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課程設(shè)計(jì)應(yīng)用范文第1篇

關(guān)鍵詞：職教云素描在線課程設(shè)計(jì)應(yīng)用

一、歸納學(xué)習(xí)點(diǎn)

素描作為藝術(shù)類基礎(chǔ)課程，在國內(nèi)開設(shè)歷史較長。在長期的發(fā)展歷程中，形體、結(jié)構(gòu)、明暗、透視、比例等知識點(diǎn)與技能點(diǎn)成為該課程之基礎(chǔ)。要將素描課程轉(zhuǎn)化為在線課程，就需要把握這些重要的知識技能點(diǎn)。隨著專業(yè)的發(fā)展，針對繪畫類和設(shè)計(jì)類，素描教學(xué)出現(xiàn)了不同分支。設(shè)計(jì)類素描在形體、結(jié)構(gòu)、明暗、透視、比例的基礎(chǔ)上，分化出符合設(shè)計(jì)類專業(yè)的結(jié)構(gòu)素描和裝飾素描。結(jié)構(gòu)素描用線條表現(xiàn)物象，以理解和表達(dá)物體自身的結(jié)構(gòu)本質(zhì)為目的，在表現(xiàn)中將觀察測量與推理結(jié)合，往往忽視對象的光影、質(zhì)感；裝飾素描是以素描的表現(xiàn)形式對被裝飾物進(jìn)行形式美感方面的思考和加工處理，即通過裝飾性的概括，進(jìn)行有規(guī)律的重構(gòu)與創(chuàng)造。作為講究與市場結(jié)合的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，在素描教學(xué)中注重結(jié)構(gòu)素描和裝飾素描是必然的。因此，結(jié)構(gòu)素描和裝飾素描的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)是此次素描在線課程設(shè)計(jì)需要考慮的。基于這樣的分析，將素描在線課程的學(xué)習(xí)點(diǎn)歸納為20個(gè)，其中基礎(chǔ)知識5個(gè)、結(jié)構(gòu)素描7個(gè)、裝飾素描8個(gè)。基礎(chǔ)知識包括點(diǎn)線面造型元素、比例、輪廓與結(jié)構(gòu)、透視、空間、構(gòu)圖；結(jié)構(gòu)素描包括單個(gè)幾何形體、多個(gè)幾何形體、靜物組合，是基礎(chǔ)知識的實(shí)踐；裝飾素描部分包括平面化、概括取舍歸納、組合構(gòu)成、秩序化、簡化、裝飾表現(xiàn)等。這樣的建構(gòu)，既包含了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生學(xué)習(xí)素描需要掌握的主要知識點(diǎn)、技能點(diǎn)，又使每個(gè)知識點(diǎn)各自獨(dú)立，便于教師有選擇地重組學(xué)習(xí)模塊。至此，素描在線課程的教學(xué)設(shè)計(jì)完成。

二、重視過程表現(xiàn)

素描是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。在以往的教學(xué)模式中，部分教師往往采用示范、講解、改畫的方式進(jìn)行教學(xué)；在線上教學(xué)時(shí)，教師可通過示范視頻以及對作品的評講進(jìn)行教學(xué)。素描表現(xiàn)重視整體性、準(zhǔn)確性，教師需要通過視頻記錄素描表現(xiàn)的全過程，包括構(gòu)圖，整體—局部—整體的表現(xiàn)過程，用輕重虛實(shí)等不同的線條表現(xiàn)對象的形體、空間、透視、結(jié)構(gòu)以及后期調(diào)整，等等。評講也是重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)針對學(xué)生在課程中和課程后創(chuàng)作的作品進(jìn)行評講，使學(xué)生了解自身作品的優(yōu)缺點(diǎn)，并通過視頻記錄評講過程。在此次素描在線課程開發(fā)時(shí)，教師應(yīng)重視過程表現(xiàn)，通過視頻把抽象的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為可視的形象、連續(xù)的過程，盡量使在線課程與以往一對一、一對多的教學(xué)方式一致，減少信息的流失。剪輯時(shí)，教師在重點(diǎn)環(huán)節(jié)保持正常節(jié)奏，在刻畫和修改等次要部分則加快速度，以免學(xué)生在觀看視頻時(shí)產(chǎn)生視覺疲勞。同時(shí)，重點(diǎn)環(huán)節(jié)應(yīng)保持原始的配音，部分環(huán)節(jié)在后期剪輯時(shí)加入新的配音或字幕，使素描的要領(lǐng)在過程展示中得以體現(xiàn)，并加深學(xué)生的印象。重視過程表現(xiàn)能最大限度地彌補(bǔ)在線課程教學(xué)的弊端，教師應(yīng)充分利用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的特性，用影像記錄教學(xué)過程。這樣，學(xué)生觀看影像就相當(dāng)于觀看教師的一次示范。

三、基于職教云的課程建構(gòu)

當(dāng)課程拍攝、剪輯完成后，就可以在職教云開設(shè)此課程。教師通過賬戶、密碼登錄系統(tǒng)后，設(shè)置課程簡介、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、班級、導(dǎo)學(xué)、教材、課程設(shè)計(jì)、題庫、作業(yè)、考試等信息。課程簡介即介紹素描課程的基本信息，包括課時(shí)、適用對象、學(xué)習(xí)目標(biāo)等信息；教學(xué)團(tuán)隊(duì)除主持人外，還可設(shè)置為同一課程的其他教師；班級可導(dǎo)入正在學(xué)習(xí)該門課程的行政班；導(dǎo)學(xué)用視頻的方式介紹課程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；教材選擇正在使用的教材，也可加入輔助教材；課程設(shè)計(jì)是課程建構(gòu)的核心，把前期的設(shè)計(jì)設(shè)置在職教云平臺上，需要建目錄，再把已經(jīng)做好的PPT、視頻等資源關(guān)聯(lián)到目錄上，該入口還提供從資源庫、MOOC學(xué)院導(dǎo)入課程；題庫設(shè)置有選擇題、判斷題、問答題等類型，作業(yè)中有附件作業(yè)的類型，可以彌補(bǔ)不能上傳圖片（線下作業(yè)可用圖片方式保存）的缺陷；考試只有題庫考試和登分考試兩類，不適用于素描這類實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。總之，雖有一些遺憾，但職教云平臺還是能夠支撐素描課程的在線教學(xué)，并且在存放資源、個(gè)性化教學(xué)等方面具有明顯的優(yōu)勢。

四、在線課程教學(xué)

素材上傳并設(shè)置完成，便可開展在線課程教學(xué)。職教云平臺將簽到、討論、作業(yè)、考試、課件、投票、小組PK、頭腦風(fēng)暴、問卷調(diào)查、測驗(yàn)、評價(jià)、學(xué)生總結(jié)這些課堂教學(xué)中的常見手段和環(huán)節(jié)運(yùn)用于在線課程教學(xué)，并分成課前、課中、課后等不同模塊，使網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)具備以往課堂教學(xué)的特點(diǎn)。素描在線課程統(tǒng)計(jì)具體信息如圖1所示。教師在素描在線課程教學(xué)時(shí)，更多利用手機(jī)App進(jìn)行操作，手機(jī)已經(jīng)是學(xué)生常備的工具，使用也更方便。如，簽到、討論、頭腦風(fēng)暴、問卷調(diào)查、測驗(yàn)、評價(jià)等模塊在手機(jī)上完成，在電腦上學(xué)習(xí)課件效果更好。教學(xué)時(shí)，教師要注意線上、線下的切換和結(jié)合。如，簽到時(shí)間如果固定，部分學(xué)生就可能會(huì)利用漏洞冒簽，這就需要教師變換簽到時(shí)間或者常規(guī)考勤了。由于素描課程對學(xué)生的技能水平有一定要求，對于課件學(xué)習(xí)，教師可安排課外時(shí)間進(jìn)行，技能訓(xùn)練則在課堂上線下進(jìn)行，以通過線下訓(xùn)練提升學(xué)生的技能水平。此外，教師對于討論、評價(jià)等模塊要及時(shí)反饋，否則可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致其參與度下降。在線課程教學(xué)在生成數(shù)據(jù)方面具有一定優(yōu)勢，統(tǒng)計(jì)分析板塊會(huì)保存數(shù)據(jù)，以便教師查找相關(guān)數(shù)據(jù)，這對于教師改進(jìn)教學(xué)方式和后期研究很有幫助。

課程設(shè)計(jì)應(yīng)用范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 課程設(shè)計(jì)；翻譯教學(xué)；筆譯課程；應(yīng)用研究

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）01-0065-04

1 本科英語專業(yè)筆譯課程的重要地位

目前我國大多數(shù)高等院校都設(shè)置了本科英語專業(yè)，而在英語專業(yè)高年級階段，幾乎都開設(shè)了筆譯課，作為專業(yè)技能課，在課程設(shè)置中占有重要地位。高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱規(guī)定，“對英語專業(yè)的學(xué)生要強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫、譯技能的均衡發(fā)展，尤其要注重說、寫、譯表達(dá)能力的培養(yǎng)。在執(zhí)行新《大綱》時(shí)，要注意改變過去教學(xué)中對英文寫作和口筆譯重視不夠的情況。”[1]因此，在本科英語專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)把筆譯教學(xué)放在一個(gè)更重要的位置。《教育部全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號）要求創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)方法。有鑒于此，針對目前英語專業(yè)筆譯課程普通存在的弊端，以大學(xué)本科英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和市場需求為導(dǎo)向，筆者提出了全新的課程設(shè)計(jì)方案，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，并對教學(xué)效果進(jìn)行了驗(yàn)證和分析。

2 課程設(shè)計(jì)的過程

設(shè)計(jì)語言課程包括諸多成分。Graves[2]介紹了一個(gè)課程設(shè)計(jì)發(fā)展過程的流程圖（見圖1），包括界定環(huán)境、表達(dá)理念、構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容、評估需求、建立教學(xué)目標(biāo)和目的、教材開發(fā)、設(shè)計(jì)評估計(jì)劃、課程組織等。同時(shí)他指出課程設(shè)計(jì)的兩個(gè)方面：一是在課程設(shè)計(jì)的過程中，沒有等級，也沒有完成任務(wù)的先后順序。課程設(shè)計(jì)者可以從框架中的任何一點(diǎn)開始；二是課程設(shè)計(jì)的過程本身就是一個(gè)系統(tǒng)，不同成分之間是相互關(guān)聯(lián)、互相影響的，對一個(gè)成分的計(jì)劃或改變會(huì)影響到其他成分。設(shè)計(jì)一個(gè)課程無論從整體還是部分來講，都是一個(gè)不斷發(fā)展的工作。因此筆者在課程設(shè)計(jì)的實(shí)際操作過程中，從界定環(huán)境開始，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和發(fā)展，對其它各個(gè)環(huán)節(jié)不斷進(jìn)行修正和改進(jìn)。

2.1 界定環(huán)境

一個(gè)既定環(huán)境是引導(dǎo)教師做出決策的資源，也是一個(gè)重要制約因素。因此課程設(shè)計(jì)的前期對環(huán)境進(jìn)行界定是必要的。筆者以授課老師的身份對某高校英語專業(yè)2010級本科生筆譯課程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和行動(dòng)反思研究，課程和學(xué)生的基本信息見表1。

