前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇學(xué)生問卷調(diào)查表范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

學(xué)生問卷調(diào)查表范文第1篇

學(xué)校_____________ 郵政編碼___________

通訊地址___________ E-mail ___________

QQ ___________ 電話___________ 愛好___________

你的個(gè)性宣言、一句心里話或征友詞（中英文皆可，將免費(fèi)在雜志上刊登）：

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1. 你對(duì)《中學(xué)生英語》的評(píng)價(jià)：（請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)中打√）

封面設(shè)計(jì)： 很滿意 （ ） 一般（ ） 不滿意（ ）

建議改進(jìn)：

內(nèi)容安排： 很滿意 （ ） 一般（ ） 不滿意（ ）

建議改進(jìn)：

版式設(shè)計(jì)： 很滿意 （ ） 一般（ ） 不滿意（ ）

建議改進(jìn)：

2. 2013年第3期你最喜歡哪些欄目（或文章）？為什么？

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3. 2013年第3期你最不喜歡哪些欄目（或文章）？為什么？

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4. 你閱讀《中學(xué)生英語》的通常習(xí)慣是：

每期從頭到尾都仔細(xì)看過（ ） 只看看自己感興趣的部分內(nèi)容（ ）

被動(dòng)地看看（ ） 根據(jù)自己的時(shí)間，偶爾翻一下（ ）

5. 你是通過何種方式擁有《中學(xué)生英語》的？

郵局自愿訂閱（ ） 匯款訂閱（ ） 書店或零售攤點(diǎn)購買（ ）

老師推薦然后自愿訂購（ ） 圖書館或閱覽室（ ） 其他途徑（ ）

6. 征訂《中學(xué)生英語》雜志，你最看重的是：

封面精美，設(shè)計(jì)新穎（ ） 內(nèi)容充實(shí)，實(shí)用性強(qiáng)（ ） 價(jià)格合理，容易接受（ ）

7. 你的英語成績(jī)?cè)诎嗌咸幱谠鯓拥乃剑?/p>

偏上（ ） 中等（ ） 中等偏下（ ）

8. 你認(rèn)為本刊的內(nèi)容：

偏難（ ） 難度適中（ ） 太簡(jiǎn)單（ ）

難度適中，部分內(nèi)容偏難或太簡(jiǎn)單（ ）

9. 你認(rèn)為本刊哪些內(nèi)容偏難？

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你認(rèn)為本刊哪些內(nèi)容偏簡(jiǎn)單？

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10. 你平時(shí)接觸的英語雜志或報(bào)紙主要有哪些？

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11. 《中學(xué)生英語》和以上英語報(bào)刊相比：

優(yōu)點(diǎn)：

不足：

12. 你對(duì)本刊還有哪些期望和建議？

學(xué)生問卷調(diào)查表范文第2篇

學(xué)校 ____________________ 班級(jí) ____________________ 電話____________________

地址 ____________________ 郵編 ____________________ QQ/E-mail____________________

你的個(gè)性宣言、一句心里話或征友詞（中英文皆可，將免費(fèi)在雜志上刊登）：

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1. 你對(duì)《中學(xué)生英語》（閱讀與寫作版）新增的“教學(xué)相長(zhǎng)”欄目有什么意見和建議？

（請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)中打√）

應(yīng)不應(yīng)該增添該欄目： 應(yīng)該（ ） 不應(yīng)該（ ）

有無收獲： 有（ ） 沒有（ ）

篇幅多少： 較多（ ） 合適（ ） 較少（ ）

你對(duì)該欄目有什么其它的意見或建議？

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2. 2014年第1-2期你最喜歡哪些欄目（或文章）？為什么？

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3. 2014年第1-2期你最不喜歡哪些欄目（或文章）？為什么？

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4. 你閱讀《中學(xué)生英語》的通常習(xí)慣是：

每期從頭到尾都仔細(xì)看過（ ） 只看看自己感興趣的部分內(nèi)容（ ）

被動(dòng)地看看（ ） 根據(jù)自己的時(shí)間，偶爾翻一下（ ）

5. 征訂《中學(xué)生英語》雜志，你最看重的是：

封面精美，設(shè)計(jì)新穎（ ） 內(nèi)容充實(shí)，實(shí)用性強(qiáng)（ ） 價(jià)格合理，容易接受（ ）

6. 你認(rèn)為本刊的內(nèi)容：

偏難或部分內(nèi)容偏難（ ） 難度適中（ ） 太簡(jiǎn)單或部分內(nèi)容太簡(jiǎn)單（ ）

7. 你認(rèn)為本刊哪些內(nèi)容偏難？

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你認(rèn)為本刊哪些內(nèi)容偏簡(jiǎn)單？

