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課文朗誦范文第1篇

關(guān)鍵詞:初中語文 教學(xué) 朗讀

新課標(biāo)把提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)放在非常重要的位置,而語感又是語文綜合素質(zhì)的關(guān)鍵組成部分,朗讀與培養(yǎng)語感有著密不可分的關(guān)系,強(qiáng)化朗讀對(duì)提升語感和提高語文綜合素質(zhì)有著重要、積極的意義。下面,筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、在初中課堂上強(qiáng)化朗讀的意義

1.強(qiáng)化朗讀可以陶冶情操,升華人生。

初中語文課文篇篇文筆優(yōu)美、構(gòu)思巧妙、質(zhì)量上乘,作者們都飽含深情地用妙筆,飽蘸著酣暢淋漓、強(qiáng)烈鮮明的愛憎感情。朗讀課文就是一種感化、熏陶,朗讀這些文章會(huì)使人心蕩神馳、情思橫溢,可以達(dá)到陶冶情操的效果,會(huì)使人受益終生,給人以無窮的精神力量,升華自己的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。特別是初中生正處于青少年時(shí)期,從朗讀中得到的寶貴教益,對(duì)激勵(lì)學(xué)生樹立“從小學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)大建和諧”的遠(yuǎn)大理想。

2.強(qiáng)化朗讀可以品味文章,升華語感。

初中語文課本中的詩、詞、小說以及劇本等文學(xué)作品,字里行間無不蘊(yùn)含著對(duì)人、事、物的強(qiáng)烈的思想感情和主觀態(tài)度,無不以情動(dòng)人、以情寓理,富有感染力,可以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,不斷自己升華語感。首先強(qiáng)化朗讀可以體會(huì)文章的感情。比如,在教學(xué)《望岳》這首詩時(shí),就讓學(xué)生通過朗讀,體會(huì)詩人敢于攀登絕頂,俯視萬物的豪情;在上《濟(jì)南的冬天》這一課時(shí),就讓學(xué)生通過誦讀品味作者的綿綿鄉(xiāng)情。其次強(qiáng)化朗讀可以體會(huì)文章的形象。例:在上《登飛來峰》這首詩時(shí),讓學(xué)生通過朗讀體會(huì)作者描寫登飛來峰時(shí)的所見所感,體會(huì)作者表達(dá)對(duì)前途充滿信心的豪情和不畏艱難,立志革新的政治抱負(fù)。再次強(qiáng)化誦讀可以體會(huì)美妙的語言。只要學(xué)生用心去讀,久而久之就可以體受到詩歌語言的精煉,小說語言的個(gè)性,議論文的邏輯,不僅讓學(xué)生體會(huì)語言的美感,還可培養(yǎng)學(xué)生的語感,使之終身受益。

3.強(qiáng)化朗讀可以提升表達(dá)水平,升華能力。

強(qiáng)化朗讀對(duì)于提高學(xué)生整體語文成績(jī)和思維能力是行之有效,對(duì)促進(jìn)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦能力和素質(zhì)也有積極的作用。因此,教師必須要引導(dǎo)學(xué)生通過持之以恒的朗讀,提高自己的朗誦水平。通過強(qiáng)化朗誦,幫助學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)悟詞語和句子的內(nèi)涵,背記佳詞妙語,為學(xué)生在生活和實(shí)踐中的口頭和書面語言積累語言基礎(chǔ),全面升華自身能力。

二、在初中語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣的有效途徑

1.規(guī)范誦讀的教學(xué)模式,讓學(xué)生“正確讀”。

學(xué)生在課堂朗讀時(shí),教師應(yīng)認(rèn)真傾聽,朗讀之后,教師要實(shí)事求、恰當(dāng)明了地進(jìn)行分析、總結(jié)之后,要做好朗讀示范。教師范讀時(shí)必須姿勢(shì)正確,聲音洪亮,吐字清晰、準(zhǔn)確,節(jié)奏合理,語調(diào)生動(dòng)、富含感情。努力通過教師的示范,吸引學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的求知欲望和朗讀興趣,如此長(zhǎng)期地進(jìn)行練習(xí),定會(huì)使師生的朗讀聲情并茂、和諧婉轉(zhuǎn),真正讀出作者之情、文章之情、人間之情。

