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開放式課堂教學范文第1篇

基于以上認識，我們要遵循學生的心理特點和認知規律，按照大綱精神和教材特點，在以“學生為本”的教學原則的指導下，進行初中英語開放式課堂教學的研究。

一、開放式課堂教學的內涵及其意義

開放式課堂教學是針對傳統教育中以“課堂為主、教材為主、教師為主”的封閉性弊端提出的。它指的是在教學過程中始終把學生看作處于不斷發展過程的學習主體，看作是一個身心不斷構建、升華過程的人，始終把教學過程當作一個動態的、變化的、不斷生成的過程。

揚棄封閉式課堂教學，采用開放式課堂教學，具有十分重要的意義。

第一：促進英語知識的學習，開拓廣闊視野

在英語學科中實行開放式課堂教學，打破了傳統教學的局限，積極開展有效的開放式英語教學活動，如：根據課文拓展延伸；根據興趣選擇補充、利用圖書館、閱覽室、網絡等進行信息的搜集和整理，使學生不僅對課本知識有了清楚正確的掌握，更讓學生走出課堂，走向社會，走向自然，無形中開拓視野，豐富知識，這是灌輸式的傳統英語教學所無法比擬的。

第二：促進英語能力的提高，培養創造能力

開放式課堂教學改變了傳統教學中教師填鴨式地教、學生被動接受的方式，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在教師的引導下，確保學生的主體地位的基礎上，讓學生積極地思考，主動地探索，在現實生活中去實踐，去交際，把“教”建立在“學”上，不僅培養了學生的觀察力、注意力、想象力、思維力，更有利于創造精神、創造能力的培養。

二、開放式課堂教學的實施方略

開放式課堂教學是和封閉課堂教學相對而言的。在開放課堂教學中，學生的學習積極性能夠被充分的調動起來，在開放的空間、環境、學習方式和開放的資源應用中獲得知識的構建、技能的培養。在英語教學中提倡開放式教學，不僅是新課改的要求，還是學生發展的需要。

（一）營造開放愉悅氛圍，鼓勵學生大膽質疑

在初中英語開放性課堂教學中，教師要努力創設愉悅的教學情境，營造和諧民主的教學環境和開放愉悅的教學氛圍，從而有效挖掘學生的自覺學習潛能和學習興趣，不斷激發學生積極踴躍的參加教學活動。同時教師要通過構建和諧的師生關系來促進學生的大膽質疑，讓學生在疑問中去思考、去探究，從而更自主地去構建知識。同時，教師要擺脫傳統講授式的教學模式，鼓勵學生在課堂學習過程中大膽發言，通過問題來引導學生進行探究，發揮學生的主體性，促進學生自主學習。

我在英語開放性教學過程中，往往采用啟發性因大的方式導入新課，運用鼓勵性的語言鼓勵學生大膽說出自己的想法，采用積極的評價鼓勵學生不繼學習。

（二）營造開放自由氛圍，鼓勵學生大膽體驗

新課標中明確指出，英語教學要“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式發展聽、說、讀、寫的綜合技能”。這些技能的培養基于學習過程中的認識、了解、分析、掌握環節的。因此，教師要借助情境來激發學生的學習興趣，以情境來讓學生參與到學習過程中，從而增強自己的體驗，在不斷的交流、感受中去獲得成功的滿足感。這樣，英語學習才會從“要我學”過渡到“我要學”“我會學”，效率的提高也才有可能。

那么，開放性課堂教學如何開展呢？

1.注意運用趣味性的教育手段。

俗話說：興趣是最好的老師，教師在課堂教學中恰當運用趣味性的教學手段是實現開放性教學的重要途徑之一。

在課堂教學中，教師可以根據課程的具體內容設置一些能引起學生學習興趣的問題，能更好地調動學生的積極性，使學生真正融入課堂。比如在講“This is my pencil”這一課的時候，教師可以為學生準備或讓學生自己準備一些常用的學習用品，將學生分成若干小組，讓各個小組運用所準備的物品以及所學知識進行對話練習，鍛煉學生的溝通交流的能力，合作的能力，有利于英語教學的展開以及各學科的融會貫通。

