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描寫植物的作文三年級范文第1篇

一、激發表達欲望

表達欲望是寫作的動力，召喚起表達的欲望，學生就會“樂于表達”以至“欲罷而不能”。

1．情感激發表達欲望。

挖掘寫作對象的情感，或賦予寫作對象以情感，都能激發學生的情感。比如，給帶有情感的作文題目，《我忘不了一個人》可以喚起感恩的情感而樂于傾訴，《今天吃得真開心》因符合學生的天性而使他們樂于表達；此外，充滿情感的導語，也能喚起學生表達的欲望。

2．需要激發表達欲望。

需要是一種心理現象，滿足實際需要或心理需要，從來都能產生強大的心理動力。比如，組織學生到向往已久的旅游勝地旅游，事前要他們以《我想去的一個地方》寫一寫自己的強烈愿望，然后做成手抄報帶回家，打動父母，取得父母的支持才能夢想成真。學生都會主動了解想去的那個地方的人文地理，風物景觀，寫得情真意切。

3、興趣激發表達欲望。

興趣是最好的老師。課中可安排做游戲或做有趣的實驗，把表達的指導隨機安排于活動之中。比如劉老師的“我學會發酵面包”作文指導課，就是以學生對實驗的強烈興趣激發學生的表達欲望，引導學生在實驗過程中學習有條理的表達和學習表達內心的感受。

二、指導表達方法

新課標指出：“應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。”“在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。”指導的途徑有，指導課中指導，面批時指導，講評課的指導和隨課文教學指導。

指導課的指導。

作文指導課，除了激發寫作興趣外，要進行取材指導、開拓學生選材的思路，比如可以用例舉法，例舉寫作材料，激發學生通過聯想從記憶倉庫中提取寫作材料。構思指導，要引導學生想明白要告訴別人什么意思，哪些內容寫具體，那些內容少寫甚至不寫，要按照什么順序寫才能把意思說明白等。起草環節的指導，學生在起草過程中，老師要巡視，發現共性問題，要及時在班上做集體指導。

面批時指導。

要把批改作文的過程作為有效指導的過程，一次作文可面批幾個到十幾個同學。習作中有不足的，要讓他們明白缺陷在哪里；寫的好的，要讓他們明白好在那里，可以讓他們談談感受，這么好的作文這么好的句段，是怎么想出來的，如何恰當修辭手法等。

講評課的指導。

修改環節，可側重放到講評課中。對選材、主要意思的表達，寫作的順序等，發現共性問題，以典型案例具體指導修改。對詞句方面的毛病，應要求學生按照批改提示自行修改。

三、讀寫結合，訓練“言之有序”

三年級是小學作文訓練過程中的過渡年段，它以一二年級說話寫話為基礎，又要為高年級命題作文搭橋鋪路。為了搞好這個“過渡”，三年級的片斷練習是讀寫結合的好形式。片斷練習中，宜以仿寫和訓練言之有序為重點。仿寫是小學生作文的基本形式，是引導學生寫作上路的階梯。學生在教師引導下，從讀中悟出寫作的門徑后，有規可循，寫起來就不難。根據三年級教材中連句成段的一些規律，可采用下列幾種訓練形式進行仿寫。

1、按事情發展的順序寫。講讀教學中，教師要讓學生明白課文所寫的一件事情的發生、經過和結果怎樣，還要讓學生懂得課文是怎樣描述事情的發生、經過和結果的，然后仿照課文練習寫一段話。

2、按總起分述順序寫。“總起舉例小結”或“總起分述”，是小學課文中常見的段落結構形式。總起分述段寫法的規律是總起句位于句首，這是全段的中心句；分述句之間的關系大都是并列的或連貫的。教師引導學生從讀中悟出了寫的門道后，就應要求學生結合寫來加深認識。例如學習了《富饒的西沙群島》后，可以“小花壇真美”為總述句，用“總起舉例小結”的形式寫一段話。

