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大學生課程學習計劃范文第1篇

目前的大學生大都在18歲以上，從法律和生理上講，他們已經是成年人，從心理上講，大學生正處在從兒童向成人過渡的階段，這就決定了大學生的學習雖保留了一些未成年人學習的特點，但其學習方法與認知規律已明顯具有成人學習的特征。成人學習的理論和規律適用于大學生的學習，尤其適用于職業生涯規劃教育這類實操性很強的課程。

一、成人學習的特點

成年人的學習往往以解決工作、生活難題為目的，是一種基于體驗的反思與升華，其結果是掌握技能的同時也轉變思想觀念，是人能力和素質的全面發展。成人的學習不再是簡單的模仿和復制，而是有選擇、有取舍地獲取知識和信息。成人的學習特點主要有以下幾點：

1.個體的學習方式、學習目的往往不同，這種不同有時可以非常明顯。大學生雖然年齡相仿，但是由于學習生活經歷差異較大，且來自廣泛地域，家庭背景不同，造成學習方式、學習習慣差異較大，學習目的也不盡相同。

2.成人學習是一種目的性很強的，以問題導向與真實生活情景密切結合的學習過程。中小學階段的學習往往以學科為中心，學習的動力來自于父母及外界壓力;大學的學習往往比較寬松，且一般遠離父母，學習的動力是以自身發展為主，希望通過學習能夠有助于解決具體問題，促進身心發展。

3.過往的經驗對成人學習效果的影響極大。從正面影響來說，過去的經驗是一種非常重要的資源，當新知識與舊經驗相近時，經驗可以極大地幫助成人學習;從負面的影響來說，如果新知識與過去認識、經驗差異較大時，成人會產生自然的排斥傾向，阻礙新知識的接納及內化。

⒋成人參與學習過程中，自我身份認定會直接影響學習效率。大學生已經具備較強的自主、獨立意識，心理上已經逐漸成熟，希望獲得尊重，在學習過程中能否被認同，能否體現自身價值以及在學習中所扮演的角色，都將影響學習效率。

5.成人學習的過程是一種自我導向、自我控制的學習過程。大學生的學習已經由“要我學”變為“我要學”，由“教我學”變為“我會學”。大學生已經可以根據自己的需要，形成學習目標，并能通過圖書館、網絡等手段，選擇合適的學習策略，獲取相應的知識，初步評估學習效果。

6.成人在寬松、舒適，并具有激勵特征的環境中學習，往往效果比較理想。在這樣的環境中，成人比較容易敞開心扉，獲到集體的認可，同時可以充分利用集體的經驗，，相互學習，共同成長。

二、工作――基于成人學習特點的職業生涯規劃教學模式

工作坊，是一個多人共同參與的場域與過程，且參與者在過程中相互溝通、共同思考，進行調查、分析，進而提出方案或規劃，甚至可以付諸行動。工作坊的主要角色有兩種，分別為“參與者”和“專業者”。參加活動的人稱之為“參與者”，如學生。具有專業技能、對于討論主題直接提供幫助的稱之為“專業者”，專業者的主要任務是促使工作坊有效的推進，輔助參與者彼此之間進行有效的溝通，協助參與者在討論過程中發現、提出問題。專業者整個過程起到的是輔助、協助的作用，而不是替參與者做決定。

職業生涯規劃永遠都是個體為主導的事情，對于不同個體而言，情況千差萬別，不可能一個方子包治百病。工作坊式教學模式是一種以參與者為主體，由參與者自我導向、自我控制的教學方式。工作坊充分尊重了學生的個體差異，允許學生按照自己習慣的、擅長的學習方式進行學習，允許學生根據自身的情況得到相關的知識和結論。在這個過程中，老師、學生是平等的，學生在一個寬松、舒適、相對自由的學習環境中學習，便于取得良好的學習效果。

另一方面，從職業生涯規劃的理論來看，職業生涯規劃是一個持續的過程，是一個不斷完善、不斷修正的過程，職業生涯規劃課的主要目的是使學生具備生涯規劃的能力，形成自覺的生涯規劃意識。只有使新知識、新方法、甚至新思維方式由學生自己基于以往經驗得出，并與以往經驗融合形成新的知識體系結構，才能持續改變學生的思考問題的方式和行為。在工作坊中，學生是知識獲取的主角，教師僅僅是促進者和推動者，學生的知識獲取完全源自自身的真實體驗，有利于新知識與舊經驗的整合。

