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韓寒我的祖國范文第1篇

關鍵詞：社會經濟因素；緯度；降水量；氣溫；體格差異；大學生

中圖分類號：G804.49文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2008)03-0362-03

男女體格的差異在出生時就表現出男嬰比女嬰略大的傾向［1］。另外，出生后，除了青春發育的短暫時期外，男性的體格均大于女性。體格的男女差異雖然被認為主要是由于遺傳因素造成的，但是環境因素的影響也是造成這種差異的重要因素［2-6］。例如，在社會經濟因素方面，Malina RM.et al［2］指出社會經濟因素明顯對男性的體格產生較大的影響，但是對女性卻幾乎沒有什么作用。Bogin B.et.al［3］提到雖然不同的社會經濟因素對男性的體格的發育產生較大的影響，但是對女性的影響作用卻要少得多。2000年我國學生體質與健康報告［4］顯示，中國漢民族學生(6～22歲)的身高及體重的城鄉差別，幾乎各年齡階段均為男生高于女生。在自然環境因素方面，Hass JD．et．al［5］指出高海拔對男嬰的出生體重的影響比女嬰要大。Schutte JE．et．al［6］提到低海拔出生的兒童向高海拔移住時，男女身高及體重均減少，但是，男孩比女孩減少的量要大。

研究表明我國大學生的體格存在著較大的地區差異［7-8］。這些地區差異主要與城鄉因素，氣溫，緯度，民族等因素有關。在這些因素當中，城鄉因素的影響造成了男女體格的差異比較明顯［7-8］。雖然過去的許多研究已經報告過諸如城鄉因素等社會經濟因素的影響造成了體格的男女差異，但是與自然環境因素相比，這種差異程度如何，關于這方面的文獻報告，目前國內外幾乎沒有。本研究將探討社會經濟因素及自然環境因素對我國大學生體格的影響在性別方面的差異。

1研究對象與方法

1．1研究對象研究對象為上海A大學2001 年9 月入學的全部2 990名學生中除去不滿17歲的學生、體育系的學生，生長發育有缺陷，有疾病史的學生以及漢民族以外的學生后, 余下的2 524名(男838名,女1 686名; 1年級平均年齡：18．71±0．64；4年級平均年齡:22．39±0．64) 大學生。本研究除去生長發育有缺陷以及有疾病史的學生主要考慮到這部分學生的特殊性，如果將其納入，可能不能較好的反映一般大學生的總體發展狀況；將漢民族以外的學生除去的主要原因是考慮到遺傳因素的作用。

1．2研究方法

1．2．1資料本研究的資料來源是A大學定期健康檢查卡及學生家庭情況登記卡。本文利用了定期健康檢查卡中記載的1年級(2001年9月測定)及4年級（2005年5月測定）學生的身高、體重及入校時學生家庭情況登記卡(2001年11月記錄) 中記載的學生出身地、出生年月、家庭成員、家庭收入(數值型變量)等資料。這些資料的使用均得到A大學衛生科及學生科負責人的同意。

緯度［9］、氣溫、降水量［10-15］及海拔［16-18］是研究對象進入大學前居住市(縣)政府所在地的數據資料, 氣溫及降水量均采用年平均值。

1．2．2測定方法測定者是A大學的在職專業人員(醫生、護士) ，在測試前均對他們進行專門的培訓。使用的器材是無錫衡器廠ZT-120型數碼體重-身高計。每次測定前都要對器材進行校正。身高精確到0．1 cm,體重精確到0．1 kg。被測定者均脫鞋，身穿薄衣。測定按雙盲原則進行,因此可以認為測定誤差在組群間比較時,不存在系統性差異。

1．2．3分析方法通過以下順序分析和討論出生地域屬性，家庭人均收入與男女體格的關系。體格的指標是指1年級及4年級的身高、體重及BMI［=體重(kg)/身高（m）2］。

出生地域是大學生進入大學前的家庭住所。以這個住所為基礎，將出生地域的屬性劃分為城鄉因素，緯度，海拔，氣溫及降水量5個因素。在我國，大學生在進入大學前一般都與父母同住，即使有些農村學生中學時寄宿在學校，但一般也不會離開父母所屬的縣市。