表1 課程案例的基本信息

課程名稱 課程性質(zhì) 學(xué)時(shí) 學(xué)生人數(shù) 授課學(xué)期 備注

英漢互譯 專業(yè)必修 72 108 第5、6學(xué)期 2課時(shí)/周

如表1所示，本研究涉及英漢互譯課程一個(gè)年級共4個(gè)班，時(shí)間跨度為1年，學(xué)生共計(jì)108人（其中女生為15人，男生為93人）。學(xué)生入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)較薄弱，雖經(jīng)兩年的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，但英語水平仍亟待提高。在課程開始初期，對學(xué)生各類英語水平考試的過級率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明，通過專業(yè)四級的學(xué)生有18人，占17%；通過公共英語六級的學(xué)生有21人，占19%，通過公共英語四級的學(xué)生有90人，占83%。繼續(xù)夯實(shí)語言基礎(chǔ)、提高英語綜合能力仍然是學(xué)生面臨的一個(gè)重要任務(wù)。

學(xué)生基本上全部是90后，精力充沛，思維活躍，通過電腦、手機(jī)等終端有大量機(jī)會(huì)接觸網(wǎng)絡(luò)和各類信息，對新鮮事物比較感興趣，但注意力容易分散，興趣容易轉(zhuǎn)移。

筆譯課授課教室相對固定，且每間教室都配備了電腦和投影儀，可以聯(lián)網(wǎng)，桌椅彼此獨(dú)立，可以根據(jù)課堂活動(dòng)安排隨意移動(dòng)。課程已有指定的課本，但內(nèi)容編排比較陳舊，需要對教材進(jìn)行整合取舍，增加新的內(nèi)容和素材。

2.2 表達(dá)理念

理念在課程設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都扮演著不同角色，而且是做出決策的基礎(chǔ)。在筆譯課程設(shè)計(jì)過程中，筆者將以下幾個(gè)教育理念盡量融入到課程中。

一是以學(xué)生為中心的理念。老師只是學(xué)習(xí)框架的提供者，是教學(xué)活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者、輔助者和監(jiān)督者，適時(shí)提供指導(dǎo)和反饋，而學(xué)生則成為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的中心，他們是自己學(xué)習(xí)的管理者，是課堂活動(dòng)的實(shí)施者，是小組活動(dòng)的參與者，同時(shí)他們也可以和老師一起參與練習(xí)材料的選擇、課堂任務(wù)的設(shè)定和學(xué)習(xí)效果的評價(jià)；二是以交際目的為中心的理念。翻譯是基于源語文本的有目的有意識的跨文化交際行為[3]。翻譯任務(wù)以實(shí)現(xiàn)交際目的為中心，在目的指引下做出宏觀和微觀的翻譯決策，任何沒有實(shí)現(xiàn)交際目的的翻譯都是失敗的翻譯；三是以意義為中心的理念。注重文本意義的傳達(dá)而非語言符號的轉(zhuǎn)換，同時(shí)重視語言細(xì)節(jié)和準(zhǔn)確性；四是以過程為中心的理念。和翻譯結(jié)果相比，更關(guān)注翻譯過程，對過程的強(qiáng)調(diào)可以使學(xué)生更多地反思自己的翻譯步驟、翻譯決策，以及如何解決遇到的翻譯問題等。

2.3 建立教學(xué)目標(biāo)

我國高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱規(guī)定，“英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。”[1]同時(shí)，大綱也提到，“打好英語基本功是英語專業(yè)學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)最重要的部分，應(yīng)貫穿大學(xué)4年教學(xué)的全過程。”[1]因此，本科英語專業(yè)的筆譯課程在加強(qiáng)翻譯技能培養(yǎng)的同時(shí)，也要在課堂內(nèi)繼續(xù)貫穿對學(xué)生英語基本功的夯實(shí)。有鑒于此，結(jié)合教學(xué)環(huán)境，筆者傾向于把英語專業(yè)筆譯課程定位為教學(xué)翻譯和翻譯教學(xué)的結(jié)合，既是培養(yǎng)外語能力的高級課程，又是培養(yǎng)翻譯人才的初級課程。

在教學(xué)翻譯和翻譯教學(xué)的雙重定位下，筆譯課程教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為：作為培養(yǎng)外語能力的高級課程，學(xué)生需進(jìn)一步提高自己的語言基礎(chǔ)，包括語法的掌握、詞匯的拓展等，同時(shí)加強(qiáng)對英漢兩種語言的文體意識、語篇意識；作為培養(yǎng)翻譯人才的初級課程，學(xué)生應(yīng)掌握并熟練運(yùn)用各種翻譯技巧，對中英文進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)換。同時(shí)根據(jù)自己的方向，熟悉各種文本類型的翻譯原則和方法，在畢業(yè)后從事該領(lǐng)域的文本翻譯時(shí)，能迅速適應(yīng)。

2.4 構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容

以“交際為目的的翻譯教學(xué)”是不能忽視對于文本類型認(rèn)知的重要性的[4]。在課程設(shè)計(jì)中，筆者嘗試改變傳統(tǒng)的單純以技巧為主的課程內(nèi)容，將各種文本類型也納入到教學(xué)內(nèi)容中來，具體操作為每兩周（共4課時(shí)）進(jìn)行一單元，使學(xué)生了解一種翻譯理論或技巧，并熟悉一種文本類型。每一單元首先設(shè)計(jì)一系列不超過20分鐘的“微型課”，將翻譯理論或技巧作為導(dǎo)論介紹給學(xué)生。然后通過翻譯某種類型的文本，將翻譯理論或技巧 “語境化”（contextualize），即在文本的翻譯中強(qiáng)化理論的指導(dǎo)功能，掌握技巧的實(shí)際運(yùn)用。

翻譯理論和技巧的選擇以所用課本為主要框架，包括翻譯概論、遣詞用字、轉(zhuǎn)換、增詞法、省略法、結(jié)構(gòu)調(diào)整、肯定與否定、被動(dòng)語態(tài)、各類從句和長句的處理方法等。值得一提的是，翻譯概論需增加兩項(xiàng)內(nèi)容，一是德國功能派目的論，因?yàn)槠浜诵乃枷牒突緝?nèi)容對文本形式的翻譯實(shí)踐有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用；二是翻譯工具，包括辭典、計(jì)算機(jī)輔助翻譯、互聯(lián)網(wǎng)資源、軟件工具等手段的使用，學(xué)生對翻譯資源的利用可以大大提高翻譯效率和質(zhì)量。在文本類型的選擇上，盡可能使用真實(shí)的文本，同時(shí)要以學(xué)生的興趣和社會(huì)的需求為導(dǎo)向，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且做到學(xué)有所用。如筆者在所在院校的筆譯教學(xué)中，將商務(wù)文本、新聞文本，政治文本、科技文本、旅游文本等翻譯劃入不同的單元，一方面引導(dǎo)學(xué)生理解不同文本類型有不同的語言特征和文本功能（如信息、表情、感召等），需采取不同的翻譯策略和方法，執(zhí)行特定的語用功能；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各種翻譯技巧在具體字詞句層面的運(yùn)用。學(xué)生通過完成各種翻譯任務(wù)，親自操作，不斷總結(jié)鞏固，熟悉各類文本的處理方法，同時(shí)將各種翻譯理論或技巧內(nèi)化為個(gè)人的翻譯能力。

2.5 課程組織

課程內(nèi)容的構(gòu)建以及課程目標(biāo)和目的的界定是課程組織的依據(jù)[2]。考慮到上文提到的筆譯課程內(nèi)容的構(gòu)建和課程的教學(xué)目標(biāo)，筆者將任務(wù)作為課程組織的主要形式。翻譯本身就是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，因此教師完全可以將各種文本類型的翻譯實(shí)踐以任務(wù)的方式分配給學(xué)生完成，通過任務(wù)的確定、設(shè)計(jì)和實(shí)施，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中理解、內(nèi)化、總結(jié)、提高。

翻譯任務(wù)的實(shí)施可大致分為三階段：（1）在任務(wù)前階段，了解語篇的語用和語境因素，了解翻譯綱要，分析翻譯目的，自上而下做出宏觀決策，同時(shí)借用圖式、背景知識、語境等幫助原文意義理解，如果涉及翻譯項(xiàng)目還需要進(jìn)行術(shù)語的統(tǒng)一和任務(wù)的分配等；（2）任務(wù)中階段包括學(xué)生的翻譯操練、自我校對、互審校對和修改，引導(dǎo)學(xué)生在宏觀方面以實(shí)現(xiàn)文本翻譯目的為首要原則，重視翻譯環(huán)境和文本功能，靈活處理在實(shí)際中遇到的各類翻譯問題；在選詞、句法、修辭等微觀方面充分考慮英漢文本的差異，選擇適合的翻譯策略和方法；（3）任務(wù)后階段包括成果展示、學(xué)生互評、撰寫反思日志、教師評價(jià)總結(jié)以及布置相關(guān)的課外翻譯作業(yè)等。在每個(gè)學(xué)期末的時(shí)候，各個(gè)小組需要完成一次大型翻譯項(xiàng)目，英譯中和中譯英各8000字左右。項(xiàng)目組長負(fù)責(zé)確定譯文格式、統(tǒng)一譯文術(shù)語、分配任務(wù)、組織協(xié)調(diào)、審校定稿、總結(jié)翻譯問題、撰寫翻譯報(bào)告；項(xiàng)目組員負(fù)責(zé)按時(shí)按質(zhì)完成翻譯任務(wù)、譯文互審、匯報(bào)翻譯過程和翻譯問題。

總之，不管是獨(dú)立翻譯還是項(xiàng)目翻譯，從任務(wù)的前期準(zhǔn)備到中期實(shí)施再到后期成果，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、系統(tǒng)的、連續(xù)的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生通過獨(dú)立翻譯、小組合作等形式完成各種翻譯任務(wù)，在一種仿真的環(huán)境中體驗(yàn)翻譯過程，學(xué)習(xí)翻譯技巧，提升翻譯能力。

2.6 需求評估

按照邏輯，如果課程設(shè)計(jì)反映的是學(xué)生的需求，那么必須先評估學(xué)生的需求，但Graves[2]指出，從經(jīng)驗(yàn)來看，大多數(shù)教師都沒有機(jī)會(huì)在課程開始之前進(jìn)行需求評估，而大都是在教學(xué)后才開始做需求評估的。因此筆者首先確定教學(xué)目標(biāo)和部分教學(xué)內(nèi)容后，在第二學(xué)期期末，即筆譯課程即將結(jié)束的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行了需求評估。

對于課堂上已涉及的各種文本類型，從興趣的角度來講，25%的學(xué)生認(rèn)為自己對影視翻譯最有興趣；19%對廣告翻譯最有興趣；17%對旅游文本最有興趣；13%對人物簡介最有興趣；11%對媒體文本最感興趣；各有10%對習(xí)語翻譯、簡歷翻譯、經(jīng)貿(mào)翻譯最感興趣；9%對公示語翻譯最感興趣；8%對文學(xué)文本最感興趣；5%對時(shí)政文本最感興趣；4%對合同翻譯最感興趣；0%對科技文本最感興趣。

就實(shí)用的角度來講，22%的學(xué)生認(rèn)為簡歷翻譯對自己最有用；20%認(rèn)為經(jīng)貿(mào)翻譯對自己最有用；各有13%認(rèn)為文學(xué)文本、合同翻譯對自己最有用；11%認(rèn)為時(shí)政文本對自己最有用；9%認(rèn)為廣告翻譯對自己最有用；7%認(rèn)為科技文本對自己最有用；各有6%認(rèn)為人物簡介、習(xí)語翻譯、影視翻譯對自己最有用；各有4%認(rèn)為旅游文本、媒體文本、公示語翻譯對自己最有用。

以上結(jié)果為今后筆譯教學(xué)內(nèi)容中文本類型的選擇提供了參考。對于學(xué)生感興趣的和對學(xué)生有用的文本類型，可適當(dāng)延長學(xué)時(shí)或者增加實(shí)踐數(shù)量。