最后，大學生作為高知群體，有豐富的獲取知識的手段和能力，他們需要的不僅僅是“漁”，更重要的是“欲”。當課堂內的活動與實際問題相映射時，這種強烈求知的欲望被激發出來，促使學生在參與課堂活動的過程中不斷思考自己，萌發生涯規劃的意愿，從而提高學習的主動性和自覺性。工作坊式的教育方式，把教育的重點由知識的傳授轉移為思想和觀念的改變，能夠充分調動學生的主觀能動性和創造力。

三、職業生涯規劃課工作坊式教學的基本模式

工作坊式授課方式讓參與者親身經歷，通過感受推動認知提升，注重參與者的身心感受、思想升華和心智成長。在授課過程中，教師的職責是“組織活動引導思考、組織分享點評、提升推進實踐”，學生的職責是“參與、體驗活動反思、分享感受知識拼裝、組合嘗試實踐”。整個課堂始于活動，而后是反思、分享、討論、分析，獲取新知識，并將新知識和自己已有經驗、知識進行拼裝組合，然后通過思考、歸納，進而內化為自己生涯規劃策略，提升生涯規劃能力。

四、職業生涯規劃課工作坊式教學的要點

職業生涯規劃課工作坊式教學，是在學生積極參與生涯探索活動提出生涯問題的基礎上，引導學生分享各自感受，結合教師對相關理論的引出和講解，促使學生將新知識整合和內化，改善原有的生涯規劃方法和策略，并付諸實際的生涯行動。職業生涯規劃課工作坊式教學有四大要點：以生涯探索活動為載體;以學生積極參與、充分體驗、認真分享為保障;以自我知識整合、內化為核心;以學生完善生涯規劃策略并付諸行動為目標。

1.生涯探索活動是決定工作坊教學模式成敗的關鍵因素。生涯探索活動旨在激發學生更深刻的體驗，并在解決生涯問題的過程中，引發學生對過往經驗再思考，同時還應便于教師對相應理論的引出和講解。教師必須精心設計每個生涯探索活動，認真準備生涯問題，使之貼合教學目標。如果沒有前期活動體驗，沒有問題的恰當引導，就無法觸及學生的內心，很難引發學生反思與分享體驗，容易造成工作坊式教學的失敗。

2.職業生涯規劃的主體是個人，這決定了整個教學環節的主角必須是學生。在職業生涯規劃課工作坊式教學活動中，學生是教學活動的主角，他們是活動的參與者，是感受的主要分享者，是知識的接受者;教師僅是整個過程的輔助者，起到推動活動進行，把握教學進程的作用。如何調動學生參與的積極性和主動性，保障整個課堂教學的順利進行，是教師在教學設計時應著重考慮的問題。

3.工作坊式教學的核心是通過激發學生的思考，推動學生的自我完善，最終改善學生看待問題、思考問題的方法，促進學生的心智成熟。職業生涯規劃課僅僅是開始，而生涯規劃是需要人用一輩子來完成的功課。從這個角度來說，對規劃單一理論的了解和方法的掌握都是次要的，改變思維中的非理性信念，改變看待人生和世界的角度才是最關鍵的。

大學生課程學習計劃范文第2篇

【關鍵詞】大學城課程資源共享

一、大學城課程資源共享的現狀及問題

（一）大學城課程資源共享的現狀

1、大學城課程資源共享的運行機制

大學城課程資源共享由省屬高校課程互選、學分互認領導小組負責統籌；建立省屬高校戰略聯盟課程互選管理平臺為課程互選、學分互認工作提供信息、資源和技術支撐，平臺由貴州財經大學省級教師教學發展示范中心負責日常運行維護。目前參與的大學城資源共享的院校有：貴州師范大學、貴州財經大學、貴州醫科大學和貴陽中醫學院四所院校，各院校教務處分別管理本校相關事宜，每個院校分設一個管理員。大學城課程資源共享形成政府主導、高校分管的運行模式。