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8. 你對(duì)《中學(xué)生英語》的評(píng)價(jià)：（請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)中打√）

封面設(shè)計(jì)： 很滿意 （ ） 一般（ ） 不滿意（ ）

建議改進(jìn)：_______________________________________________________________________________

內(nèi)容安排： 很滿意 （ ） 一般（ ） 不滿意（ ）

建議改進(jìn)：________________________________________________________________________________

版式設(shè)計(jì)： 很滿意 （ ） 一般（ ） 不滿意（ ）

建議改進(jìn)：________________________________________________________________________________

9. 你對(duì)本刊2014年有哪些期望和建議？

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你對(duì)本刊的總評(píng)分為____________________（百分制）

你也可以通過以下聯(lián)系方式進(jìn)行反饋：

學(xué)生問卷調(diào)查表范文第3篇

摘 要：禮儀是一個(gè)國(guó)家、民族的道德水準(zhǔn)及文明程度的重要標(biāo)志，也是衡量一個(gè)人道德修養(yǎng)及文化教養(yǎng)的重要標(biāo)志。本文對(duì)技工院校禮儀教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了相關(guān)對(duì)策，即技工院校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生謙讓、誠實(shí)的優(yōu)良品質(zhì)以及優(yōu)雅得體的文明舉止。

關(guān)鍵詞 ：技工院校 德育教育 禮儀教育

德育是素質(zhì)教育的靈魂和核心，是教育的重要組成部分。學(xué)校的德育教育內(nèi)涵豐富，外延廣闊，禮儀教育是德育教育中最重要的一環(huán)。禮儀是人們?cè)陂L(zhǎng)期的共同生活和社會(huì)交往中逐漸形成的，并以禮節(jié)、禮貌、風(fēng)俗、習(xí)慣和慣例等方式固定下來的約定俗成的行為規(guī)范。

作為長(zhǎng)期從事德育教育工作的技工院校教師，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思想在不同程度上受到社會(huì)不良風(fēng)氣的侵襲。部分學(xué)生人生觀、價(jià)值觀扭曲，道德觀、是非觀模糊，不知禮、不懂禮、知禮不講禮、學(xué)禮不行禮的不良現(xiàn)象比比皆是。

一、技工院校學(xué)生禮儀現(xiàn)狀調(diào)查

1.制作、發(fā)放并回收問卷調(diào)查表

準(zhǔn)確把握我國(guó)青少年禮儀教育的發(fā)展現(xiàn)狀，尤其是技工院校的禮儀教育現(xiàn)狀，是建構(gòu)當(dāng)代技工院校禮儀教育的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。為了更好地了解技校生的禮儀現(xiàn)狀，我們制作了技校生禮儀情況問卷調(diào)查表，向?qū)W院不同專業(yè)、不同性別、不同年級(jí)、不同學(xué)制的學(xué)生發(fā)放了300份問卷調(diào)查表，并回收有效問卷298份。