城鄉因素是根據地名來劃分的(例:浙江省杭州市路號室則為城市；山西省遠城縣鄉村第組則為農村)。

本研究所指的體格主要為身高，體重以及BMI等身體形態方面的指標，而體質則包括體格和身體素質等指標。

1．2．4統計方法

1．2．4．1單因素分析每一種因素對體格造成的性別差異是根據男女比(=男性/女性)進行分析與討論。有關城鄉因素是城市與農村的體格差的比。有關人均收入，緯度，氣溫及降水量是根據一元回歸方程得到的體格增加量的比。

1．2．4．2多因素分析以身高，體重以及BMI作為因變量，城鄉因素，家庭人均收入，緯度，氣溫及降水量為自變量進行多元回歸分析，建立多元回歸模型。根據多元回歸方程的回歸系數的比來分析體格的性別差異。身高及體重采用Z-score進行分析。分析模型為以下5種：

模型1因素=城鄉，家庭人均收入；

模型2因素=城鄉，家庭人均收入，緯度；

模型3因素=城鄉，家庭人均收入，氣溫；

模型4因素=城鄉，家庭人均收入，降水量；

模型5因素=城鄉，家庭人均收入，緯度，氣溫，降水量；

以上統計處理均采用SPSSv．12。顯著性水平以P

2結果

表1為男女研究者人數，家庭人均收入，自然環境因素及體格。從表1可以看出女生家庭人均收入顯著性高于男生，但是，男女的自然環境因素間不存在顯著性差異。另外男生1年級和4年級的身高，體重及BMI的差分別與女生1年級和4年級的差存在顯著性差異。

表2是根據單因素得到的每個因素與體格相關的男女差的結果。就身高而言，城鄉差的男女比為1．89,隨著平均收入的增加身高增加量的男女比為3．00,緯度，氣溫，降水量分別為1．31,0．99,1．33。總體來說，與城鄉及家庭人均收入因素相比，緯度等自然環境因素的男女比要小。體重及BMI也顯示了同樣的傾向。

表3是根據多元回歸方程得到的男女標準回歸系數的比例。就身高而言，模型1～4的城鄉因素及人均收入(家庭社會經濟因素)的男女比要比緯度，氣溫及降水量(自然環境因素)大。雖然模型5的城鄉因素及人均收入的男女比要比緯度，氣溫及降水量的要小，但是，對于模型5的緯度，氣溫及降水量來說，男女雙方總有一方在統計學上是沒有顯著性差異。體重盡管也顯示了同樣的傾向，但是，對于人均收入來說，所有的模型均表明男女不同時存在顯著性差異。BMI雖然也與身高顯示了同樣的傾向，但是，就城鄉因素及人均收入而言，仍然表明男女不同時存在顯著性差異。

城鄉因素及人均收入對身高，體重及BMI產生的回歸系數比均大于1，這表明對于男性而言，隨著因素(社會經濟)的變化產生的體格的變化較大。緯度，氣溫及降水量的回歸系數比，就身高而言，與1接近，對于體重及BMI來說，在1～2的范圍之內。因此，隨著因素(自然環境)的變化造成的體格的變化，就身高而言男女間沒有差異，但對于體重及BMI來說，男性略微大于女性。

3分析與討論

本研究的結果主要在以下3個方面:1) 與緯度，氣溫及降水量相比，城鄉因素及人均收入對男女體格造成的差異要大;2) 城鄉因素及人均收入對身高，體重及BMI產生的影響男性大于女性;3) 緯度，氣溫及降水量對體重及BMI產生的影響男性大于女性，但是，在身高方面，這種差異卻不存在。

根據Acheson RM［19］等報告，雖然家庭社會經濟良好(根據父母職業判斷)的男性的身高在各個年齡階段均比家庭經濟條件差的男性的身高要高，但是女性卻不存在這方面的差異。Malina RM．et al［2］指出，社會經濟因素(根據土地，職業等判斷)對男性的體重影響較大，但是對女性卻幾乎沒有什么影響。本研究的結果與這些報告均不矛盾。