2、大學城課程資源共享的保障機制

首先是課程資源共享的經費來源。省教育廳除的相關文件外，無經費上的保障機制，相應活動經費和課酬均由參與院校負責。

其次是課程質量保障。共享課程的選定并未按《通知》中的學生網上申報課程、開課學校組織課程試聽、選課確認的步驟進行，而是網絡平臺直接公布各院校開設互選課程門類。網絡平臺并未設置教師互評、學生評教等途徑進行有效反饋。省屬高校課程互選、學分互認領導小組也未聯合各高校建立教學督導隊伍，對各高校課程互選、學分互認、圖書互借情況進行監督。

3、大學城課程資源共享的課程門類及開設情況

大學城自2014年春季學期起開設校際間課程互選，學分互認。目前的課程組織形式采用傳統的課堂授課形式，暫時沒有推出網絡課程共享。四所院校開設的課程門類有：人體奧秘、微生物與人類生活、傳統保健體育、養生學、食品營養與健康、公關禮儀、經典廣告欣賞和社會保障學8門課程。開設時間為每周六，持續10周。第二學期新增了4門課程。從第二學年開始，互選課程門類逐步增多。截止到2016年，大學城共享課程增加至17門。

貴州省花溪大學城2016-2017學年第二學期開設互選課程名單

學校名稱 開設課程 課程時間

貴州醫科大學 實用院前救護術 每周六

共10周

人體奧秘

微生物與人類生活

趣味藥物學

貴陽中醫學院 中醫養生文化 每周六

共10周

藥用植物科學繪圖與藝術鑒賞

太極拳

多媒體課件制作

貴州師范大學 公關禮儀 每周六

共10周

食品營養與健康

會計基礎

大學生性健康教育

橋牌入門

貴州財經大學 易經 每周六

共10周

地球科學科學概論

輕松管理

環境科學概論

以上表格數據來源：貴州花溪大學城高校互選課程管理系統

（二）大學城課程資源共享的問題

大學城課程資源共享到目前為止已經實施了3年，盡管在政府的倡導下，各參與高校進行了共享路徑的初步探索并取得了一定成效，但其中的許多問題不容忽視，這些問題成為大學城課程資源深度、高效共享的攔路虎?；ㄏ髮W城課程資源共享尚處于初級階段，共享范圍小，參與人數少，共享層次和水平不高，歸納起來，主要體現在以下4各方面。

1、缺乏共享理念

花溪大學城創辦的基本條件尤其是硬件條件可以較好的滿足教學需求，但由于大學城內各高校類型、層次、規模和人才培養目標的差異，歷史上并沒有教育資源共享的傳統和動力，高校往往容易遵循既有的路徑依賴，對大學城的課程資源共享只是處于政策壓力，而缺乏原生的傳統和內在動力。另外，各高校著力打造自主品牌和特色，樹立學校形象，勢必影響課程資源的共享。且高校并未認識到課程資源共享對學校和學生發展的意義以及資源共享對社會和地區經濟發展的意義。所以在很大程度上各高校仍處于自我發展的模式，而缺乏共享的理念。

2、缺乏制度保障

諾斯認為制度是這個社會的游戲規則，更規范的講，它們是為人們的關系而人為設定的一些制約。大學城課程資源共享的實施意味著大學城各高校⑿緯梢桓鲇謝組織，各高校是組織中的子因子。只有規范的制度才能保障這個組織的正常運轉。目前，只設有省屬高校課程互選、學分互認領導小組作為總的統籌機構負責統籌，并未制定相應的制度進行規范行為。缺乏相應的制度，各高校在課程資源共享上就缺乏合法性、權益性和規范性的保障。

3、缺乏高效的運行機制

在目前的大學城課程資源共享機制實際運行當中，首先各組織的權益并沒有非常明確的規范，運行中并沒有專項資金作為物質保障，組織機構單一，且是單向的運行機制，缺乏有效的反饋平臺和激勵機制，最關鍵的是目前課程資源共享的運行機制從性質上而言是一種外部行政力量的干涉，而不是高校間在權益明確的基礎下建立的內生組織，這樣的運行機制勢必影響大學城課程資源共享的高效運行。

4、缺乏課程質量的保障機制。

通過統計發現，2014―2015學年的課程總量為8至10門課程，2015至2016學年以及2016至2017學年第一學期的課程總量為17門課程，課程門類少，重復率高，且限定每生每學期只可選擇一門課程，課程時間全部安排在周六，導致學生選擇面窄，上課時間受到嚴重局限。課程的授課方式只有傳統的課堂授課以及考查方式，機制不夠靈活，效率很低。從課程的名稱看，單一課程較多，綜合性課程較少，互選課程并不能體現高校的特色和優勢。網絡平臺缺乏評教反饋途徑，無法跟進課程的運行，保障課程的質量。