2.7 教學(xué)材料開發(fā)

教材并非教學(xué)的中心，而只是一種刺激物或手段。在吃透教材內(nèi)容后，可以把教材作為基礎(chǔ)知識框架來拓展教學(xué)內(nèi)容。由于教材更新速度相對較慢，其中的翻譯素材容易過時(shí)，所以本課程由教師和學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志、社會(huì)實(shí)踐等多種途徑共同搜集選取合適的、新鮮的教學(xué)材料，彌補(bǔ)教材跟不上形勢發(fā)展的不足；同時(shí)，教師推薦多種課外閱讀書目作為參考書，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.8 課程評估

筆譯課程對學(xué)生的評估主要是形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合（見表2）。形成性評估的比重加大到60%，由教師和學(xué)生共同參與評定，考核項(xiàng)目包括出勤情況、學(xué)習(xí)檔案（包括個(gè)人翻譯實(shí)踐和反思日志）和小組翻譯項(xiàng)目，主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、努力程度和學(xué)業(yè)水平的提高。終結(jié)性評估以試卷為形式，包括主觀題和客觀題，主要考察學(xué)生的翻譯能力。此外，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與校內(nèi)外各類翻譯實(shí)踐或比賽，針對其完成的任務(wù)量或比賽成績適當(dāng)加分，形成覆蓋課堂內(nèi)外的、立體式的評價(jià)體系。

表2 課程評估方案

考核項(xiàng)目 所占比例

出勤 10%

個(gè)人翻譯實(shí)踐 20%

反思日志 10%

小組翻譯項(xiàng)目 20%

期末考試 40%

3 應(yīng)用及反饋

筆者將此課程設(shè)計(jì)應(yīng)用于筆譯教學(xué)，經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐，通過網(wǎng)絡(luò)匿名評課結(jié)果、問卷調(diào)查和訪談，對資料數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和對比，驗(yàn)證課程設(shè)計(jì)的應(yīng)用效果，為改進(jìn)課程設(shè)計(jì)中教學(xué)目的的設(shè)定，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評估方案等的安排提供依據(jù)。

3.1 總體評價(jià)

總體上，學(xué)生對筆譯課程設(shè)計(jì)比較滿意。2010級4個(gè)班級的學(xué)生全部參與了網(wǎng)絡(luò)匿名評教，表3是評教結(jié)果。

表3 學(xué)生網(wǎng)絡(luò)匿名評教

基本情況 得分

綜合排名 5

課堂授課的認(rèn)真程度 94.63

講述清楚，或示范準(zhǔn)確，學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容的情況 94.81

作業(yè)布置及批改情況 94.32

注重應(yīng)用能力培養(yǎng)的情況 95

調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性情況 95

等級 優(yōu)秀

綜合得分 94.752

參評人數(shù) 108

筆譯課程最后綜合得分為94.752，等級為優(yōu)秀，在整個(gè)外語學(xué)院本學(xué)期35門課程中綜合排名為第5。與之形成對比的是，在實(shí)施此課程設(shè)計(jì)之前，筆譯課的評價(jià)一直在良好等級（80～90）徘徊。這樣的結(jié)果表明學(xué)生對教學(xué)效果的滿意程度有了大幅度提升。

此外，通過學(xué)期末的匿名調(diào)查問卷也驗(yàn)證了學(xué)生對筆譯課程的整體評價(jià)。問卷顯示：對筆譯課程，60.2%的學(xué)生表示非常滿意，32.4%的學(xué)生表示滿意，7.4%的學(xué)生表示一般，0%的學(xué)生表示不滿意。對翻譯本身，56.5%的學(xué)生認(rèn)為感興趣；42.6%認(rèn)為有些興趣；0.01%認(rèn)為沒興趣。對筆譯課對現(xiàn)在或?qū)淼膶W(xué)習(xí)與工作，48.1%的學(xué)生認(rèn)為很有用；51.9%認(rèn)為有一定作用；0%認(rèn)為沒用。

在訪談中學(xué)生表示筆譯課程中主要的收獲有：能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)認(rèn)真完成內(nèi)容豐富的翻譯實(shí)踐，很有成就感；擴(kuò)大了視野和知識面；掌握了基本的文本翻譯技巧；提高了翻譯興趣、翻譯水平；提升了英語綜合應(yīng)用能力；通過完成翻譯項(xiàng)目學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)合作等。

3.2 學(xué)生反饋對課程設(shè)計(jì)的形成性作用

評價(jià)最佳或最有效教學(xué)模式的標(biāo)準(zhǔn)是：在特定情況下能夠?qū)崿F(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)[5]。形成性評價(jià)理論認(rèn)為，只有學(xué)習(xí)者對教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)高度認(rèn)同，目標(biāo)的設(shè)定才能起到自發(fā)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的作用[6]。關(guān)于筆譯課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，問卷顯示，15.7%的學(xué)生認(rèn)為是提高英語綜合能力；5.6%認(rèn)為是了解翻譯理論與技巧，提升翻譯能力；0%認(rèn)為是提高中文綜合能力；78.7%認(rèn)為以上皆有。這說明將筆譯課程定位于翻譯教學(xué)和教學(xué)翻譯的結(jié)合，其教學(xué)目標(biāo)得到了大部分學(xué)生的認(rèn)同。

關(guān)于筆譯課程的教學(xué)內(nèi)容，問卷顯示，對于每兩周以一種翻譯技巧結(jié)合某種文本類型為單元?jiǎng)澐值慕虒W(xué)安排，62%的學(xué)生表示贊成；38%表示基本贊成；0%表示不贊成。對于課堂上選用的各種文本類型翻譯材料的內(nèi)容和難度，問卷中51.9%的學(xué)生表示贊成；43.5%表示基本贊成；4.6%表示不贊成。在訪談中，學(xué)生表示教師的補(bǔ)充材料難度適中，非常有趣，應(yīng)不斷更新和豐富翻譯材料，注重?zé)狳c(diǎn)，貼近生活，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。

對于翻譯任務(wù)實(shí)施的三個(gè)步驟，88.9%的同學(xué)認(rèn)為非常合理，9.3%的同學(xué)認(rèn)為合理，1.8%的同學(xué)認(rèn)為不合理。對于以小組為單位共同完成翻譯項(xiàng)目的活動(dòng)，問卷顯示：59.3%的學(xué)生表示喜歡；35.2%表示一般；5.5%表示不喜歡。通過對學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡小組共同完成翻譯項(xiàng)目的原因

（下轉(zhuǎn)第81頁）

主要有：成員之間分工協(xié)作，氣氛活躍；可以拓展思路，集思廣益，取長補(bǔ)短，提高效率；通過相互討論和借鑒，既培養(yǎng)了團(tuán)體意識，增進(jìn)了解與感情，又提高了譯文質(zhì)量。對于不喜歡小組共同完成翻譯任務(wù)的原因主要有：難以充分調(diào)動(dòng)個(gè)人積極性；容易形成個(gè)人依賴情緒導(dǎo)致缺乏獨(dú)立思考；會(huì)出現(xiàn)有人偷懶或者不配合的情況；有時(shí)意見很難達(dá)成一致等。因此，翻譯任務(wù)的布置應(yīng)將個(gè)人獨(dú)立翻譯和小組共同翻譯相結(jié)合，既要鼓勵(lì)個(gè)人努力，也要促進(jìn)團(tuán)體合作。

而對于筆譯課程評估方案，77.8%的同學(xué)認(rèn)為非常公正合理，20.3%的同學(xué)認(rèn)為合理，1.9%的同學(xué)認(rèn)為不合理。在訪談中，大部分同學(xué)對注重形成性評估的理念表示了認(rèn)同，也有部分同學(xué)希望對評估方案做出微調(diào)，如減少翻譯項(xiàng)目所占的比重，加大個(gè)人翻譯實(shí)踐所占的比重等。

一年的教學(xué)實(shí)踐證明，該筆譯課程設(shè)計(jì)具有一定的合理性和可行性，可以提高學(xué)習(xí)任務(wù)的互動(dòng)性和生動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)的目的性和啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自主能力。對于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)材料選擇、課程組織、評估方案等，學(xué)生表示出了較高的認(rèn)同。但是對小組共同完成翻譯項(xiàng)目，其滿意率仍有很大的提升空間，小組翻譯項(xiàng)目如何更積極有效地開展，仍有待進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)

[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[S].上海：上海外語教育出版社，2000：16，2.

[2]Graves K.Desining Language Course A Guide for Teachers[M]. Beijng：Beijing Normal University Press，2008：4，141，7.

[3]Nord C.Translating as a Purposeful Activity- Functionalist Approaches Explained[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2001：18.

[4]Colina S.Translation Teaching，F(xiàn)rom Research to the Classroom，A Handbook for Teachers[M]. Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2009：14.

課程設(shè)計(jì)應(yīng)用范文第3篇

PLC A組

一、五層電梯PLC梯形圖程序控制

要求：

1. 解讀程序，寫出各控制段的說明

輸入程序，并完成電梯模型與PLC的接線

對PLC母子機(jī)完成配置

運(yùn)行程序并調(diào)試

畫出電梯運(yùn)行程序的框圖，并對程序輸入過程作必要的說明，對調(diào)試過程作小結(jié)

二、全自動(dòng)洗衣機(jī)梯形圖控制程序的設(shè)計(jì)與調(diào)試

1. 控制要求：

（1）按下啟動(dòng)按鈕及水位選擇開關(guān)，注水直到高（中、 低）水位，關(guān)水

（2）2s后開始洗滌

（3）洗滌時(shí)，正轉(zhuǎn)30s，停2s，然后反轉(zhuǎn)30s，停2s

（4）如此循環(huán)5次，總共320s后開始排水，排空后脫水30s

（5）開始清洗，重復(fù)（2）～（5），清洗兩遍

（6）清洗完成，報(bào)警3s并自動(dòng)停機(jī)

（7）若按下停車按扭，可手動(dòng)排水（不脫水）和手動(dòng)脫水（不計(jì)數(shù)）

輸入點(diǎn)： 輸出點(diǎn)：

啟動(dòng) 10001 低水位檢測 10009 啟動(dòng)洗衣機(jī) 00001 高水位 10003 手動(dòng)脫水 10011 正轉(zhuǎn) 00003

中水位 10004 反轉(zhuǎn) 00004

低水位 10005 排水 00005

排空檢測 10006 脫水 00006

高水位檢測 10007 報(bào)警 00007

中水位檢測 10008

2. 若要求啟動(dòng)開關(guān)分為標(biāo)準(zhǔn)洗和輕柔洗，試改變有關(guān)輸入點(diǎn)，并在程序中加入輕柔洗功能（輕柔洗過程自定）

3. I/O編址

4.編程并調(diào)試

三、自行設(shè)計(jì)課題

要求：設(shè)計(jì)十字路通燈控制課題及程序

（1）觀察桂林路漕寶路通燈（包括左轉(zhuǎn)彎燈和行人燈）的工作時(shí)序

（2）設(shè)計(jì)課題：課題名稱、控制要求、時(shí)序圖、I/O編址

（3）編程并調(diào)試

（4）I/O端子接線圖

四、完成課程設(shè)計(jì)說明書

1. 課題名稱及要求

2. 程序（包括注釋）、框圖、時(shí)序圖、I/O接線圖等

3. 有關(guān)的說明及調(diào)試小結(jié)等

4. 課程設(shè)計(jì)的心得

《PLC原理及應(yīng)用》課程設(shè)計(jì)任務(wù)書

PLC B組

飲料灌裝生產(chǎn)流水線PLC梯形圖控制程序設(shè)計(jì)與調(diào)試

1. 控制要求：

系統(tǒng)通過開關(guān)設(shè)定為自動(dòng)操作模式，一旦啟動(dòng)，則傳送帶的驅(qū)動(dòng)電機(jī)啟動(dòng)并一直保持到停止開關(guān)動(dòng)作或灌裝設(shè)備下的傳感器檢測到一個(gè)瓶子時(shí)停止；瓶子裝滿飲料后，傳送帶驅(qū)動(dòng)電機(jī)必須自動(dòng)啟動(dòng)，并保持到又檢測到一個(gè)瓶子或停止開關(guān)動(dòng)作

