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體現人們相互關愛的作文范文第1篇

《義務教育語文課程標準》對第二學段習作提出的要求是：“留心周圍的事物，樂于書面表達……能不拘形式地寫下見聞、感受和想象?！睂Φ谌龑W段提出的要求是：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材……能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實?！睆钠匠５牧曌髦笇дn看，教師們在例文選擇和運用上有許多成功的案例，同時也還存在一些值得我們思考的問題。如在例文的選擇上，有的教師選擇一些內容不真實、表達不清楚、語法不恰當的文段作為范例分析；選擇文段特點不突出或特點與教學目標指向不一致等。在對例文的運用上，過多地強調文段技法的分析和講解，將習作指導課上選用的例文當成閱讀教學的文段來進行詳細的分析講解。這些都是我們在習作指導課上常?？吹降囊恍┰诶氖褂蒙系耐怀鰡栴}。

在習作指導課上，教師在選擇、運用例文進行教學時，要想使例文成為啟迪學生思維的范例，要注意以下幾方面的問題。

一、所選范文或教師的口頭作文的內容要真實有代表性，而非憑空想象

教師所使用的范例，往往是學生發散思維的出發點，例子中故事的原型可能是學生模仿的對象，事例也可能是學生選擇作文材料的影子。教師所使用的例子往往直接影響到學生的選材。因此，教師所選用的范文或進行口頭作文時，首先要在內容上杜絕憑空想象杜撰出來的例子，努力做到具體真實，而且有一定的代表性，讓學生從教師的例文中得到有益的啟發。如一位教師在介紹自己“愛看書”時，用了自己看書吃棗，把橡皮當棗子咬了的例子。在請五位學生交流自己選擇的習作材料時，就有兩位學生參照這個例子，一個說的是“一邊看書，一邊吃花生，錯把橡皮當花生吃了”；另一個是“邊看書邊吃巧克力，把鉛筆當巧克力吃了”。由此可見，例文內容對學生選材的影響是非常大的。教師出示的例文是身邊生活中發生的事例或者是生活中的見聞，學生在習作材料的選擇上就會從自己的生活經歷中去尋找、去發現。如果例文的內容不真實、不具體，學生習作的材料就可能是胡編亂造的。這樣要求學生的習作“講真話，表真情”“不拘形式地寫下見聞、感受和想象”就成一句空話。

二、選用的例文要有明確突出的指向性，讓學生能準確領會表達的意圖

對中年級初學習作的學生來說，由于年齡和閱歷的限制，對一些特點不夠突出、描述不夠準確的文章的理解還存在一定的難度，所以選文的目的性一定要明確突出，讓學生一看就能明白例文所要表達的意圖，從例文中學習到相應的東西。如一位教師在教學人教版三年級上冊第三單元習作指導《介紹我自己》時，引導學生寫外貌和性格特點，他選用了《懶羊羊》的介紹：“我是一只羊，身上披著卷卷的、雪白的羊毛外套，我的發型很特別，有人說像堆糞，可我并不覺得難看。我有點懶，喜歡吃也喜歡睡。有一次我要去羊村學堂上課，可剛走到校門口，我就覺得又累又餓，再想想學習又不能當飯吃。于是一不做二不休，我決定躺在樹下舒舒服服地睡上一覺！不一會工夫，我就夢見了一個又大又香的青草蛋糕。哇！真是太可口誘人了！饞得我口水直流……”文段所描述的懶羊羊的“卷卷的、雪白的羊毛外套”、“像堆糞的發型”和“有點懶，喜歡吃也喜歡睡”等特點非常突出，給孩子們一看就發現它與別的羊不同的地方。因此，引導學生描寫人物時，要抓住他（她）與別人不一樣的最突出特點來寫，這樣就能避免出現千人一面的現象，人物的個性特點就能突顯出來。