二、大學城課程資源共享的策略

（一）形成共享理念

高校獨立自治是我國大學傳統的發展模式。在這種模式下，各高校各行其政，在教學、科研以及行政上甚少聯系，因而大學與大學之間，專業與專業之間逐漸形成壁壘。而課程資源共享的實質是使大學之間產生多因素的聯系，利用各高校的專業、學科及資源優勢，形成資源聚集、資源整合以達到資源共享。

目前，省屬四所高校的主體校區已搬遷至花溪大學城。就地理位置和形式上而言，各高校已形成集合之勢，校門相互敞開。課程資源，特別是優勢課程資源上的開放與共享，可以打破校際間深厚的壁壘，促進高校對資源共享的價值認同，是進一步推動各高校在學科、專業、科研等方面聯合建設與發展的基礎。

（二）建設共享制度

1、締結高校聯盟

大學城課程資源共享將打破高校自我發展的辦學模式，深度的資源共享應從政府主導，高校執行的模式中轉換為政府牽頭、高校聯盟的模式，從而從外在的行政壓力中擺脫出來，內生為一種內在的自我成長力量。締結高校聯盟，是實現大學城課程資源共享的制度化建設的第一步。

2、制定共享章程

由高校聯盟共同制定課程資源共享章程，明確高校在課程資源共享中的權利與義務。規范課程資源共享的過程，使目前小范圍的、淺層次的課程共享蛻變為大范圍的、深度的共享。課程資源共享的各方參與者可以按照相應章程履行職責，享受權益，從而保障各方的利益。

3、成立專項基金

目前大W城課程資源共享缺乏專項資金的支持，各高校依賴高校內部的資金為保障，在很大程度上阻礙了課程資源共享的持續進行，挫敗了參與教師的積極性。因此省教育廳有必要撥出專項資金成立大學城課程資源共享專項基金委員會，?？顚Ｓ?。

4、加大學分互認的力度

根據目前貴州省教育廳下達的通知，學生除了學習本校課程外，還可以通過跨校課程互選，學習其它高校的相關課程，將修得學分可以轉換為本校學分。同時，本校課程學分也為其它高校所互認。在此規定中，并沒有規范學生獲得校際互選課程的學分在大學整個學習期間總學分的所占比例以及學分轉化原則，缺乏必要性和強制性，使高?；ミx課對于學生而言成為可有可無的課程。因此，必然要加大學分互認的力度才能從客觀上調動學生參與的積極性。

（三）優化課程資源

課程是高校教學活動的載體，課程資源指的是課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件，是實施教學所必要的實驗設備、圖書資料、師資力量等硬件與軟件條件。大學城課程資源共享需要優化課程資源，整合各高校特色專業學科、師資、網絡以及圖書資源，使課程資源達到合理布局和高效利用。

根據《省教育廳關于實施省屬普通本科高校課程互選學分互認圖書互借的通知》，課程資源共享秉承互惠互利、學科互補、共同發展的原則，推進高校教育資源建設，促進教育教學改革。目標之一是實現省屬高校優質教育資源共享，使廣大學生能享受高質量、高水平的高等教育；目標之二是探索培養高素質人才的新模式，推動不同類別學校、不同學科之間的交叉融合，為學生的學習提供多樣化的選擇和途徑，調動學習積極性、激發學習興趣、滿足學生個性化自主學習需要。課程互選中規定從2014年起課程的類型從通識教育課程（含必修課、選修課、各級精品建設課）開始試點，逐步過渡到所有課程，包括省屬各高校開設的必修課程、選修課程、講座、輔修專業、雙專業、雙學位的課程以及職業技能培訓課程等。

【參考文獻】

大學生課程學習計劃范文第3篇

關鍵詞： 大學生 學習心理 調查問卷

大學生的學習心理主要是指大學生在學習過程中產生的心理現象及其規律等。為了解當前大學生的學習心理，我們設計了涉及學習主動性、學習計劃、學習興趣、學習目標、學習時間安排、學習滿意度、教師滿意度、學校滿意度和專業滿意度9個方面題目的調查問卷，選取廣州、中山、珠海、重慶、合肥共7所高校大學生為被試進行調查，發放問卷2000份，回收有效問卷1909份，其中男生834，女生1075，獨生子女343，非獨生子女730，生源地是農村的學生1072人，城市的837人。采用SPSS16.0統計軟件對數據進行統計分析。