當(dāng)瓶子定位在灌裝設(shè)備下時(shí)，停頓1s，灌裝設(shè)備開始工作，灌裝過程為5s鐘，灌裝過程應(yīng)有報(bào)警顯示，5s后停止并不再顯示報(bào)警；報(bào)警方式為紅燈以0.5s間隔閃爍

用兩個(gè)傳感器和若干個(gè)加法器檢測并記錄空瓶數(shù)和滿瓶數(shù)，一旦系統(tǒng)啟動(dòng)，必須記錄空瓶數(shù)和滿瓶數(shù)，設(shè)最多不超過99999999瓶

（4） 可以手動(dòng)對計(jì)數(shù)器清零（復(fù)位）

2. 編程并調(diào)試

3. 畫出I/O端子接線圖

12層電梯樓層定位及十進(jìn)制數(shù)顯示梯形圖控制程序設(shè)計(jì)與調(diào)試

1. 控制要求：

（1） 根據(jù)各樓層行程開關(guān)的狀態(tài)，確定轎廂所在樓層

（2） 用兩個(gè)七段LED數(shù)碼管作兩位十進(jìn)制層樓位置顯示（注：若輸出點(diǎn)不夠，可借助兩點(diǎn)內(nèi)部繼電器）

（3） 以00作維修顯示并可手動(dòng)關(guān)閉顯示

2. 編程、調(diào)試

3. 七段碼編碼示意圖、真值表、I/O端子接線圖

物業(yè)供水系統(tǒng)水泵梯形圖控制程序設(shè)計(jì)與調(diào)試 1. 控制要求： （2）各水泵工作時(shí)，均應(yīng)有工作狀態(tài)顯示。

（3）手動(dòng)工作時(shí)，要求4臺水泵可分別獨(dú)立操作（分設(shè)起動(dòng)和停止開關(guān)），并分別具有過載保護(hù)，可隨時(shí)對單臺水泵進(jìn)行斷電控制（注：若輸入點(diǎn)不夠，可減少一個(gè)過載保護(hù)輸入）。

（4） 設(shè)置“自動(dòng)/手動(dòng)”切換開關(guān)（ON——手動(dòng)，OFF——自動(dòng)），另設(shè)自動(dòng)運(yùn)行控制開關(guān)（ON——自動(dòng)運(yùn)行，OFF——自動(dòng)運(yùn)行停止）。

2. 畫出運(yùn)行框圖，I/O編址，編程并調(diào)試

3. 畫出I/O端子接線圖。

自行設(shè)計(jì)課題

要求：設(shè)計(jì)汽車自動(dòng)清洗裝置的PLC梯形圖控制課題及程序

（1）了解汽車自動(dòng)清洗過程

（2）設(shè)計(jì)課題：課題名稱、控制要求、工作框圖或時(shí)序圖、I/O編址

（3）編程并調(diào)試

（4）I/O端子接線圖

五、 完成課程設(shè)計(jì)說明書

1. 課題名稱及要求

2. 程序（包括注釋）、框圖、I/O接線圖

3. 有關(guān)的說明及調(diào)試小結(jié)等

4. 課程設(shè)計(jì)的心得

《PLC原理及應(yīng)用》課程設(shè)計(jì)任務(wù)書

PLC C組

一、十字路通信號燈PLC控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)與調(diào)試

1.控制要求：

（1）系統(tǒng)工作受開關(guān)控制，起動(dòng)開關(guān) ON 則系統(tǒng)工作；起動(dòng)開關(guān) OFF 則系統(tǒng)停止工作。

（2）控制對象有八個(gè)：

東西方向紅燈兩個(gè) , 南北方向紅燈兩個(gè)，

東西方向黃燈兩個(gè) , 南北方向黃燈兩個(gè)，

東西方向綠燈兩個(gè) , 南北方向綠燈兩個(gè)，

東西方向左轉(zhuǎn)彎綠燈兩個(gè)，南北方向左轉(zhuǎn)彎綠燈兩個(gè)。

（3）控制規(guī)律：

1）高峰時(shí)段按時(shí)序圖二（見附圖）運(yùn)行， 正常時(shí)段按時(shí)序圖三（見附圖）運(yùn)行，晚上時(shí)段按提示警告方式運(yùn)行，規(guī)律為： 東、南、西、北四個(gè)黃燈全部閃亮，其余燈全部熄滅，黃燈閃亮按亮 0.4 s，暗 0.6 s的規(guī)律反復(fù)循環(huán)。

高峰時(shí)段、 正常時(shí)段及晚上時(shí)段的時(shí)序分配按時(shí)序圖一運(yùn)行(見附圖)。

2. 編程并調(diào)試①各時(shí)段工作狀態(tài)由開關(guān)控制切換 ②各時(shí)段由時(shí)鐘控制自動(dòng)切換（選）

3. I/O端子接線圖

時(shí)序圖一

高峰時(shí)段 7：00 8：15 16：30 19：30

正常時(shí)段 22：00

晚間時(shí)段 6：30↗

時(shí)序圖二

00004 R-EW

00001 L——SN

00002 G—SN

00003 Y—SN

00008 R—SN

00005 L—EW

00006 G—EW

00007 Y—EW

時(shí)序圖三

00004 R-EW

00001 L——SN

00002 G—SN

00003 Y—SN

00008 R—SN

00005 L—EW

00006 G—EW

00007 Y—EW

二、五層電梯PLC梯形圖程序控制

要求：

解讀程序，寫出各控制段的說明，指出在程序中實(shí)現(xiàn)“置消防”功能的相關(guān)指令和控

制節(jié)點(diǎn)

2. 輸入程序，并完成電梯模型與PLC的接線

3. 對PLC母子機(jī)完成配置

4. 運(yùn)行程序并調(diào)試

5. 畫出電梯運(yùn)行程序的框圖，并對程序輸入過程作必要的說明，對調(diào)試過程作小結(jié)

三、飲料灌裝生產(chǎn)流水線PLC梯形圖控制程序設(shè)計(jì)與調(diào)試

1. 控制要求：

系統(tǒng)通過開關(guān)設(shè)定為自動(dòng)操作模式，一旦啟動(dòng)，則傳送帶的驅(qū)動(dòng)電機(jī)啟動(dòng)并一直保持到停止開關(guān)動(dòng)作或灌裝設(shè)備下的傳感器檢測到一個(gè)瓶子時(shí)停止；瓶子裝滿飲料后，傳送帶驅(qū)動(dòng)電機(jī)必須自動(dòng)啟動(dòng)，并保持到又檢測到一個(gè)瓶子或停止開關(guān)動(dòng)作。

瓶子定位在灌裝設(shè)備下時(shí)，停頓1s，灌裝設(shè)備開始工作，灌裝過程為5s鐘，灌裝過程應(yīng)有報(bào)警顯示，5s后停止并不再顯示報(bào)警；報(bào)警方式為紅燈以0.5s間隔閃爍。

用兩個(gè)傳感器和若干個(gè)加法器檢測并記錄空瓶數(shù)和滿瓶數(shù)，一旦系統(tǒng)啟動(dòng)，必須記錄空瓶數(shù)和滿瓶數(shù)，設(shè)最多不超過99999999瓶。

可以手動(dòng)對計(jì)數(shù)器清零（復(fù)位）

2. 編程并調(diào)試

3. 畫出I/O端子接線圖

四、完成課程設(shè)計(jì)說明書

1. 課題名稱及要求

程序（包括注釋）、框圖、I/O接線圖

有關(guān)的說明及調(diào)試小結(jié)等

課程設(shè)計(jì)的心得

《PLC原理及應(yīng)用》課程設(shè)計(jì)任務(wù)書

PLC D組

一、車庫車輛出入庫管理PLC梯形圖控制程序設(shè)計(jì)與調(diào)試

控制要求： （2）出庫車輛前進(jìn)時(shí)，經(jīng)過2#傳感器1#傳感器后，計(jì)數(shù)器B減1，后退時(shí)經(jīng)過1#傳感器2#傳感器后，計(jì)數(shù)器A加1；只經(jīng)過一個(gè)傳感器則計(jì)數(shù)器不動(dòng)作

（3）車輛入庫或出庫時(shí)，均應(yīng)有警鈴報(bào)警（可分別設(shè)置），定時(shí)3s鐘

（4）倉庫啟用時(shí)，先對所有用到的存儲(chǔ)單元清零，并應(yīng)有倉庫空顯示

（5）若設(shè)倉庫容量為50輛車，則倉庫滿時(shí)應(yīng)報(bào)警并顯示。 I/O編址

編程并調(diào)試

I/O端子接線圖

二、三相六拍步進(jìn)電動(dòng)機(jī)控制程序的設(shè)計(jì)與調(diào)試

1. 控制要求：

（1）三相步進(jìn)電動(dòng)機(jī)有三個(gè)繞組: A、B、C

正轉(zhuǎn)通電順序?yàn)椋篈ABBBCCCA

反轉(zhuǎn)通電順序?yàn)椋篈CACBCBAB

（2）用5個(gè)開關(guān)控制其工作

#1開關(guān)控制其運(yùn)行 ( 啟 / 停 )。

#2 號開關(guān)控制其低速運(yùn)行 (轉(zhuǎn)過一個(gè)步距角需 0.5 s)。

#3 號開關(guān)控制其中速運(yùn)行 (轉(zhuǎn)過一個(gè)步距角需 0.1 s)。

#4 號開關(guān)控制其低速運(yùn)行 (轉(zhuǎn)過一個(gè)步距角需 0.03 s)。

#5 號開關(guān)控制其轉(zhuǎn)向 ( ON 為正轉(zhuǎn)，OFF 為反轉(zhuǎn) )。

2. I/O編址

3. 編程并調(diào)試

4. I/O端子接線圖

三、自行設(shè)計(jì)“全自動(dòng)洗衣機(jī)PLC控制”課題

要求：

課題名稱

控制要求（應(yīng)有水位選擇及標(biāo)準(zhǔn)洗或輕柔洗選擇）

工作框圖

I/O設(shè)置

編程并調(diào)試

四、完成課程設(shè)計(jì)說明書

1. 課題名稱及要求

程序（包括注釋）、框圖、I/O接線圖

3. 有關(guān)的說明及調(diào)試小結(jié)等

4. 課程設(shè)計(jì)的心得

《PLC原理及應(yīng)用》課程設(shè)計(jì)任務(wù)書

PLC E組

一、自動(dòng)門控制裝置PLC梯形圖控制程序的設(shè)計(jì)與調(diào)試

1. 自動(dòng)門控制裝置的硬件組成： 2．控制要求： （2）自動(dòng)門在開門位置停留8s后，自動(dòng)進(jìn)入關(guān)門過程，關(guān)門執(zhí)行機(jī)構(gòu)KM2被起動(dòng)，電動(dòng)機(jī)反轉(zhuǎn)，當(dāng)門移動(dòng)到關(guān)門限位開關(guān)K4位置時(shí)，電機(jī)停止運(yùn)行。