關于社會經濟因素對體格產生的影響，Malina RM．et al［2］同時推測，就男性而言，社會經濟因素的不同通過營養及疾病感染影響他們的生長發育；另外，還提到，學齡前的兒童(2～6歲)的能量及蛋白質攝取量幾乎不存在性別的差異，但是，學齡后的兒童(7～14歲)的能量及蛋白質攝取量卻顯示男性高于女性，因此，社會經濟狀況的差異可能導致男女營養攝取的差異，進而影響體格的性別差異。Siniarska A［20］推測，環境因素(社會經濟因素)對女性的體格等的影響比男性要小的原因可能是由于自然選擇原理(Selection mechanism)造成的，因為當時(19世紀)，女性的死亡率總體上比男性要高，因此只有那些非常健康的女性才能生存下來。本研究的結果(表1)顯示，女性的家庭人均收入比男性顯著性偏高。在我國男女平等的思想雖然已經家喻戶曉，但是，女孩，特別是農村家庭出身者，如果跟同等家庭情況的男孩相比，進入大學的機會可能要少得多。另外男生1年級和4年級的身高，體重及BMI的差分別與女生1年級和4年級的差存在顯著性差異。這進一步表明男生在體格方面比女生更易受社會經濟因素的影響，因為學生進入大學后，國家以及當地政府會適當同時增加男女學生的各種補貼，也就是說即使同時增加男女學生的生活補貼，但是女生的增長量仍然趕不上男生。

社會經濟因素主要通過營養及疾病感染影響男女體格的生長發育。與此相比，自然環境因素則主要通過刺激機體的反應來影響人體的體格。Morimoto T．et al［21］提到，無論在干燥還是潮濕的環境中，如果增加溫度，女性的出汗率均高于男性，造成這些結果的原因是男女的體溫調節機制不同。本研究使用的自然環境因素為緯度，氣溫及降水量。這些因素當中，氣溫是溫熱環境因素，緯度及降水量也是與溫熱環境有密切關聯的因素。這些因素與體格的關系中，身高的男女差異沒有被發現，體重及BMI的男女差異卻被證實。這些不同也許與以上Morimoto T．et al 提到的由溫熱刺激產生的性別差異，或者與脂肪代謝產生的男女差異等有類似的原因。

4結論

本文以我國A大學學生為研究對象，分析了社會經濟因素及自然環境因素對體格影響的性別差異。

與自然環境因素相比，社會經濟因素對體格造成的性別差異要大。社會經濟因素主要通過營養及疾病感染導致體格的性別差異，自然環境因素則主要通過刺激機體的反應導致體格的性別差異。因此也許正是這兩種不同類型的因素交織在一起導致了體格的性別差異。

參考文獻：

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韓寒我的祖國范文第2篇

——題記

我們生活在巨大的壓力之下。

過早地明白生活的艱難，過早地懂得金錢的重要，過早地承受學業的壓力，過早地喪失純真的童心——這就是我們這一代，正值青春，風華正茂。可惜，應有的棱角早被家長、社會甚至是學校磨掉。

或許每個人都曾經有過自己獨特的個性，或自信，或張揚，亦或是倔強，但那早已不復存在——因為升學用不到。上世紀七八十年代的老師念叨著：“同學們，想出人頭地就好好念書！”現在的老師念叨著：“同學們，想出人頭地就給我好好表現！”好好表現？這意味著很多方面，意味著你的頭發指甲不能夠過長，衣服裙子不能過短；意味著老師交代下的任務你就算熬通宵也得完成，有領導來視察你得積極發言為班添彩；意味著你隨時得保持你陽光或乖巧的形象且成績次次名列前茅……然后這才算是好學生，是大家公認的，心目中的好學生。

很可惜，我不是。我曾努力在所有人面前中規中矩，每天早上六點起床，七點到校；整潔的校服，30°的微笑，連草稿紙上的字跡，也是一絲不茍。為了維持一個良好的形象，我不大聲說話，不亂發脾氣，拼命學習，提高成績。但我騙不了自己，我實在無法忍受冥思苦想了很久之后才解出來的一道題發下來是一把叉，原因是與老師講解的方法不同；我實在無法忍受在考好時一堆人圍著你，在考差時一堆人疏遠你。在社會的重壓之下沒幾個人能扛得住，沒幾個人能依舊堅持著自己的夢自己的個性，成績成了最重要的事，這關系到榮譽：你的、你父母的乃至你家族的，也關系到了錢——獎學金，確實很重要。