2.營(yíng)造活潑多樣的活動(dòng)形式,讓學(xué)生“盡量說”。

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要、教學(xué)內(nèi)容的不同,營(yíng)造豐富多樣的說話活動(dòng)形式。筆者可以嘗試開展成語接龍競(jìng)賽、音樂和詩詞欣賞、即興演講比賽等風(fēng)格活潑的朗誦訓(xùn)練,也可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行課本劇表演,不斷豐富教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容,讓學(xué)生全身心地投入到“說”之中。比如,在學(xué)習(xí)了初一第一單元的詩歌之后,根據(jù)本單元要求,進(jìn)行一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí),讓學(xué)生開展研究探討活動(dòng),要求每位學(xué)生都要圍繞這個(gè)主題活動(dòng),搜集有關(guān)材料,然后歸納、整理、撰寫成小論文在全班交流。另外還可以組織詩歌朗誦比賽,可以是單人的,也可以是多人的。通過這種活動(dòng)形式,使學(xué)生對(duì)詩歌有了更全面的認(rèn)識(shí),又能強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力和口頭表達(dá)能力。

3.構(gòu)建靈活機(jī)動(dòng)的督促方式,讓學(xué)生“大量讀”。

加強(qiáng)對(duì)朗誦的督促,首先要加強(qiáng)基礎(chǔ)工作,就是從督促學(xué)生講普通話開始,這也是訓(xùn)練朗誦的基本方式和有效的途徑。要結(jié)合朗誦實(shí)踐,傳授給學(xué)生一定的朗誦知識(shí),使其有“跡”可循,有“章”有遵。語文教師在指導(dǎo)學(xué)生朗誦時(shí)要注意留給學(xué)生一片暢想的天空。注重學(xué)生的自我朗誦體驗(yàn),要讓讀準(zhǔn)讀暢、如此環(huán)環(huán)深入地讀,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,由深入淺地把握課文,重視了學(xué)生的個(gè)體參與,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的情感體驗(yàn),使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自我與作者的心靈交流。

4.打造形式多樣的實(shí)踐形式,讓學(xué)生“盡興說”。

課文朗誦范文第2篇

1要教會(huì)學(xué)生朗讀的技巧

什么是朗讀技巧？朗讀技巧，就是指為了準(zhǔn)確地表達(dá)課文的思想內(nèi)容和感情而對(duì)有聲語言所進(jìn)行的設(shè)計(jì)和處理。朗，即聲音的清晰。響亮；誦，即背誦。朗誦，就是用清晰、響亮的聲音，結(jié)合各種語言手段來完善地表達(dá)作品思想感情的一種語言藝術(shù)。 朗誦是口語交際的一種重要形式。朗誦不僅可以提高閱讀能力，增強(qiáng)藝術(shù)鑒賞，更為重要的是，通過朗誦，大者可以陶冶性情，開闊胸懷，文明言行，增強(qiáng)理解；小者，可以有效地培養(yǎng)對(duì)語言詞匯細(xì)致入微的體味能力，以及確立口語表述最佳形式的自我鑒別能力。因此，要想成為口語表述與交際的高手，就不能漠視朗誦。