（3）在關(guān)門過程中，當(dāng)有人員由外到內(nèi)或由內(nèi)到外通過光電檢測開關(guān)K2或K1時(shí)，應(yīng)立即停止關(guān)門，并自動(dòng)進(jìn)入開門程序。

（4）在門打開后的8s等待時(shí)間內(nèi)，若有人員由外至內(nèi)或由內(nèi)至外通過光電檢測開關(guān)K2或K1時(shí)，必須重新開始等待8s后，再自動(dòng)進(jìn)入關(guān)門過程，以保證人員安全通過。

（5）開門與關(guān)門不可同時(shí)進(jìn)行

3. I/O編址

4. 編程并調(diào)試

5. I/O端子接線圖

二、車庫車輛出入庫管理PLC梯形圖控制程序設(shè)計(jì)與調(diào)試

1. 控制要求： （2）出庫車輛前進(jìn)時(shí)，經(jīng)過2#傳感器1#傳感器后，計(jì)數(shù)器B減1，后退時(shí)經(jīng)過1#傳感器2#傳感器后，計(jì)數(shù)器A加1；只經(jīng)過一個(gè)傳感器則計(jì)數(shù)器不動(dòng)作

（3）車輛入庫或出庫時(shí)，均應(yīng)有警鈴報(bào)警（可分別設(shè)置），定時(shí)3s鐘

（4）倉庫啟用時(shí)，先對所有用到的存儲(chǔ)單元清零，并應(yīng)有倉庫空顯示

（5）若設(shè)倉庫容量為50輛車，則倉庫滿時(shí)應(yīng)報(bào)警并顯示。 2. I/O編址

3. 編程并調(diào)試

4. I/O端子接線圖

三、自行設(shè)計(jì)“自動(dòng)售貨機(jī)PLC控制”課題 1. 課題名稱

2. 控制要求（應(yīng)設(shè)有找?guī)殴δ埽?/p>

3. 工作框圖

4. I/O設(shè)置

5. 編程并調(diào)試

四、坐標(biāo)式機(jī)械手的PLC梯形圖控制程序設(shè)計(jì)與調(diào)試

坐標(biāo)式機(jī)械手動(dòng)作原理圖

2. 控制要求：將物體從位置A搬至位置B

（1）動(dòng)作順序：機(jī)械手從原點(diǎn)位置起始下移到A處下限位從A處夾緊物體后上升至上限位右移至右限位機(jī)械手下降至B處下限位將物體放置在B處后上升

至上限位左移至左限位（原點(diǎn)）為一個(gè)循環(huán)。

（2）上限、A、B下限、左限、右限分別由限位開關(guān)控制；機(jī)械手設(shè)立起動(dòng)和停止開關(guān)。

（3）機(jī)械手夾緊或松開的工作狀態(tài)以及到達(dá)每一個(gè)工位時(shí)，均應(yīng)有狀態(tài)顯示。

（4）機(jī)械手的夾緊和放松動(dòng)作均應(yīng)有1s延時(shí)，然后上升；機(jī)械手每到達(dá)一個(gè)位置均有0.5s的停頓延時(shí)，然后進(jìn)行下一個(gè)動(dòng)作。

（5）若機(jī)械手停止時(shí)不在原點(diǎn)位置，可通過手動(dòng)開關(guān)分別控制機(jī)械手的上升和左移，使之回到原點(diǎn)。

（6）要求循環(huán)120次后自動(dòng)停止工作并警鈴報(bào)警。

3. I/O編址并畫出工作框圖

4. 編程并調(diào)試

5. I/O端子接線圖

五、完成課程設(shè)計(jì)說明書

1. 課題名稱及要求

2. 程序（包括注釋）、框圖、I/O接線圖

3. 有關(guān)的說明及調(diào)試小結(jié)等

4. 課程設(shè)計(jì)的心得

《PLC原理及應(yīng)用》課程設(shè)計(jì)任務(wù)書

PLC F組

一、飲料灌裝生產(chǎn)流水線PLC梯形圖控制程序設(shè)計(jì)與調(diào)試

控制要求：

（1） 系統(tǒng)通過開關(guān)設(shè)定為自動(dòng)操作模式，一旦起動(dòng)，則傳送帶的驅(qū)動(dòng)電機(jī)啟動(dòng)并一直保持到停止開關(guān)動(dòng)作或灌裝設(shè)備下的傳感器檢測到一個(gè)瓶子時(shí)停止；瓶子裝滿飲料后，傳送帶驅(qū)動(dòng)電機(jī)必須自動(dòng)啟動(dòng)，并保持到又檢測到一個(gè)瓶子或停止開關(guān)動(dòng)作。

當(dāng)瓶子定位在灌裝設(shè)備下時(shí)，停頓1s，灌裝設(shè)備開始工作，灌裝過程為5s；灌裝過程應(yīng)有報(bào)警顯示，5s后停止并不再顯示報(bào)警（報(bào)警方式為紅燈以0.3s時(shí)間間隔閃爍 （4） 可以手動(dòng)對計(jì)數(shù)器及定時(shí)器清零（復(fù)位）

二、自動(dòng)門控制裝置PLC梯形圖控制程序的設(shè)計(jì)與調(diào)試

1. 自動(dòng)門控制裝置的硬件組成： 2．控制要求： （2）自動(dòng)門在開門位置停留8s后，自動(dòng)進(jìn)入關(guān)門過程，關(guān)門執(zhí)行機(jī)構(gòu)KM2被起動(dòng)，電動(dòng)機(jī)反轉(zhuǎn)，當(dāng)門移動(dòng)到關(guān)門限位開關(guān)K4位置時(shí)，電機(jī)停止運(yùn)行。

（3）在關(guān)門過程中，當(dāng)有人員由外到內(nèi)或由內(nèi)到外通過光電檢測開關(guān)K2或K1時(shí)，應(yīng)立即停止關(guān)門，并自動(dòng)進(jìn)入開門程序。

（4）在門打開后的8s等待時(shí)間內(nèi)，若有人員由外至內(nèi)或由內(nèi)至外通過光電檢測開關(guān)K2或K1時(shí)，必須重新開始等待8s后，再自動(dòng)進(jìn)入關(guān)門過程，以保證人員安全通過。

（5）開門與關(guān)門不可同時(shí)進(jìn)行

3. I/O編址

4. 編程并調(diào)試

5. I/O端子接線圖 [并設(shè)計(jì)直流電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)電樞電路與電源的連接線路（選）]。

三、自行設(shè)計(jì)課題

要求：設(shè)計(jì)十字路通燈控制課題及程序

1. 觀察中山西路漕溪路通燈（包括左轉(zhuǎn)彎燈和行人燈）的工作時(shí)序

2. 設(shè)計(jì)課題：課題名稱、控制要求、時(shí)序圖、I/O編址

3. 編程并調(diào)試

4. I/O端子接線圖

四、完成課程設(shè)計(jì)說明書

1. 課題名稱及要求

2. 程序（包括注釋）、框圖、I/O接線圖

3. 有關(guān)的說明及調(diào)試小結(jié)等

4. 課程設(shè)計(jì)的心得

《PLC原理及應(yīng)用》課程設(shè)計(jì)任務(wù)書

PLC G組

一、自行設(shè)計(jì)“自動(dòng)售貨機(jī)PLC控制”課題 1. 課題名稱

2. 控制要求（要求至少兩種以上幣值，并應(yīng)設(shè)有找?guī)殴δ埽?/p>

3. 工作框圖

4. I/O設(shè)置

5. 編程并調(diào)試

二、坐標(biāo)式機(jī)械手的PLC梯形圖控制程序設(shè)計(jì)與調(diào)試

1. 坐標(biāo)式機(jī)械手動(dòng)作原理圖

2. 控制要求：將物體從位置A搬至位置B

（1）動(dòng)作順序：機(jī)械手從原點(diǎn)位置起始下移到A處下限位從A處夾緊物體后上升至上限位右移至右限位機(jī)械手下降至B處下限位將物體放置在B處后上升

至上限位左移至左限位（原點(diǎn)）為一個(gè)循環(huán)。

（2）上限、A、B下限、左限、右限分別由限位開關(guān)控制；機(jī)械手設(shè)立起動(dòng)和停止開關(guān)。

（3）機(jī)械手夾緊或松開的工作狀態(tài)以及到達(dá)每一個(gè)工位時(shí)，均應(yīng)有狀態(tài)顯示。

（4）機(jī)械手的夾緊和放松動(dòng)作均應(yīng)有1.5s的時(shí)間延時(shí)，然后上升；機(jī)械手每到達(dá)一個(gè)位置均有0.5s的停頓延時(shí)，然后進(jìn)行下一個(gè)動(dòng)作。

（5）若機(jī)械手停止時(shí)不在原點(diǎn)位置，可通過兩個(gè)手動(dòng)開關(guān)分別控制機(jī)械手的上升和左移，使之回到原點(diǎn)。

（6）要求循環(huán)100次后自動(dòng)停止工作并警鈴報(bào)警。

3. I/O編址并畫出工作框圖

4. 編程并調(diào)試

5. I/O端子接線圖

三、自行設(shè)計(jì)課題

要求：設(shè)計(jì)十字路通燈控制課題及程序

1. 觀察桂林路漕寶路通燈（包括左轉(zhuǎn)彎燈和行人燈）的工作時(shí)序

2. 設(shè)計(jì)課題：課題名稱、控制要求、時(shí)序圖、I/O編址

3. 編程并調(diào)試

4. I/O端子接線圖

四、完成課程設(shè)計(jì)說明書

1. 課題名稱及要求

2. 程序（包括注釋）、框圖、時(shí)序圖、I/O接線圖等

3. 有關(guān)的說明及調(diào)試小結(jié)等

4. 課程設(shè)計(jì)的心得

《PLC原理及應(yīng)用》課程設(shè)計(jì)任務(wù)書

PLC H組

飲料灌裝生產(chǎn)流水線PLC梯形圖控制程序設(shè)計(jì)與調(diào)試

1. 控制要求：

（1）系統(tǒng)通過開關(guān)設(shè)定為自動(dòng)操作模式，一旦啟動(dòng)，則傳送帶的驅(qū)動(dòng)電機(jī)啟動(dòng)并一直保持

到停止開關(guān)動(dòng)作或灌裝設(shè)備下的傳感器檢測到一個(gè)瓶子時(shí)停止；瓶子裝滿飲料后，傳

送帶驅(qū)動(dòng)電機(jī)必須自動(dòng)啟動(dòng)，并保持到又檢測到一個(gè)瓶子或停止開關(guān)動(dòng)作。

（2）當(dāng)瓶子定位在灌裝設(shè)備下時(shí)，停頓1s，灌裝設(shè)備開始工作，灌裝過程為5s鐘，灌裝過程應(yīng)有報(bào)警顯示，5s后停止并不再顯示報(bào)警；報(bào)警方式為紅燈以0.5s間隔閃爍。

（3）另用兩個(gè)傳感器檢測空瓶和滿瓶，并記錄空瓶數(shù)和滿瓶數(shù)，一旦系統(tǒng)啟動(dòng)，即開始記錄空瓶數(shù)和滿瓶數(shù)，空瓶和滿瓶分別以24瓶為一箱記錄箱數(shù)，計(jì)數(shù)周期為8小時(shí)。