3、訓練描寫動植物的順序。學生寫狀物的難點在于理不出順序，教師在講讀教學中應引導學生理出狀物的順序。描寫動植物的外形不外抓住特點按順序寫。描寫的順序要么從上到下（或從下到上），要么從整體到部分（或部分到整體）。例如：學習了《翠鳥》后，可仿照描寫翠鳥外形的那一段寫法，規定按耳朵、眼睛、嘴、腳、毛等外形順序及活動特點寫“小兔”。學習《爬山虎的腳》，可規定按花、桿、枝、葉的順序寫“三角梅”等。

4、按寫連續動作的先后順序寫。三年級的學生由于觀察得不仔細，描寫動作往往不具體或順序顛倒。又由于受方言影響，不能準確運用動詞。教師在有關課文的講讀教學中要讓學生找出描寫動作的詞，換詞比較推敲詞語用法，接著進行仿寫。此外，還可以進行對話仿寫等。

四、利用多媒體，培養學生的想象力

《語文課程標準》中指出：在習作教學時，要激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。可見，想象力是寫好作文的關鍵。而我們常見的學生習作不是胡編亂造，就是不生動、不真實，讀起來無趣。因此，在習作指導時，我們可以利用多媒體，創設情景，利用聲音、畫面，拓寬學生的思路，引發他們的聯想，培養他們的創新能力。

描寫植物的作文三年級范文第2篇

筆者所在的學校是一所九年一貫制學校，學生從1～9年級，就在一座校園內度過。曾經，我們針對本校特殊的師生結構，做過“立體閱讀”項目研究，它是指在不同年級、多維空間、不同時段內，選擇品類讀物，借用多種手段，交織點線閱讀、平面閱讀、立體閱讀的一種生態閱讀項目。經過4年研究，學校學生普遍在解讀能力、閱讀品質上有了豐厚的發展。在此基礎上，我們嘗試開啟了“立體作文”項目研究。“立體作文”是指在中小學作文教學中找到合適的聯系點和適切的關系帶，一方面很好地承接小學時代的作文營養，另一方面較好地延續中學階段的優秀做法，并把兩者的優勢結合起來，不斷擴展學生由小入初在作文發展上的自然延承研究。

在我們看來，“立體作文”是一項真研究，它將在實踐中持續不斷地展開作文教學的過程，揭示作文訓練的脈絡，跟進作文評價的體系，從而有效地推進作文研究向縱深走去。

一、“立體作文”的真實內涵

“立體作文”項目，內涵豐富，外延廣闊，涉及以下幾“多”的內涵（如表1）――

據此，我們擬定了中小學作文發展的表現標準（如上表2）：

這樣，在中小學作文教學的延承中，我們就有章可依、有本可張。作文教學說白了就是依據擬定的標準學會控制：控制讀、控制寫、控制改、控制評。以下將從中小學作文教學的基本規范、實踐操作及多元評價上作闡述，本文僅限于討論記敘文體的作文延承教學。

二、“立體作文”的基本規范

既然“立體作文”是考量一個學生從小學到初中9個年級發展水平的項目，那么，我們從一開始就從小學低年級段做好選材、構思、主旨、表達4四個維度的具體要求。

（一）選材：只有鮮魚才可清蒸

其實，作文有無話可說是當前作文教學中最需要關注的事情。在有話可說與無話可說之間，涉及最大的當然是選材問題。這一點，不管是剛會識字的一年級孩子，還是表達有見地的九年級學生，都要把“只有鮮魚才可清蒸”作為最重要的選材標準來規范。

同樣以《原來春天一直在我身邊》為題，以下兩個年級的學生都有各自的選材準則。

四年級：我們家住在頂樓。在頂樓的平臺上，爸爸媽媽建了一個花園，里面種了一些植物，有金銀花、櫸樹、萬年青、蠟梅、野薔薇、扶桑花、梔子花、三角梅等等。……我一邊答應著，一邊開始行動起來。先把噴壺灌滿了水，接著費了九牛二虎之力把它提到了花壇邊，拿起噴頭，按下黃色按鈕，朝著植物噴了起來。……那些花，盡管次第開放，開在不同的季節，但每當我在作業之余，提起水壺，為其噴灑清水，就覺得春天一直圍繞我左右……