2以情煽情，找準(zhǔn)重音

在我的語文課堂實(shí)踐中，我認(rèn)為教師的范讀也很重要，教師范讀時(shí)的眼神變化，面部表情都能傳遞給學(xué)生。如：在講解“鳥的天堂”一課時(shí)，文中寫了作者兩次來到了鳥的天堂，但是因?yàn)閬淼臅r(shí)間不同，所以看到的景色也就不同，第一次來時(shí)是在傍晚，只看到了大榕樹沒有看見一只鳥；第二次是在早晨看見有許多的鳥，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀大榕樹的美麗和鳥兒的多時(shí)，我注重了眼神、面部表情、聲音的變化，有時(shí)還配上動(dòng)作將喜愛之情表達(dá)出來。另外我還要在范讀的過程中讓學(xué)生聽清楚每一句話的重音在哪個(gè)詞上，如：（真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)，這里的大和不可計(jì)數(shù)就是重音）（到處是鳥聲，到處是鳥影這句的到處是重音）這樣學(xué)生再朗讀的時(shí)候就非常容易進(jìn)入情境了，而且還能把贊美的語氣讀出來了。再如：低年級(jí)《紅領(lǐng)巾真好》一課，這一課是一首詩歌，全詩分為兩節(jié)，第一二節(jié)主要講可愛機(jī)靈的小鳥；第三四節(jié)主要講少先隊(duì)員放鳥巢和自制警示牌，告訴人們要愛護(hù)小鳥。這首詩歌讀起來朗朗上口，教師在講解時(shí)要通過朗讀來激發(fā)學(xué)生愛鳥、護(hù)鳥的思想感情，所以我在范讀的時(shí)候注重了字音，“紅領(lǐng)巾真好”的真；“嶄新的木牌上寫著不許打鳥”的嶄新和不許打鳥等等，這樣學(xué)生既讀出了感情，又理解了課文。

3直接引導(dǎo)，對(duì)比讀文

對(duì)于有些句子，蘊(yùn)含感情比較復(fù)雜的句子教師可以直接的提示，如：把這樣的句子抄寫在小黑板上或者是打印在紙上，一句一句的幫助學(xué)生標(biāo)出重音、指導(dǎo)如何停頓，讓學(xué)生自己試著讀、互相比較讀、跟著教師讀，直到讀出感情為止。例如：一年級(jí)“小壁虎結(jié)尾巴”一課中教師可以出示這樣兩個(gè)句子：（1）小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？（2）小魚，你把尾巴借給我。第一句是課文中的原句，第二句是對(duì)比的句子。首先讓學(xué)生分別讀一讀這兩句話，在讀的過程中學(xué)生通過對(duì)比就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課文中的原句會(huì)好一些，能讀出課文中小壁虎是一個(gè)很有禮貌的小動(dòng)物，向別人借東西時(shí)口氣要委婉一些。與此同時(shí)也能教育孩子要做一名有禮貌的好孩子。

4創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生的朗讀

教師要根據(jù)課文的內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合的讀書氛圍。一些比較歡快的課文教師可以找一些歡快優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生伴隨著優(yōu)美的音樂來朗讀課文；如“紅領(lǐng)巾真好”、“荷葉圓圓”等；有些悲傷的課文教師要找一些低沉的音樂，如：“十里長(zhǎng)街送總理”學(xué)生在低沉的音樂聲中就很容易入情入境了。再如：教學(xué)《雷雨》一課時(shí)，在學(xué)生初步朗讀課文的基礎(chǔ)上，選放了一段適合音樂，學(xué)生邊讀邊想象雨前、雨中、雨后的美麗景象，然后根據(jù)音樂的旋律，讓學(xué)生在時(shí)而凝重、時(shí)而清新的音樂中體會(huì)文章的思想感情，學(xué)生在音樂的烘托下，感受到課文的美，興趣盎然聲情并茂的朗讀課文。 有些課文教師可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情境如：在學(xué)習(xí)“兩只小獅子”一課中，教師可以創(chuàng)造這樣一個(gè)情境：上節(jié)課我們一起走進(jìn)了大森林，認(rèn)識(shí)了一位獅子?jì)寢尯蛢芍恍—{子，這節(jié)課這兩只小獅子也來到了我們的課堂上和我們一起學(xué)習(xí)，一起游戲，你們高興嗎？（學(xué)生回答高興）現(xiàn)在讓我們找一找這兩只小獅子，看看它們?cè)谀哪兀吭谧鍪裁茨兀吭谶@一情境的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生讀文的積極性就會(huì)很濃厚，很想知道這兩只小獅子在做什么。所以學(xué)生讀文時(shí)也會(huì)很認(rèn)真，入情入境。

