄，擁有名著卻遠離名著的青少年更是可悲的，它意味著自動遠離高尚和不朽。因此教師應力薦一些對健全一個人心靈有重要作用的經典名著，通過介紹梗概，朗讀精彩片段，印發賞析材料，播放有關影視片等方式使學生產生強烈的閱讀、探究欲望。推崇經典，并不意謂著排斥時尚。當前處在信息文字居量化的時代，書籍報刊層出不窮。從余秋雨的《文化苦旅》、余華的《活著》到郁秀的《花季雨季》、韓寒的《零下一度》再到蔡智恒的《第一次親密接觸》，時尚雜志無不喚起學生的閱讀熱情。對《文化苦旅》、《活著》這樣的上乘之作自不必說，對《零下一度》《第一次親密接觸》此類作品也不能一味棒喝，可以讓學生通過“我看韓寒現象”“網絡文學對現代漢語的影響”這樣的課題進行探究討論，分析其優劣，把握作品的閱讀價值。

二、選題定向與自主并行，培養學生的探究能力

選題的原則是以人為本，突出開放性。選題是研究性閱讀的開始，也是研究性閱讀成功的關鍵一環。選題不強調對現成知識的承襲學習，不因循課本的知識框架，學生根據自已的興趣和條件，選擇研究的課題，注意培養捕捉問題的能力。指導學生選題由易到難，與課內語文學習相結合。學生已有義務教育的語文學習積累，特別是課內課文知識的積累，研究性閱讀應從課內到課外再課內外結合，從單元內到全冊，再跨課本綜合閱讀選擇研究問題，然后延伸到課外文學作品、科普讀物，哲學理論讀物等。比如，高中學了魯迅的好幾篇小說，有的學生就選了“魯迅小說研究”這樣的課題，課內外結合，較容易把握。進行研究性閱讀，根據學生閱讀能力參差不齊的現狀，可采取教師定題和學生自主選題相結合的方式。在進行研究性閱讀的初始階段，可由教師定題，并向學生說明產生這一課題的過程，培養其發現問題的能力。如研讀文學作品，應扣住文學形象、文學語言、藝術技巧的確定。教師定題不可定得太窄，應讓學生有自由選擇、發揮個性的余地。如對于“古典四大名著人物談”這一課題，學生評“把憂郁扎成鮮花的林黛玉”，談“一位被罷免的大將——張遼”，說“鞠躬盡瘁、死而后已的諸葛亮”，無所不評，興趣盎然。學生自主探索、獨立研究是研究性閱讀的靈魂所在，因此，當學生適應研究性閱讀之后應讓學生支柱擬定研究方向。學生擬定的研究課題往往會高低不一，如研究《紅樓夢》，學生會擬定以下一些題目，如“《紅樓夢》選美”“《紅樓夢》中的腐敗”“《紅樓夢》中的飲食文化”等。教師應抓住契機，指導學生進行課題價值評判，去粗取精。這一“先放后收”的指導過程極能提高學生的閱讀價值觀。當學生具備精選研究課題的能力后就應完全放手，讓學生自主確定研究方向。研究性閱讀進行到這一階段，才是真正意義上的自主學習。在選擇方向的過程中，學生慢慢會有自己的獨到見解，不再人云亦云。

三、過程與結果兼顧，強化學生的探究意識

韓寒零下一度范文第5篇

作為語文教師，作文教學是必不可少的一部分，如何激發學生的寫作熱情，培養學生的寫作興趣，是很多語文教師頗感頭痛的難題。那么，如何高效地解決這一難題，就成了每個語文教師的奮斗目標。筆者經過反復思索和實踐檢驗，覺得運用教師的示范力進行作文教學是一個不錯的選擇。

一、讀書示范

即用教師博覽群書的文化內涵激發學生的閱讀興趣，引領學生進入書香四溢的芳草地，走進美麗的文學殿堂。

古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。讀書對于寫作的作用可見一斑，因此，進行作文教學，首先得讓學生愛上閱讀。那么，怎樣才能讓學生喜歡讀書，愛上閱讀呢？我想，作為語文教師，首先，自己必須要喜歡讀書、會讀書才行，否則，只是一味地說讀書好，閱讀有用，可連自己都不喜歡讀書，不會讀書，學生憑什么相信你，信服你呢？所以，語文教師必須要有廣博的閱讀視野，即所謂“博覽群書”，然后，學生自然就會從你身上發現讀書的妙處，進而產生濃厚的閱讀興趣，愛上閱讀。

我首先在課堂上不斷強調閱讀的好處，其言娓娓道來，滔滔不絕，且引經據典，旁征博引，學生覺得老師是一個很有文化、很有內涵的人，自然也就明白了讀書的重要。

然后，當我找學生到辦公室談話時，我會有意的讓學生看到我在讀書，尤其是在閱讀課上我和學生一起讀書，一起探討書中的種種，交流自己的感受，并且給他們推薦一些經典書目和具有時代氣息的作家作品，比如沈從文的《邊城》，曹文軒的《草房子》、《山羊不吃天堂草》，韓寒的《三重門》、《零下一度》，郭敬明的《悲傷逆流成河》、《夢里花落知多少》。這樣，學生對于閱讀的興趣也就自然產生了。

二、寫作示范

即用教師的寫作成果滋潤學生的生命成長，用教師的寫作感受激發學生的寫作熱情。

長期以來，人們一直呼吁語文教師要用自己的寫作示范力激活學生的寫作潛能，我認為，這實在是一項聰明的舉措。因為，教師自己會寫文章，有著不可替代的價值意義。教師可以零距離地向學生展現自己的寫作成果，講述自己的心理軌跡和精神感受，以教師自己的“現身說法”激勵學生的寫作熱情。

我會選取學生熟悉的話題，進行刻意寫作。比如，寫學校的某處風景、一個可愛的孩子、老師內心的真實感受。然后，把自己的寫作成果展示給學生看。這樣做，改變了學生的那種生活沒什么好寫的想法，會讓他們以新的眼光去觀察周圍的世界，當身邊的一切都可以成為他們的筆下客，他們就不會再發出作文無什么可寫的嘆息。而在這個與自然等進行深入交流的過程里，孩子們的寫作興趣、情商指數，都會得到意想不到的提高，而寫作水平更可以說是一日千里，讓你感嘆改變一個人真的很容易。