2.利用多媒體進行教學。

自進入九十年代以來，多媒體技術迅速興起、蓬勃發展，其應用已遍及國民經濟與社會生活的各個角落，正在對人類的生產方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大的變革。同樣，多媒體技術對教學也產生積極的效應，能為學生提供最理想的教學環境。

開放式課堂教學范文第2篇

【關鍵詞】中職；教師；課堂；模式；教育

目前社會就業對中職學生的專業技能提出全新需求，而增強學生動手實踐能力的關鍵步驟在于提高課堂教學質量，因而構建精品教學課堂也是滿足社會就業需求的必要手段。根據中職專業技能訓練課程的具體目標和中職學生的特點， 提出現階段課堂教學中普遍存在的問題，并結合自己的教學實踐，對如何構建適合中職學校學生發展的教學課堂進行探討。

傳統的教學理念根深蒂固，“穿新鞋走老路”、“換湯不換藥”者大有人在。雖然“課改”極力倡導“以人為本”，要求把人的發展作為出發點和歸宿點，呼吁提高每個學生的全面素質，但是教學活動是一種“雙邊”活動，是一種需用心去琢磨的藝術，絕不可能一蹴而就。要想在短時間內，將一直以來的“以書為本，教師主宰課堂”的封閉式課堂模式，轉變為“以人為本，學生自主學習的‘重能力訓練’、‘重研討發展’的開放式課堂”，這只是一種天真的想法。很多教師事實上早就意識到了“滿堂灌”的死氣沉沉，也希望改變現狀，但真正做起來并非易事。更何況現在在中職學校里，針對學生實際情況進行精心設計，營造主動學習的良好氛圍。

一、更新教育觀念，樹立新的教育思想

信息時代，知識更新日新月異，教師應將不斷汲取新的教育理念、跟上時展步伐，作為提高教學質量的前提。一定要根據學生和社會發展變化，不斷改進和發展教育理念，更新教育思想，積極主動地探索新的教育方式。加強開放式教學，讓教學更緊密地與社會聯系。坐井觀天是不可能不斷接受新事物的，不斷改進教學方法、提高教學質量的。

二、優化教師隊伍，全面提升教師素質

教師是教學工作的具體操作者，不斷提高課堂效果，對教師提出了更新更高的要求。因此，建立一支高素質的教師隊伍是提高教學質量的根本。提高教師素質首先要強化師德教育，提倡鑄師魂、修師德、創建最佳的教師形象；提倡為人師表、奮發爭先、無私奉獻、敬業愛生、艱苦奮斗、開拓進取的精神學校要樹立師德楷模，讓教師學有榜樣，趕有目標，形成強烈的認同感；激發廣大教師的事業心和責任感，形成講師德、講奉獻、求質量、求效益的風尚。

提高教師素質還要加強繼續教育，要求教師要有廣博的文化素養，不僅要精通所教學科的知識技能，懂得教育教學規律，還要做到多才多藝，善于組織學生開展各種第二課堂教育活動。學校要重視教師的業務進修和知識更新，積極創造條件讓他們參加各種學習培訓；要求教師在開展素質教育的同時，不斷地提高自身素質；要培養雙師型、多技能的教師；要加強對青年教師的培養與教育，弘揚勤奮、扎實、嚴謹、創新的學風，使青年教師熱愛學校，熱愛教育工作。

三、開展經常性的教研教改活動，形成良好的教書育人氛圍

開展經常性的教研教改活動是提高課堂教學效果的關鍵.教研活動要經常化，制度化，規范化。學校應要求教師積極參與教改活動，每學年都應定期舉辦不同形式的教育教學研討會，每學期都應組織不同類型的公開課，讓教師觀摩學習，切磋教藝，取長補短，共同提高.教師要學習和掌握靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環節，圍繞學生能力素質的發展進行教學。要注意統一要求與因材施教相結合，教師指導與學生自學相結合，課堂教學與課外活動相結合，傳統與現代教學手段相結合。教研活動中，要特別針對成績偏低、學習信心不足的學生，進行教學方法的探索和研究，讓這些學生能有所學，學有所得，在自己原有的起點上不斷提高。要根據學校實際，把學習教學大綱、鉆研新教材、研究學生新情況和提高課堂40分鐘教學效果作為主攻方向。要求教師做到明確教學大綱，了解學情，制定最佳教學方案，分班教學，分層教學，分類指導，使每個學生都能在課堂教學中得到不同程度的發展。同時，要大膽進行以發展能力為本位的教學探討活動，使學生想學、愛學、樂學、會學。教師想教、愛教、樂教、善教，重點提高課堂40分鐘的教學效果。