（4）若系統(tǒng)正常工作，8小時(shí)到，空瓶箱數(shù)和滿瓶箱數(shù)分別送至其他4x寄存器存儲(chǔ)，同時(shí)計(jì)數(shù)器和定時(shí)器自動(dòng)清零；若系統(tǒng)中途手動(dòng)停機(jī)，則所有計(jì)數(shù)器、定時(shí)器保持，重新起動(dòng)時(shí)繼續(xù)計(jì)數(shù)

（5）可以手動(dòng)對各計(jì)數(shù)器和定時(shí)器清零（復(fù)位）

2. 畫出工作框圖、編程并調(diào)試

3. 畫出I/O端子接線圖

二、自動(dòng)門控制裝置PLC梯形圖控制程序的設(shè)計(jì)與調(diào)試

1. 自動(dòng)門控制裝置的硬件組成： 2．控制要求： （2）自動(dòng)門在開門位置停留8s后，自動(dòng)進(jìn)入關(guān)門過程，關(guān)門執(zhí)行機(jī)構(gòu)KM2被起動(dòng)，電動(dòng)機(jī)反轉(zhuǎn)，當(dāng)門移動(dòng)到關(guān)門限位開關(guān)K4位置時(shí)，電機(jī)停止運(yùn)行。

（3）在關(guān)門過程中，當(dāng)有人員由外到內(nèi)或由內(nèi)到外通過光電檢測開關(guān)K2或K1時(shí)，應(yīng)立即停止關(guān)門，并自動(dòng)進(jìn)入開門程序。

（4）在門打開后的8s等待時(shí)間內(nèi)，若有人員由外至內(nèi)或由內(nèi)至外通過光電檢測開關(guān)K2或K1時(shí)，必須重新開始等待8s后，再自動(dòng)進(jìn)入關(guān)門過程，以保證人員安全通過。

（5）開門與關(guān)門不可同時(shí)進(jìn)行

3. I/O編址

4. 編程并調(diào)試

5. I/O端子接線圖 [并設(shè)計(jì)直流電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)電樞電路與電源的連接線路（選）]。

三、花式噴水池裝置PLC控制梯形圖的設(shè)計(jì)與調(diào)試

花式噴水池示意圖

圖a）中4為中間噴水管，3為內(nèi)環(huán)狀噴水管，2為中環(huán)形狀噴水管，1為外環(huán)形狀噴水管。圖b）中的選擇開關(guān)可有4種選擇，可分別用4個(gè)開關(guān)模擬實(shí)現(xiàn)；單步/連續(xù)開關(guān)為“1”= 單步，“0”= 連續(xù)，其他為單一功能開關(guān)。

2. 控制要求：

（1）控制器電源開關(guān)接通后，按下啟動(dòng)按鈕，噴水裝置即開始工作。按下停止按鈕，則

停止噴水。工作方式由“選擇開關(guān)”和“單步/連續(xù)”開關(guān)來決定。

（2）“單步/連續(xù)”開關(guān)在單步位置時(shí)，噴水池只運(yùn)行一個(gè)循環(huán)；在連續(xù)位置時(shí)，噴水池反復(fù)循環(huán)運(yùn)行。

（3） 方式選擇開關(guān)用以選擇噴水池的噴水花樣，1～4號噴水管的工作方式選擇如下： 選擇開關(guān)在位置“2”——按下啟動(dòng)按鈕后，1號噴水，延時(shí)2s，2號噴水，再延時(shí)2s，3號噴水，再延時(shí)2s，4號噴水，接著一起噴水30s為一個(gè)循環(huán)。 選擇開關(guān)在位置“4”——按下啟動(dòng)按鈕后，噴水池1～4號水管的工作順序?yàn)椋?（4） 不論在什么工作方式，按下停止按鈕，噴水池立即停止工作，所有存儲(chǔ)器復(fù)位。

3. I/O編址

4. 編程并調(diào)試

5. I/O端子接線圖

四、完成課程設(shè)計(jì)說明書

1. 課題名稱及要求

2. 程序（包括注釋）、框圖、時(shí)序圖、I/O接線圖等

3. 有關(guān)的說明及調(diào)試小結(jié)等

4. 課程設(shè)計(jì)的心得

《PLC原理及應(yīng)用》課程設(shè)計(jì)任務(wù)書

PLC I組

一、自行設(shè)計(jì)“全自動(dòng)洗衣機(jī)PLC控制”課題

要求：

課題名稱

控制要求（應(yīng)有水位選擇、標(biāo)準(zhǔn)洗或輕柔洗選擇及暫停功能）

工作框圖

I/O設(shè)置

編程并調(diào)試

二、飲料灌裝生產(chǎn)流水線PLC梯形圖控制程序設(shè)計(jì)與調(diào)試

1. 控制要求：

（1）系統(tǒng)通過開關(guān)設(shè)定為自動(dòng)操作模式，一旦啟動(dòng)，則傳送帶的驅(qū)動(dòng)電機(jī)啟動(dòng)并一直保持

到停止開關(guān)動(dòng)作或灌裝設(shè)備下的傳感器檢測到一個(gè)瓶子時(shí)停止；瓶子裝滿飲料后，傳

送帶驅(qū)動(dòng)電機(jī)必須自動(dòng)啟動(dòng)，并保持到又檢測到一個(gè)瓶子或停止開關(guān)動(dòng)作。

（2）當(dāng)瓶子定位在灌裝設(shè)備下時(shí)，停頓1s，灌裝設(shè)備開始工作，灌裝過程為5s鐘，灌裝過程應(yīng)有報(bào)警顯示，5s后停止并不再顯示報(bào)警；報(bào)警方式為紅燈以0.5s間隔閃爍。

（3）另用兩個(gè)傳感器檢測空瓶和滿瓶，并記錄空瓶數(shù)和滿瓶數(shù)，一旦系統(tǒng)啟動(dòng)，即開始記錄空瓶數(shù)和滿瓶數(shù)，空瓶和滿瓶分別以24瓶為一箱記錄箱數(shù)，計(jì)數(shù)周期為8小時(shí)。

（4）若系統(tǒng)正常工作，8小時(shí)到，空瓶箱數(shù)和滿瓶箱數(shù)分別送至其他4x寄存器存儲(chǔ)，同時(shí)計(jì)數(shù)器和定時(shí)器自動(dòng)清零；若系統(tǒng)中途手動(dòng)停機(jī)，則所有計(jì)數(shù)器、定時(shí)器保持，重新起動(dòng)時(shí)繼續(xù)計(jì)數(shù)

（5）可以手動(dòng)對各計(jì)數(shù)器和定時(shí)器清零（復(fù)位）

2. 畫出工作框圖、編程并調(diào)試

3. 畫出I/O端子接線圖

三、花式噴水池裝置PLC控制梯形圖的設(shè)計(jì)與調(diào)試

1. 花式噴水池示意圖

圖a）中4為中間噴水管，3為內(nèi)環(huán)狀噴水管，2為中環(huán)形狀噴水管，1為外環(huán)形狀噴水管。圖b）中的選擇開關(guān)可有4種選擇，可分別用4個(gè)開關(guān)模擬實(shí)現(xiàn)；單步/連續(xù)開關(guān)為“1”= 單步，“0”= 連續(xù)，其他為單一功能開關(guān)。

2. 控制要求：

（1）控制器電源開關(guān)接通后，按下啟動(dòng)按鈕，噴水裝置即開始工作。按下停止按鈕，則

停止噴水。工作方式由“選擇開關(guān)”和“單步/連續(xù)”開關(guān)來決定。

（2）“單步/連續(xù)”開關(guān)在單步位置時(shí)，噴水池只運(yùn)行一個(gè)循環(huán)；在連續(xù)位置時(shí)，噴水池反復(fù)循環(huán)運(yùn)行。

（3） 方式選擇開關(guān)用以選擇噴水池的噴水花樣，1～4號噴水管的工作方式選擇如下： 選擇開關(guān)在位置“2”——按下啟動(dòng)按鈕后，1號噴水，延時(shí)2s，2號噴水，再延時(shí)2s，3號噴水，再延時(shí)2s，4號噴水，接著一起噴水30s為一個(gè)循環(huán)。 選擇開關(guān)在位置“4”——按下啟動(dòng)按鈕后，噴水池1～4號水管的工作順序?yàn)椋?（4） 不論在什么工作方式，按下停止按鈕，噴水池立即停止工作，所有存儲(chǔ)器復(fù)位。

3. I/O編址

4. 編程并調(diào)試

5. I/O端子接線圖

四、完成課程設(shè)計(jì)說明書

1. 課題名稱及要求

2. 程序（包括注釋）、框圖、時(shí)序圖、I/O接線圖等

3. 有關(guān)的說明及調(diào)試小結(jié)等

4. 課程設(shè)計(jì)的心得

《PLC原理及應(yīng)用》課程設(shè)計(jì)任務(wù)書

PLC J組

一、三相六拍步進(jìn)電動(dòng)機(jī)控制程序的設(shè)計(jì)與調(diào)試

1. 控制要求：

（1）三相步進(jìn)電動(dòng)機(jī)有三個(gè)繞組: A、B、C

正轉(zhuǎn)通電順序?yàn)椋篈ABBBCCCA

反轉(zhuǎn)通電順序?yàn)椋篈CACBCBAB

（2）用5個(gè)開關(guān)控制其工作

#1開關(guān)控制其運(yùn)行 ( 啟 / 停 )。

#2 號開關(guān)控制其低速運(yùn)行 (轉(zhuǎn)過一個(gè)步距角需 0.5 s)。

#3 號開關(guān)控制其中速運(yùn)行 (轉(zhuǎn)過一個(gè)步距角需 0.1 s)。

#4 號開關(guān)控制其低速運(yùn)行 (轉(zhuǎn)過一個(gè)步距角需 0.03 s)。

#5 號開關(guān)控制其轉(zhuǎn)向 ( ON 為正轉(zhuǎn)，OFF 為反轉(zhuǎn) )。

2. I/O編址

3. 編程并調(diào)試

4. I/O端子接線圖

二、自行設(shè)計(jì)“自動(dòng)售貨機(jī)PLC控制”課題 1. 課題名稱

2. 控制要求（要求至少兩種以上幣值，并應(yīng)設(shè)有找?guī)殴δ埽?/p>

3. 工作框圖

4. I/O設(shè)置

5. 編程并調(diào)試

三、大、小球分揀傳送機(jī)械PLC控制梯形圖的設(shè)計(jì)與調(diào)試

1. 大、小球分揀傳送機(jī)械示意圖

2. 控制要求：

（1）機(jī)械臂起始位置在機(jī)械原點(diǎn)（見圖），為左限、上限并有顯示。

（2）有起動(dòng)按鈕和停止按鈕控制運(yùn)行，設(shè)停止時(shí)機(jī)械臂必須已回到原點(diǎn)。

（3）起動(dòng)后，機(jī)械臂動(dòng)作順序?yàn)椋合陆滴蛏仙ㄖ辽舷蓿┯倚校ㄖ劣蚁蓿┫陆滇尫派仙ㄖ辽舷蓿┳笮蟹祷兀ㄖ猎c(diǎn)）。

（4）機(jī)械臂右行時(shí)有小球右限（LS4）和大球右限（LS5）之分；下降時(shí)，當(dāng)電磁鐵壓著大球時(shí)，下限開關(guān)LS2斷開（=“0” ）；壓著小球時(shí)，下限開關(guān)LS2接通（=“1” ）。