三、對學生第一次接觸到的新內容和方法，可以通過例文的引導，讓學生更直觀地去理解和掌握

在小學語文教材中，習作往往是安排在每組課文后面的“語文園地”中。如果在本單元習作中有新的內容和要求，那么在本組課文中往往會有相關的形式作為鋪墊。教師在進行習作指導時，就可以利用課文中相應的文段作為例子引導學生去認識和理解，從中體會到表達的方法，遷移運用到自己的習作當中。如人教版六年級上冊第三單元的習作要求是：“生活中，人與人之間需要相互關心、幫助。這次習作，我們就來寫一寫體現人們相互關愛的事情，寫之前先想一想：事情發生在怎樣的環境里，是怎樣發生的，事情發展變化的過程怎樣。寫時注意人物的語言、動作、心理活動等，要表達真情實感。寫完后可以和同學交換意見?！睆牧曌饕笾形覀兛吹?，心理活動描寫是小學生比較難掌握的，而環境描寫是學生初次接觸到的一個新的內容。為了讓學生更加直觀地認識什么是環境描寫和加深對人物心理活動描寫的理解，教師可以選用課文中的相關片段作為例子，讓學生從中加以體會。本組課文中，《窮人》關于人物心理活動和環境描寫的片段有很多，如課文第一段對桑娜家屋里和屋外環境的描寫：“屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花?！薄暗貟叩酶筛蓛魞簦瑺t子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮……”這兩處環境描寫，把桑娜家室內外的具體環境描寫得十分具體，讓學生從例子中一看就能明白，自己習作中環境描寫應該怎樣去寫、具體寫些什么，這樣必將更好地引導學生準確把握環境描寫的方法。再如第九自然段的桑娜的心理活動描寫：“她忐忑不安地想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來?。俊麜嵛业?！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！’”教師引導學生通過體會提示語“忐忑不安”和人物的內心獨白中的語言和特殊的標點符號，把此時桑娜那種復雜、矛盾的心理活動感受出來，從而更好地讓學生領會描寫人物心理活動的方法。對初次要求掌握的寫作方法或表達方式，學生能從教師展示的例文中直觀地感受到，使他們更加深入地理解人物心理活動描寫和直接感受到環境描寫是些什么、怎么寫的，從而掌握了方法，并用于自己的習作當中，這樣對提高學生的寫作能力，無疑是大有幫助的。

四、所選用的學生習作或教師下水文，要進行必要的修改，使行文表達做到準確規范

教師在選用學生習作或自己寫下水文作為例子時，在展示前要對選文進行必要的修改和完善，使例文在行文表達、語法規范、遣詞造句等方面不要出現錯誤，使之能夠成為學生模仿和參照的例子。

體現人們相互關愛的作文范文第2篇

關鍵詞： “以學生為中心” 大學英語教學

方法

創新

語言心理學家指出：語言學習是一個積極的動態過程，是學習者綜合運用各種策略模式對信息進行加工，并監控、檢查各個加工過程，最終達到靈活自如地運用語言的過程。外語學習有其特殊性。

一、從多方面看“以學生為中心”的教育理念

第一，從課堂教學來看，“以學生為中心”就是要積極創設大學生的有效學習環境和氛圍，重視對大學生學習生活的指導與幫助。調動大學生自主性學習、創新性學習的積極性，培養大學生研究性學習和合作學習的能力。

第二，從教學模式來看，“以學生為中心”就是在教學過程中體現三大基本原則，一是“以學生為中心”。重在培養大學生的語言綜合應用能力。二是課內課外有機結合，重在培養大學生的自學能力。三是課堂教學的設計，重在滿足大學生的要求，以大學生的參與為衡量標準。把統一要求與多樣化、個性化的教育結合起來，制訂教學計劃要剛性與彈性相結合，科學地確定必修的核心課程。否則會成為無序的、無目的的教育。同時，又要看到大學生是有差異的，而且社會需要各種不同的人才。因此，必須因材施教，在培養模式、教學內容組合上應該多樣化，實行多種模塊，讓大學生在學習內容、學習時間以及授課教師方面有一定的選擇權。

