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情境教學法范文第1篇

【關鍵詞】化學教學 創設 情景教學

“情境教學法”是教師根據教材的內容，創設出形象鮮明的導入情境，輔之生動的語言，并借助其他有效手段，再現教材的情境表象，啟發學生主動學習，使學生主動深切地將理論內容與生動的情境表象聯系，提高對教學內容的理解；師生就在此情此境之中進行著一種情境交融的教學活動。因此，“情境教學”對培養學生情感、啟迪思維、發展想象、開發智力等方面確有獨到之處，起到傳統的化學教學方法所不能起到的作用。

創設情境的目的是為了更好地啟發學生思維。“創設情境”是學生能否主動學習、實現目標的關鍵，巧妙的情境誘導能夠輕松而又富有啟發性地敲開新課的大門，激起學生的學習興趣，使他們迫不及待地朝著敞開的知識大門邁進，從而為教師的進一步講授創造氣氛，打好基礎。根據教學內容的不同特點，情境創設方法各有不同。

一、結合生活實際，聯系化學教學內容來創設情境，讓學生增強新鮮感，學以致用

化學學科與現實生活聯系緊密，現實生活中處處涉及化學知識，運用實際生活來創設教學情境，既可以激發學生的學習興趣，又有助于學生結合實際生活中的現象來理解新的知識。“從生活走進化學，從化學走向社會”。它在人們日常生產生活中的眾多方面扮演著重要的“角色”。生活中學生們都有使用8.4消毒液消毒、漂白的經驗，通過讓學生總結使用8.4消毒液的體會，引出氯氣的性質一節，講解氯氣的性質、氯水的漂白性、氧化性，進而分析解釋8.4漂白的原理，學生會在好奇心的驅使下聽得津津有味。

二、運用實驗創設情境

化學實驗本身就是一種很好的問題教學情境，千變萬化的實驗現象讓學生好奇、詫異和不解，會使學生對知識產生濃厚的興趣，渴望對新知識的獲得和探究。

例如在學習《鈉及其化合物》一節時，通過演示實驗《鈉與水反應》創設情境，讓學生的思維矛盾自然而然的產生，于是很想知道鈉的性質。首先提出問題：鐵、銅、鋁、鈉等都是金屬，大家熟知鐵、銅、鋁，鈉和它們一樣嗎？學生會結合生活實際得出鐵、銅、鋁的一些性質，對于鈉的性質肯定有疑問，于是演示鈉與水反應的實驗，讓學生帶著問題觀察實驗，同時讓學生講述實驗的步驟和現象，學生通過實驗現象得出鈉的物理性質以及與水反應的化學性質，印象會相當深刻。最后教師總結實驗的內容、步驟、現象及注意事項。在實驗現象的吸引下，學生會全身心的投入到課堂中，在實驗情境中不斷思考，不知不覺中已經將教學重點反復了三遍，這樣就輕易記住所學的內容。這樣的設計走出了傳統教學一味講授的模式，讓學生自己根據實驗證明自己的猜測，進而解決問題。這樣不僅有利于學生掌握知識，同時也提高了學生思考、交流等能力，體驗化學的樂趣。

三、利用故事創設情境

喜歡聽故事是學生的共性。有些理論很枯燥，如果借助故事引出內容，學生就可以不由自主地走進課題的情境，從而積極研究、學習。摩爾是化學中難講、難學的概念。教學中采取情境教學法，從曹沖稱象的故事著手，引出“巨大物體要化整為零稱量”；從一堆大米的質量與數量到一克大米的質量與數量的關系，引出“微小物體要化零為整稱量”的稱量思想，這樣就為研究微小粒子與宏觀物質質量的關系創設了問題的情境。在不斷的探究、自學、感受與交流中，讓學生充分了解到阿伏加德羅常數的作用，理解摩爾概念的真正含義，學生接受起來就簡單易懂。