5朗誦不同于朗讀，也不同于演戲 朗誦不同于朗讀，朗讀是用清晰、響亮的聲音把文章讀出來，以傳達(dá)文章的思想內(nèi)容

朗誦則是用清晰、響亮的聲音把文章背出來，以傳達(dá)文章的思想內(nèi)容。可見，朗誦的要求比朗讀要高，它要求不看作品，面對(duì)觀眾，除運(yùn)用聲音外，還要借助眼神、手勢(shì)等體態(tài)語幫助表達(dá)作品感情，引起聽眾共鳴。 朗誦常常伴隨有手勢(shì)、姿態(tài)等體態(tài)語，但朗誦時(shí)的姿態(tài)或手勢(shì)不能過多、過火。畢竟，朗誦不同于演戲，演戲時(shí)，演員不直接和觀眾交流，他扮演劇中人物，模仿劇中人物的語言。動(dòng)作，他只和同臺(tái)的演員進(jìn)行交流，而朗誦者直接交流的對(duì)象是聽眾，他主要是通過聲音把感情傳達(dá)給聽眾，引起聽眾共鳴，手勢(shì)、姿態(tài)等只不過是幫助表達(dá)感情的輔工具，不宜過多、過火。

總之，指導(dǎo)朗讀要有明確，具體的目標(biāo)，注重朗讀過程的指導(dǎo)，做好必要的示范，努力營(yíng)造情感朗讀的氛圍，使學(xué)生形成良好的語感，養(yǎng)成良好讀書的好習(xí)慣。俗話說好習(xí)慣益終身，讓我們從小就給孩子們養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣吧，讓好習(xí)慣陪伴孩子們一生。

課文朗誦范文第3篇

明天就是六一兒童節(jié)了，老師提議讓我們?cè)诿魈炫e辦一個(gè)小聚會(huì)，可以報(bào)名參加，也可以報(bào)一些自己拿手的節(jié)目。

同學(xué)們都非常積極的參加，有報(bào)名講笑話的，有唱歌的，有模仿秀的，各種各樣，這時(shí)我開始想，我什么都不會(huì)做，我不會(huì)唱歌，不會(huì)跳舞，我報(bào)什么節(jié)目呢，我思來想去不知道該怎么辦，這時(shí)我突然想到，我可朗誦，因?yàn)橛械恼n文老師說我朗誦的很好，所以我鼓起勇氣報(bào)名參加了朗誦，回到家中，我選擇了以前關(guān)于記憶兒童節(jié)的課文，我熟練的讀了好幾遍，然后開始朗誦，這樣可以保證自己朗誦時(shí)不會(huì)因?yàn)椴皇炀毘霈F(xiàn)停頓，我練習(xí)了好多遍。

真希望明天的兒童機(jī)我可以發(fā)揮自己的實(shí)力把這篇文章朗誦的很好。

課文朗誦范文第4篇

一、從音節(jié)音調(diào)入手,夯實(shí)學(xué)生“語言”的根基

要說好話,首先要說準(zhǔn)確,然后才能有語言文字藝術(shù)的價(jià)值追求。因此,對(duì)低年級(jí)學(xué)生的說話能力的培養(yǎng),首先要使學(xué)生能夠咬準(zhǔn)每一個(gè)音,能夠正確拼讀每一個(gè)字、每一個(gè)詞。低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語音、語詞、語調(diào)的最佳時(shí)期,學(xué)生的接受能力很強(qiáng),學(xué)生的模仿能力也很強(qiáng)。所以,這一階段一定要利用好學(xué)生的這些先天優(yōu)勢(shì)將語音基礎(chǔ)打好,才能為學(xué)生的說話能力的提高提供有力保障。

教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)一定要下大力氣,對(duì)輔音、元音要嚴(yán)格進(jìn)行區(qū)分,要將每一個(gè)音節(jié)的發(fā)音方法掌握好,輔音音節(jié)的發(fā)音方法尤其重要,對(duì)其中的卷舌、翹舌方法,氣流的強(qiáng)弱方面一定要把握到位,使學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)音節(jié),并能將音節(jié)進(jìn)行拼讀。例如:“b p m f”、“d t n l ”、“g k h ”、“j q x”這四組音節(jié)的發(fā)音方法在氣流的強(qiáng)弱控制、音節(jié)的爆破與否方面都是學(xué)生要注意掌握的。教師也可以將相同或者是相近的音節(jié)串聯(lián)起來進(jìn)行講解,以幫助學(xué)生更好的掌握和學(xué)習(xí)。