第三，從師生關系來看，“以學生為中心”就是要改變傳統的師生模式，建立良好的師生關系。在生活中師生關系應該是平等的、民主的、相互關愛的。在學習過程中，他們應該是相互交流、合作的。

第四，從教育過程來看，“以學生為中心”就是要最大限度地培養和激發大學生對學習的愛好和興趣。使大學生在接受教育的過程中勇于展示自己、勤于思考、善于參與。讓大學生在學習過程中享受到學習的樂趣和其內在的價值。提高大學生的學習能力，使大學生通過自身的努力獲得所需的知識從而提升自己的生命價值[1]。

二、“以學生為中心” ——大學英語教學方法的創新

1， “以學生為中心”的啟發式教學法

啟發式教學方法是在英語學習中提高大學生注意力，調動學習積極性，激勵大學生充分利用所學材料解決問題，發揮已具有的語言能力，積極參加言語活動的有效方式。以大班精讀課為例：這本身是啟發大學生心智，幫助大學生進行創造性的思考，集聽說讀寫譯于一體的交流活動。所以我們采用靈活多樣的方式積極引導大學生參與，除了能夠引起學生共鳴

的課前演講、討論，講解名人軼事等外，還可以在課堂上根據課文的主題，編排豐富的課堂活動。如雙人對話( pair work)、小組討論(group work)、課堂辯論(class debate)及演講( speech)等。這些形式既可以活躍課堂氣氛，避免大學生出現疲倦的狀況，又可提高大學生的口語表達能力[2]。

提問是最常用和有效的啟發手段。提問在教學過程中的不同階段可以有不同的日的和作用。在講授新材料之前提問可以幫助大學生去預習了解新材料的內容和重點等。在講授新課程過程中，提問可保持大學生高度注意，了解學習理解情況，從而提高講授效果。在講授新內容之后，多用提問檢查理解，并推動大學生運用所學材料積極參加語言實踐。在實踐訓練中多用提問啟發大學生思維，使大學生更主動更順利地進行語言交流活動。除了提問，課堂討論也是啟發教學的有效方式。通過對所學材料的有關內容設定話題，組織大學生討論，促使大學生積極思考，認真準備，并通過口頭表述出來。

2， “以學生為中心”的小班授課，增加口語練習

中國大學生普遍存在著口語水平低的現象，主要是因為不具備語言環境，大學生能夠練習口語的唯一機會是課堂，而傳統的教學方式又忽視口語訓練，這樣就造成了大學生只會讀、不會說的情況。為了克服以往翻譯語法教學法造成的“啞吧英語”的頑如，改變“重知識、輕能力”的傾向，應在授課的內容和側重點上也做一些調整。針對大學生英語水平和口語能力普遍低的問題，采用聽說小班授課，使大學生有更多的時間練習聽說。內容上做到豐富，逼真，有趣，力求采用豐富多彩的教學內容，在完成規定的教學內容之余，組織大學生欣賞現代詩歌、名人演講、電影對白、英文歌曲等。新的大學英語教學大綱明確規定培養大學生具有較強的閱讀能力，這也是培養大學生語言應用能力的重點和關鍵。

3， “以學生為中心”的引入過程寫作教學法

英語寫作也是大學生較薄弱的環節之一。因此改革大學英語教學，強化英語教學中的寫作訓練己經是勢在必行。因課時、班級規模等客觀條件限制，目前的大學英語寫作仍以成品教學法為主，即老師耗費大量的時間和精力批改作文，而批改的重點往往是在語言形式而不是語言內容，對篇章結構的分析、反饋不足;而大學生只關心分數，對老師的評語和修改部分不太認真閱讀，結果同樣的錯誤在以后的作文中仍然出現。針對這種弊端，應引入過程寫作教學法：首先，英語的寫作內容多種多樣，在課堂上，教師找一些簡短的形式供大學生練習，如通知、便條、報告、邀請函、致謝信等，這樣大學生可以在短暫的時間里練習動手能力。