四、新舊知識的結合，拓展引出“錯誤”，創設問題情境

學生思考問題時，往往受原有知識和經驗定勢的影響，對遇到的新問題新知識“想當然”的進行分析和推導，有時產生錯誤。在教學中有意識地設計問題，讓學生走進誤區，發現錯誤，使他們感到驚奇、困惑，再產生問題情境。例如，紅熱的鐵絲在氯氣中燃燒反應時，先讓學生回想燃燒的定義，然后提出“燃燒的三要素是什么？”不少的學生回答“氧氣、可燃物、燃點”，但當學生見到紅熱的鐵絲在氯氣中劇烈燃燒這一“出乎意料”的現象時，就會產生極大的疑惑，迫切想知道其中的緣由，對這一知識的認識學生肯定終生難忘。

評價一個人知識的多少，重要的一條是看他能否學以致用，用得活不活。科學的方法是獲得科學知識的手段，是知識轉化為能力的橋梁和紐帶，且相對的穩定，變化較小。學生掌握科學方法，就可以自由地主動地去獲取知識。因此，對于教育工作者來說，必須以“授之于魚不如授之于漁”為宗旨，不斷創新教學，將單純的知識傳授深化為對學習能力的培養、對知識靈活運用的能力的培養。情境教學法能激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛；增強學生感知教材的真切感；調動學生參與認識活動的主動性；激發學生拓展課本知識的想象力；誘導學生提高對事物的認識能力。情境教學法在教學過程中可以使知識交流和情感交流順利進行，培養學生積極健康的情緒，提高學生對學習的興趣和積極性，從而提高教學效率。

【參考文獻】

[1]黎彩虹. “情境教學法”模式的探索與應用. 伊犁教育學院學報，2001.

情境教學法范文第2篇

【關鍵詞】英語；情境教學；語言；環境

一、情境教學法的創設

情境教學法又稱為視聽法，由南斯拉夫大學語音研究所主任古希里納于1954年提出。情境教學法主張先聽后說，聽說結合，強調語言情境，重視整體結構的教學，強調用英語教英語以培養英語語感。具體方法有：

1.模擬表演，創設語境

中學英語教師在充分利用教材的同時，還應該積極鼓勵學生創設英語語言環境，使學生置身于以英語為母語的環境中，體驗英語的實際運用，優化教學過程。但在教學中，教師不可能將真實生活中的情境搬入課堂，但能模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境，這有利于學生理解和掌握對話內容。例如：同學間自我介紹時，教師可以讓學生扮演從外地轉學來的新同學，讓同學向他表示歡迎、問候和詢問一些有關他的問題，例如：What’s your name？How old are you？Where are you from？讓學生來回答，簡單的表演既容易又逼真，學生學習興趣濃厚。

2.編唱英語歌曲，形成輕松的學習氛圍

針對中學生喜歡唱歌，教師可以就一些教學內容有機的改編成歌曲，例如：hello teacher，hello teacher how are you？how are you？I’m fine，thank you！I’m fine，thank you！and you？（兩只老虎的旋律來教學）讓學生在哼唱中記單詞和語句，在英語教學中把音樂與英語融為一體，幫助學生理解對話，表現情境內容，創設語言環境，使學生自然投入，讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除疲勞感，感受學習的樂趣，從而提高學習效率。

3.引游戲入課堂

游戲是孩子的天堂，做游戲可以滿足他們好奇的心理，不但使注意力持久，穩定，而且注意的緊張程度也較高，教師可以結合教材內容，把知識寓于游戲中，游戲的種類很多，須教師運用得當。

4.改善外語學習環境

把教學活動的內容向課本外延伸，例如：教師在教授go shopping時，讓學生進行實地的買賣；在教學telephone時讓學生親自打電話，教師盡可能的創設相關的情境，越接近真實的英語環境，學生越會置身于以英語為母語的環境中，體驗英語的實際運用。