3. I/O編址及工作框圖

4. 編程并調(diào)試

5. I/O端子接線圖

四、完成課程設(shè)計(jì)說明書

1. 課題名稱及要求

2. 程序（包括注釋）、框圖（或時(shí)序圖）、I/O接線圖等

3. 有關(guān)的說明及調(diào)試小結(jié)等

4. 課程設(shè)計(jì)的心得

《PLC原理及應(yīng)用》課程設(shè)計(jì)任務(wù)書

MITSUBISHI（三菱）PLC A組

MODICON PLC梯形圖控制程序的移植

要求： 2. 將教材P173～175所示例4“多路定時(shí)器程序”改成FX2N PLC的梯形圖，給出I/O編址并借助于實(shí)驗(yàn)箱的發(fā)光二極管（LED）進(jìn)行調(diào)試。可用一個(gè)定時(shí)器結(jié)合FX2N PLC的比較指令實(shí)現(xiàn)時(shí)段控制功能，也可全部用定時(shí)器實(shí)現(xiàn)。

二、PLCⅡ型教學(xué)實(shí)驗(yàn)箱程序的開發(fā)

要求：

開發(fā)實(shí)驗(yàn)九、實(shí)驗(yàn)十一的梯形圖程序

寫出I/O編址

寫出梯形圖程序及語句表程序并調(diào)試

三、坐標(biāo)式機(jī)械手的PLC梯形圖控制程序設(shè)計(jì)與調(diào)試

1. 坐標(biāo)式機(jī)械手動(dòng)作原理圖

2. 控制要求：將物體從位置A搬至位置B

（1）動(dòng)作順序：機(jī)械手從原點(diǎn)位置起始下移到A處下限位從A處夾緊物體后上升至上限位右移至右限位機(jī)械手下降至B處下限位將物體放置在B處后上升

至上限位左移至左限位（原點(diǎn)）為一個(gè)循環(huán)。

（2）上限、A、B下限、左限、右限分別由限位開關(guān)控制；機(jī)械手設(shè)立起動(dòng)和停止開關(guān)。

（3）機(jī)械手夾緊或松開的工作狀態(tài)以及到達(dá)每一個(gè)工位時(shí)，均應(yīng)有狀態(tài)顯示。

（4）機(jī)械手的夾緊和放松動(dòng)作均應(yīng)有1s延時(shí)，然后上升；機(jī)械手每到達(dá)一個(gè)位置均有0.5s的停頓延時(shí)，然后進(jìn)行下一個(gè)動(dòng)作。

（5）若機(jī)械手停止時(shí)不在原點(diǎn)位置，可通過手動(dòng)開關(guān)分別控制機(jī)械手的上升和左移，使之回到原點(diǎn)。

（6）要求循環(huán)120次后自動(dòng)停止工作并警鈴報(bào)警。

3. I/O編址并畫出工作框圖

4. 編程并調(diào)試

5. I/O端子接線圖

四、完成課程設(shè)計(jì)說明書

1. 課題名稱及要求

2. 程序（包括注釋）、框圖、I/O接線圖

3. 實(shí)驗(yàn)箱程序開發(fā)思路、運(yùn)行情況及調(diào)試小結(jié)等

4. 課程設(shè)計(jì)的心得

《PLC原理及應(yīng)用》課程設(shè)計(jì)任務(wù)書

MITSUBISHI（三菱）PLC B組

一、皮帶運(yùn)輸機(jī)傳輸系統(tǒng)梯形圖控制程序設(shè)計(jì)與調(diào)試

1. 控制要求： 起動(dòng)時(shí)M4 M3 M2 M1 （分別間隔5s） （2）當(dāng)某條皮帶機(jī)發(fā)生故障時(shí)，該皮帶機(jī)及其前面的皮帶機(jī)立即停止，而其后的皮帶機(jī)則待料運(yùn)完后才停止。例如：M2出故障，M2和M1立即停止，經(jīng)5s延時(shí)后，M3停，再經(jīng)過5s，M4停

（3）設(shè)置故障調(diào)試開關(guān)

2. I/O編址

3. 編程并調(diào)試

4. I/O端子接線圖

二、PLCⅡ型教學(xué)實(shí)驗(yàn)箱程序的開發(fā)

要求：

開發(fā)實(shí)驗(yàn)八、實(shí)驗(yàn)九、實(shí)驗(yàn)十的梯形圖程序

寫出I/O編址

寫出梯形圖程序及語句表程序并調(diào)試

三、自動(dòng)門控制裝置PLC梯形圖控制程序的設(shè)計(jì)與調(diào)試

1. 自動(dòng)門控制裝置的硬件組成： 2．控制要求： （2）自動(dòng)門在開門位置停留8s后，自動(dòng)進(jìn)入關(guān)門過程，關(guān)門執(zhí)行機(jī)構(gòu)KM2被起動(dòng)，電動(dòng)機(jī)反轉(zhuǎn)，當(dāng)門移動(dòng)到關(guān)門限位開關(guān)K4位置時(shí)，電機(jī)停止運(yùn)行。

（3）在關(guān)門過程中，當(dāng)有人員由外到內(nèi)或由內(nèi)到外通過光電檢測開關(guān)K2或K1時(shí)，應(yīng)立即停止關(guān)門，并自動(dòng)進(jìn)入開門程序。

（4）在門打開后的8s等待時(shí)間內(nèi)，若有人員由外至內(nèi)或由內(nèi)至外通過光電檢測開關(guān)K2或K1時(shí)，必須重新開始等待8s后，再自動(dòng)進(jìn)入關(guān)門過程，以保證人員安全通過。

（5）開門與關(guān)門不可同時(shí)進(jìn)行

3. I/O編址

4. 編程并調(diào)試

5. I/O端子接線圖

四、完成課程設(shè)計(jì)說明書

1. 課題名稱及要求

2. 程序（包括注釋）、框圖或時(shí)序圖、I/O接線圖等

3. 三菱PLC與MODICON PLC相關(guān)指令的比較、運(yùn)行情況及調(diào)試小結(jié)等

4. 課程設(shè)計(jì)的心得

《PLC原理及應(yīng)用》課程設(shè)計(jì)任務(wù)書

MITSUBISHI（三菱） PLC C組

一、MODICON PLC梯形圖控制程序的移植

要求： 2. 寫出移植過程中相關(guān)指令對照表，并指出兩種機(jī)型相關(guān)指令在應(yīng)用時(shí)的區(qū)別

3. 寫出調(diào)試運(yùn)行情況

二、花式噴水池裝置PLC控制梯形圖的設(shè)計(jì)與調(diào)試

1. 花式噴水池示意圖

圖a中4為中間噴水管，3為內(nèi)環(huán)狀噴水管，2為中環(huán)形狀噴水管，1為外環(huán)形狀噴水管。圖b中的選擇開關(guān)可有4種選擇，可分別用4個(gè)開關(guān)模擬實(shí)現(xiàn)；單步/連續(xù)開關(guān)為“1”= 單步，“0”= 連續(xù)，其他為單一功能開關(guān)。

2. 控制要求：

（1）水池控制電源開關(guān)接通后，按下啟動(dòng)按鈕，噴水裝置即開始工作。按下停止按鈕，則停止噴水。工作方式由“選擇開關(guān)”和“單步/連續(xù)”開關(guān)來決定。

（2）“單步/連續(xù)”開關(guān)在單步位置時(shí)，噴水池只運(yùn)行一個(gè)循環(huán)；在連續(xù)位置時(shí)，噴水池反復(fù)循環(huán)運(yùn)行。

（3） 方式選擇開關(guān)用以選擇噴水池的噴水花樣，1～4號噴水管的工作方式選擇如下： 選擇開關(guān)在位置“2”——按下啟動(dòng)按鈕后，1號噴水，延時(shí)2s，2號噴水，再延時(shí)2s，3號噴水，再延時(shí)2s，4號噴水，接著一起噴水30s為一個(gè)循環(huán)。 選擇開關(guān)在位置“4”——按下啟動(dòng)按鈕后，噴水池1～4號水管的工作順序?yàn)椋?（4） 不論在什么工作方式，按下停止按鈕，噴水池立即停止工作，所有存儲(chǔ)器復(fù)位。

3. I/O編址

4. 編程并調(diào)試

5. I/O端子接線圖

三、八層電梯樓層定位及顯示的梯形圖控制程序設(shè)計(jì)與調(diào)試

1. 控制要求：

（1） 根據(jù)各樓層行程開關(guān)的狀態(tài)，確定轎廂所在樓層

（2） 用九段LED數(shù)碼管作十進(jìn)制層樓位置顯示，如下圖所示：

2. 九段碼編碼示意圖、真值表、I/O編址

3. 編程并調(diào)試

I/O端子接線圖

四、完成課程設(shè)計(jì)說明書

1. 課題名稱及要求

2. 程序（包括注釋）、框圖或時(shí)序圖、I/O接線圖等

課程設(shè)計(jì)應(yīng)用范文第4篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；微課程；設(shè)計(jì)；應(yīng)用

一、什么是中學(xué)數(shù)學(xué)微課程

中學(xué)數(shù)學(xué)的微課程是采用構(gòu)建主義方法、以網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)為主要形式的一種教學(xué)課程模式，這種教學(xué)模式主要依托移動(dòng)電子設(shè)備輔助教師教學(xué)。比如，這些教學(xué)課程文件大部分是由幻燈片制作形成的多媒體教學(xué)文件，具有聲音、文字以及畫面等內(nèi)容。多媒體教學(xué)文件的時(shí)間有長有短，長為幾分鐘，短至一分鐘。

微課程最主要的特點(diǎn)就是“微”，但中學(xué)數(shù)學(xué)微課程同時(shí)也具有學(xué)習(xí)時(shí)間短、可供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為豐 富、課程之間相互獨(dú)立以及課程的主體性質(zhì)較強(qiáng)等重要特點(diǎn)。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)微課程設(shè)計(jì)的原則

第一，中學(xué)數(shù)學(xué)的微課程設(shè)計(jì)需要遵循“微”的原則。教師要把課程內(nèi)容盡可能細(xì)小化，把課程內(nèi)容劃分為多個(gè)可在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的對象。在選擇這種課程內(nèi)容時(shí)，需要注意課程內(nèi)容應(yīng)短小精悍。在設(shè)計(jì)每一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，雖然微課程的內(nèi)容是相互獨(dú)立的，但是需要通過設(shè)計(jì)把中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中碎片化的內(nèi)容聯(lián)系起來，為學(xué)生提供更為全面的課程內(nèi)容，形成一個(gè)較為完善的微課程體系。

第二，中學(xué)數(shù)學(xué)的微課程設(shè)計(jì)需要把學(xué)生作為中心。教師應(yīng)把中學(xué)生進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果作為評價(jià)課程效果的準(zhǔn)則，一切圍繞中學(xué)生開發(fā)和設(shè)計(jì)微課程。在設(shè)計(jì)微課程前教師需要明確了解中學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)的需求是什么，了解學(xué)生對什么樣的微課程具有較大興趣以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是什么。有了明確的設(shè)計(jì)方向，才能充分保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

第三，中學(xué)數(shù)學(xué)的微課程設(shè)計(jì)需要把實(shí)用性放在重要位置。任何一種學(xué)習(xí)模式和方法的運(yùn)用都是以服務(wù)于學(xué)生、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕康模裕處熢谠O(shè)計(jì)中學(xué)數(shù)學(xué)微課程過程中，要設(shè)計(jì)出能夠?yàn)閷W(xué)生解決現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)問題的微課程。只有能夠幫助學(xué)生提升成績和效率的微課程，才能稱之為合格、有效的中學(xué)數(shù)學(xué)微課程。

第四，中學(xué)數(shù)學(xué)的微課程設(shè)計(jì)要遵循交互性原則。在學(xué)生的記憶體系中， 相同時(shí)間內(nèi)學(xué)生對圖片的記憶效果往往高于對文字的記憶效果，所以，中學(xué)數(shù)學(xué)的微課程設(shè)計(jì)需要把文字和圖片相互結(jié)合，把微課程教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶效果。