此外,教師還要加強(qiáng)學(xué)生的拼讀學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。例如教師在講解蘇教版教材第二冊(cè)第22課《司馬光》這篇課文的時(shí)候,就可以給學(xué)生一句在字音上比較容易混淆的話,如“司馬光砸缸”。這句話中的“光”和“缸”兩個(gè)音節(jié)就需要多加練習(xí)才不會(huì)出現(xiàn)“司馬缸砸光”這樣的錯(cuò)誤。同時(shí),教師還可以介紹一些順口溜給學(xué)生(例如四是四,十是十,十四是十四,四十是四十)使學(xué)生通過練習(xí)順口溜來提高語音辨別能力和自己的語音發(fā)音水平。

二、從朗誦賞讀入手,陶冶學(xué)生“語言”的情操

在低年級(jí)學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上,教師要鼓勵(lì)學(xué)生多朗誦。通過朗誦學(xué)生不僅能夠熟悉課文,并借朗誦這一方式使學(xué)生對(duì)課文的情感基調(diào)得到一個(gè)很好的把握。而學(xué)生朗誦文章,對(duì)語音鞏固加強(qiáng)也有重要幫助。同時(shí),學(xué)生對(duì)文段的斷句、停頓、語調(diào)升降逐漸都會(huì)有一個(gè)比較好的提升。此外,學(xué)生對(duì)一些優(yōu)美的句子也能夠有一個(gè)牢固的學(xué)習(xí)和把握。故對(duì)學(xué)生說話能力的提高,賞讀實(shí)在是一個(gè)不可多得的好途徑。

例如蘇教版教材第五冊(cè)第5課《楓橋夜泊》“月落烏啼霜滿天,江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船”這首詩歌,斷句:月落/烏啼/霜滿天,江楓/漁火/對(duì)愁眠。姑蘇/城外/寒山寺,夜半/鐘聲/到客船。斷句都是2、2、3,從感情基調(diào)看,這首詩歌“月落、烏啼”是一種比較蕭索的景象,而“江楓、漁火”是此時(shí)作者在深夜看到的船外之景,“對(duì)愁眠”可以看出作者的無眠和愁緒,從這兩句來看,我們發(fā)現(xiàn)這首詩歌的整體基調(diào)是低沉的、落寞的一種感情,學(xué)生讀起來應(yīng)該是低緩聲調(diào),音調(diào)的變化也不太明顯,到“姑蘇城外寒山寺”感情又相對(duì)平復(fù)了一點(diǎn),沒有那么的深沉、低落了,但是到“夜半鐘聲到客船”借用鐘聲來反襯周邊的寂靜,自己一個(gè)人羈旅在外的愁思,學(xué)生朗誦的感情基調(diào)又要比開頭兩句更低,通過這樣的朗誦欣賞才能將作者的那種孤獨(dú)情感表現(xiàn)出來。

由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于文章的字、句、段的把握都還很淺顯,教師要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生朗誦課文,多邀請(qǐng)學(xué)生在課堂上朗誦課文,并對(duì)學(xué)生在朗誦中出現(xiàn)的問題做詳細(xì)而有針對(duì)性的指導(dǎo)。

三、從競(jìng)賽辯論入手,促進(jìn)學(xué)生“語言”的提升

俗話說:“有競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)有進(jìn)步。”因此,教師可以有目的地組織一些朗誦比賽或者是辯論比賽。朗誦比賽針對(duì)的是對(duì)學(xué)生的語音、語調(diào)等基本的說話準(zhǔn)確度和好聽度的考察。辯論比賽是對(duì)學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力的綜合考察。這樣的課堂小比賽對(duì)于學(xué)生的語言表達(dá)準(zhǔn)確度和語言的表達(dá)能力都是非常好的訓(xùn)練。

針對(duì)這一培養(yǎng)目標(biāo),教師可以在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行課堂小比賽,如:

1.語音,可以是最基本的10個(gè)音節(jié)朗讀,如“z c s ao ou iu un ün y w”,組織學(xué)生分小組進(jìn)行認(rèn)讀,看看哪組學(xué)生的發(fā)音最為準(zhǔn)確。