一、各單項指標數據結果及分析

1.學習主動性。

項目1“面對每學期的學習課程和學習任務我會？”是調查學生的學習主動性，其5個選項及被試選擇率如下：選擇“主動尋找并完成學習任務”的占12.2%，“主動完成學習任務”占25.2%，“能夠完成學習任務”占42.6%，“不得不完成學習任務”占9.1%，“不到最后期限不完成”占10.8%。

從以上數據來看，大學生的學習主動性不高，不到一半的學生學習較具有主動性，超過一半的學生仍然處于被動完成學習任務的狀態。

2.學習計劃性。

項目2“你是否在每學期開始時制訂了本學期的學習計劃并進行學習？”是調查學生學習計劃性，其5個選項及被試選擇率如下：“制訂了自己的學習計劃并嚴格執行”的占7.0%，“制訂了自己的學習計劃但沒有嚴格執行”的占43.0%，“根據學校給的課程安排表進行學習”的占27.5%，“沒有制訂自己的學習計劃”的占19.9%，“覺得沒有必要制訂自己的學習計劃”的占2.6%。

從以上數據看，能夠制訂并執行學習計劃的學生只占7%，雖然43%的學生也能制訂計劃，但是不能執行。27.5%的學生是根據學校的課程安排進行學習，沒有制訂學習計劃，甚至覺得沒有必要制訂學習計劃的學生共超過20%。說明學生在用學習計劃指導和管理自己學習方面仍然不理想。

3.學習興趣。

項目3“你對各科學習興趣如何？”是調查學生的學習興趣，其5個選項及被試選擇率如下：“對科學文化知識的渴望”占20.7%，“獲得比較好的社會認同”占23.7%，“完成父母的期望和意愿”占12.3%，“獲得更強的就業競爭力”占38.4%，“獲得比較好的物質條件”占4.9%。

在學習興趣和動機方面，獲得更強的就業競爭力是最多學生選擇的選項，由此可以反映出當前嚴峻的就業形勢已經對學習產生較大影響，成為學習最主要的外在興趣和動機。而對于知識的渴望的內在興趣，是超過五分之一的學生的選擇。

4.學習目標。

項目4“你清楚知道自己的學習目標嗎？”是調查學生的學習目標，其5個選項及被試選擇率如下：“非常清楚自己的學習目標”占10.3%，“清楚自己的學習目標”占30.7%，“短期目標清楚”占23.8%，“有大致方向和目標”占27.6%，“沒有明確的目標”占7.5%。

從數據結果來看，說明大多數學生仍然確定了短期或者長期的學習目標，但仍有7.5%的學生沒有明確的學習目標。

5.學習時間安排。

項目5“你對學習時間是如何安排的？”是調查學生的學習時間安排，其5個選項及被試選擇率如下：“努力學習，把所有的時間都投到學習當中去”占7.2%，“認真對待，把大部分時間都投入學習”占41.8%，“按老師的要求，完成學習任務”占31.9%，“想學習的時候就學習，無所謂”占13.7%，“其他”占5.4%。

從調查結果看，超過一半的學生能把大部分時間都投入到學習中去，但是也有13.7%的學生對學習抱著無所謂的態度。

6.學習滿意度、教師滿意度、學校滿意度、專業滿意度。

表1為學習滿意度、教師滿意度、學校滿意度和專業滿意度的調查結果，其中項目6為學習滿意度，7至10為教師滿意度，11-13為學校滿意度，14為專業滿意度。

表1 學習滿意度、教師滿意度、學校滿意度和專業滿意度調查結果

二、性別與大學生學習心理

經獨立樣本T檢驗，結果顯示，男生用于學習的時間少于女生（t=-3.943，p

研究結果顯示，男生在學習方面所花費時間可能總體要比女生少，學習積極性和計劃性沒有女生好，對于學校的滿意度和對教師的滿意度也比女生低。從主觀態度來看，男生大學學習狀況似乎沒有女生理想。