四、吃透教學大綱和教材，精心設計每一節課教案

上課必須備好課，備課一定要吃透教學大綱和教材，要結合學生實際，有針對性地備課。教師必須了解、熟悉每一節課的教學內容，明確教學大綱所要求達到的教學目標，通過分層教學，因材施教，使教學目標落到實處。上課前，教師應首先明確本節課的教學目標及教學用書上提示的教學步驟，再分析學生達到目標存在什么難點，并根據學生的學習基礎、學習習慣、學習方法及興趣愛好，反復鉆研教材。同時，要把教學目標及時交給學生，讓他們心里有數，從而達到教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使課堂教學能有的放矢，順利完成教學任務。

設計課堂教學要采用“啟發式”、“學導式”等教學法。首先，教師要發揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，以發揮“導”的關鍵作用。其次，應要求學生提前預習，找出難點，帶著問題聽課，教師及時指導，把握關鍵，因勢利導，做到恰倒好處，可望收到良好的效果。

教師在設計課堂教學時，要精心分析哪些材料讓學生自學，哪些材料由教師精講，哪些材料是講與練結合的形式。“講”則要考慮精講火候，研究怎樣才能講深講透，講得條理分明，深人淺出。還要避免“抱差生”，包辦代替，唱獨角戲，教師應把教學的重點從“教”轉移到“學”上，使學生變被動為主動，真正成為學習的主體。要培養學生獨立學習的能力和對所學學科的積極性，逐步養成獨立思考、自主學習的習慣.要讓學生在課堂上發現問題、分析問題、解決問題的能力得到不斷提高，這是提高課堂教學效果的關鍵。

五、對成績較差的學生給予更多的關心和指導

開放式課堂教學范文第3篇

關鍵詞：初中數學；開放式學習；激發興趣；自主性

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0025-01在數學教學中，引入開放式的教學理念是目前教育教學的主流趨勢。開放式教學要求教師合理安排教學內容，采取合理的教學方式，在知識傳達的過程中，讓學生學習的自主性得到提高。結合教學實踐，談談開放式教學具體應用于數學課堂的策略與方法。

一、在開放式的教學中創設情境，合理導入教學內容

隨著數學教學的深入，其課程的學習內容及其難度都慢慢有了相應的提升。根據這種變化，為了讓學生更快地進入學習狀態，教師在教學過程中時刻要注意將教學方法和課堂模式進行更新，從而激發學生的學習興趣。讓他們在數學學習的過程中，真正掌握到靈巧的學習方法，而不是一味地以記憶和背誦來達到學習目標，這樣學生才能真正意義上獲得有效的學習。開放式的教學模式能消除學生在數學學習過程中產生的枯燥感和厭倦感，提升學生的學習興趣，促進課堂的教學活動的開展。開發式教學模式要求教師結合新穎的教學理念，創設出恰當的教學方式來促進學生學習，提升學生在課堂學習的自主性。教師在運用開放式教學課堂模式中，一定要將教學內容和學生學習的實際相結合，合理地安排教學環節，在最大程度上發揮其教學效果。開放式教學的具體步驟一般是先創設情境，然后提出問題正式進入課程內容的教學，這個環節教師可以設計一些新穎的問題來激發學生的學習興趣，最后給學生探索、合作、操練知識的時間。教師要結合課程內容，給學生創設有趣的情境導入，從而引導學生進入學習的情景中去。這樣做的目的主要是為了給學生創造一個和諧、自由的學習氛圍，讓學生在這個氛圍中最大程度地放開自己，參與到教學過程中來。例如，在教三年級數學“單位長度的測量”這一課時，在教學的開始，教師可以先提出問題：“同學們，你們知道身邊桌椅、文具一般用什么來表示它們的具體長度嗎？你們可以用三支鉛筆的長度來表示桌子大概的長度，在實際生活中，它們都分別用什么長度單位來計量呢？”給學生們提出這個預設性的問題以后，反應快的同學能根據自己的課前預習，快速回答教師提出的問題。為教師后面的教學提供一個良好的開端。另外，這種情景導入能提示學生當日學習的具體內容，讓學生在學習的過程中找準方向和目標。