可是，偏偏我就是不一樣，偏偏我沒有被完全同化，偏偏我還擁有那一份獨特的個性。我所追求的，不同；我擺在首位的，是愛好。若是每個人的前世都有一個情人，那么我的便是文字。我欣賞郭敬明文字的犀利，縱然他的作品如《悲傷逆流成河》未曾帶給我任何啟迪，除了徒增幾分憂傷；韓寒自然不必說，文學界的奇葩，文字灑脫不羈，我想這和他不羈的性格是密不可分的；楊紅櫻、鄭淵潔等人，為年幼的孩子帶來了無數歡樂。但我認為，他們都不配為大家。真正的大家，是像朱自清、郭沫若一般有錚錚鐵骨的、時刻把祖國放心中的人！我并不需要活得那么拘謹，并不必被生活束縛，我必須堅持展現自己的不同，而并非一味地讓自己變得普通平庸。人生能有幾回搏，此時不搏更待何時！年少的我，有的是資本拼明天，有何值得畏懼？人生在世，就得留點輕狂給自己！

愿燃燒自己，有一分熱，發一分光，全力以赴建設我親愛的祖國。可是，一些人就在曾經灑滿革命烈士鮮血的土地上醉生夢死，過著奢侈糜爛的生活。我對此無法做到無動于衷，就像魯迅先生發出的感慨一般：“這些麻木的中國人！”我不會只是一味地無病著，批判著，我只想用行動來證明我的中國心。人不輕狂枉少年，今年，我十四，我敢做連四十歲的人都不敢做的事，我敢大聲說出我的夢想：“我，蔣沛凌，不需要任何人記住我的名字，我要做，就做魯迅先生這樣的中國魂，以筆為利器，插入敵人胸膛，喚醒麻木的中國人的良知！”這不是空話，而是我將會用今生去實踐的一個目標。任何人，都無法磨滅我心中的信仰，只因我的每一滴血都烙上了中國印。中國，我為你而活！

韓寒我的祖國范文第3篇

我希望你

和我一樣

滿腔熱血

心頭帶傷

要狠

狠得像狼

敢叫萬夫莫當

要傲

傲得像蘭

高掛一臉秋霜

我無意考證這首詩歌的真偽，但僅從姚明和大郅的身高，以及二人在美國NBA的表現，我相信只有姚明才配是這首詩的作者。不僅因為姚明即使跪在地上也比我們一般人昂首挺胸還要高，還因為姚明在接受《紐約時報》的專訪時，對王治郅“不歸”事件的評價：“如果一個國家，不懂得尊重人才，甚至強迫人才跪下，最后就會失去人才，只剩下跪拜在地的蠢材。”我以為姚明語錄千條萬條，這一條就能頂一萬句。不簡單不容易啊，天天打球掙美金，居然腦袋里還裝得下真理!姚明憂國憂民，難能可貴!

當年何智麗迫走他鄉，用慘烈的犧牲演繹了個性張揚式的悲劇。國人在她身上踩上了一萬只腳，可我們勝利了嗎?她真是賣國賊嗎?

今天，圍棋國手諸宸走了，我們國人似乎寬容了許多。這比當初退役國手作了“我決不和我的國家為敵”的保證才能混出國門，顯然進步了很多。我相信我們不會因此而失去更多的東西。

可我們遠離造就奴才的教育了嗎?

亮晶晶的亮怎么了?你不低頭就別進國家隊!

低下頭的都是好孩子，包括那個很會說話，也得過我們祖國似乎不太需要的諾貝爾獎的老孩子。我就不明白你那么世故老練，為什么把你的青春獻給了你瞧不起的美國，卻把殘花敗柳擺上了奉壇?

我們黨新時期的重要任務是“創新”，你指望那些生活在條條框框里不思進取優哉游哉的既得利益者“創新”，可能嗎?他們不“創新”才是太正常了，他們壓制和扼殺“創新”也才是本分。

“創新”是年輕人的特長，為他們提供寬松的環境和生存所需要的陽光雨露，提供鼓勵大有作為的天地，是共和國的必需，青年興則國家興!雖然我國已經進入老齡化社會，但如果我們年輕一代“創新”意識不墮，“創新”動力強健，“創新”環境優越，我們仍然是有希望和未來的。