七年級：三年前，我爸搬回來一盆“金枝玉葉”，葉子肥大，很厚實，但是不開花。而且枝葉稀疏，便把它晾在陽臺上，任其自生自

滅。……第一災便是旱災。……水災它也經歷過。……這第三災可是斷身之災。現在是夏天，它已經長得和折斷前沒什么兩樣了，繁茂的枝葉，綠的像蘸飽了水，鼓脹鼓脹得。這是它的第三次重生，也是它的第三個春天。春天何嘗只是一個季節，一株花草，一陣春雨。其實，春天就是一種精氣神，一種生命力，一種不鬧騰的執著。如此說來，春天何處不在？何時不在？放下焦躁的情緒，隨處走走，就能邂逅似曾相識的春天。

以上，四、七年級學生都選擇了自然植物作為描述對象，但一個以澆花為抓手，一個以靜觀為起點;一個是發現自然的春天，一個是發現生命的春天。很顯然，后者的選材高于前者，但這是對四年級選材水平的一次延承，如果沒有四年級的歷練，很可能七年級還停留于四年級的水平。但不管選材質量如何，兩者都做到了選料的新鮮，一如鮮魚般適合清蒸。

（二）構思：文似看山不喜平

“文似看山不喜平”。學生作文構思的共同追求亦如此。但在此之前，筆者想述說一番小學生的作文構思章法。因其缺少整體思維與系統思維的支持，所以只能擺布出板塊狀、糖葫蘆串式或一事一議式的構架，然而對于初中學生而言，則要在此基礎上追求變換敘事角度，增加層次，改變順序，添加懸念、伏筆、照應、波瀾等，以此來提升作文構思的巧妙度與藝術感。

記敘文常見的構思藝術有：爬山坡式、葫蘆串式、一支垂柳式、倒掛金鐘式、冰上一角式;雙線交織、運行、兩兩比照、烘云托月、山重水復……

具體而言，我們可以借助于“蘇教版”《語文》中的課例來帶給學生直觀的構思模型，如：

山型：《老山界》《飛紅滴翠記黃山》

水型：《變色龍》《我的叔叔于勒》 k

湖型：《七顆鉆石》《分外甜美的葡萄》

塔型：《生命與和平相愛》

塊型：《我們家的男子漢》《我的老師》=

鏈型：《月跡》《晏子使楚》《散步》 §

這些會給學生構思作文帶來直感的沖擊，對“文似看山不喜平”的理念也會有一定程度的理解與揣摩。這是一名初中學生對于小學時懵懂無知、不知構思為何物的一次顛覆。

（三）主旨：思想所至，便是世界所抵

主旨的提煉是中小學作文教學中最為艱難的部分。而這一點也不是老師立馬能教出來的，許多時候，它需要靠學生豐厚的閱讀積累、文化積淀及敏銳的語感悟性。老師們應對中小學生的作文前奏――閱讀，有著嚴格的立體規定，如：

一年級繪本故事，二年級兒童詩歌 ，三年級成語故事，四年級兒童漫畫，五年級小小古文 ，六年級精美散文，七年級精短小說，八年級名人傳記， 九年級哲理美文。

在中小學的閱讀銜接上，老師們主要是在五年級時滲入小古文，引導學生提前漸入文言語感環境，而緊承六年級的是精美散文，七年級續讀的是精短小說，這樣在閱讀體系上就一脈相承起來，為其思想素材的占有、整理，思想內涵的概括、提煉做了必要的準備，更好地為其作文的延承做了厚實的鋪墊。當一名小學生在閱讀時把吸納中外精品中的深邃思想當成一種閱讀的習慣，那么，當升入初中后的作文表達，這種前經驗會慢慢滲入學生的文本中，時不時地會語出驚人，思想閃光。閱讀，會帶我們走向遠方，而思想所至，便是世界所抵。這便是中學作文對小學的最好承接。

（四）表達：語用的法則在于虛實相生

小學階段，學生的作文表達主要是寫實類的。它真實、可靠，也不失其樸素美。中學生在寫實的基礎上，開始滲入寫虛的嘗試，想象與聯想常成為他們最好的手段，描摹也變得細膩，語言自然豐美許多。以下是《自然之美》的嘗試練筆：