三、在中學(xué)數(shù)學(xué)中對微課程的應(yīng)用介紹和分析

1.中學(xué)數(shù)學(xué)微課程的應(yīng)用例子簡介

首先，讓學(xué)生觀看視頻，視頻的內(nèi)容是利用方程思想解決中學(xué)數(shù)學(xué)問題：在一片土地中，這塊地的長和寬分別為48米和24米，先要在這塊土地上種植花卉，所占地面積為土地總面積的5/9，求空地的寬。視頻中的講解會(huì)把解題的思路和過程逐步清晰地展現(xiàn)出來，為學(xué)生提供解決這種類型題目的解題思路和解題模式。其次，教師給學(xué)生展示具有相同類型的題目供學(xué)生課后思考。最后，老師給出正確答案，對學(xué)生的做題結(jié)果進(jìn)行評價(jià)和分析。

2.中學(xué)數(shù)學(xué)微課程的教學(xué)策略和方式

（1）中學(xué)數(shù)學(xué)微課程的情景式教學(xué)應(yīng)用。在構(gòu)建主義原則的指導(dǎo)下，中學(xué)生對中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)一定要在情景教學(xué)中才能建立起有意義的學(xué)習(xí)框架。學(xué)生在中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)的建立過程中需要一個(gè)清晰明了的學(xué)習(xí)情景，在情景學(xué)習(xí)中掌握數(shù)學(xué)邏輯及方法，從而促進(jìn)學(xué)生高效和科學(xué)地學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)。

（2）中學(xué)數(shù)學(xué)微課程的問題探究式教學(xué)方法。教師通過在微課程中引入問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的思考和探討，才能夠靈活運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識， 訓(xùn)練學(xué)生的解題技能和速度。

總而言之，在當(dāng)今快節(jié)奏的學(xué)習(xí)和生活中，微課程是一種符合現(xiàn)代化的教學(xué)模式及方法，及時(shí)修改微課程中的不足，需要教師逐步完善微課程模式，把中學(xué)數(shù)學(xué)微課程設(shè)計(jì)成為能夠符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的高效課程。

參考文獻(xiàn)：

課程設(shè)計(jì)應(yīng)用范文第5篇

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)模式；冬奧服務(wù)英語；iSmart平臺

一、混合學(xué)習(xí)模式

科技發(fā)展改變教育思想和教學(xué)理念，重塑教學(xué)環(huán)境和教學(xué)生態(tài)。混合學(xué)習(xí)（Blendinglearning）作為“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”衍生的新型學(xué)習(xí)模式，以人本主義、建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以“學(xué)生為中心”為核心理念，強(qiáng)調(diào)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。它在形式上是在線學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)的混合，實(shí)質(zhì)上是在分析學(xué)習(xí)者需要、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等的基礎(chǔ)上，不同教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的深度融合與無縫對接。混合式學(xué)習(xí)模式注重線上、線下交流互動(dòng)與評價(jià)反饋，注重學(xué)習(xí)者自控能力、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、思辨能力、合作能力等全面鍛煉，改變傳統(tǒng)靜態(tài)和教條化教學(xué)范式，拓展傳統(tǒng)課堂的深度和廣度，促使語言、教學(xué)、技術(shù)、教育者與學(xué)習(xí)者之間構(gòu)成相互需要、相互促進(jìn)、相互依存、和諧發(fā)展的關(guān)系。因此，線上線下混合式教學(xué)是教育的一大變革，也是未來教育的發(fā)展方向，將被廣泛運(yùn)用，成為常態(tài)。

二、基于混合學(xué)習(xí)模式的奧運(yùn)服務(wù)英語課程設(shè)計(jì)

為推動(dòng)奧運(yùn)服務(wù)英語課程扎實(shí)開局，有序推進(jìn)，確保實(shí)效，需要從學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)情分析、教學(xué)平臺選用、模式構(gòu)建等方面做好調(diào)研與組織工作。

（一）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容

奧運(yùn)服務(wù)英語課程是針對北京張家口聯(lián)合舉辦冬奧會(huì)，英語服務(wù)人員緊缺的現(xiàn)狀，開設(shè)的一門英語在線課程。以服務(wù)冬奧會(huì)為理念，該課程涵蓋了冬奧服務(wù)交流用語、奧運(yùn)文化和張家口歷史文化三個(gè)國際交流的主要板塊。團(tuán)隊(duì)教師巧妙編排教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)選取視頻、音頻資料，精心制作PPT、微課，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)豐富多樣的作業(yè)、活動(dòng)，以提高學(xué)習(xí)者英語語言應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識與能力。

（二）分析學(xué)習(xí)對象

奧運(yùn)服務(wù)英語的學(xué)習(xí)對象是面向?qū)？啤⒈究粕约熬邆湟欢ǖ挠⒄Z基礎(chǔ)、有從事對外服務(wù)的愿望、有進(jìn)行對外交流機(jī)會(huì)及需求的學(xué)習(xí)者和涉外工作者。這部分學(xué)習(xí)者形象稱之為“數(shù)字原住民一代”，他們很大程度上依靠信息技術(shù)來獲取和進(jìn)行社會(huì)以及專業(yè)的交流，擅長快速處理信息，反感傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，更喜歡主動(dòng)探索和意義建構(gòu)式地主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，這部分學(xué)習(xí)者英語水平參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣各異,個(gè)性化學(xué)習(xí)需求大。

（三）選擇在線學(xué)習(xí)平臺

由高等教育出版社傾力打造的iSmart外語智能學(xué)習(xí)平臺可以依托云題庫進(jìn)行外語單項(xiàng)技能自主訓(xùn)練，多終端同步交互式學(xué)習(xí)，是一個(gè)深度整合建課工具的外語教學(xué)內(nèi)容資源平臺，其獨(dú)特的集成學(xué)習(xí)、通知、測驗(yàn)、學(xué)習(xí)過程記錄、跟蹤等功能，切實(shí)有效地促進(jìn)了師生、生生之間的溝通交流與資源共享，實(shí)現(xiàn)了外語語言教學(xué)的個(gè)性化與智能化。

（四）設(shè)計(jì)線上線下混合式學(xué)習(xí)模式

教師全面開發(fā)課程，重新演繹教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自由、自主、自知，教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控，線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)互動(dòng)的混合學(xué)習(xí)模式。具體框架如圖1所示。

三、基于混合學(xué)習(xí)模式的奧運(yùn)服務(wù)英語課程實(shí)施

（一）課前教師在線部分

團(tuán)隊(duì)教師DIY在平臺上建設(shè)課程各個(gè)模塊，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容等設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)，如制定自主學(xué)習(xí)任務(wù)表、課程簡介、課程目錄、教學(xué)模塊的重、難點(diǎn)、評價(jià)方式與細(xì)則等；依托iSmart平臺，教師教學(xué)視頻、微課、課件、電子文本等各種教學(xué)資源；問卷，進(jìn)行教學(xué)分析；技術(shù)監(jiān)控，設(shè)置“過關(guān)條件”管理課程；在線指導(dǎo)，追蹤學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)長、學(xué)習(xí)效果等學(xué)習(xí)軌跡，努力打造“學(xué)習(xí)友好型”環(huán)境。

（二）課前學(xué)習(xí)者在線部分

在具體任務(wù)地引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者自主設(shè)定目標(biāo)、自主選擇路徑探究，以輕松自然的方式習(xí)得交通、餐飲、購物、醫(yī)療急救、應(yīng)急處理、場地介紹等奧運(yùn)服務(wù)英語知識，涉獵冰雪、奧運(yùn)文化與張家口文化。在具體模塊內(nèi)容SpeakandRecite部分，角色朗讀，跟讀錄音；在ListenandDecode部分，反復(fù)聽讀，選擇或填寫答案；在TextUnderstanding部分，重點(diǎn)句型點(diǎn)讀、重點(diǎn)提問、翻譯講解；在SimulateandAct部分，模擬情境，交流互動(dòng)。整個(gè)在線學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者詳細(xì)記錄，及時(shí)反饋，積極探討。

（三）課中面對面部分

信息化手段永遠(yuǎn)不能完全取代教師的作用，學(xué)習(xí)者需要有“溫度”的交流，持續(xù)激情，點(diǎn)燃活力，因此，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者知識內(nèi)化與能力拓展“溫度”交流的關(guān)鍵階段。首先，學(xué)習(xí)者分組，以演講、PPT介紹、微課展示、角色扮演等形式，匯報(bào)在線點(diǎn)滴收獲，本組或其他組成員抱團(tuán)取暖，適時(shí)補(bǔ)充、拓展相關(guān)資料，糾正語音、語調(diào)、措辭等語言錯(cuò)誤，提出在線學(xué)習(xí)中遇到的瓶頸問題。教師答疑解惑、講解重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者鞏固、掌握、吸收知識。隨后教師公布課內(nèi)話題，開展自由發(fā)言、小組討論、競賽等活動(dòng)，步步深入、層層遞進(jìn)地將張家口剪紙、打樹花等地方特色文化與奧運(yùn)冰雪文化巧妙貫穿到奧運(yùn)服務(wù)情景話題中，學(xué)習(xí)者暢所欲言，各抒己見。針對學(xué)習(xí)者的回答和獨(dú)特見解，或師生協(xié)商討論，或教師給予針對性指導(dǎo)、反饋性評價(jià)，以期在交流的碰撞中，激發(fā)學(xué)習(xí)者積極地情感體驗(yàn)，引起學(xué)習(xí)者的高級思維和認(rèn)知，形成對知識的理解和遷移，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與合理運(yùn)用。最后，教師就討論中出現(xiàn)的共性問題提煉精講，對整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化地梳理、總結(jié)和評價(jià)。

（四）課后鞏固、拓展部分

為進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)效果，查漏補(bǔ)缺，教師布置在線練習(xí)與作業(yè)，設(shè)計(jì)在線小規(guī)模測驗(yàn)題目，學(xué)習(xí)者繼續(xù)通過平臺進(jìn)行作業(yè)展示、交流討論、互動(dòng)答疑等活動(dòng)；同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極進(jìn)行課后實(shí)操訓(xùn)練，如參加志愿服務(wù)，表演情景劇等，以實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得、學(xué)以致用、學(xué)有所用的教學(xué)目的。

四、基于混合學(xué)習(xí)模式的奧運(yùn)服務(wù)英語課程評價(jià)

評價(jià)階段是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的反饋階段。這一階段實(shí)際上是從設(shè)計(jì)、組織到實(shí)施的全程動(dòng)態(tài)的評價(jià)過程，是基于網(wǎng)絡(luò)與課堂、過程與結(jié)果等不同層次展開的自我評價(jià)、同伴互評、教師評價(jià)與平臺評價(jià)相結(jié)合的多維評價(jià)體系。評價(jià)維度設(shè)定為：平臺對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程如學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、互動(dòng)交流頻率、作業(yè)、測試等方面進(jìn)行客觀量化評價(jià)；教師對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度、作品展示、討論交流等進(jìn)行主觀性量化評價(jià)；學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)、活動(dòng)采用的方法、實(shí)現(xiàn)的途徑、表現(xiàn)的積極性等方面進(jìn)行主觀性自評、互評。時(shí)機(jī)成熟后，社會(huì)力量亦可參與評價(jià)。通過多層次、多元性、多樣化的評價(jià)方法體系，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高混合學(xué)習(xí)效果，也促使教師加強(qiáng)iSmart平臺和奧運(yùn)服務(wù)英語課程建設(shè)。