三、是否獨生子女與大學生學習心理

經獨立樣本T檢驗，在學習時間上，非獨生子女投入的時間多于獨生子女（t=-1.981，p

四、高考志愿專業選擇情況與大學學習心理

為了了解高考填報專業志愿情況與大學生對自己目前的學習狀況和專業滿意度的影響，我們設計了以下三道題目：“是誰為你選擇的專業：A.父母；B.老師；C.同學；D.自己；E.綜合他人的意見”。“你對自己現在的學習狀況：A.滿意；B.較滿意；C.一般；D.不太滿意；E.不滿意”。“你對自己所學專業的滿意度是：A.滿意；B.較滿意；C.一般；D.不太滿意；E.不滿意”。選擇滿意到不滿意得分，分別轉化為5、4、3、2、1的連續變量。對三道題目的數據進行統計分析，結果如表2：

表2 學習狀況和專業滿意度均值

經方差分析，聽取不同對象意見選擇專業的大學生被試，其目前學習狀況和專業滿意度存在顯著差異（p

從此次調查結果來看，其中聽取“老師”意見的被試，對學習狀況和專業滿意度的得分都最高，這可能反映出，“老師”（最大可能是高中畢業班老師）對于學生的興趣和學習情況還是比較了解，所以其提供的專業選擇意見比較符合學生的實際，學生在大學期間對與學習狀況和專業滿意度比較高。而“綜合他人意見”的學生，對自身學習興趣和學習狀況把握不清晰，自主性和主動性不強，因此需要“綜合”考慮他人意見。而這種混合了太多人意見的選擇，可能反而不能真正反映學生的實際學習狀況和能力，從而導致大學期間對學習狀況和專業滿意度都不高。

大學生課程學習計劃范文第4篇

學習計劃的設計包括價值意義的認定、基本的設計方法和計劃時間的安排三個方面的問題。

一、價值意義這屬于意識形態上的問題，即：為什么要制定學習計劃?有無學習計劃對大學生的人生發展會有什么影響?第一個問題的答案是：為了實現自身的人生價值——具有廣泛意義的人生理想目標。無論古今中外，對于人生有一個共同的度量標準：時間!任何人的人生都是可以用分分秒秒的時間來計算的，這對于每一個人來說都是絕對公平的，而且具有不可回溯的特性。所以有人講，人生最大的資本是時間，人生最短缺的資源也是時間。在智力正常的前提下，每個人的人生成就的大小，人生價值能否實現，在很大程度上取決于其時間觀念，以及對于時間的支配能力。所以，古往今來許多仁人志士往往感嘆人生苦短，終生勤勉有加，才成就了記載青史的人生偉業。正是由于時間對于人生如此重要的價值意義，所以人們對于時間的哲理性思考才從未有停止過。如：“時間就是生命”，這是人生哲學的命題;“時間就是金錢”，這是經營哲學的命題;“時間決定著成敗”，這是成功學和失敗學的共同命題。有了第一個問題的答案，則第二個問題的答案也就涵蓋于其中了。有無學習計劃，能否嚴格地執行即定的學習計劃，對于未來的人生發展顯然具有決定性的影響?？梢哉J為，確立正確的時間觀念，掌握計劃時間的基本方法，科學的利用和支配寶貴的時間，是我們必修的第一課!有一門新興學科就叫做“時間學”，這必須認真地學習研讀才是。