4，加強文化因素的導入

外語教學的宗旨是使不同文化背景的人們之間實現恰當有效的交際。如果忽略了文化差異這一因素，勢必造成雙方交流的障礙。在教學中結合大學生認知結構的特點，加強了文化知識的導入，從英語“重邏輯，重明確”的特點入手，使大學生學會用英語式的思維造句作文。此外，還可以結合課文向學生講授跨文化交流的禮儀、注意事項、日常用語、體態語等。這種文化因素的導入，有利于構建以素質教育為主導思想大學外語教學體系，突破了傳統的語言知識教學的局限性，符合信息時代的要求。

結束語：

人學英語教學改革是高校改革中一項至關重要，且具有一定難度的課題這次改革成功與否關鍵在于從事這場改革的老師們以及學校教務部門的領導們的教學理念是否發生根木性的轉變因為，教學模式的改變不僅僅是教學活動或教學手段的轉變，從根本上來說，是教學理念的轉變而對當前這場教改來說，則“是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變”。

參考文獻

[1]Jorden R R. English for Academic Purposes[M]. Cambridge University Press， 2005

體現人們相互關愛的作文范文第3篇

關鍵詞： 英語 教學質量與效率 有效途徑

1.引言

英語作為外語教學，我們應了解該語言的文化特征。英語既是該語言的文化的載體，又是思維傳播的媒體。因此，英語教學的過程和最終目標的是促使學生運用英語語言結構的能力，培養學生正確選擇詞匯的能力和創造性運用詞匯組合成語和語篇的能力，培養學生與他人交流，表達思想的能力。如何培養綜合素質高、外語交際能力強的復合型人才，這是英語課程改革的熱點問題，也是難點問題，值得我們認真探索和研究。

2.大學英語教學的現狀與分析

大學英語教學發展不平衡。我國是一個幅員遼闊的國家，各地經濟，文化，教育發展水平差異極大。大學生入學英語基礎相差較大。不同高校及同一高校（甚至同一班級）的學生對學習英語的期望差異也極大。特別近幾年來的擴大招生，使一些英語基礎較差的學生涌入高校。這一問題已引起社會的普遍關注，從小學到大學，雖然教師、學生投入了大量的時間和精力在英語學習上，但效果卻不如人意，究其原因：

（1）在傳統教學中，教材是《圣經》，教師無權思考課程，教師的任務只是教學，課程與教學的孤立，使師生的主體性無法得到充法發揮。教師是課堂的中心，是“權威”，不容學生置疑，而學生的任務只是聽、記、問、答。教學重結論，輕過程，只要學生記住就行了，而不注意達到教學目的或獲得所需結論而必須經歷的活動程序?！斑@實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘”。目前教學中，相當一部分教師依然是“只見學科不見人”，很少關注人的全面健康發展。許多成績的取得以犧牲學生的長遠發展為代價。學生學得苦、學得累。

（2）教學模式相對陳舊，教學手段落后。由于過分突出強調正確的語音、扎實的語法、一定的詞匯量，造成老師是講課主體，學生是聽眾，學生沒有真正的語言體驗、訓練和實踐的機會，這種以教師為中心的單一教學模式不利于調動學生的學習興趣，未能有效達到提高學生實際運用語言能力的目的。教學中很少應用現代教育技術，對有助于提高大學英語教學質量的錄音、錄像、電視、網絡及多媒體等課件的推廣措施和力度不大，不重視改善教學條件，設備簡陋陳舊，影響綜合應用能力的培養和提高。