2.完成問卷調(diào)查表的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

此次問卷調(diào)查涉及20個(gè)方面的內(nèi)容，其中重要的幾方面統(tǒng)計(jì)數(shù)字如下。

針對(duì)“撿校園垃圾”，調(diào)查中，只有9位同學(xué)表示會(huì)主動(dòng)去撿，有89位同學(xué)表示偶爾會(huì)做，大部分同學(xué)明確表示不會(huì)做；針對(duì)“同學(xué)之間的打架斗毆等暴力行為”，有27%的同學(xué)認(rèn)為是違紀(jì)行為，有24%的同學(xué)認(rèn)為沒什么大不了，有49%的同學(xué)表示如果被人欺負(fù)，肯定還手；針對(duì)“考試作弊”，有13%的同學(xué)表示從未有過，有39%的同學(xué)表示偶爾有過，還有48%的同學(xué)表示經(jīng)常考試作弊；針對(duì)“闖紅燈、跨越隔離欄等違反交通法規(guī)的行為”，有14%的同學(xué)表示從不違規(guī)，有42%的同學(xué)表示偶爾違規(guī)，還有44%的同學(xué)表示經(jīng)常違規(guī)；針對(duì)“主動(dòng)向老師問好”，有9%的同學(xué)表示會(huì)問好，有40%的同學(xué)表示有選擇地問好，還有51%的同學(xué)表示基本不和老師打招呼；針對(duì)“乘車讓座”，有28%的同學(xué)表示經(jīng)常讓座，有36%的同學(xué)表示偶爾讓座，還有36%的同學(xué)表示從不讓座；針對(duì)旅游中“刻寫某某到此一游行為”，有12%的同學(xué)認(rèn)為這種做法不文明，有40%的同學(xué)認(rèn)為無所謂，還有48%的同學(xué)偶爾也有這種不良行為。

3.總結(jié)問卷調(diào)查反映出來的問題

從298份有效問卷中，我們看到大部分技校學(xué)生對(duì)禮儀規(guī)范是基本了解的，做得也比較好，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生的文明禮儀需要改進(jìn)和加強(qiáng)。學(xué)生中主要存在的不良現(xiàn)象有：不注意公共場(chǎng)所衛(wèi)生，對(duì)校園中的垃圾視而不見；對(duì)打架斗毆等現(xiàn)象認(rèn)識(shí)不足；考試中有作弊行為；違反交通規(guī)則；見到師長(zhǎng)不主動(dòng)問好；公交車上不主動(dòng)讓座；旅游時(shí)有不文明行為。

二、技工院校學(xué)生禮儀教育的對(duì)策

1.家庭教育是禮儀教育的發(fā)源地

加強(qiáng)對(duì)青少年的禮儀教育，首先要從家庭開始。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，父母是孩子的鏡子。要讓孩子誠實(shí)善良，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人；要教育孩子有良心、有愛心、有責(zé)任感；要引導(dǎo)孩子走正路、揚(yáng)正氣、樹新風(fēng)；要讓孩子學(xué)會(huì)感恩，快樂學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)；要在孩子的心田里早早播下愛國(guó)、敬業(yè)、誠信、友善的種子，讓孩子早早學(xué)會(huì)知禮、懂禮、學(xué)禮、講禮。

2.學(xué)校教育是禮儀教育的主陣地

學(xué)校是青少年健康成長(zhǎng)的園地，技工院校應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，讓學(xué)生分清善惡是非，自覺遵守社會(huì)公約。開展文明禮儀知識(shí)競(jìng)賽，開展普法宣傳教育，重視輿論宣傳，表彰學(xué)生中的先進(jìn)事跡，創(chuàng)造干凈、和諧的校園環(huán)境，制定并完善校紀(jì)校規(guī)。

3.社會(huì)教育是禮儀教育的深化地

良好的社會(huì)禮儀教育對(duì)學(xué)生影響深遠(yuǎn)。政府在禮儀文化的傳播普及中起著十分重要的作用，相關(guān)政策措施的出臺(tái)要為禮儀文化提供正確的導(dǎo)向。電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等大眾媒體應(yīng)刊發(fā)或播出有關(guān)禮儀教育的公益節(jié)目，使禮儀文化滲透到日常生活中。單位和社區(qū)應(yīng)組織職工或居民進(jìn)行禮儀文化學(xué)習(xí)，并開展豐富多樣的禮儀活動(dòng)，將禮儀素質(zhì)教育落到實(shí)處。

4.個(gè)人學(xué)習(xí)是禮儀教育的踐行地

技校學(xué)生必須學(xué)會(huì)遵守規(guī)范、尊重他人、自尊自愛、踐行禮儀、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改正缺點(diǎn)。不能把禮儀學(xué)習(xí)停留在書本和口頭上，而是要落實(shí)到行動(dòng)中。從一聲問好、一次握手，到拒絕作弊、遠(yuǎn)離斗毆，從小事做起，從自己做起，久而久之，就會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣，譜寫出屬于技校學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性之美。

學(xué)生問卷調(diào)查表范文第4篇

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué);教學(xué)效果

緊跟現(xiàn)代教育技術(shù)的步伐，保山中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校于近兩年新建成35個(gè)多媒體教室用于多媒體教學(xué)。為了了解多媒體教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用效果，課題組對(duì)我校在校生進(jìn)行了多媒體教學(xué)效果的隨機(jī)問卷調(diào)查。