二、學習計劃的設計要點就是要解決好計劃項與時間分配的問題。計劃項是指我們需要時間耗費的學習、生活的內容確定與劃分，，可以概括為課業學習、課外閱讀、課外活動和生活雜務等四項內容。課業是支撐未來人生職業發展最基本的基礎性知識、技能體系，由一系列的課程所組成。課業學習是國家對大學生硬性規定的學習任務，有專業課與公共課之分，必修課與選修課之別。盡管課程的性質不同，對大學生的學習要求也有所不同，但課業學習是有規律可循的，即各門課程的學習均包括預習、聽課、復習、練習和考試五個環節,學習計劃設計的基本要求就是，要根據學習的進度，對每門課程的每個學習環節做出適合于自己的具體的時間分配，不得有遺漏。否則，就必然會出現一系列影響課業學習成效的問題，如偏科、學習效率低下、學習成績不理想甚至不及格等等課外閱讀是現代高等院校重要的教育手段與途徑，是知識經濟時代基本的學習形式之一，在我們的素質養成過程中與課業學習具有同等重要的積極作用，對于掌握科學的學習方法，養成終生學習的良好習慣而言，其意義更大。課外閱讀的計劃項范圍包括：專業核心讀物、專業相關讀物、新興學科讀物、興趣愛好讀物及完善知識、技能結構的其他學科讀物等。閱讀有一個“量”的問題，即讀多少為好?理論上講是開卷有益、多多益善。但受時間的限制，所以不可能是無限量的。我覺得每學期至少要精讀40本書，即平均每周要讀兩本書，寒暑假要按一個學期的閱讀量安排閱讀計劃，其中不包括報刊雜志的閱讀量。如此算來，四年本科相當于16個學期，可閱讀640本書，加上教材和其他讀物，相當于1000本左右的讀書量。這就是大學學習期間必須完成的最基本的知識積累。 當代大學生課外活動的形式是豐富多彩的，如各種社團活動，班級、系、院、團委、學生會組織的各類文體活動，還有自行安排的各種社會實踐、兼職活動等，可以使我們學到許多從書本上和傳統觀念的課堂上學不到的豐富的知識技能，對于完善我們的知識結構和素質技能結構，積累職業生涯的寶貴經驗，具有不可替代的積極作用，教育界、學術界把課外活動稱之為“第二課堂”，是很有見地的。所以，參加課外活動也應該列入學習的計劃之中。如有有時間應積極參加院、系、班組織的各種集體活動;參加一兩個影響較大或者自己非常感興趣的社團組織，認真地參入其各項活動，努力爭取對其決策產生某種影響，努力進入其決策層 ，這樣就可以通過社團活動比較全面地鍛煉自己的才能，充分展示自己的抱負。此外，從二年級開始，從事些社會兼職活動，如做家教，這樣可以通過自己的實際職業性勞動體會勞動者的酸甜苦樂，領悟父母兄妹師長等勞動者的艱辛，培育勞動者的情感和敬業精神;還可以通過社會兼職增加一些收入，改善自己的經濟狀況，緩解家庭的經濟負擔。課外活動可以為我們脫掉“學生裝”成為“社會人”提供先期的磨練機會。進年來高等院校為大學生提供的此類相關服務越來越全面，但基本的生活技能是任何他人所不可替代的，是必須由個人學習掌握的。所以，學習必要的生活技能，處理好自己的生活事務，應在學習計劃之中，認真對待，不可敷衍草率。否則，或影響個人的美好形象，或有害于個人的身體健康，都是父母師長乃至個人非常不愿意發生的結果。

大學生課程學習計劃范文第5篇

隨著新時期經濟全球化的發展，英語作為當今世界最通用的語言逐漸進駐了我國初中至大學的課堂，成為了影響力較大的第二語言，大學教育實施中也加大了對其的重視，而學生的情感因素及認知因素等會在一定程度上影響到其英語學習的效果，針對此，筆者結合對調查問卷方式的應用，對內蒙古財經大學的2015級學生進行了調查，旨在分析出大學生英語學習中存在的問題并探討出針對性解決對策，從而促使我國高校學生的英語學習水平能得到有效提高。

一、問卷調查設計及統計分析

筆者為了盡可能得到更多的英語學習方面的反饋信息，設計的問卷涉及20項問題，共分為兩個表，并將內蒙古財經大學的2011級各院系學生作為研究調查的對象，在問卷的形式方面，筆者將其設計為主觀回答和單項選擇類型，學生可以在不受限制影響的前提下，就自己對英語教學的看法與建議進行回答，此即為主觀題，另外，學生可結合自己的實際情況選擇所給答案中的一項，此即為單項選擇題，此次共發放調查問卷1425份，后續收回的有效問卷為1330份，調查對象分布在高校的各個專業及系別，使得此調查具備了代表性、廣泛性，在課程進行到50%時，筆者實施了此次調查，利于學生學習中更深層次問題的反映。