2.語詞,可以找出5個(gè)基本的詞匯,如“爸爸、祖國、騾子、、悄悄地”,然后讓學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)。

3.對(duì)語句的考察,教師可以讓學(xué)生事先做好準(zhǔn)備,然后看看哪位學(xué)生能有感情地朗誦詩歌,例如蘇教版教材一些經(jīng)典的古詩詞《鋤禾》、《江雪》等課文,并且,朗誦第一名的,頒發(fā)小紅花或者紀(jì)念獎(jiǎng)?wù)?這樣就能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

此外,還可以開展辯論比賽,對(duì)學(xué)生的要求要高一些,難度也要大一些。因此,教師要把握好出題的難度。例如可以就所學(xué)的蘇教版教材第三冊(cè)第4課《做什么最快樂》這篇課文出一個(gè)辯論題,正方的辯題為“做自己喜歡的事情最快樂”,反方辯題為“做大家認(rèn)為對(duì)的事情最快樂”。然后教師可以挑選出支持正方、反方觀點(diǎn)的同學(xué)各4名進(jìn)行辯論。這樣的辯論比賽,旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合表達(dá)能力和學(xué)生的思維能力。

培養(yǎng)和訓(xùn)練小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的說話能力,能夠?yàn)閷W(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),并使學(xué)生在這樣的訓(xùn)練過程中學(xué)會(huì)語言表達(dá)的藝術(shù)。讓學(xué)生不僅能說話,還會(huì)說話。這是學(xué)生得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要指標(biāo)。作為低年級(jí)教師,我們只有迅速轉(zhuǎn)變觀念適應(yīng)教改形勢(shì)的需要,學(xué)會(huì)從教學(xué)的細(xì)節(jié)著手,讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷得到鍛煉,才能最終達(dá)到提高學(xué)生說話能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

課文朗誦范文第5篇

一、詩文朗誦活動(dòng)

語文教學(xué)要“引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累”，這是“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”提出的基本理念和重要目標(biāo)之一。如何引導(dǎo)學(xué)生積累語言？教材編者主要通過提出精短古詩、典型語段背誦的要求來體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)。筆者以為，積累語言，完全可以采用全新的方式去實(shí)施，這就是“詩文朗誦活動(dòng)”。比如：《老師，您好》《但愿人長(zhǎng)久》《望洞庭》《峨眉山月歌》這一組課文（蘇教版語文四年級(jí)上冊(cè)）文字上通俗淺顯，即使是兩首古詩，對(duì)照注釋也能弄懂基本意義，只需布置學(xué)生自己花點(diǎn)時(shí)間掃清文字障礙，教師再適度對(duì)這些詩文點(diǎn)撥一下朗讀要點(diǎn)，突破一下朗讀難點(diǎn)，然后便可以與學(xué)生共同設(shè)計(jì)一場(chǎng)“走進(jìn)秋天”的古詩美文朗誦會(huì)。朗誦的詩文內(nèi)容，主要選用課本中要求背誦的部分，在確保課本內(nèi)容能夠熟練有感情朗誦的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生從課外選取有關(guān)秋天的詩文，讓學(xué)生把課堂時(shí)間和課余時(shí)間合理使用起來。這樣的任務(wù)，以這樣的方式去實(shí)施，學(xué)生在準(zhǔn)備過程中，背誦便沒有了被迫的無奈，沒有了被抽查的擔(dān)憂，相反地，為了爭(zhēng)取朗誦機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)充滿熱情，充滿期待，搜索課外詩文也會(huì)積極主動(dòng)，力爭(zhēng)發(fā)現(xiàn)他人所未發(fā)現(xiàn)的好材料，在“走進(jìn)秋天”的古詩美文朗誦會(huì)上充分表現(xiàn)自我，達(dá)到豐富語言積累語言的目的。

二、故事演講活動(dòng)