（3）學習與運用脫節，導致了教學雙方的消極互動，使學生經歷了學習失敗的消極體驗，挫傷了學生的自信心，使教學難以獲得滿意成效。

（4）英語教學師資不足、投入不夠。教師的待遇差、缺少進修和提高的機會，學校對教師進修的政策不寬松、資金幫助少，眾多原因造成教師隊伍不穩定、教學熱情不高、缺乏敬業精神，把大部分精力投入到兼職工作方面，部分教師還尋機跳槽。再者，大學英語教師出于經濟或任務所迫，兼課較多，妨礙了大學英語教師進行科研活動，從而對教師提高科研、教學水平不利。這使得許多教師成為“教書匠”，對新的教學理論和教學方法研究不利。因而造成觀念陳舊，教學方法落后，不能適應學生入學后對大學英語教學的要求。

上述因素直接影響和制約著英語教學的質量和效果。

3.英語教學的思考與對策

大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。因此，高等院校要采取有效措施和手段，積極推進大學英語教學改革工作。我們的思考與對策必須圍繞“教”與“學”的問題展開研討，應從教育理念、教學思想、教學方法、教學手段和教學質量管理五個方面入手深化教學改革，從根本上實現“五個轉變”。

3.1堅持“以學生為中心”的教育理念。

（1）從多方面看“以學生為中心”的教育理念。從課堂教學來看，“以學生為中心”就是要積極創設大學生的有效學習環境和氛圍，重視對大學生學習生活的指導與幫助。調動大學生自主性學習、創新性學習的積極性，培養大學生研究性學習和合作學習的能力。從教學模式來看，“以學生為中心”就是在教學過程中體現三大基本原則，一是“以學生為中心”。重在培養大學生的語言綜合應用能力。二是課內課外有機結合，重在培養大學生的自學能力。課堂教學的設計，重在滿足大學生的要求，以大學生的參與為衡量標準。把統一要求與多樣化、個性化的教育結合起來，制訂教學計劃要剛性與彈性相結合，科學地確定必修的核心課程。否則會成為無序的、無目的的教育。同時，又要看到大學生是有差異的，而且社會需要各種不同的人才。因此，必須因材施教，在培養模式、教學內容組合上應該多樣化，實行多種模塊，讓大學生在學習內容、學習時間及授課教師方面有一定的選擇權。

（2）從師生關系來看，“以學生為中心”就是要改變傳統的師生模式，建立良好的師生關系。在生活中師生關系應該是平等的、民主的、相互關愛的。在學習過程中，他們也應該是相互交流、合作的。

（3）從教育過程來看，“以學生為中心”就是要最大限度地培養和激發大學生對學習的愛好和興趣。使大學生在接受教育的過程中勇于展示自己、勤于思考、善于參與。讓大學生在學習過程中享受到學習的樂趣和其內在的價值。提高大學生的學習能力，使大學生通過自身的努力獲得所需的知識從而提升自己的生命價值。

3.2“以學生為中心”是大學英語教學方法的創新。

（1）“以學生為中心”的啟發式教學法。啟發式教學方法是在英語學習中提高大學生注意力，調動學習積極性，激勵大學生充分利用所學材料解決問題，發揮已具有的語言能力，積極參加言語活動的有效方式。以大班精讀課為例：這本身是啟發大學生心智，幫助大學生進行創造性的思考，集聽說讀寫譯于一體的交流活動。所以我們采用靈活多樣的方式積極引導大學生參與，除了能夠引起學生共鳴的課前演講、討論，講解名人軼事等外，還可以在課堂上根據課文的主題，編排豐富的課堂活動。如雙人對話（pair work）、小組討論（group work）、課堂辯論（class debate）及演講（speech）等。這些形式既可以活躍課堂氣氛，避免大學生出現疲倦的狀況，又可提高大學生的口語表達能力。