韓寒我的祖國范文第4篇

一、孕育80后文學的話語背景

以出身年代作為劃分標準不僅在中國文學是絕無僅有的，即便是在世界文學歷史上也是極為少有的。當我們將關注的視線投向80后作家這樣一個特殊的群體時，無可避免地觸及到一個重要的問題――1999年舉辦的新概念作文大賽。正是借助于新概念作文大賽的平臺，韓寒、郭敬明、蔣方舟一大批80后作家開始登上中國當代文壇。他們或以犀利的筆觸描繪自己熟悉的校園生活，或以清新的畫卷展現帶給自己獨特記憶的青春歲月，或以奇妙的幻想講述著那些屬于“十七歲的花季”。

80后作家無疑是中國當代文學最為絢爛的花朵，他們有著獨特的成長軌跡，有著不同于前人的思維方式。所有的一切對于他們形成屬于自己的文學風格無疑將會產生巨大的推動作用。

首先，80后作家所處的政治、經濟環境相對穩定，由于改革開放事業的穩步推進，他們的成長歷程與中國社會整體經濟水平的提升呈現相對應的態勢。對于他們，父母親記憶中的各種短缺、各種艱難正逐漸遠去。“80后有著從小到大眼見祖國由相對困難落后直到今天的成就的完整回憶，度過了沒有高科技圍繞、沒多少物質生活享受卻簡單充實、在今天看來特別珍貴的童年時代，以及率先跨入中國的信息新時代前沿接觸的新生事物，成為新千年第一批彰顯個性的族群的少年時代，最終成為了現今這群開始思考民族榮譽國家前途、日漸成熟，進入社會有所擔當的青年一代。”[1]在孫睿的文學創作中，讀者能夠很清晰地感受到他作為80后作家群體一分子的特征。作為一部描寫校園愛情故事的小說，孫睿筆下的楊陽、邱飛都不是那種一般人眼中的好學生。在他們的身上上演著所有80后大學生經常會做的各種“惡事”，但他們的內心深處卻始終洋溢著青春飛揚的激情。在他們的身上，讀者分明能夠體會到年輕一代對理想的追求、渴望實現人生價值的努力。這一點正是孫睿小說《草樣年華》得以位列80后文學的重要原因，小說呈現給讀者的就是80后一代人最真實的生活、最自然的狀態。

其次，80后作家們的成長道路往往較為特殊。韓寒高中肄業，成為了一名賽車手；郭敬明創辦《最小說》《最漫畫》，成為文化市場的弄潮兒；蔣方舟憑借新概念作文大賽問鼎清華，現已躋身《新周刊》副主編。孫睿在成為一名理工科大學生后，懷揣著去電視臺做攝影的夢想。現實卻使得他原本能夠免費觀看國安隊比賽的夢想徹底破滅，理想幻滅后的孫睿在寂寞中消磨著自己的大學歲月。畢業之后的他更是在先后換了多份工作后，成為了北京電影學院的研究生。由于社會經濟的發展，政治體制的穩定，80后的一代已經無需承擔過多的社會責任，他們的內心深處更傾向于滿足自己的人生理想。因此，我們才能夠在小說《草樣年華》中看到這樣的描寫：

盡管有了學習的地方，我們卻沒有了學習的狀態，在坐下不到三十分鐘的時間里，楊陽抽了四根煙，我去了三趟廁所，后來好不容易看了幾眼書，卻被樓道里的吵鬧聲弄得沒了。

80后的一代沒有過多的迷茫，他們的選擇更多的是根據自己的“意愿”在這個世界好好地生活。在褪去了歷史的義務、社會的責任之后，80后作家的文學創作開啟了新的篇章。對于中國當代文學的發展而言，這無疑是具有里程碑意義的。文學創作在擺脫了政治話語的束縛之后，開始了純文學的嘗試。

二、80后作家的純文學嘗試

對于孫睿而言，他走上文學創作的道路頗為意外。作為一名理工科大學生，在他本人早期的成長經歷中我們很難覺察出他的文學天賦。或許正是由于他的懵懵懂懂、誤打誤撞，才使得他的文學創作少了幾分商業氣息，更多地呈現出“純文學”氣質。論及自己創作小說《草樣年華》的初衷，孫睿是這樣說的：

當時有好幾門課要補考，我就在教室里做以前的卷子，卷子做完了就把卷子翻過來，在背面寫《草樣年華》，補考了十幾門次，故事都寫卷子上了，不光卷子，還有各種各樣的紙，逮哪兒寫哪兒，手稿現在還留著。[2]