四年級：終于到了希拉穆仁大草原。只見藍藍的天上飄著幾朵悠閑的白云，藍天下是綠茵茵的大草原。偶爾，幾叢又高又綠的碧草點綴在上面，綠草之間夾雜著幽藍的野花，像是一幅水墨畫，淡淡的，輕輕的，一直延綿到天際……

六年級：一棵棵高大、挺拔的竹子映入我的眼簾。它們有的青翠欲滴，巍然屹立，仿佛是年輕力壯、血氣方剛的青年;有的已經只剩下枯枝敗葉，仿佛是奄奄一息、有氣無力的臨終老人;有的還很矮小，仿佛是剛剛出生，還處于襁褓之中的嬰兒……這些竹子緊緊地靠在一起，枝葉和枝葉“血肉相融”，不留一點空隙。

八年級：走著、走著，一顆粗壯的大樹便映入我散漫的眼簾，不禁抬頭一望，那樹上是淡粉一片。是蝴蝶綴滿枝頭，這般清新美麗？我心里美滋滋的。晨曦中，它披上了一襲輕紗，霰光清抹，好似彩云飄落人間。突然發現，這好像是櫻花，便愜意地坐在樹下小憩一番。向左不經意一望，竟是一條粉色的河流。

很顯然，初中階段的語用訓練是基于小學時的寫實，又有所超越式的寫虛，兩者有機結合，使文章于虛實間生香，動靜間生色。

三、“立體作文”的實踐操作

然而，觀念好講，操作難為。依據以上4點規范，在作文研究中，還是從這4點出發，給中小學生可靠的抓手，并展開實踐操作與訓練。

（一）選材組材的彌合點：講故事

其實，學生并不缺少素材，他們缺少的是怎樣來運用這些材料。我們認為最好的辦法是講故事。講故事有一定的規矩：詳略得當、重點突出，該濃墨重彩時添油加醋、該惜墨如金時簡單涂抹。總之，講故事也要有分寸，必須在符合規定話題中的所有素材里選擇與該話題彌合的點兒。訓練這一點時，我們常常會給學生一個抽象話題，如“真正的美”。

三年級：《第一次澆花真美》《糯米粥真甜美》《老師的微笑真美》……

六年級：《黃山真美》《媽媽的口頭禪真美》《年味兒真美》……

八年級：《乞丐之美》《巔峰至美》《高貴的靈魂最美》……

在學生的擬題及故事中，我們可以明顯地看到，小學中年級、高年級及初中階段學生對材料的處理與組合能力，從中也可以窺見初中學生在小學實寫素材的基礎上有了新的變化，學生們嘗試到理性世界中去編創故事，使所用的素材有了質的提升與飛躍。

（二）構思運作的巧合點：畫圖例

構思運作往往是中小學生最漠視的環節，很多學生止于講述故事，這時，老師們就需要給他們一些形象的載體，來外化作文的行文思路。如講《心里美滋滋的》一文。

六年級：《心里美滋滋的》（板塊連綴式）

七年級：《三遇桃源》（爬山坡式）

八年級：《散步》（三線交織式）

3幅圖例，直觀地再現了中小學生在架構文本思路上的差異。六年級學生思維成塊狀特點，行文自然多板塊連綴;七年級為線性思維，行文構思稍有波瀾;八年級則在線與面的組合下發生了質的改變，三線交織與一波三折相交融，充分體現了“立體作文”對小學階段的承接性。

形象的力量往往大于思想的力量，幫助學生畫出行文構思的圖例，是為了更直觀地敘事抒情，并更好地改變從抽象到抽象的干巴敘事，進而以形傳神，動人有效。

（三）主題傳達的承載點：妙點撥

精當的選材與佳妙的構思，還需要有主題的點綴才更顯行文之妙。而如果能夠在這兩者間找到一個承載點，恰到好處地點撥、提拔或升華，那么，文章的內涵將會于頃刻間提升數倍。同樣是寫《牽手觀音》，我們選用了五年級、八年級、九年級學生在同一場合觀看視頻，要求在描寫、想象中卒章顯志。

