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情境教育論文范文第1篇

1.1通過生活實踐開展教學知行合一是我們教育教學工作者追求的最高目標，知識來源于實踐又作為理論指導實踐。教師可以根據生活中的實例創建場景，對學生進行教學。比如對公民依法享有選舉權和被選舉權的知識時，可以設置一次模擬的選舉。首先把選舉的相關程序教授給學生，然后根據規程組織學生進行選舉活動，最終得到選舉結果。通過模擬選舉這個過程，使學生參與到知識體系的構建中，通過不斷的討論加深對知識點的理解，教師要適時的進行引導，以更好地完成教學。

1.2通過表演藝術形式開展教學小品、話劇等表演形式是情景教學開展的一個重要方式，由于其趣味性而深受學生的認同。學生通過親身扮演角色，可以更好地對課本的知識進行消化吸收，使其真正成為自己知識體系的一部分。在課堂上表演小品或話劇，學生不僅能夠很好地把知識貫穿其中靈活運用，也鍛煉了其綜合能力。這樣，就能使學生更加愿意接受原本在課本上枯燥無味的知識，并且有深刻的體會并運用自如。

1.3通過語言描述開展教學語言描述是知識傳授的最基本方式，教師通過使用生動的語言、真切的表達來向學生傳達信息。使用語言，提高了學生的感知效應，使其主觀情緒的調調動，并且使他們身臨其境，進入教師想要設計的情景中。

1.4通過音像圖畫開展教學音像和圖畫所蘊含的信息豐富，可接受程度高，給人以美感，容易被學生所接受，并提高興趣。使用多媒體教學，能夠吸引學生很快進入到課堂當中，使其在觀看過程中直觀的接受多媒體資源所傳遞的信息，有利于情景的創建和學生的切入。

1.5通過典型事例開展教學教師在教學的過程中，可以充分利近期眾所周知的事例，對學生進行舉例教學，并引導學生進行討論，將知識穿插其中。在對事例的列舉和討論分析中，教師引導學生運用所教授的知識，對現實中發生的事例進行討論，并引導學生們提出不同的意見，教師在整個過程中只做適當的點評。

2.情景教學中需要注意的幾個問題

2.1理論聯系實際中職德育課程的教學內容與我們現實生活息息相關，高質量高水平的教學一定要做到教學情境的來源與學生生活實際相符合、課本知識與現實生活有較好的融合。教師在施教過程中必須重視德育在學習和生活中的運用，讓學生學會舉一反三，并激發其學習的與知識的積極性，讓知識成為工具，提高學生學習知識運用知識的能力。

2.2引導學生主動探究傳統德育教學中，教師是知識的教授者，卻只能向學生灌輸僵硬的知識，這種填鴨式的教學方法對于學生對知識的理解和運用危害很大。情景式教學要求教師充當課堂的引導者、組織者，讓學生成為課堂的主體，充分發揮學生的個性，發揮其主動性、創造性。使學生由被動消極的接受者，成為主動的知識的構建者。

2.3開放教學資源，拓展學生思維空間新的教育教學課程改革要求教學過程中對教學資源的開放，這推動了情景教學法的發展，為學生的互動交流搭建了橋梁。教師在教學方法和教學理念上要保持高度的開放性，對學生的個體差異要充分考慮，給學生創建良好的交流環境，使其在開放的環境下積極探索。在問題設計上，保持問題的開放性，盡量避免給出是非評判，給學生充分的發揮空間，自由發揮，鼓勵學生各抒己見，表達自己的觀點。

2.4發揮積極性，鼓勵學生自主創建情景學生是整個教學過程的主體，為了實現真正把學習的主動還給學生，教師不能完全包辦教學情景的設計。應該鼓勵學生積極才遇到情景的創建上，充分發揮學生的聰明才智，增強學生的參與度，體現學生自主學習的理念。在此過程中，教師應與學生進行愉快地交流，使情景的創建更加具有科學性、合理性，并且情景中也體現了不同學生的個性化需求。

3.結語

情境教育論文范文第2篇

1.實物演示情景。利用食物、服裝鞋帽、文具書刊、小玩具、小器皿等實物的不同擺設，進行實物演示或形成不同物體情景。2.圖畫再現情景。利用多種多樣方式創設多種畫面進行英語教學。可以利用現行的各種圖畫，而利用簡筆畫更好。因為簡筆畫線條簡單，生動活潑，易學易畫，省時省力，趣味性強，使用方便，可以集中學生注意力，啟發思維。3.電教多媒體情景。多媒體輔助教學的途徑有很多，使用原版錄音可以使學生充分領略原汁原味的語音語調，有助于其模仿純正的語音，培養語感。幻燈片可以使抽象的東西具體地展現在學生面前；而錄像、VCD、CA的應用，可以化靜為動，使呆板的東西變得生動有趣，豐富學生的視野。