1.對課程的基本態度和認知方面

對于此方面的調查筆者共設置了六個問題，涉及學習信心、興趣及課程考好方式、壓力與負擔等，結合后續的調查統計分析得出的結果如下表。

表1   高校大學生對=英語學習的態度及認知

結合上表及筆者的分析可得，對于英語的學習，大學生有著較足的信心，同時興趣較為濃厚，但絕大部分學生也存在著一定的壓力，覺得負擔太重，這其中在四級考試環節體現的最明顯。在對學習目的的認識方面，很多的大學生存在明顯的功利性色彩，而這一現狀也影響到了學生對英語的學習效果，存在思想方面的急功近利，使得對英語的學習成為了當前大學生的一種負擔，學生中認為當前的英語考核體系缺乏科學性的占據了總調查對象的85%，學生普遍有著改革英語考核體系的愿景。在太強的功得性和太重的負擔面前，學生的學習興趣和信心即使再高，也無法真正意義上提高其學習效果，難以發揮其真正效用，這一-調查結果對教師敲響了警鐘，提醒其需要更多地在備課方面下功夫，及時對學生的心理需求進行關注和了解，實現對大學生英語學習自信及興趣等優勢方面的合理引導，從而使其能及時擺正心態，并高效地去學習英語，提高其英語學習能力。

2.學生學習英語的行為模式

結合以往的教學經驗看來，學習模式和學習成績間具備了相關性，為了完善教師對大學生英語方面的教學，及時對學生學習的行為模式進行掌握非常重要，所以，在設置調查問卷方面，筆者從課內課外情況及聽、說、讀等方面進行了調查，具體的調查結果如表2所示。

表2   大學生學習英語的行為調查情況

經筆者調查得出，在對英語學習的投入方面，每天能投入2個小時的僅為2%，有將近50%的大學生每天在英語學習時間得投入方面為半小時，整體看來，完成作業的情況不錯，這一調查得出，在英語學習方面，學生的自主學習意識較差，有著較為嚴重的被動性，需要在教師督促下才能積極學習。此外，此次調查得出，在學生喜歡的英語活動方面，喜歡英語角和英語講座的僅占9%，基于此不難看出，亟待培養學生學習的自主性和計劃性，也需要對當前大學生的中學式學習思維模式進行改變。

二、提高大學生英語學習能力的對策

1.引導學生制定學習計劃

要學好一門語言，學習的計劃性極為重要，且需要保障計劃的實施，針對此，當前的大學生在學習英語的過程中，需結合自身狀況去制定學習計劃，對于學習中遇到的問題千萬不能隨便放過，而是要積極需要解決的方法，此外，還需注重對學習效果的評估。作為英語學習的引導者，教師應培養學生正確選擇學習方式和制定學習計劃等，并需要在后續的實施中及時監督，培養其評估完成情況的習慣，應當向學生講明英語學習的重要性，并引導他們能又如足夠時間去學習，完善平時的閱讀和單詞記憶，確保學習計劃執行的持續性、有效性，使其一步步走向自主學習。

2.改進教學技巧，提升學生學習興趣

具體實施中，應當重視對學生口頭表達能力的培養，于課堂內大量加入以學生為主導的英語練習，可借助自編對話、編故事、復述課文及辯論等多種形式去開展教學，有效利用課前時間，提供給學生進行英語表達的機會，使其積極性得到提高。在糾錯方式方面，應當由教師提示，然后讓學生自己去發現問題，并使其明白，回答錯誤是正常的，并樹立其練好口語的信心，從而提高其學習能力。

3.營造良好的學習環境

課外活動在大學英語學習中意義重大，教師應積極開辟第二課堂，開展豐富多彩的課外英語活動，使學生多渠道學習英語，擴大其文化視野，在選修課方面，應提供原版英語電影供學生學習，也可邀請外教舉辦西方文化方面的講座，定期舉辦各類英語比賽，如朗誦、演講、戲劇表演等等，提高學生的學習及參與熱情。為了為學生提供自主學習的場所，需要開放更多的語音實驗室等等，鼓勵學生多去聽、說、讀、寫，操練自己的英語表達能力，真正意義上提高其英語學習水平。

4.探索多形式的考核方法

以往的高校教學中，衡量教學的標準無疑是考試，其中四六級考試的通過率逐漸成為了一項衡量標準，這種單一模式的考核顯然會扼殺學生對英語的學習興趣和信心。相對的，使學生感到滿意的顯然是學習的成功，這也成了其繼續加強學習的動力，所以，教師可以開發出一些測評學生學習成果的測試題，有著不同難易程度的題型供學生選擇，每一單元準備一套成果測試題，這樣加強了學生的選擇性，測試過程更具針對性，無疑可以激發其學習熱情，去完善自己對英語的學習。