五年級：一張面，充滿柔情與安靜，千只手，播撒溫暖與幸福，她們在舞臺上投下的層層魅影，仿佛觀音的佛光普照人間。

八年級：這是一群無聲的天使，盡管他們生活在無聲的世界，卻克服了常人難以想象的困難，用雙手締造傳奇，用舞姿詮釋生命的真諦，讓大家明白了什么叫毅力、叫堅強。他們用自己燦爛的生命創造了美好的未來。

九年級：是的，喜悅是生命的黃金，寧靜是人生最美的姿態。每天都保持向上的激情，我們便會像這千手觀音一樣，保持喜悅的心情，寧靜的心境。然后，用我們的雙手，把喜悅與寧靜帶傳遞給千家萬戶，傳遞給林海星空……

很顯然，3組學生的承載點分別是柔情與安靜、毅力與堅強、喜悅與寧靜。由此也可以看出，不同年齡層次學生的閱讀視野、文化積淀、思想內涵的淺深有異，然而又是如此貼合他們的心理實際。

（四）語言情思的契合點：巧敘議

當然，以上3點最終都必須借助于優雅的語言來表現，而所謂優雅的語言，必須依賴語言與情思的契合點，及將記敘、描寫、議論、抒情完美地結合起來。這一點主要是對初中高年級學生的要求。對于小學生而言，能做到一事一議便可。七、八年級學生則需在敘事完整的基礎上，培養細節描寫的意識，對環境描寫、人物描寫甚至標點的使用都做精細的揣摩。九年級學生則要能于詳細敘事、精細描寫之間，巧妙點綴議論抒情，并用最適合的語言形式來承載適切的思想情愫。

四、“立體作文”的多元評價

在“立體作文”項目教學的具體推進中，最難操作的乃是評價問題。形成各種適切的評價表（多元評價）成為項目推進的重要抓手，這兒，僅以記敘文寫作訓練中的記敘、描寫為考量指標，作一評價示范（見表3）。

描寫植物的作文三年級范文第3篇

一、學會隨機觀察

隨機觀察，就是在自己的生活領域中，隨時隨地留心觀察，及時捕捉生活中各個角落的人物、事物、景物，以及偶然看到的、聽到的并由此想到的內容。隨機觀察，事先不可能有什么準備，也不可能有什么目的、方向。因此，這種觀察是比較難做到的，是留心生活，養成良好觀察習慣的最高階段，當然也是學生應該努力達到的目標。作文中的材料，絕大多數來自隨機觀察。這就要求我們，不管什么時候（在家或是在外），也不論干什么（上學、逛商場、串門、看電影、旅游等），都要時刻注意耳（聽）、眼（看）、手（觸）、鼻（聞）等感官的活動。總之，生活的領域有多大， 就把隨機觀察的范圍擴展到多大，處處留心，做生活的有心人，把隨機觀察納入生活，使它成為生活的一部分。著名作家葉圣陶先生曾指出：“在實際生活中養成精密觀察和仔細認識的習慣，是一種準備工夫，不寫文章，這樣的習慣也得養成。如果養成了，對于寫文章大有用處。”

二、學會合理想象

1.比喻

比喻就是打比方。描寫事物或說明道理時，用與它有相似點的別的事物或道理來打比方，這種方法就叫做比喻。用來比喻的事物或道理必須是常見的、淺顯易懂的。比喻要貼切、新穎、獨特，不落俗套。

案例：四年級的一次作文要求寫一次活動，在組織學生們開展跳繩比賽后，他們寫道：“老師一聲令下，選手們都行動起來。繩子與地面輕輕擦過，隨即從跳起的腳尖下穿過。五彩的繩子越甩越快，把選手圍住，形成了轉動的彩色繩球。”

習作中用到的最多的修辭方法就是比喻。“轉動的彩色繩球”使事物具體化、形象化了，使抽象的東西平易化、通俗化了，使文章的語言更加準確精練、鮮明生動了，讓人回味無窮。學生只要平時認真觀察周圍的人物和事物，抓住他（它）們各自的特點，合理想象，并在作文中大膽嘗試，一定能寫出好的比喻句，為自己的作文增輝添彩。