二、課堂實施情景教學的方法

1.小組合作。

在教學過程中創立語境，營造氛圍，制造合適的語言學習環境，小組合作的方式是個不錯的選擇。首先我們將班上的學生分類，英語較好，表現能力強的分為一類，一般的為一類，較差的為一類，然后隨機分組保證每個組類各個類別的學生人數差不多。這樣做的目的是為了利用他們攀比競爭的心理，看到表現優秀的小伙伴，那些表現稍差的孩子會努力去學習。背誦課文、單詞記憶、編排對話、模擬表演為主要形式，以抓兩頭顧中間為方針。評價方式做到科學合理，對優秀學生嚴格要求，而對學困生就降低要求，鼓勵為主。

2.游戲與圖畫結合教學。

游戲和簡筆畫在小學英語教學中很實用，對于一些課文，我們不能局限于李磊和韓梅梅的對話，我們可以將課文改編為情景劇。比如我們可以將這小時候大家都玩過的游戲搬到我們的教學上，通過游戲的方式讓孩子扮演father，mother，child，不僅幫助他們記住了單詞，也對他們的責任感進行了培養。我們還可以用實物來教學，比如我們講到表示“水果”的單詞，可以準備一些水果，然后在進行實物教學后，將這些水果作為獎品發給優秀的學生。而對于不便使用實物的課程，可以舉行簡筆畫比賽，鼓勵學生動手動腦，激發學生積極進取。

3.多媒體運用。

多媒體教學作為一種與時俱進的教學方法，在教學手段的運用和提高學生的學習興趣方面有著傳統教學無法比擬的優越性，比起枯燥單調的課本更具有感染力。我們可以通過聲音、色彩、動畫、視頻把一些復雜的問題簡單化，把抽象的問題變得具體，教學內容變得直觀，擺脫傳統教育機械僵化的局面。

4.經典童話教學。

外國經典童話很多小朋友都很熟悉，比如我們耳熟能詳的《白雪公主》、《美人魚》。小朋友們都很憧憬童話里的人物，抓住他們這一心理，契合時機地進行英文童話教學，勢必提高學生的學習興趣，而更深層的一個優點是能讓學生感受外國文化與中國文化的差異。我們可以結合情景劇的模式，讓孩子們表演童話劇，之后再播放原版童話劇，讓孩子們在比較中進步。與此同時教孩子們唱童話劇里的英文歌，不僅能發掘孩子在歌唱方面的才能，而且能幫助他們記憶單詞詞組。這一切都契合時代對學生素質的要求，為培養孩子全面發展能做出獨特的貢獻

三、情景教學的意義

1.有利于兒童興趣培養。

興趣是一切學習的起源和動力，情景教學的最終目標是讓學生忘記在上課，在完全放松的情況下學習。研究發現，積極調動各種感官的參與會使教學效果事半功倍。孩子一旦產生興趣，就會有動力主動地去接觸了解學習內容。

2.促使孩子精力集中。

老師上課的重點是集中學生的注意力，抓緊傳授新知識。而情景教學新穎有趣的教學方式將大大提高孩子們的注意力，孩子們很開心地學習，甚至意識不到時間的流失，那是最理想的狀態。精力集中了，學習效果自然很好。

3.強化記憶。

科學研究表明，通過聽說讀寫獲取的知識在大腦中停留的時間最長。情景教學的特點就是集聽說讀寫于一體，將知識具體形象化地表現出來。比如我們演情景劇，就算孩子會一時忘掉表演的內容，當他們再次接觸到熟悉的場景時，會立刻喚起他們的記憶。這些都是傳統教育無法做到的。學習就是重復記憶的過程，我們如果能讓孩子記得更牢，何愁他們學不好呢？

4.促進孩子多方面發展。

就如今社會需求來看，人才的需求也從曾經的專業化轉變成了全面化，社會需要高素質的復合人才。因此，從小培養他們各方面的能力也是現今教育的重要內容。情景教學可以發掘孩子在音樂、繪畫、表演、組織、交際等方面的才能。在教學過程中我們很容易發現孩子的天分，而根據天分因材施教，對孩子未來的發展極為有利。