二、在開放式的課堂上，采用分組學習合作法

在開放式的教學課堂上，要求教師在教學的過程中要能突出教學的主體――學生。也就是說，教師在課堂上要盡量將課堂的主動權交到學生的手中，加大教師與學生、學生與學生之間的交流和溝通，從而加大課堂的開放性。分組學習合作法是目前應用在開放式教學課堂中使用頻率最高的教學法。所謂分組學習合作法，就是將不同水平層次的學生進行合適的分配，以小組的形式來完成教師在課堂上布置的學習任務。值得注意的一點是，教師在使用分組學習合作法時，一定要注意組員的分配，需按照學習的層次來分，一個組內成員的學習水平必須有高有低，最好能達到優勢互補。例如，在教五年級學生分數的運算時，教師就可以采用分組學習合作法。在實踐鞏固這一環節，可以給學生布置相應的練習題，小組討論學習完以后，讓他們派出代表，到黑板上進行解答和運算。根據每個小組的完成速度和正確率，教師進行評分。運用這種學習方式，能增強學生在課堂上學習的主動性，讓學生學習的差異和水平得到均衡，班級的學習質量和數學水平也能得到整體的提高

三、在開放式的課堂教學中，讓教學與學生的生活接壤

在開放式的課堂教學中融入生活化的教學理念也是必不可少的。數學本來就是一門與日常生活息息相關的科目，教師在教學的過程中，要注意將教學內容與學生生活接軌，拉近學生與數學學習的距離，讓他們真正領略到數學學科的魅力所在。另外，教師教學語言的運用，可以適當生活化，不要用數學教材中過于專業的術語和學生交流，尤其是對于低年級的小學生來說，他們在這方面的理解能力還不強，沒有達到相應的理解水平。例如，在教學小學一年級加減法時，教師要利用生活中一些比較常見的事物進行舉例。如一些水果、文具等，將它們組合在一起就可以得出一個加減法的式子和答案。學生也樂于接受教師的這種舉例方式，他們對于加減概念的理解也會更加深刻。在教學的過程中，教師要讓學生利用課后采集的小木棒進行運算，以幫助學生更加具體地理解知識和概念。

四、結束語

在數學教學中，引入開放式的教學理念是目前教育教學的主流趨勢。通過開放式教學，教師可以創設情景有效地引導學生進入學習的氛圍中去；分組學習合作法能很好地提升學生課堂的主體性；生活化教學理念能幫助教師的教學更深入學生心中。因此，開放式的教學方式能最大限度地將課堂的教學內容有效、直接傳達給學生，學生在數學學習上的主動性和獨立性得到快速成長，個性化的學習能力也能得到較好的發展。

參考文獻：

[1]楊傳岡.小學數學開放題教學行思[J].教育探索，2015（11）.

開放式課堂教學范文第4篇

［關鍵詞］開放式；公共藝術教育；教學模式

一、“開放式”公共藝術課程教學理念

“開放式教學”要求建立開放的教學系統，根據學生的實際需要及興趣特點進行教學設計并組織教學，根據教學條件、環境、情境等變化實施教學。這種教學方式，增加了教學的自由性、選擇性和靈活性，從而使課堂教學煥發出應有的活力。開放式教學不僅僅是教學實施的信息化載體，同時也包括如何保持對學生吸引力的教學內容。公共藝術教育不是為了把學生培養成專業的藝術家，而是促進學生素質發展成長的一種方式，是為發揮藝術教育在人才培養過程中的獨特作用。教師不再是單純教教材，而是延伸到社會生活的各個方面，讓課內和課外、書本世界和生活世界有效地溝通，手腦有效地并用。這樣就形成了立體的開放式教學目標。