（2）“以學生為中心”的小班授課，增加口語練習。中國大學生普遍存在著口語水平低的現象，主要是因為不具備語言環境，大學生能夠練習口語的唯一機會是課堂，而傳統的教學方式又忽視口語訓練，這樣就造成了大學生只會讀、不會說的情況。為了克服以往翻譯語法教學法造成的“啞吧英語”的頑疾，改變“重知識、輕能力”的傾向，應在授課的內容和側重點上也做一些調整。針對大學生英語水平和口語能力普遍低的問題，采用聽說小班授課，使大學生有更多的時間練習聽說。內容上做到豐富、逼真、有趣，力求采用豐富多彩的教學內容，在完成規定的教學內容之余，組織大學生欣賞現代詩歌、名人演講、電影對白、英文歌曲等。新的大學英語教學大綱明確規定培養大學生具有較強的閱讀能力，這也是培養大學生語言應用能力的重點和關鍵。

（3）“以學生為中心”的引入過程寫作教學法。英語寫作也是大學生較薄弱的環節之一。因此改革大學英語教學，強化英語教學中的寫作訓練己經是勢在必行。因課時、班級規模等客觀條件限制，目前的大學英語寫作仍以成品教學法為主，即老師耗費大量的時間和精力批改作文，而批改的重點往往是在語言形式而不是語言內容，對篇章結構的分析、反饋不足，而大學生只關心分數，對老師的評語和修改部分不太認真閱讀，結果同樣的錯誤在以后的作文中仍然出現。針對這種弊端，應引入過程寫作教學法：英語的寫作內容多種多樣，在課堂上，教師找一些簡短的形式供大學生練習，如通知、便條、報告、邀請函、致謝信等，這樣大學生可以在短暫的時間里練習動手能力。

（4）強文化因素的導入。外語教學的宗旨是使不同文化背景的人們之間實現恰當有效的交際。如果忽略了文化差異這一因素，勢必造成雙方交流的障礙。在教學中結合大學生認知結構的特點，加強了文化知識的導入，從英語“重邏輯，重明確”的特點入手，使大學生學會用英語式的思維造句作文。此外，還可以結合課文向學生講授跨文化交流的禮儀、注意事項、日常用語、體態語等。這種文化因素的導入，有利于構建以素質教育為主導思想大學外語教學體系，突破了傳統的語言知識教學的局限性，符合信息時代的要求。

3.3堅持“學以致用”的教學思想。

英語課文教學的目的絕不只是學生在教師的引導下，獲取課文所傳達的信息，也不僅僅是讓學生掌握課文所包含的詞語、詞法、句型和語法等語言知識。變應試教育為素質教育已經成為我國基礎教育以全新的姿態邁向21世紀的戰略舉措，而課堂教學又是實施素質教育的主渠道，因此，如何利用課堂教學這塊陣地，對學生進行素質教育，培養學生的主體意識、參與意識、獨立意識和創新意識是教學中有待解決的問題。語言教學只有跟現實生活結合起來，才能體現出其功能和生命力。因此，在課文教學中，教師應當多探索把課堂作為學生英語實踐活動的舞臺，把課文內容作為話題，組織學生進行討論、議論、評價、延伸和借鑒等言語實踐活動，從而發揮學生在教學中的主體作用，培養其積極的思維能力和創造能力。

3.4堅持“互動型”的教學方法，引導學生從“學會”向“會學”轉變。

促進學生學習的主動性。在學習效果考核階段，學生無疑是“主角”。無論以何種方式進行考核，他們都需要把自己所獲知識的展現出來?？己私Y束后，他們則需把考核中出現的錯誤、原本沒有掌握的知識點進行書面總結，以備教師檢查，或作為教師單獨提問或指導的依據。此外，學生平時還可以充分利用各種多媒體技術，反復練習和模仿、做作業等，老師可以適時檢查并留下指導性意見，以利于學生進一步學習和提高。