四、總結

情境教育論文范文第3篇

酒店管理專業情境案例教學的幾個問題

（一）情境案例的來源

情境案例教學最突出的優點就是通過真實的案例背景和預設的情境，讓學生感受到置身于“現場”,吸引學生積極參與，激發學生主動去分析和思考各個情境案例,鼓勵每位同學從各自的角度獨立思考，然后在相互討論中捕捉思想的閃光點，從而把握住問題的關鍵，合作尋找解決問題的最佳途徑，將學習的理論或實踐知識轉化為自身的知識和能力，提高分析、解決問題的能力。因此，精選情境案例成為課堂教學成功和保證教學效果的基本前提。

1.教師根據教學內容和實際教學工作，提煉出虛擬工作情景，形成情境案例。教學內容和教學整個過程由教師控制，因此教師是情境案例設計的主導。教師根據教學實施過程中學生對知識點的實際掌握情況，分揀出學生容易出現問題的環節或需要學生引起重視的工作程序，進行設計整理，形成情境案例讓學生扮演并分析。通過身臨其境，學生強化了合理的操作程序，同時鞏固了理論知識。這一來源的情境案例由于來源于教師的教學體驗，對學生而言更具針對性，一般具有較強的實用性，但同時對教師的要求也較高。需要教師全身心投入教學，通過細致觀察學生的反應了解教學效果。

2.教師查閱專業人士編著的實踐、案例、實訓類書籍，根據學生的實際情況，進行設計，形成情境案例。高職教師自身應具備較強的吸收先進行業理論的能力，通過查閱和大量閱讀專業人士編著的實踐、案例、實訓類書籍提高自身的綜合能力。除了吸收優化的實踐操作程序納入教學，教師還可深入研究操作程序設計的合理性，并據此設計情境案例，幫助學生形成在服務操作前合理的統籌工作程序的習慣，逐步養成良好的操作習慣。

3.利用學生在酒店頂崗實習的優勢，布置學生記錄并分析總結實習期間對客服務和酒店管理等方面印象深刻的情境。實行“2+1”教學模式后，每一級學生在頂崗實習后都需進行實結匯報。寫實習周記、記錄自身服務中典型的服務情境和實習結束后的職業規劃是實結匯報的主要內容。對學生的總結和記錄的評價將影響到學生實習學分的獲得。一方面學生在完成任務的同時，加強了對工作過程的觀察和分析，提高了掌握實踐能力的主動性，另一方面，教師將學生記錄加以整理和提煉，既增加情境案例背景的真實性，又可以提高情境案例的實用性。在實際教學中，這一來源的教學情境通常比較具有操作性，也非常能調動學生參與的積極性。

（二）情境案例的選擇原則

1.既符合實際工作情境，又具有普遍性指導意義。實用性原則是情境案例選擇時的首要原則，沒有實用性的情境即使再有吸引力，課堂氣氛再熱烈，對學生實踐技能的提高也沒有意義。同時情境的實用性必須是具有普遍性指導意義的實用性。如商場部職員引導客人購買商品的案例相較前臺人員由于門鎖問題導致房卡失效客人投訴的案例，同樣是從學生記錄中提煉出來的情境，雖然前者也能應用于銷售技巧的教學中，但后者還是更具普遍性。

2.既有針對內容，又有較全面的分析空間。通常情境案例的工作背景是出現在一個具體的工作環節或程序中，因此具有針對性，能夠直接應用于某一操作或服務過程的教學，然而過于單一的情境背景將不利于教學活動的開展。情境案例的教學素材，必須有較全面的分析空間。一個既涉及服務員的操作規程，又涉及部門溝通和管理的情境不僅能保證情境的展示質量，又能幫助學生提升分析應對實際問題的能力。

3.既適應員級服務人員的操作性要求，又有管理因素利于學生今后的職業發展。高職類學生的就業起點雖為員級服務人員，但職業規劃應以中高級管理人員為目標。畢業生中不乏有優秀的基層員工無法勝任管理層的實證。課堂教學應注重選擇包含有管理因素的情境，以利于學生的職業發展。

（三）情境案例使用過程的控制

1.避免將情境案例教學混同于舉例教學，教學設計簡單化。許多教師以增強課堂的趣味性為目的，認為情境案例教學就是在教學過程中穿插事例，或簡單地讓學生進行角色扮演，不重視情境案例教學過程的設計。事實上,情境案例的教學需要完整的課程設計和有效的教學組織，通過教學中的師生互動，充分發揮學生的主觀能動性和創造性，提高學生職業環境下的應變能力。

2.避免將案例教學等同于模式教學，教學過程程式化。這表現在運用不同案例時套用同一模式，教學過程不新穎，教學過程格式化為“提出案例—劃定知識點范圍—自主選擇知識點分析案例”的過程，減少了案例教學對學生的吸引力。由于高職教育的職業性，教學中的工作情境非常多，教師對工作情境要精心選擇和設計，由淺入深，由簡單到復雜逐漸到展示給學生一個全新的綜合情境，幫助學生不斷提高職業技能。