2.擬人

擬人，就是根據想象把物當做人來敘述或描寫，使物具有人一樣的言行、神態、思想和感情的修辭手法。動物、植物、常見用品都可以用擬人的手法描寫。

案例：三年級的一次作文要求用第一人稱寫一種文具。在習作中，學生把自己想象成文具，敘述自己的特點和作用。在《橡皮》的作文中，學生甲寫道：“我的身體呈長方體，顏色雪白。”學生乙寫道：“我是個苗條的姑娘，身體呈長方體，皮膚潔白如雪，摸上去極富有彈性，不知道有多少女子羨慕我。”

學生正確運用擬人的修辭方法，從身材和皮膚入手，使無生命的橡皮有了生命，增強了語言的形象性、生動性、新穎性和趣味性，使讀者產生情感共鳴。

三、觀察與想象共生

觀察和想象有機結合，習作就不再空洞，表達內容也就鮮活起來了。這幾年，我在教學中總是以觀察為基礎，引導學生在觀察中想象，在觀察中思考，在觀察中表述，把現場觀察與想象、思維、語言活動結合起來。

案例：春天，蠶豆花開。這種農作物對住在農村的孩子來說是司空見慣了，自家田里有，上學路邊有，校園周圍也有。寫作之前我和孩子進行了短暫的交流。

師：描述一下你們見到的蠶豆。

生1：葉子碧綠，和我的小腿一樣高。

師：它的葉子是什么形狀的？

生2：大概是橢圓的，不肯定。

師：蠶豆開花了么？

生：（齊聲答）開了！有黑色的，也有白色的。

師：花兒有幾片花瓣？又是怎么組合的？

生：（齊聲答）不知道。

于是，我把孩子們帶到田野，把蠶豆地當做習作之旅的第一站，和孩子們一起觀察，一起討論交流。

“走了一段路就到了田埂上，我感覺有許多眼睛在注視著我。我定睛一看，一簇簇矮矮的蠶豆花開得正旺。我蹲下來仔細觀察花兒：外層的一片花瓣是橢圓形的，白中滲著點紫，像翅膀一樣微微翹起。最奇特的是中間相擁著的兩片半圓形花瓣，上面各有一個黑色的圓，遠遠望去像極了人的眼睛。我不禁暗暗贊嘆大自然的神奇。”正是經過細致觀察和合理想象，學生才有如此細膩的描寫。讀著這些文字，我欣然一笑，仿佛又看到了那天孩子們蹲在田間三三兩兩竊竊私語的情景。

那天，大多數人都蹲著，有五六個人站著，緩緩走動，我剛想批評他們觀察不認真，耳畔卻傳來驚喜的叫聲：“找到啦！這兒有一個！大耳朵！”我恍然大悟，我忽略了多么有趣的東西，幸虧我的學生沒有放過。他們寫道：“一個個耳朵像和我捉迷藏似的，在層層疊疊的綠葉間隨著微風搖擺，迷惑著我的眼睛，但是我練就了火眼金睛，找到了一大把蠶豆。它們有的像號角，有的像小巧的漏斗。”

描寫植物的作文三年級范文第4篇

關鍵詞 微課；習作教學；語文教學

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）09-0114-02

1 習作前激發興趣，擴充資料

習作教學的第一步是培養學生的審題能力，理解題目的要求。小學生的認知特點是普遍對靜態的文字不太敏感，而對動態的視聽畫面比較有興趣。傳統的教學方法是利用PPT課件導入，介紹寫作的要求或相關內容。但微課的視聽效果比PPT課件更強烈，能夠快速、及時地吸引學生的注意力。另外，微課可以在習作前渲染氣氛，在情境建設方面作用很大。教師在音樂渲染中有感情地講解，使習作主題形象地呈現在學生面前，學生很容易把握文章的情感基調，不跑題。同時，教師可以把完成習作需要了解的資料以微課的形式在班級的微信圈、樂教樂學平臺或是QQ群中、共享，學生會借助家長的手機或電腦進行預習自學。學生還可以把自己的問題與老師、同學在媒體平臺上及時交流，體現學生學習的主動性，做學習的主人。