英語是一門實踐性很強的課程，它并非教而會之，需要大量的、反復的語言實踐活動才能掌握，因為語言的社會性和交際性本質使英語學習有別于其他課程。就語言學習而言，“教”與“學”實際上是矛盾的對立統一，在外語教學過程中，“教”的結果最終得由“學”來體現，抓住了“學”，就是抓住了矛盾的主要方面，重視了“學”，就是明確了英語教學的主體?！耙詫W生為中心”的教學是以語言學習規律為基礎的，它把學生從被動引向主動，從消極接收引向積極參與。語言知識盡管有助于語言能力的培養，但語言知識只有通過大量的實踐才能轉化為交際能力。這就要求我們在教學中必須以學生為中心使課堂變為交際活動的場所。教師應從傳統的主導地位向指導地位轉變，課堂教學應從傳統的“單邊灌輸型”向“雙邊交互型或多邊交互型”活動轉變。通過平等參與和學生的主角效應，充分調動學生的參與積極性。通過聽讀，提高學生的接受性技能；通過說寫，提高學生的創造性技能；通過討論交流，提高學生綜合運用語言的能力。努力形成課堂教學的整體活力，建立以學生為主體的能力培養型的課堂教學模式。以保證學生從“學會”向“會學”轉變。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！苯處煹穆氊熞皇墙探o學生知識，二是教給學生如何獲取知識的本領。我們設計教學活動不僅要有益于學生“學會”，更重要的是讓學生“會學”。“學會”具有一定的時限性和被動性，而“會學”能使人終身享用，符合“終身學習”和“可持續發展”的時代要求?！皶W”更具有主觀能動性，效果更佳，所以，教師要給學生送金子，更要教學生點金術，使之掌握獨立學習的方法。只有“會學”，才能學好，才能創新，才能有所作為。

3.5堅持營造“多維度”的語言交際環境，使教學手段從“黑板-課本-錄音機”向“多媒體化”轉變。

但是經過多年的實踐教學，筆者發現由于多媒體教學課件本身融入了大量的相關信息，學生實際接收信息與傳統的教學模式比較，確實有了極大的增加，但是，學生接收信息的速度能否適應高清晰度投影顯示和課件講授速度，則是需要進行探討的問題。由于學生素質及教師素質的不同，即使是使用完全相同的一套多媒體課件，其教學效果也有很大的不同，因此，在使用多媒體教學過程中，教師應根據課程性質、授課對象、本人講授特點等適當地調整課堂中教學信息傳遞，合理地組織教學內容，使學生能夠在教學時間內切實掌握和理解課程知識，才能夠達到應有的教學要求。此外，還要注意，傳統的教學方法并不是一無是處，只要與新的教學手段相接合，傳統的教學方法還是會煥發出新的生命力的。

3.6堅持建立有效的質量保證制度，使英語教學從注重“目標管理”向注重“過程管理”轉變。

有效的教學質量考核是常規教學管理的重要方面，建立嚴格、科學和規范的教學管理保證制度是提高教學質量的基礎。為了保證教學質量的不斷提高，我們就必須強化發展性過程考核，通過這種教學過程的量化考核實施教學質量的“動態管理”，具體措施如下：

（1）加強教學工作的量化考核，建立健全教學質量考核體系；

（2）加強測試研究，實行教考分離；

（3）建立學生成績檔案，落實教學質量目標責任制；

（4）強化教學研究活動，建立“周情通報”制度；

（5）加強同行之間的交流，建立聽課評教制度；

實踐證明：教學過程實行量化考核能激發教師的工作積極性和敬業精神，增強教師的質量意識、責任意識和競爭意識。

如今在社會信息化和經濟全球化的大環境下，英語已日益成為一種國際性語言。它不僅是人們交際和溝通的工具，更重要的是它還是國際競爭的“武器”。所以培養大批英語人才已是我國高等教育的當務之急。我們必須認清大學英語教育的人才培養目標，深入開展大學英語教學改革，在實際工作中總結探索新辦法、新思路，使大學英語教學邁上新臺階。

參考文獻：

［1］張堯學.加強實用性英語教學提高大學生英語綜合能力［J］.中國高等教育，2002，（8）.

［2］閻志堅.武世興.大學英語教學改革勢在必行［J］.