情境案例教學的意義

（一）適應教學需求，實現專業教學目標

根據《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》，酒店管理專業應培養德、智、體、美等方面全面發展，適應21世紀社會經濟發展和社會主義現代化建設需要，掌握現代飯店管理專業基礎理論知識，具備較強服務意識和操作技能，富有時代特征和創新精神，適應現代旅游飯店經營、管理、服務第一線需要的高等職業型人才。

這種職業型人才的成才標準應該是就業有優勢，強過本科生和中職生；發展有空間，經過一段不長的實際工作時間，能夠找到自己在行業內的定位和職業發展方向；創業有能力，在條件具備時，能獨立擔當創業者的角色；繼續教育有基礎，需要時，能夠通過自學的方式獲得更高層次的進步。

（二）增加課堂教學的實用性

在高職“2+1”模式下，學生在短短2年后即要面對真實工作情境。課堂中大量情境案例的運用，有助于學生應變能力和服務意識的提高，從而基本具備所需的職業能力，幫助學生順利完成社會角色的轉變。

情境教育論文范文第4篇

1.顯性的情景化語言環境。

既然是情景化的語言教學，就要創設一定的學習情景，我覺得為大班幼兒創設情景應重點將營造的教學環境盡量接近孩子的真實生活，它是現實社會中的真實情景再現，它不同于小孩子的語言化情境，應重點體現出氛圍上的情景。這樣讓孩子在真實地情景中展開學習任務，從而使孩子們體驗多種學習情景，保證他們能獲得與真實生活相類似的經驗，如：辯論會、講故事大賽、采訪、籌劃劇目演出等。在自然的生活情景中，兒童往往能較真實地表現自己的語言實際水平，以及對語言表達的態度和行為習慣。根據這一認識，我在語言活動中為幼兒創設的模擬的情景，就是較快地幫助幼兒投入到一種氛圍中，要給孩子確立一定的身份，如：小記者、報幕員等，特別是那些個性內向、靦腆、不愛講話的孩子，在集體中，給她留有一定的任務，自然得和別人交流，漸漸地也就敢說了、愛說了。由此可見，幼兒在自然生活情景中的交往不僅有利于教師了解每個幼兒的語言發展中的真實情況，也有益于教師在日常生活中為幼兒提供更多地運用語言進行交流與表達的機會。

2.隱性的溝通共同體氛圍。

另外，我認為在情景語言活動中合作也很重要，對大班幼兒來說，合作是重要的學習方式，從他們個人經驗來說對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，而通過有意義的共享和協調，則能使理解更加準確、豐富和全面。在情景中孩子運用語言交流合作，在協商中、在運用中語言得到提升，應有效地把握大班幼兒的學習特點，有針對性地進行指導，教師在日常生活和語言活動中應注意觀察和傾聽幼兒的語言，對幼兒語言發展的有關信息表現出高度的敏感，這不僅是教師創設良好支持性語言教育環境的基礎，也是幼兒獲得更合適的語言學習條件的重要保證，在具有支持性的語言環境中教師和幼兒構成了愉快學習和相互溝通交流的共同體，在這個共同體中，教師允許幼兒通過各種方式探索如何使用語言，并在幼兒有需求時給予幫助，適當的教師也要在幼兒中營造一個非競爭的學習共同體，如設置一定的障礙或矛盾，這樣教師與幼兒、幼兒與幼兒之間便形成了一個相互分享和協作的學習共同體。

二、關注新舊語言經驗之間的聯系

在日常生活中，孩子與周圍生活的接觸已在他們的頭腦中形成豐富的經驗，在以往的學習中，孩子并不是一無所知的感受事物，因此作為教師在進行語言教學前要認真考慮他們的先前的知識和經驗的積累，使幼兒在有經驗的前提下充分地進行語言交流，只有這樣才能引起幼兒有意義的吸收新的經驗。讓語言教育的內容作為新知的生長點，也就是說讓孩子在有經驗的前提下成為語言學習的主動者，打破傳統的教與學，讓孩子在自然流露中感受、接受、內化。和孩子討論的內容應該是孩子經歷過的，有一定印象的，在這個基礎上深化幼兒的記憶，幫助幼兒提煉到一個新的高度。如：《新年的壓歲錢》這個話題，孩子們本身對壓歲錢的概念就是過年了大人給的錢可以買自己想買的東西，成人也沒有對幼兒進行指導，所以孩子對此比較模糊，在這里，我先了解幼兒的想法與看法，家長的想法，找出問題的癥結，引導幼兒理清概念。另外在教學活動中教師應把支持幼兒挖掘問題作為活動的刺激物，使語言學習成為自覺自愿的行為，如孩子在進行成語故事表演的語言活動中，孩子們自由結合，自由選材進行一系列的準備表演中遇到對個別成語不理解或找不到合適的代替品的時候，教師及時地出現，沒有直接提供答案，而是提供啟發、示范和咨詢，引導幼兒帶著問題去尋找和表演，在小組的反復推敲及協商中找到正確的答案。