5.運用多媒體現代化的教學手段

利用多媒體，可以使抽象的內容具體化，簡單化。變靜為動，變繁為簡，化難為易、極大地調動學生學習英語的積極性。

二、情境教學法的技巧

1.利用教材內容激活情境

利用實物、圖片、簡筆畫或實體進行教學，有助于清楚的把所要教得單詞、短語或者句子表現出來。中學生模仿性強，對具體形象的內容容易接受。但他們注意力分散，自制力教差。假如采用這種教學方式，就能吸引其注意力，調動他們濃厚的學習興趣，把直觀形象與抽象思維有效的結合起來，從而加深理解和記憶。

2.利用肢體語言引導情境

教師的肢體語言是一種無聲的語言，它能對教學情境起到恰到好處的補充，修飾作用。教師的表情，親切而信任的目光，期待而鼓勵的眼神，能讓學生充滿自信，消除恐懼感，讓學生全身心的投入到情境中去。

3.運用多媒體手段拓展情境

隨著教學多媒體技術的引入，靈活運用各種電教手段。像TV、VCD、CAI等為學生提供真實自然的語言環境，使教學變得生動，活潑，感染力強。在現代電教化設備創設的情境下，讓學生通過看聽，獲取最大的信息量。例如利用投影儀，投影片來教音標，清楚易懂；利用錄音機、錄音磁帶來聽純正的英文，培養學生的聽力和音感；利用VCD、電視機來觀看英文動畫片，符合學生的興趣愛好。這樣教學直觀明了，學生也更加投入，多方面調動了學生的學習積極性。

4.開展趣味性游戲豐富情境

在課堂上適當地有意識的增添一些趣味性游戲，創設豐富的游戲情境，從而延長孩子的注意力，使其更有效的參與課堂。例如在教授head、hair、ear、eye、mouth、nose時，可以安排一個比賽。將班級分成幾個小組，每一組派一名代表，根據老師的指令指出相應的部位。等到練習到一定程度的時候，可以加大游戲難度。老師說單詞，學生指出與單詞相反的部位，這樣既訓練了他們的聽說讀方面的能力，也最大限度的激發了他們的學習興趣。

5.用積極的鼓勵評價活躍情境

中學生好勝心、自尊心強，愛表現自己，希望被表揚，被肯定。教師要隨時注意學生的閃光點并予以積極的肯定，使學生產生一種愉快的感情體驗。它會有效的支持學生奮發向上，使其不斷的體會到進步的喜悅，從中得到心理上的滿足。當回答問題氣氛不夠強烈時，也要給予適當的鼓勵。當學生們回答正確時，及時的說聲“very good”“well done”“great”“you are clever”以示表揚！

綜上所述，情境教學法在英語教學中起著非常重要的作用。它不但能夠營造良好的語言環境，使學生獲得感性材料，并能充分調動學生的非智力因素。情境教學還能夠陶冶人的情感，凈化人的心里。隨著21世紀的到來，國家對“用英語交流信息”的人才需要也日益增加。情境教學法在英語中起著其它方法不可替代的作用。我們廣大英語教師應充分認識到這一方法的重要性，并努力在教學實踐中運用這一方法，為國家培養出更多的合格的、優秀的人才。