單純從創作動機的角度而言，《草樣年華》的誕生頗有一些無心插柳柳成蔭的感覺。沒有現實社會商業因素的影響，沒有情感生活的羈絆；有的只是對大學生活的追憶，有的只是對逝去歲月的懷念。正是在一種“無目的的合目的性”中，孫睿完成了自己的處女作《草樣年華》。小說所描寫的愛情故事和校園生活也表現出鮮明的“孫睿色彩”，在他的小說中我們沒有看到露骨的描寫，在他的小說中我們沒有看到精神的頹廢墮落。對于所有的80后來說，進入大學是他們這一代所承載的希望。在這份希望中，既有父母的希冀，也有自己的理想。所有的80后們憧憬著象牙塔，那里沒有了高中的痛苦生活、沒有了考試排名的壓力。所有的一切仿佛都是美好的，但當80后們真正進入大學校園之后才發現，所有的一切都只是另一個美好的愿景而已。因此，當他們的“人生追求”幻滅之后，不免會用各種形式的宣泄來療治內心的創傷。大學校園的純美愛情就成為了他們的首選，這也正是80后作家在創作中反復演繹的情景。

所謂“純文學”創作關鍵在于兩點：其一，文學不應淪落為某種形式的工具，因此，文學不能僅僅是搖旗吶喊的鼓吹者；其二，文學應避免商業元素的滲透，因此，文學要將展現人類的精神世界作為自己唯一的目標。從古至今，“純文學”就一直是文人們所追求的終極目標。對于這樣一個遙不可及的目標來說，作家似乎永遠只能去追求而無法實現。落實到80后作家的創作，純文學更多的是從兩個維度加以確證的。首先，80后作家們崛起的時代正是中國文學創作面臨市場化的關鍵時期，商業元素的滲透成為無法規避的客觀現實。因此，80后作家能否在自己的文學創作中尋覓到精神訴求與物質利益之間微妙的平衡點，就成為決定他們作品是否符合“純文學”色彩的重要判斷標志。其次，80后作家們的成長軌跡中逐漸淡去了政治話語的表達，他們擁有了更大的自由空間來傳達自己的人生理想和審美判斷。所以我們能夠在80后文學中找尋到他們對于校園生活的描寫，卻很難看到上一代作家關注的社會問題、歷史事件。

就這一點來說，孫睿的小說《草樣年華》具有較強的指向性意義。

我的心中突然涌起一股莫名的悲哀，屬于我的二十二個春秋一會兒就要隨著蠟燭的熄滅而悄然流逝，回首這二十二載，我依然和裸地來到人間時并無兩樣，我在這二十二年里究竟做了些什么，收獲了什么？我好像還在一事無成地生活著。

對于孫睿來說，校園生活似乎永遠充滿著無奈。回首自己走過的22個春秋，年華的逝去并非是真正令他感到悲哀的原因。他的內心更渴望一種寄托，當現實的大學校園生活無法滿足他的寄托時，“一事無成”的狀態就成為80后一代人身上無法改變的悲涼。小說中的愛情延續了大學校園愛情固有的模式――畢業即分手。對于他們而言，不懂得珍惜、年少輕狂、分割兩地都是導致這一結局的重要原因。

三、自由的叛逆與文學的瑕疵

80后作家們的創作常會被烙上叛逆的印記，這實在是一種誤讀。以小說《草樣年華》為例，作者孫睿將發生在大學校園的愛情故事呈現在讀者面前，并非是為了等待社會的批判與檢閱。對于作者而言，小說的情感基調被作者定位于展現80后群體的大學校園生活。在這里，80后的一代對于大學校園沒有了曾經的激情，剩下的只是無力的反抗。在文學作品中對于現行教育制度進行批判并非始自80后作家，在劉索拉的《你別無選擇》中就開啟了對于教育制度中存在問題的思考。正如當時的評論所說：“這部小說充分反映了大學生自我意識的覺醒和獨立自主的叛逆性格的形成，是一部多重奏的青春之歌。”[3]