三、鼓勵幼兒主動反省和思考

我認為在語言教學中教師不應是知識的提供者，而是一個“協助者”幫助幼兒澄清心中的疑惑，因此，教師應適時地提供給幼兒機會，提供豐富的學習資源，如在進行辯論賽的時候，辯論題目《該不該買高級文具》孩子自己提出的，在活動過程中讓孩子根據自己的想法去組合，在相互的辯駁中去澄清概念，孩子們辯論得很激烈，甚至要吵起來，教師只是在關鍵的時候引導幼兒的論點要清楚，并且引導幼兒去思考，多問幾個“為什么”。在這里教師只是尊重者、支持者，并沒有代替孩子去講，或者把成人的意見強加給孩子，我認為在語言活動中教師的傾聽要多于講話。教師要重視孩子自己對各種現象的理解，傾聽孩子的想法，洞察孩子想法的由來，并依此對教學過程做出某些調整，制造一些認知上的沖突，以引起幼兒的反省和思考。并提出解決問題的方法。

四、結語

情境教育論文范文第5篇

了探討。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；情境教學

情境教學的概念，是自新課改以來才逐漸走入廣大師生視野之中的。這種教學方式一定程度上打破了傳統教學模式的呆板，給課堂注入了新的活力和生機，可以讓學生在輕松的課堂氛圍之中，學習到新知識，這種教學方法是已經被實踐證明了的提高課堂教學效率的有效方法之一。

初中語文教學目標，一方面是教給學生基本的理論知識，另一方面，則是要求學生掌握一定的生活技能，這種能力的鍛煉和我們的生活是息息相關的，因此，借用教學情境進行課堂教學，就有了一定的必然性。

一、實物演示情境

針對初中語文課本，有些入選文章，是以實物來進行抒情或者說明的，這在一定程度上就給教師的情境教學帶去了很大的便利。如，《看云識天氣》這篇課文，作者用生動形象的語言從兩個方面介紹了云和天氣的關系：不同形態的云和天氣的關系；不同光彩的云和天氣的關系。教師就可以帶領學生來到戶外上一堂有關看云識天氣的語文課，讓學生在自然環境中通過觀看云層的變化來判斷天氣的狀況，以此來導入新課，這種教學情境的創設，不僅可以吸引學生在課堂中的注意力，還可以把抽象的書本知識轉變成具象的實物，幫助學生更好地了解書本知識，提高課堂教學效率。

二、音樂渲染的教學情境

語文這門學科，更多的人會把它當做一門抒情學科，事實上也恰是如此。就初中語文課本而言，入選的課文更多的是抒情意味較為厚重的文章，單純的實物情境教學顯然是不夠的，此時教師不妨借用音樂進行情境的創設。音樂本身就是抒感的一種方式，如同文字一樣，不同的是，音樂是可感的，而文字很多時候卻只是可視的。初中生正處于青春的叛逆期，更偏愛可感的事物，如此一來，教師不妨把音樂作為課堂教學的一種媒介。如，《秋天》這篇詩歌，在正式教學之前，教師可以先播放一首和秋天相關的音樂，用音樂的感染力促使學生沉浸于秋日的氛圍之中，之后再進行授課，一定可以取得事半功倍的理想教學效果。

三、角色扮演情境

角色扮演，是讓學生真切地進入文本之中，是最行之有效的教學方法。局限于文本形式，初中語文課本中，有一部分入選課文是很難采用這種教學方法的，但仍有一部分課文是可以使用角色扮演的教學手段的。如《智取生辰綱》，在課堂教學中，教師可以通過讓學生進行角色扮演的方式，為學生創設文本中的情境，從而幫助學生走進文本，拉近學生與文本之間的距離，從而幫助學生更深刻地理解文本，提高課堂教學效率。

總而言之，情境教學法是當今語文課堂教學的一種很重要的方法，這種教學方法，不僅為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，同時也可以拉近學生與教材之間的距離，極大地激發學生的學習積極性和主動性，實現提高課堂教學效率的目的。

參考文獻：