二、公共藝術課程教學手段的開放

目前大學公共藝術課程在各高校廣泛開展課程中多媒體教學手段運用也較為普遍。但是，受傳統教學思想的影響，高校藝術課程的多媒體教學多停留在展示層面，即學生觀看作品，教師講評作品，并沒有從根本上改變教師教、學生學的傳統教學模式。除了藝術專業的學生之外，絕大多數學生在學習兩三門藝術課程后，一般不會再接受更多的藝術課程教育。授課形式也很單一，往往采取大班上課形式，加上專任教師數量有限，致使藝術課程教學覆蓋面非常窄。學生上課大都只是被動地“看和聽”，課堂教學容易陷入有展示無交流、有講解無溝通的狀態，學生的思維潛能和藝術潛質不能得到充分的開展與調動。另一個不利因素是，高校公共藝術課程多為選修課，課時量少，大班上課，難免出現教師一帶而過、學生走馬觀花的現象，教學效率較低。再加上考核方式的寬松，公共藝術課程很容易變成學生聽新鮮、看熱鬧的好去處，難以真正起到提高學生的藝術素養、發展學生個性的作用。實際上，公共藝術課程教學目標的實現很大程度取決于公共藝術教育課程對學生吸引力的強弱。如何增強公共藝術課程的吸引力需要創建一種開放和共享的學習資源以及可以讓學生自由把握和駕馭的學習進程和學習模式。要積極開展對網絡教育載體的研究，網絡領域作為信息化傳播與交流的“集散地”，作為信息選擇與整合的“優化場”，可以實現資源的最大共享。隨著網絡時代的到來，網絡公共藝術課程教學已成為高校公共藝術課程教育的一個非常重要的領域。網絡社會其實是現實社會的延伸，網絡虛擬主體是現實主體的符號化，因此，網絡行為既具有現實人的常態真實性又具有虛擬符號的不確定性和假象。開放式的高校公共藝術課程教育必須依據網絡的特點研究網絡公共藝術課程教學的新理論、新方法，將現實教育與虛擬教育進行科學有效的結合。

三、結合本地域特點，積極開發鄉土藝術課程

1.教學內容的開放

2001年以來，教育部實施了國家課程、地方課程和校本課程三級課程改革，這就為地方課程、校本課程留下了較大的空間。在這個政策之下，各地、各學校陸續開發和編寫了不少具有濃郁地方特色的鄉土教材，包括地方教材、校本教材等，使學校公共藝術教育在對文化多樣性的保護中發揮了重要作用，鄉土知識傳承和地方、校本課程開發問題也日益受到社會各界的關注。根據學校特點，實行校本課程；根據教學實際，實現學科之間的交叉融合；根據學生需求，體現學習內容生活化，在日常應用中有指導意義。應根據本地區民間藝術的實際狀況，努力挖掘這些潛力，開發一批形式獨特的適合本校實際的鄉土藝術課程。這不但能有效促進本校藝術教育水平的提高，還能借大學公共藝術教育課程體系探析出不同地域的文化藝術特點，形成不同學校的藝術課程特色與風格；并且對本地區的藝術文化傳承起到非常積極的作用，同時也能提升學校知名度、擴大學校影響。教育部規定各高等學校可根據本校學科建設、所在地域等教育資源的優勢以及教師的特長和研究成果，開設各種具有特色的藝術任意性選修課程或系列專題講座，以滿足學生不同的興趣需求。

2.教學形式的開放

在藝術教學的過程中，培養學生動手能力和實踐能力也是十分重要的，因此學校要盡可能讓學生親自組織、感悟、體驗各種藝術實踐活動。當學生具體接觸到現實生活、工作領域的藝術作品時，會使他們的藝術觸覺更敏銳，藝術感受力得以逐步提高；同時通過藝術與專業相互聯系的感受，也使他們的專業視野得以拓展。開放式公共藝術教學教育的載體隨著社會歷史條件的變化和藝術教育的發展變化而變化。開放式公共藝術教學教育要用敏銳的眼光發掘承載公共藝術教育和活動的載體，要大膽探索和嘗試各種載體的應用。要豐富文化載體，公共藝術教育在進社區、進鄉村、進企業的同時要積極利用社區文化、鄉村文化、企業文化作載體，要深層次發掘校本文化資源。要開發各種活動載體。高校要利用自身的優勢有目的地開展各種活動，把公共藝術教育融入“假期社會實踐”“青年志愿者”等活動和各種學校社團活動中，讓大學生在實踐活動中實現良好品性的養成。