參考文獻：

[1]陳琳主編.九年義務教育初級中學英語教材（實驗本）《英語》第二冊學生用書第50頁.外語教學與研究出版，2005（1）

情境教學法范文第3篇

實訓教學一般分兩個階段，第一階段是“手把手”階段，此時重在教與學，教學方法通常采用教師講解及操作示范、學生接著模仿練習，教師幫助其領會，逐個掌握知識點及技能點。第二階段是“放開手”階段，此時學生專項技能已比較熟練，接下來要訓練其職場技能。我們采用“CMM”情境景教學法，借助角色扮演創設職業情境，引入企業生產案例、產品質量評價標準，實現教學與崗位對接。具體過程為圖1所示三步走方案，第一步機械師（學生）與客戶（教師扮演或真實身份）談判，以契約人的身份簽字確認加工合同后，機械師就要講信用。第二步作為項目負責人接下任務后，要進行資訊收集、尋求幫助，制定工藝方案、準備工量刀具，進行零件加工，在此環節中學生能得到各方面的鍛煉。教師需扮演生產車間技術主 管，審批機械師制定的相關技術文件。第三步零件加工完成，對照驗收清單，機械師進行自檢和客戶驗收，嚴格按照企業質量標準，若有一項不合格，零件即認定為報廢。“CMM”情境教學法融合了職業技能鑒定和企業實際生產兩種模式，學生加工出來的零件按兩種標準進行評分，一是企業標準（占10%），只要有一項不合格就為0分，二是以往的技能鑒定標準（占90%），即按評分表打分，兩者相加為此次實訓成績。

二、與先前教學方法比較

在以前的《數控實訓》教學中，學生加工出來的零件合格與否是實訓指導教師根據評分表來進行的，只要分數超過60分就通過。這將給學生造成一種誤區：以為在企業實際生產中也按照這種方法來確定零件加工的合格與否。采用“CMM”情境教學法，可以使學生很清楚地認識到：在企業實際生產中，零件加工完成后，在檢驗時只要該零件的某一項尺寸不符合圖紙要求，那就意味著報廢；這將給企業造成人力、財力、物力的損失。以前的實訓教學，側重于考證訓練，與現有模式有許多不同點。

三、“CMM”情境教學法的延伸效應

采用“CMM”情境教學法后，制定了新的課程標準，逼著師生作相應改變。

1.以前給學生訓練只需提供考試題庫內相應的圖紙即可，新課程標準規定綜合實訓期間，必須有一定數量的企業實際生產產品圖紙提供給學生，且企業案例每年要有更新。這樣就逼著教師下企業，與企業人員建立良好關系，方便收集企業案例。某企業生產的三角帶輪鑄件毛坯及成品，采用這個案例就能拓展學生加工鑄件材料的相關知識及技能。

2.實施“CMM”情境教學法是為了提升學生職場能力，提前體驗職場氛圍、企業文化，實現零距離上崗，因而聘請相關企業技術人員作為兼職教師是必需的。他們與專任教師一道融合企業與學校各自特點，開發出適合學生的實訓案例，同時也帶來了企業先進的加工技術、加工工藝和零件精密測量方法。

3.挑選合適的加工項目，與真實客戶合作，為企業生產產品。類似于新加坡的“教學工廠”模式。某縫紉機廠配件油泵體毛坯，這個零件的加工拓展了學生機床夾具設計能力。

4.采用企業案例進行加工訓練，實訓教學與實際生產接近一致，教師在這種環境下自然地往“雙師型”方向努力，成為真正的“雙師”。

5.學生接了定單后，他就是責任主體，要自行準備工、量、刀具，填寫工藝卡片，編程及零件加工，在完成任務的整個過程中，指導教師只是起到引導、協助、審核技術文件的作用。采用“CMM”情境教學法后，自然地貫徹了自主學習，少教多學、實用性等教學原則。

四、結語

情境教學法范文第4篇

一、情景教學法概述

所謂情境教學法，就是指在開展教學活動的過程中，為了達到既定的教學目標，以教學的實際需求和教材作為出發點，通過引入、制造或者創設出同教學內容相適應的具體情境或者氣氛，以使得學生的學習情緒得以激發，增強學生的情感體驗，幫助學生更好地對于教學內容加以理解，從而使得教學效率得到有效的提高。這種方法就被稱為情境教學法，情境教學法在許多學科的教學活動之中都得到了廣泛的應用，將其應用在體育教學之中，能夠起到激發學生學習興趣、滿足學生學習需求等作用，對于體育教學效果的改善有著非常重要的作用。