1.問卷調(diào)查的對(duì)象及方法

課題組設(shè)計(jì)了《多媒體教學(xué)效果問卷調(diào)查表》，選擇我校在校學(xué)生即一、二年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，展開隨機(jī)問卷調(diào)查。被調(diào)查的學(xué)生采用不記名的方式，要求獨(dú)立完成，當(dāng)場(chǎng)填寫并當(dāng)場(chǎng)收表。共發(fā)放調(diào)查問卷870份，收回870份，回收率100%，有效問卷858份，有效率98.62%，符合問卷調(diào)查的要求。

2.問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)及處理

課題組在設(shè)計(jì)《多媒體教學(xué)效果問卷調(diào)查表》時(shí)，題型分為單選題和多選題，內(nèi)容涉及到以下兩大方面：

（1）學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)效果比較的調(diào)查a;

（2）學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)不足之處的調(diào)查。

對(duì)收回的858份調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，對(duì)單項(xiàng)選擇題計(jì)算綜合態(tài)度系數(shù)F，對(duì)多項(xiàng)選擇題計(jì)算得票指數(shù)，具體公式如下：[1]

（1）綜合態(tài)度系數(shù)F，五等級(jí)量表公式如下：

F=（2*n1+1*n2+0*n3-1*n4-2*n5）/k*n

K表示最高等級(jí)分值，n為樣本總數(shù)，n1、n2、n3、n4、n5為各態(tài)度等級(jí)。

（2）得票指數(shù)

得票指數(shù)=該項(xiàng)得票數(shù)/平均每項(xiàng)得票數(shù)

平均每項(xiàng)得票數(shù)=得票總數(shù)/調(diào)查項(xiàng)目數(shù)

如果得票指數(shù)>1，表示該項(xiàng)得票數(shù)超過平均每項(xiàng)得票數(shù)，即為主要原因。

3.問卷調(diào)查的具體分析

3.1 對(duì)象基本情況分布

表1 對(duì)象基本情況分布

基本情況 人數(shù) 構(gòu)成比（%）

性別 男生 185 21.56

女生 673 78.44

民族 漢族 610 71.10

彝族 99 11.54

壯族 30 3.50

白族 38 4.43

回族 13 1.52

傣族 10 1.17

納西 6 0.70

其它 52 6.06

年級(jí) 一年級(jí) 388 45.22

二年級(jí) 470 54.78

專業(yè) 臨床 506 58.97

護(hù)理 184 21.45

中醫(yī)中藥 17 1.98

針灸推拿 100 11.66

檢驗(yàn) 51 5.94

居住地 市 19 2.21

縣 82 9.56

鄉(xiāng)鎮(zhèn) 757 88.23

從表1可以看出：我校學(xué)生女生較多，生源來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)居多。

3.2 學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)效果比較的調(diào)查

學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)效果比較的調(diào)查結(jié)果如表2所示。由表2可知，綜合態(tài)度系數(shù)F比較高的項(xiàng)分別是第1項(xiàng)、第3項(xiàng)、第7項(xiàng)、第8項(xiàng)、第12項(xiàng)、第13項(xiàng);綜合態(tài)度系數(shù)F比較低的項(xiàng)分別是第9項(xiàng)、第10項(xiàng)、第11項(xiàng);其余第2項(xiàng)、第4項(xiàng)、第5項(xiàng)、第6項(xiàng)的綜合態(tài)度系數(shù)F居中。

表2 學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)效果比較的調(diào)查（n=858）

序號(hào) 調(diào)查內(nèi)容 各態(tài)度等級(jí)人數(shù)（n） 綜合態(tài)度系數(shù)F

非常

同意（%）（+2） 比較

同意（%）（+1） 一般（%）（0） 不太

同意（%）（-1） 很不

同意（%）（-2）

1 您對(duì)多媒體教學(xué)方式非常適應(yīng) 114 319 402 20 3 0.304

（13.29） （37.18） （46.85） （2.33） （0.35）

2 多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更易接受、效果更好 127 323 329 69 10 0.284

（14.80） （37.65） （38.34） （8.04） （1.17）

3 多媒體教學(xué)圖文并茂，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、積極性 162 341 298 49 8 0.350