如三年級下冊語文園地六中的習作要求是：長城、頤和園、九寨溝、秦兵馬俑等給我們留下了深刻的印象，為了更多的人了解我國的“世界遺產”，我們來寫寫介紹“世界遺產”的導游詞。旅游雖然越來越被人們重視，很多家長也會在假期中帶上孩子四處游覽，開闊眼界、增長見識，但還有相當一部分學生因各種原因無法外出游玩，并且對于10歲左右的孩子，他們只顧游玩，對導游的介紹，只能聽其聲而不知其意。這給習作指導帶來重重困難。微課的使用無異于雪中送炭，填補學生旅游體驗的不足。

2 在習作中學會觀察，引發思考

學生習作素材的積累，一方面是從書本中汲取，一方面則來源于生活。觀察生活是寫好作文的基礎，因此，從低年級就要注意培養學生觀察的習慣，在指導學生寫作前一定要讓學生先觀察事物，把看圖、說話和寫作結合起來，讓學生對事物的認識不僅是感性的認知，還有理性的思考。

利用微課收集寫作的素材 愛玩是學生的天性，在班級活動時，他們經常自發組織一些游戲活動，如猜謎語、踢毽子、跳繩、手指游戲等。還有一些班級、學校組織的形式多樣的活動，如運動會、合唱比賽、詩歌朗誦、拔河、應急演練等。如果教師能抽出一些時間來幫助學生記錄這些場面，制作成簡短的微課，能喚醒學生的記憶，在愉快的回憶中激發學生創作的興趣，使學生易于動筆、樂于表達。或者是抓住其中有特點、感人的鏡頭，進行表情、動作、神態等細節的描寫，使學生明白習作的素材可以從多方面、多角度捕捉到。

利用微課整合課文資源 語文教材中不乏一些精美的文章，教師可以將其作為素材，如：刻畫人物神態、動作、外貌的語句，反映人物心理活動的語句，營造氣氛的環境描寫，體現人物特點的對話，等等。教師進行歸類設計，加上音樂、圖片、視頻等制作成微課，可以更集中地培養學生的語文素養，提供習作的機會。

利用微課培養觀察的習慣 小學生不是不愿意觀察生活，而是不會觀察生活。他們對生活的感知很多時候以無意注意為主。只有日常寫作訓練中培養學生有意識、有目標、有條理地進行觀察，才能提高學生的邏輯思維水平和寫作的能力。微課的優勢在于把觀察訓練配成動態連貫的畫面，使觀察對象變得具體生動、形象飽滿，而不是靜態零碎的文字表述，對以感性思維發展為主的小學生而言更易把握。

如《爬山虎的腳》一課，這篇課文擔負著學習“寫觀察日記的方法”的任務，因此在本組教材中占有非常重要的地位。學生對爬山虎這種植物不大熟悉，認識爬山虎不難，要對爬山虎的腳有清楚的認識卻不是一件容易的事。通過微課再現課文的第三段――爬山虎的腳是怎樣爬山的，引導學生從葉、莖、葉柄、細絲等位置逐步觀察，從而了解爬山虎的腳的樣子，探究作者是怎樣寫清楚的，體會作者觀察的仔細和用詞的準確。在每一個環節中設計出與學生互動交流的“對話體”，如：請你讀一讀，請你找一找，你發現了嗎，等等。學生通過自主學習后，再來交流和評議。有了這些“原始資本”的積累，還可以選擇描寫含羞草、牽牛花等植物的例文，讓學生運用學到的描寫方法去領悟作者是如何觀察描寫的。不明白的，還可以反復觀看微課。

利用微課指導習作的技巧 長期以來，習作教學都是依附在課文閱讀后面，導致教師沒有意識和辦法進行系統的習作教學。作文指導也是老調重彈，如“要抓住主要內容寫具體，運用細節描寫寫細致，寫出真情實感”等，對學生沒有進行細致、實用的指導。借助微課，根據學生習作水平，可以更有針對性地進行指導。