二、小學體育教學中情境教學法應用策略

1.合理應用生活情境

體育與我們的生活有著非常密切的關系，所以要想在小學體育教學中對于情境教學法有效地加以應用，首先就可以考慮合理地對于生活情境加以應用。教師在進行小學體育教學的過程中，首先可以向學生普及體育和健身的知識，使得學生能夠明白體育與生活的關系。而在具體的體育教學活動中，教師也可以對于生活情境加以引入，比如教師可以將上學、放學回家的生活情境引入到體育教學之中，在學生進行長跑練習的過程中，可以讓學生想象長跑的過程就是學生上學或放學的過程，通過這樣的方式對學生進行引導，就可以讓學生逐步地將體育鍛煉帶入自己的生活之中，從而使其在上學和放學的過程中也能夠適當地進行體育鍛煉，進而促進體育鍛煉與學生生活的融合。

2.有效應用游戲情境

對于絕大多數的小學生而言，游戲是極具誘惑力的，所以在進行小學體育教學的過程中，可以對游戲情境有效地加以應用。通過對游戲情境進行創設，使得學生能夠在體育游戲中進行身體鍛煉，同時還可以通過體育游戲培養學生的團結合作精神，而且游戲情境在小學體育教學中應用的最大優勢就體現在增強了體育教學的趣味性，將體育鍛煉活動和游戲相互融合，再通過這些體育游戲吸引更多的學生參與其中，從而使得小學體育教學取得更好的效果。比如在進行“立正、向左轉、向右轉”的教學時，教師就可以對“一二三木頭人”游戲的規則進行適當改編，創造出游戲情境，首先向學生講解游戲的規則，然后讓學生通過游戲來練習教學的內容，這樣就可以避免傳統教學方式的無趣，使得學生更加愿意參與到活動之中，幫助學生更好地學習體育知識。

3.有效創造問題情境

好問是小學生的一個天性，對于許多問題，學生都充滿好奇心和興趣，所以在小學體育教學的過程中，教師也可以對于問題情境有效地加以應用，利用問題情境來激發學生的好奇心，然后再讓學生自己通過探索和實踐對于問題進行解答，從而幫助學生有效地進行體育鍛煉。比如在進行短跑和長跑練習時，教師可以提出問題：什么樣的姿勢更加適合于長跑？什么樣的姿勢又更加適合于短跑呢？然后再讓學生觀察老師在長跑和短跑過程中姿勢的不同，同時讓學生自己對這個問題進行實踐探索，從而通過這一問題情境引導學生掌握正確的跑步姿勢，幫助學生更加有效地進行鍛煉。問題情境是小學體育教學中的一個有效情境，通過對于問題情境加以應用，能夠有效地激發學生探索的欲望和學習的興趣。

4.豐富主題情境

情境教學法范文第5篇

隨著新課改的不斷深入，對小學階段的數學教學提出了更高的要求，由于學科的抽象性特點，使其在教學方式上有自己的特點。情境教學在小學數學教學中扮演的角色越來越重要，能有效地將數學學習和實際的場景結合起來，這是提高數學學習效率的有效方法，激發學生的學習興趣，就運用情境教學法提高數學教學效率進行了探究。

關鍵詞：

小學數學；情境教學；效率

由于數學學科本身的抽象特征，老師在教學時應注意方式和學生接受的能力，充分結合生活，在教學中將數學與情境相結合，讓學生在具體的場景中一步一步深入了解，便于學生的理解和記憶，同時也使學生更多地認識到數學的魅力，激發學生學習的興趣，促使學生探索、自主學習意識的培養。

一、實施情境教學的意義

情境教學法對小學數學教學具有十分重要的意義。實踐也證明該方法在學習效率上有較大的貢獻，老師通過結合實踐來對學生進行啟發，知識掌握得更加牢固。

1.弱化學生對知識的“抵觸”