3.教學活動的開放

作為學校公共藝術教育教學內容的有益補充，廣泛利用校外的各種課程資源，包括美術館、圖書館、公共博物館及私人博物館、當地文物資源、藝術家工作室和藝術作坊等。學校與美術館、博物館以及社區攜手，開展多種形式的公共藝術教育活動。教師可帶領學生走出課堂，去參觀考察各種藝術民俗活動，理解當地深厚的文化底蘊和人文內涵。充分利用當地的博物館、民間藝術陳列館等社會公共資源進行教學，這種開放性的教學觀，拓展了學校教育以課堂為中心的教學模式，能激發學生的學習興趣，快速融入當地社會（地方高職學生主要在當地就業）。倘若高職公共藝術教育引進民間藝術的教學內容，不僅使我們的學生了解本地的藝術發展的歷史，同時也可以彌補學校藝術教育中教材的豐富性和多樣性的不足，使學校的公共藝術教育更具有地方性和地域特色。結語對于當前高校公共藝術課程教育而言，應強調因地制宜從藝術教育的整體角度來考慮課程內容。從某種意義上說，大學公共藝術課程學習系統的不斷拓展和延伸，也造就了一種新型的課程教學新模式。這種人文藝術與信息技術相融合的課程教學新模式，既是信息技術對于藝術課程學習的全面介入，也是本土人文藝術向大學生的日常生活和網絡生活不斷滲透的結果。只有與時俱進地創設新的教學模式，公共藝術教育才可以不斷地保持對90后大學生的吸引力。

參考文獻：

1.呼宇.大學公共藝術教育課程體系探析—以甘肅省部分高校為例.西北師范大學美術學院碩士學位論文,2007.5

2.諸風娟.論高校思想政治教育開放式模式的構建.紹興文理學院學報,2007.8

3.于麗紅.建立開放式教育模式培養創造性人才.中國冶金教育,2002.2

4.姜萬通.運用系統科學審視藝術教育—建立開放的藝術教育體系.人民音樂,2005.5

開放式課堂教學范文第5篇

關鍵詞:開放式;商務英語;課堂;應用

時代的進步也在不斷推動教育的變革，傳統的封閉式教育在新的時代背景下受到了挑戰，開放的思維觀念變得尤為重要，思維觀念的變革需要教育的發展，而教育主要的有效途徑就是課堂。我國對“開放式課堂”概念的引入開始于20世紀90年代，開放式課堂是從開放式題目開始漸漸由各省市推廣開來。目前為止，開放式課堂被廣泛應用到中小學教學中，高校課堂更多采用的是傳統的講課形式。對于開放式課堂的研究更多的是在教學內容和教學手段上的變革，很少觸及到理論層面及教學模式上，其研究不具有系統性和整體性。高校的學生主體都是成年人，在思維觀念上較為成熟，因而對比傳統的封閉式課堂教學，開放式課堂更能夠激勵學生，培養學生的批判性思維，鍛煉學生的實踐能力，培養應用技術型人才。