水果是人人常見、愛吃的東西，學生應該有話可寫，但是寫出來的內容卻不具體、不生動。讓學生帶著體驗、思考、準備走進習作中，是習作教學追求的理想境界。微課“如何把水果描寫具體”就起到相應的作用。首先，引導學生通過運用多種感官去看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗，感受水果的外形、顏色、氣味和味道，這樣就使學生回想起自己吃水果的情景，可以從多角度觀察；其次，兩段例文前后對比，發現比喻、擬人等修辭手法的運用，文章更形象生動；最后，提供一些描寫水果的詞語，方便學生在寫作中運用[1]。有了方法的指導，學生在家觀看后，會激發觀察、寫作的欲望。可以說，借助微課進行習作方法的指導，為學生少走彎路，激發寫作的欲望，打下堅實的基礎。

3 習作后重視講評，交流反饋

習作的講評，是習作教學的一個重要環節。對于講評，葉圣陶先生說過：“責令探索，彼必將用心而得之矣。”意思就是說在學生自己寫了的作文的基礎上，還要引導學生自己評價才能有所得。

對比講評 教師在閱讀學生習作的基礎上，找出優點，共同或個體存在的問題，制作成習作講評的微課，借助樂教樂學平臺或其他媒介，構建學生之間、師生之間的互動交流，使評價反饋變得更加靈活自由[2]。由此引導學生在比較中提高鑒別能力，吸取優點，思考自己作文中存在的問題，獲得啟示，提高自我修改的能力。

專題講評 教師可以收集學生習作，制作微課截取相關的片段來分析，可以是寫開頭結尾的、人物描寫的、場面描寫的，也可以專門講寫作的順序與技巧、優秀范文的欣賞、修辭手法的運用、寫開頭的方法、寫中心句、過渡語等，通過專題講評，使學生對某一方面的習作技巧認識更加清晰，更有針對性地訓練，學以致用。

微課的介入為小學語文習作教學開闊了新的思路，充分照顧了學生的認知特點，使寫作的任務向課前和課后延伸，轉變“教師教、學生寫”的被動局面，讓學生成為習作的主體。但現階段還不成熟，只是課堂教學的有效補充。要認真思考，不斷探索，尋找微課與語文習作教學的結合點，打開學生寫作的思路，使習作成為人人都愿意做的事。

參考文獻

[1]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，

描寫植物的作文三年級范文第5篇

人教版三年級下冊“語文園地一?習作”：在和同學互相介紹家鄉的景物時，你一定受到了一些啟發。比如，有的同學觀察得特別仔細，能說出景物的特點；有的同學能按一定的順序說得很清楚；還有的同學充分表達了熱愛家鄉的感情。這次習作，我們就來寫一寫家鄉的景物，寫的時候注意學習其他同學的長處，并展開豐富的想象。如果對其他地方的景物特別感興趣，也可以寫。

拓展思路

不論你生活在城市還是鄉村、山區還是平原、北方草原還是江南水鄉，或繁華富裕，或偏僻貧窮，家鄉養育了你，你都會對家鄉的山山水水、一草一木充滿感情。什么是景物呢？景物是自然風景（如田野、果園、村莊、街道等）、自然現象（如風、雨、雷、電等）和各種事物（如動物、植物、器具、建筑等）的總稱。所以，寫家鄉景物，選材的范圍太廣了，可以寫家鄉風景區的景物，也可以寫一般的景物。比如廣闊的田野、茂密的果園、巍峨的青山、潺潺的小溪、繁華的街道、小巧玲瓏的街心公園、幽靜的胡同……都可以作為本次習作的材料。

習作提示

1.抓住景物的特點介紹。什么是景物的特點呢？那就是這種景物與其他景物的不同之處，是它自己所獨有的。那么，怎樣才能寫出景物的特點呢？很簡單，那就要求同學們要留心觀察你要寫的景物。你可以通過觀察這種景物在不同時間、不同角度或動靜的變化來發現它的特點。

2.寫景一定要有順序。寫景的順序有觀察順序，如由遠到近、由整體到部分、從上到下、由外到內，還有時間順序等。當然，寫作順序也并不是固定的，要根據你的表達需要來確定，因文而異。