小學這個階段學生愛動、注意力容易分散，對于事物的接受能力還較弱，在課堂上講抽象的數學知識，學生接受起來比較吃力，容易產生消極被動的心理。利用情境教學將難懂的數學問題轉化為易于接受、理解的生活問題，更容易理解和消化，逐漸弱化學生的抵觸情緒，轉變學生的學習態度，營造較好的學習氛圍，小學階段讓學生在較寬松的環境中進行學習，避免較沉重的學習負擔。

2.促進學生自主學習意識的形成

教學效率，不再是單純的數學考試成績能夠體現和衡量的，關鍵是對學生思維能力和綜合能力的培養。通過情境教學能夠使學生對數學有一定的認識，還激發了他們的好奇心，老師要注意把握這一點，對學生進行一定的引導，促進其探究、自主學習意識的培養，積極進行思考，利用所學知識解決實際問題，比如，在商場幫媽媽核算價格是否正確，體現自己的價值，可以增強學生的自信心，促進學生更加積極主動地學習知識，并學會將知識靈活應用。

二、情境教學的要點及實施方法

1.教師在設置情境時，要多收集素材、多思考

充分體現此次教學目標，對預期的效果和學生的接受程度能夠認識，引導學生在課堂上能夠盡快進入場景，并突出教學重點。在實施過程中注意對進度的把握，盡量進行引導，實踐中有些場景教學的設置，想法是好的，但在實施過程中較長時間學生無法進入角色，未完成教學任務，老師只好匆匆完成，起不到效果。

2.創設游戲場景

結合小學生這一階段群體思維活躍、愛動愛玩的特點，將游戲引入數學學習中去，寓教于樂，激發學生的好奇心。筆者在實際的教學工作中，將學生根據位置、一定的人數設置成固定的小組，一方面方便大家進行討論，小組成員共同進步，相互提高，另一方面偶爾進行的小組競賽，使學生形成團體意識和一定的競爭意識。在進行基礎計算學習的時候，在課堂上通過建立市場讓學生發揮自己的主觀能動性，買賣自己喜歡的商品，并進行往來計算，且進行記錄，對學生一起的“經營成果”進行評比，進行適當的獎懲，讓學生在游戲的同時對加、減、乘、除的計算和使用有更進一步的認識；還有就是設置強大環節，比如依托游戲“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛，四條腿”進行接力，小組計分，可以每周進行分數總結，既活躍了課堂氣氛，又鞏固小組學習。

3.利用多媒體教學

隨著互聯網的發展和教學水平的不斷提高，多媒體教學這種教學模式得到了普及，利用其多元、具體、形象的特點，課堂教學更容易抓住學生的注意力，深受學生的歡迎，但也要注意適當的結合，還是要以課堂老師板書授課為主。比如，在進行圖形的識別認知教學中，結合網絡上的教學資源，可以以三維立體的形式展示出圖形的變換、拆分和組合，使學生對圖形有深刻的認識，對圖形的拼合有一定的了解。

4.生活場景設置

理論聯系實際，在實踐中得到證實的才更具有生命力，結合生活場景，學生在不知不覺中應用知識來解決生活中經常發生的事，培養自己應對、解決問題的意識。將學習的知識應用到實際中，增強學生的認知，比如，在進行應用題關于路程的計算時，學生可以結合自己到學校、家和朋友家之間的時間、距離進行估算，通過自己實際的行走時間進行驗證，還能用理論證實自己的路徑選擇，讓學生根據具體的學習關于路程計算、選擇的問題。

總之，情境教學區別于傳統的灌輸式教學模式，更受學生、老師的歡迎和認可，學生作為教學的主體，其對教學的認可程度在很大程度上反映了教學質量，該方法通過將抽象的數學問題形象化、具體化，有利于充分發揮學生的主觀能動性，內化知識并將其應用到生活實際中去，通過借助游戲、多媒體和聯系生活實際的方式來提高教學的效率和增強學生的學習興趣，讓學生快樂學習，同時也使數學這門學科更具生命力。

作者：曹新科 單位：甘肅省靈臺縣教育局

參考文獻：