一、開放式課堂的理論基礎

長久以來，封閉式課堂不論是在中小學或是在高校課堂都是占據主導地位的課堂教學模式。封閉式課堂就是在有墻有黑板有電腦有投影的教室開展，由教師擔任主講，其形式就是教師講學生聽，教師說學生記，教師點學生劃，教師布置學生做，在整個過程中，學生的自主能動能力被完全剝奪，成了消極被動的接收者。尤其在高校課堂上，經常會出現“低頭族”“瞌睡蟲”“聊天群”，這無疑降低了課堂效率，對教師的教學模式提出了挑戰和質疑。20世紀70年代以來，隨著改革開放步伐的穩步推進，整個社會的開放程度不斷提高，教育在新的時代背景下更需要不斷開放以適應新社會新時代對人才的需求。90年代以來，數學開放式題目成為重點課題，不同省市也開始了對開放式題目乃至開放式教學的研究和探索，其目的在于創新教學方法，激發學生創新性思維，創建高效課堂。然而，此階段對于開放式課堂的研究只是局限于對課堂內容、教學手段的改革，較少觸及開放式課堂的理論基礎和整個課堂模式的探討。開放式課堂的教學需要強有力的理論基礎來進行引導規范。開放式課堂的理論基礎是多元化的，可以說是吸取了建構主義(constructivistapproach)、行為主義(behavioristapproach)以及激勵理論(motiva-tionalapproach)的精髓。建構主義認為教學不是在一開始就告訴學生這個觀點是錯誤的，而是構建一條道路引導學生從錯誤觀點走向正確觀點，構建主義的精髓就在于依據個人的自身情況進行教育，也就是開放式課堂中主張的“以學生為本”;建構主義認為學生的學習必須是建立在已有知識之上的，強調學生的經歷在學習過程的作用，也就是開放式課堂中強調的“學生的實踐經歷”;建構主義的目的在于教學生如何去學習(learnhowtolearn)，如教師可以教授學生如何完成課堂的基礎任務(如何記筆記，如何分析寫作段落，如何備考)，這些技能都是我們在傳統課堂上所忽略的部分，我們理所當然地認為學生已經掌握了這些技能，因此開放式課堂強調教師在教學過程中啟發引導的重要性，教師在整個教學過程中可以說是“助產師”的身份。建構主義具有以下特點:課堂活動具有互動性和以學生為中心;學生積極參與到課程學習中;課堂的民主性;教師是學習的“幫助者”;建構主義課堂需要團隊合作;互動式教與學是課堂的主基調。開放式課堂正是以建構主義為理論依據，教師在課堂上不斷挑戰質疑學生的舊觀點，激發學生創造新觀點，同時，開放式課堂關注提升學生的社交技能和合作能力。斯金納是操作性條件反射理論的奠基者，他將學習和行為聯系起來，他認為學習是當學生的行為發生改變時才發生的，而這種改變源于學生對刺激的反應，因此其理論的核心就是強化(rein-forcement)，操作性強化刺激可以幫助教師達到理想的教學效果。將斯金納的操作性條件反射理論作為開放式課堂的理論基礎之一，意味著開放式課堂應該改變以往單純通過考試對學生進行評價，將課堂的評價方式多元化，創立新的評價、獎懲體系以促進學生的積極性。同時，操作性條件反射理論也啟示我們，要以學生為中心，不斷改變獎懲方法來激勵學生學習。動機是二語習得過程中的一個重要因素。在馬斯洛的需求層次理論的基礎之上，JohnKeller提出了學習的ARCS模型，即attention(吸引學生的注意力)、relevance(課程內容的相關性)、confi-dence(增強學生的自信心)以及satisfaction(使學生獲得滿足感)。Keller的學習需求層次理論給我們的啟示是在開放式課堂上，教師應該不斷提升自己，從學生的角度思考，改進自己的教學方法以達到激勵機制的最高獎勵－－－學習的滿足感，這樣我們才能確保學生對知識的渴求和熱情。開放式課堂有了這三個強有力的教育理論作為其操作的理論基礎，可以很好地指導教師如何掌控課堂、激勵學生以創建高效課堂，更好地傳授知識。