“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”在學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容部分對(duì)小學(xué)低年級(jí)段口語交際提出了“聽故事、看音像制品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)”的要求，對(duì)小學(xué)中年級(jí)段閱讀提出了“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言”的要求，對(duì)小學(xué)高年級(jí)段閱讀提出了“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)”等不同要求。因此，教師在語文教學(xué)中要充分發(fā)揮好典范的言語作品，尤其是充分發(fā)揮語文課本中編者精心遴選的敘事性范文，在培養(yǎng)和提升學(xué)生口語表達(dá)能力方面下功夫，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的口語訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，課文復(fù)述是很好的口語訓(xùn)練途徑，而借助課文組織故事演講又是口語訓(xùn)練的極好方式。如人教版語文三年級(jí)下冊(cè)第三組課文包含《寓言兩則》《驚弓之鳥》《畫楊桃》和《想別人沒想到的》等課文，前兩課是寓言和成語故事，情節(jié)有趣，富有吸引力；后兩篇是常規(guī)性敘事文，具有故事性，動(dòng)作和語言描寫很有特色，整組課文都很適合用來作為故事演講材料。基于這些特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，可以盡量壓縮所謂的“精講深究”時(shí)間，留出時(shí)間交給學(xué)生，以“引誘”和“鼓動(dòng)”的方式，向?qū)W生“下達(dá)”講故事的“任務(wù)”，甚至可以事先告知要評(píng)出組內(nèi)和班級(jí)的“兩級(jí)”“故事大王”。學(xué)生領(lǐng)到這樣的特殊“任務(wù)”，比起教師在課堂上讓他們復(fù)述的三言兩語，或者象征性地叫他們講給同桌聽父母聽，一定更有挑戰(zhàn)性，同時(shí)更能激起學(xué)生的參與欲和好勝心。而當(dāng)故事會(huì)上獲得不同“獎(jiǎng)賞”時(shí)，他們享受到的成功的愉悅，能達(dá)到兼收語言提升和情感體驗(yàn)雙重成果，我們何樂而不為呢？

三、文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)

“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”在“教學(xué)建議”中指出：寫作是“表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程”，寫作要“讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”。筆者認(rèn)為，“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的這些表述主旨在于：（1）明確寫作實(shí)踐的性質(zhì)，是認(rèn)識(shí)性、交流性和創(chuàng)造性，這意味著寫作教學(xué)應(yīng)該努力讓學(xué)生將言語表達(dá)與生活、與情境、與個(gè)人優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來；（2）強(qiáng)調(diào)寫作活動(dòng)的可行性、愉悅性和主動(dòng)性，這意味著寫作教學(xué)應(yīng)該注意難度適中，強(qiáng)度適當(dāng)，注意激發(fā)興趣，激活內(nèi)驅(qū)，讓學(xué)生對(duì)寫作情有所鐘。依照“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”理念，對(duì)習(xí)作教學(xué)如何體現(xiàn)“六性”呢？教師要進(jìn)行多種探索，尋找教學(xué)良策。這里，筆者想“推出”“文學(xué)創(chuàng)作式”習(xí)作教學(xué)方式，即從課文內(nèi)容中尋找突破口，引導(dǎo)學(xué)生以此為生發(fā)點(diǎn)，或直接以原文內(nèi)容為藍(lán)本，以學(xué)生比較喜歡或熟悉的文體，選擇與原文不同的敘述角度，進(jìn)行“換位”練筆、“變體”練筆、擴(kuò)充想象練筆等。如人教版語文五年級(jí)上冊(cè)第三單元由《鯨》《松鼠》《新型玻璃》《假如沒有灰塵》等課文組成，這組課文都是常識(shí)性課文，介紹的知識(shí)都很新鮮，但不是科學(xué)童話之類，學(xué)生對(duì)這類課文通常只能滿足于基本了解的程度，不易產(chǎn)生深刻的感受和印象。筆者覺得像這樣平淡的教材，可以通過“換位”“變體”或想象練筆，來增添學(xué)習(xí)的趣味性，在指點(diǎn)竅門的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用以《××的自述》為題，以我的口吻介紹課文中的有關(guān)科學(xué)常識(shí)，還可以讓學(xué)生把課文改寫為科學(xué)童話。這樣的練筆，不但能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，還能讓學(xué)生在材料移用、語言模仿中，培養(yǎng)學(xué)生組織材料、運(yùn)用材料的能力。