（18.88） （39.74） （34.73） （5.71） （0.93）

4 多媒體教學(xué)文字簡(jiǎn)潔明了、重點(diǎn)突出，提高上課效率 118 299 353 75 13 0.253

（13.75） （34.85） （41.14） （10.34） （1.28）

5 多媒體教學(xué)有利于知識(shí)的理解以及重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握 108 265 385 89 11 0.216

（12.59） （30.89） （44.87） （10.34） （1.28）

6 多媒體教學(xué)形象生動(dòng)，能增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶 123 290 357 79 9 0.256

（14.34） （33.80） （41.61） （9.21） （1.05）

7 多媒體教學(xué)減少了板書，利用媒體增加了信息量 186 373 247 45 7 0.400

（21.68） （43.47） （28.79） （5.24） （0.82）

學(xué)生問卷調(diào)查表范文第5篇

 

關(guān)鍵詞: 高職學(xué)生聽力能力學(xué)習(xí)策略使用情況實(shí)證研究

一、引言 

 

第二語言習(xí)得(second language acquisition),通常指母語習(xí)得之后的任何其他語言學(xué)習(xí)。對(duì)于漢語為母語、英語為第一外語的大多數(shù)中國(guó)學(xué)生而言,第二語言習(xí)得即英語習(xí)得。 

二十世紀(jì)六七十年代,關(guān)于“善學(xué)者”的學(xué)習(xí)策略理論在國(guó)外出現(xiàn)。這一理論的出現(xiàn)、研究以及發(fā)展促使第二語言習(xí)得的研究重點(diǎn)從“教”偏向“學(xué)”。關(guān)于語言策略的定義,由于各研究者側(cè)重點(diǎn)不同,其定義也不同。其中較為著名的有:rubin(1987)給學(xué)習(xí)策略所下的定義是“語言學(xué)習(xí)者通過自我組織來發(fā)展語言系統(tǒng)的策略”;wenstein和mayer(1886)則認(rèn)為“語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)語言時(shí)的做法或想法,這些做法或想法旨在影響學(xué)習(xí)者的編碼過程”;oxford(1989)提出“語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動(dòng)”。而語言學(xué)習(xí)策略的分類也由于定義側(cè)重點(diǎn)不同而不同。其中,被認(rèn)為最全面的當(dāng)屬oxford的分類。oxford將學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略兩大類,直接策略中又分為記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略;間接策略被分為元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略。 

我國(guó)國(guó)內(nèi)外語教學(xué)界對(duì)語言學(xué)習(xí)策略的研究與探索也頗多。研究成果大多是對(duì)國(guó)外理論的學(xué)習(xí)和對(duì)國(guó)內(nèi)個(gè)案的分析、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究。吳增生、莊智象、束定芳、秦曉晴、張日美、王初明、文秋芳等都是我國(guó)著名的學(xué)習(xí)策略研究學(xué)者,他們或介紹國(guó)外學(xué)歷策略的相關(guān)理論、研究方法、主題、成果,或?qū)?guó)內(nèi)外語學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了調(diào)查、分析、實(shí)驗(yàn)研究。 

基于上述理論和研究,本文對(duì)某交通職業(yè)學(xué)院汽車工程系汽車營(yíng)銷專業(yè)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了調(diào)查。目的是研究他們?nèi)绾芜\(yùn)用學(xué)習(xí)策略,以及學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用對(duì)他們的英語聽力能力有何影響。 

 

二、研究方法 

 

(一)研究對(duì)象。本次參與調(diào)查研究的學(xué)生是某交通職業(yè)學(xué)院汽車工程系汽車營(yíng)銷專業(yè)二年級(jí)高職高專學(xué)生共49人。 

(二)研究方法。本次研究采用了1.美國(guó)第二語言習(xí)得學(xué)習(xí)策略專家rebecca oxford(1989)所設(shè)計(jì)的語言學(xué)習(xí)策略分類問卷調(diào)查表(strategy inventory for language learning)。2.某交通職業(yè)學(xué)院聽力能力測(cè)試成績(jī)。3.excel和spss軟件。 