二、開放式課堂在商務英語課堂中的應用范例

商務英語課程教學有別于通用英語教學，商務英語是英語在商務情境下的使用，其目的在于培養學生在商務情境下對英語聽、說、讀、寫四方面的掌握，最終提高學生在商務情境下的問題分析能力及解決能力。本文將以開放式課堂教學為主要手段，以建構主義、行為主義以及激勵理論為理論支撐，以《劍橋商務英語初級》為范例，展示開放式課堂在商務英語專業教學中的適用性及有效性。1．課堂教學內容課程應該由教材、教師與學生、教學情境、教學環境以及其他教學材料這幾個因素組成。以《劍橋商務英語初級》第三單元為例，在課前準備時，教師必須準備的就是課程教材、練習冊、教案以及分發給學生的講義。這里講義非常關鍵，它可以給學生更多的上課指導同時有便于學生課后進行復習回顧。在制作講義時，教師應該注意不能將所有知識點全都寫出來，講義可以采取填空的形式，流程圖的形式，樹形圖的形式展示課堂重點及難點，同時講義要注意多留白這樣可以便于學生上課跟隨老師的節奏進行筆記。教師與學生的課堂角色應當發生改變，形成師生互講。本堂課的話題為“公司簡介”，教師會在課前給同學任務，讓不同小組選擇或者創立一家自己的公司，以ppt，視頻或者word的形式進行展示，在講解過程中以及講解結束后教師會對不同小組進行發問。亞里士多德曾講過教學的巔峰境界就是理解。讓學生去解釋或者回答問題可以讓學生將知識內化，同時也可以鍛煉學生的思維反應能力。為了營造更好的課堂氣氛，實現開放式教學的理念，教師可以允許學生在教室自由活動，改變以往上課必須挺直腰板坐立的形式。同時，為了更好體現本堂課的主題，教師也可以在課堂布置一些公司的標志，不同小組也將自己的標志擺放在桌上。教師在講課的過程中不要一直在講臺上，可以在教室走動，這樣可以使學生更積極認真聽課。這樣自由、民主的課堂氣氛以及貼近商務情景的教室布置會讓學生更好進入角色，融入課堂。2．教學過程教學過程的開放主要包括課前課后的開放以及將課堂轉移到實訓實踐基地。相比傳統的教學方法，開放式教學更注重課前學生的自主預習和課后的知識拓展延伸。因此，這就要求老師發揮好教學“助產師”的身份，依據建構理論，教師應注重引導學生如何做課前預習，并指導學生做好課后的鞏固以及知識的延伸。同時，如今大學更希望培養的是專業技術型人才，對于商務英語這門理論實踐綜合性強的科目來說，實訓實踐基地的開放將大大提升學生將課本理論知識運用到實踐的能力。3．教學方法教師的教學方法將直接影響到學生的課堂學習效果，開放教學方法意味著教師要轉變課堂角色，發揮學生的主體地位，在這個過程中教師可以通過發問的形式不斷刺激學生的思維，引導學生進行探索、分析。如在講到第三單元有關麥當勞那篇語篇時，教師可以詢問學生還有哪些快餐連鎖?這些快餐連鎖的企業背景是什么?他們和麥當勞有哪些相似之處和不同?以此來拓展學生對更多企業的認識，豐富學生的知識面。同時在教學過程中可采用變式教學，保持學生上課的熱情。如教師可以通過游戲、辯論、知識競答、演講、角色扮演、小組討論等形式來進行知識的講解。4．教學評價系統傳統的教學評價局限于用分數的形式來考驗學生對知識的掌握程度。開放式教學法在教學評價系統方面的改革應當更注重對學生的表現進行評估。如學生提問問題、分析問題、解決問題的能力如何?學生是否可以很好地將現代信息技術運用到學習當中(搜索、分析、整理、呈現信息的能力)?學生的表達能力及公眾演講的能力如何?學生小組合作能力如何?學生的實踐實訓表現怎樣?教學評價系統的開放可以使教師更好更全面地掌握學生的學習情況，同時可以使學生的差異性彰顯出來，學生之間可以取長補短，共同進步。

三、結束語

開放式課堂教學應用到商務英語課堂之中，不僅可以實現師生互講互評，發揮學生的積極性和參與熱情，同時，更重要的是可以培養學生學習的主動性和分析解決問題的能力。學生在邊學邊練的過程中，實踐動手能力得到了提升。課堂情境的轉變使課堂更加活躍、民主，新型的師生關系得到發展，師生之間互相尊重，教師引導、學生主導、學生互助，不僅學生能力得到提高，教師在參與課堂設計的過程中知識結構、授課方法也得到了極大提升。將學習和實踐結合起來使學生親身體驗知識，課堂的理論學習也得到了檢驗。開放式課堂教學適用于當今這個開放的時代開放的社會，它將會給教師和學生帶來無限的提升和挑戰。

作者:趙瑞楠 單位:廣東理工學院

參考文獻:

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