小說《草樣年華》正是延續唱響“青春之歌”的道路繼續前行：在大學生活開啟之際的軍訓中，面對枯燥、乏味的軍事訓練，大學生們三天兩頭去醫務室報道；在廣闊的操場上，一面是學子在默默苦讀，一面卻是情侶在卿卿我我；面對自己毫無興趣的課程，邱飛選擇了一次又一次的逃課。小說中的人物都脫離了社會對于大學生設定的行為規范，在他們的身上我們能夠感到明顯的叛逆情緒，這是他們內心深處對自由的呼喚。在大學校園中，陳舊與嶄新成為他們生活的主旋律；在揮霍青春中，對傳統的挑戰和權威的不屑是他們永恒的追求。這一點也是所有80后文學共同的特征――在內心對自由的渴望中不斷反叛現實社會的規則。孫睿并未刻意去杜撰完美的校園愛情，對于這一點，小說結尾的一句話或許給出了最佳的注腳：“大學的四年已經過去，那一件件動人的故事和一幅幅鮮活的面孔正在我的記憶深處漸漸褪去顏色，變得面目全非，支離破碎。”

對于初登文壇的作者來說，小說《草樣年華》仍有很多不足之處。這或許正是青澀的80后作家們所無法完全避免的，在那些夾雜的黑色幽默與現實調侃的話語中，我們能夠很清楚地看到這部作品有尚待完善之處。有評論家明確指出：“我覺得有些語言段落比較重復，如果是我來寫，我就會刪掉那些重復的文字。而且我覺得整個小說的色彩、明暗、層次都還少了一點，感覺整個小說的層次還是比較單一。我想如果多注意一些心理描寫，情景描寫，可以寫得更加細膩一點。”[4]

[參考文獻]

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[2] 卜昌偉.孫睿寫《我是你兒子》回應王朔《我是你爸爸》[N].京華時報，2007-08-08.

[3] 袁丹丹.“80后”青春主題寫作的文化探析[D].長春：東北師范大學，2010.

[4] 倒霉催的貓[EB/OL].http：///view/1640209.htm.

韓寒我的祖國范文第5篇

尊敬的各位領導、各位評委、各位老師：

大家好！

我叫***，來自**小學。非常榮幸參加今天的競聘演講，并期望能在教改的大潮中實現自己的人生價值。

我生在教育之家我出生在東江邊上的一個小鎮，父親是一位深受學生愛戴、教齡長達35年的中學教師；母親是一位受人尊敬、能干的婦女干部，后來也在學校工作。我的一位姐姐是教師，我的嫂子是教師，我的弟媳是教師，我的愛人和我都是教師，一句話：我的家是教師之家，我以教師之家為榮！

我在教育中長大我能當教師，除了家庭的影響外，我的啟蒙老師對我的影響特別深刻。由于當時小鎮上沒有學前教育，我在寫小寫“3”的時候寫成了像在飛的小鳥。是老師手把手地教我學會的，就像我媽媽那樣，我不由自主地叫了一聲：媽媽。從此，在我心中播下了當教師的種子。

我要在羅湖教育中實現自己的人生價值。有以上的人生經歷，為我今后的教育教學管理工作打下了堅實的基礎。我有百倍的信心當好校長的助手，協助他辦好學校，讓學校上檔次，上水平，為羅湖教育強區增光添彩。

當前，教育戰線正迎來了改革的春天，各項改革措施逐步推出，素質教育實施正方興未艾。面向全體，全面發展，培養學生的創新精神和實踐能力。“面向全體”就是堅持促進每一個學生的發展，教師幫助每一個學生得到發展，因材施教，注意培養學生的個性特長。“全面發展”就是德、智、體、美、勞全面發展，提高他們的綜合素質。

如果有幸當上副校長，我將協助校長做好分管的工作，并實行“一個轉變，三個改革”。一個轉變就是轉變我們的人才觀：我們小學的任務是把兒童培養成具備初級生存能力的少年，為初中輸送德、智、體、美、勞綜合素質合格并有特長的生源。