學(xué)習(xí)策略分類問卷調(diào)查表共計(jì)六大類50個(gè)問題,分別為記憶(1—9)、認(rèn)知(10—23)、補(bǔ)償(24—29)、元認(rèn)知(30—38)、情感(39—44)和社交(45—50)。問題以選擇題的方式獲取答案。問卷被譯成中文以方便學(xué)生理解調(diào)查表的內(nèi)容。于2007年上半年利用課間時(shí)間發(fā)放給某交通職業(yè)學(xué)院汽車工程系汽車營(yíng)銷專業(yè)二年級(jí)高職高專學(xué)生,上課前收回。問卷調(diào)查表共收回47份,其中有效問卷47份。 

聽力能力測(cè)試試卷根據(jù)“全國(guó)高等學(xué)校英語應(yīng)用能力a級(jí)考試考試大綱和樣題”編寫,并于2007年上半年利用課堂時(shí)間以隨堂考試的形式考查學(xué)生的聽力能力。其中發(fā)放試卷共49份,收回49份,有效份數(shù)49份。 

數(shù)據(jù)分析運(yùn)用excel軟件和spss(statistical package for social science)進(jìn)行,分別算出學(xué)生六大策略的總分、平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差,以及各單項(xiàng)策略的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。 

 

三、結(jié)果與討論 

 

(一)總體結(jié)果描述。 

從表一可以看出,根據(jù)問卷調(diào)查表數(shù)據(jù)顯示學(xué)生學(xué)習(xí)策略運(yùn)用狀況總體處于中等水平,其平均分值大多在2.5—3.5之間,其中情感策略運(yùn)用頻率最高3.11分,認(rèn)知策略運(yùn)用頻率最低2.50分。各學(xué)習(xí)策略運(yùn)用頻率從高到低排序?yàn)?情感策略、補(bǔ)償策略、記憶策略、元認(rèn)知策略、社交策略、認(rèn)知策略。在各小題平均分中,第4小題“我用重復(fù)多變的方法來記憶單詞”平均分?jǐn)?shù)最高3.80分,第15小題“為了改進(jìn)自己的語音、語調(diào),我反復(fù)聽外國(guó)人灌制的錄音磁帶”平均分最低只有1.98分。

表一 

(二)聽力測(cè)試高低分

組與學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查得分總分之間的關(guān)系。 

從分析數(shù)據(jù)表明,學(xué)生聽力能力測(cè)試高分組和低分組在學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上具有顯著性差異。高分組學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用頻率高于低分組學(xué)生(t=8.205,p<0.001),差異顯著。根據(jù)ellis(1994)對(duì)學(xué)習(xí)策略的定義——學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用于發(fā)展過渡語(interlanguage,即形成中的第二語言或外語體系)的手段或步驟。那么學(xué)習(xí)策略這個(gè)手段在被試者學(xué)習(xí)過程中的運(yùn)用頻率關(guān)系著其英語聽力能力的高低。 

表二聽力能力測(cè)試高分組與低分組學(xué)習(xí)策略獨(dú)立樣本t-檢驗(yàn)結(jié)果 

 

四、結(jié)語 

 

本次研究發(fā)現(xiàn):1.高職學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面運(yùn)用最多的是情感策略和補(bǔ)償策略,運(yùn)用頻率較少的是社交策略和認(rèn)知策略。2.聽力能力測(cè)試高、低分組在學(xué)習(xí)策略總體運(yùn)用方面有顯著差異,低分組學(xué)習(xí)策略的使用水平明顯低于高分組,且與學(xué)生英語能力有顯著關(guān)系。這給我們的啟示是,在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練,尤其是社交和認(rèn)知策略方面的訓(xùn)練。 

本次研究分析因?qū)ο髷?shù)量、專業(yè)和地域的局限性,可能存在一定的片面性,對(duì)高職學(xué)生二語習(xí)得學(xué)習(xí)策略使用狀況等結(jié)果和結(jié)論有待進(jìn)一步研究考證。 

 

參考文獻(xiàn): 

[1]rubin,j.what the “good language learner” can teach us.tesol quarterly,1975. 

[2]wenstein,mayer.the teaching of learning strategies,in wittrock,1986. 

[3]oxford,r.l.language learning strategies.newbury house publishers,1990. 

[4]oxford,r.l.語言學(xué)習(xí)策略——教師必讀.世界圖書出版公司,2008. 

[5]ellis,r.the study of second language acquisition.oxford:oxford university press,1994.