一改教學法。我崇拜的教育家有很多：卡耐基、杜威、孔子、陶行知、支玉恒等，然而我最崇拜的是現代教育家魏書生。他成了我學習的偶像，從他那里我學到了不少為人處世的道理，學到了不少教育教學的經驗。我特別佩服他的教法，他身為中學校長，不但當班主任，還擔任語文課，還要經常在外作報告。按道理，他所任教的班級一定是差班，不說差班也一定是后進班。但事實勝于雄辯，他所帶的班級不但不是后進班，而是先進班，學生語文科成績名列前茅。我左思右想，他與我們傳統的教育方法不同，他充分發揮了學生的主動性，大大地挖掘了學生的潛在能力，使學生在發現中學習，在創造中進步。他把學生分成語音組、詞語組、語句組、段落組、寫作組等。學生在自學過程中，有哪一方面的問題，就去找那個小組的成員解決。學生如此學習，他當然可以自由了。我也在小學生中發揮他們的主動性，取得了很好的教學效果。我針對小學三年級的學生怕寫作文、日記的問題，要求學生親自種豆子，把勞動的經過和豆子發芽的情況如實地記錄下來。一個學期下來，學生不但喜歡寫作，還寫得好。到了六年級，不少學生在報刊上發表文章。我以此為素材寫的論文獲得了中央教科所學法指導論文二等獎。

二改教材。新一輪的課程教改革早就定好了調子：國家實行國家、地方和學校課程體系；實行一綱多本；打破出版、發行的大一統局面。這是我國教育改革的深入。我們作為基層的教育工作者，對這一改革從內心感到高興。一是我們有選用教材的權利；二是我們可以編寫校本教材；三是實行綜合課程后，我們的課本種類可以大大地減少，學生的書包將會真正地減輕，才能把素質教育深入地開展下去，教師才能抽出一點時間去進修，以適應時代的要求。目前，蓮南小學圍繞科普興校這一特色，正在進行“三模”科普活動課程的研究和開發。我們有信心、有決心、有能力把教材開發出來。屆時，我們還要申請鑒定和專利。

三改評價標準。評價標準是方向標，具有強大的導向作用。一是上級政府部門對一所學校的評價；二是學校本身對教師工作的評價；三是

對學生的評價。我認為，要評價一所小學辦得怎么樣，×××督導評價體系是比較科學的、系統的。在評估標準里面，包括了學校辦學條件和管理兩大類別，一燦?9條指標，每一指標有相應的分值，總分值500分。對學校的每一環節，每一個角落都納入評估體系。我將協助校長按督導評估的的標準建設和管理好蓮南小學，力爭早日實現五年規劃的目標——把蓮南辦成省一級學校。學校對教師工作的評價，一直是校長們頭痛的問題，因為教師的工作是良心工作，難以衡量。我認為可以制定相應的量化評比標準，實行量化考核，過程和結果相結合，定性和定量相結合。以“三個有利于”和“三公”為原則：有利于學校整體工作；有利于教師積極性的調動；有利于學生綜合素質的提高。做到公平、公正、公開。作為學校領導絕對不能以班級平均分或合格率作為教師工作評價的唯一標準。要是這樣，接到后進班的教師再認真、再負責，第一學年可能什么也評不上。教師工作的評價考核，在蓮南小學做得很好，從來沒有教師因年度考核、評先、評優鬧意見，真正考出業績、評出先進、鼓足了干勁。學生綜合素質的評價相當重要。評價學綜合生素質的標準就是你認為需要培養的目的。我們小學的培養目的是要把我們的學生培養成德、智、體、美、勞全面發展，有理想、有道德、有文化、有紀律，有個性有特長的初級人才。考核學生要以綜合考核為主，兼顧特殊，要不然就會扼殺學生的創造能力，特長生受打擊。當今世界級的鋼琴王子——李運迪，他要是在普通的小學、中學學習，就可能沒有今天。像韓寒這樣的特長生，一定要他在數理化方面齊頭并進，他可能就是一個很普通的學生。我舉的兩個例子，不是說明我們培養的學生不要全面發展，而是想說明我們要讓某一部分學生的某一方面優先發展，使我們的小學教育在普及的基礎上實行優者更優，充分挖掘學生的潛在能力，真正培養他們的創造精神和實踐能力。其次，樹立終生教育的觀念，活到老學到老，更新知識，優化知識結構，特別是我們中青年一代，處在改革的潮頭，國家已加入wto，祖國申奧的成功，都向教育提出了更高的要求。我們應該勇敢地迎上去，使自己與時俱進，不斷努力進取，將來成為深圳、全國的名師，同時愿自己的桃李芬芳。我能在教育改革的大潮中奉獻青春熱血，實現人生最大的價值，是我最大的幸福！