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計算機網絡技術專業(yè)認知范文第1篇

項目引領、任務驅動教學模式的教學理論依據主要是，認知主義學習理論、建構主義學習理論和行動學習法理論。職業(yè)教育作為一種直接服務于區(qū)域經濟發(fā)展的實效性強的教育形式，職業(yè)學校要圍繞地區(qū)經濟發(fā)展設置專業(yè)，依據市場需求調整課程和教學，成為職業(yè)學校專業(yè)建設和課程改革的實踐理論依據。

項目教學法是由美國著名兒童教育家、伊利諾易大學教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學教授查德博士共同創(chuàng)制的一種以學生為本的活動教學法，是當今國際教育界十分盛行的一種教學法。在職業(yè)教育，項目教學法是指通過師生共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。它將一個相對獨立的項目交予學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責，教師在教學過程中只起到咨詢、指導與解答疑難的作用。

任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。任務驅動教學法的實施包括五個環(huán)節(jié)：提出任務、分析任務、自主學習、完成任務、過程評價。采用任務驅動教學法時，由教師提出具體任務，引導學生自主分析問題，思考解決問題的方法和步驟，實施任務驅動教學有利于將零散的知識點串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)的理論體系，提高學生分析問題、解決問題的能力。

任務驅動教學法與項目教學法各有利弊，將二者結合起來進行整合課程開發(fā)，將更加有利于提高課堂教學效果。

任務驅動、項目引領教學法的核心思想是以任務為主線，教師為主導，學生為主體。教師只是課堂的組織者和引導者。

2實施過程

在一般課程的學習過程中，教學活動都是按照每個章節(jié)來進行的，這樣學生在學習過程中主要注意力都在每個章節(jié)的知識點上，缺乏對整個課程的總體把握。為了適應市場對網絡專業(yè)的需求，體現以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力為核心，我們在教學中把握企業(yè)崗位需求，將學生需要具備的各項能力設計為一個個綜合項目，每一個綜合項目再細化成若干的具體實訓項目，通過完成一個完整的項目來達到教與學的目標，使學生對所學的知識有更加直觀的認識，提高了學習的積極性和熱情，教學效果、實驗的效果也明顯提高。

課堂教學中，對每一個具體項目，老師只作基本的講解，在給定與實際工作崗位相同或類似的工作任務的前提下，指出完成工作任務的基本過程和思路。學生在任務的驅動下，通過對任務進行分析、討論，明確它所涉及到的知識和需要解決的問題。通過自主探索和互動學習過程，明晰思路、探尋切實可行的方法，最終完成任務，進而培養(yǎng)學生認識問題、分析問題和解決問題能力的一種教學方法。

3實施案例

以《網絡基礎》課程實施為例。本課程的設計思路是以計算機網絡管理行業(yè)典型工作任務與職業(yè)能力分析結果為依據確定課程目標，設計課程內容;以網絡工程項目設計、項目實施、網絡服務器管理與維護工作任務和工作過程為主線構建模塊化課程。按模塊形式設計學習過程，采用遞進式結構模式掌握相關的知識和技能，在模塊訓練中使學生掌握職業(yè)能力。

本課程的目的是使學生具有從事計算機網絡工程員、計算機網絡管理員崗位的職業(yè)能力。立足這一目的，本課程結合計算機網絡管理行業(yè)對從業(yè)人員的崗位要求，依據能力核心、五環(huán)支撐、理實一體的計算機網絡技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式制定了18條課程目標。教材編寫、教師授課、教學評價都應依據這一目標定位進行。

依據上述課程目的及目標定位，本課程規(guī)劃和設計了16個課程模塊，具體包括網絡入門、數據通信基礎知識、計算機網絡體系結構、網絡連接組件、網絡協(xié)議、網絡操作系統(tǒng)、用戶和組管理、文件安全性管理、管理共享文件夾、打印服務器配置、組建對等網、DHCP服務器配置、配置DNS服務器、配置WEB服務器、配置FTP服務器、接入Internet。這16個課程模塊涉及47個知識點、48個技能訓練和8個態(tài)度養(yǎng)成教育。

項目一：網絡基礎知識

任務一：認識網絡

任務二：認識計算機網絡體系結構

任務三：認識網絡連接組件

任務四：了解網絡協(xié)議

項目二：網絡操作系統(tǒng)

任務一：安裝網絡操作系統(tǒng)

任務二：認識管理用戶和組

項目三：網絡服務

任務一：實現文件安全性管理

任務二：實現共享文件夾管理

任務三：配置網絡打印機

任務四：組建對等網

項目四：配置網絡服務器

任務一：配置DHCP服務器

任務二：配置DNS服務器

任務三：配置WEB服務器

任務四：配置FTP服務器

項目五：接入互聯(lián)網

任務五：接入Internet

以《網絡基礎》中配置網絡打印機為例，任務驅動、項目引領教學法首先明確要完成配置網絡打印機這個任務，必須掌握四大任務目標，即安裝打印機、配置網絡協(xié)議、安裝與配置客戶機、安全管理打印機。根據這四大任務目標，再具體明確所要達到的能力目標以及要具備這些能力所必須掌握的知識結構。最后在此基礎上，就如何完成教學任務，設計出一份教學進程表，以此來指導任務驅動、項目引領教學法的實現。具體如下：

任務目標：

1)安裝打印機;

2)配置網絡協(xié)議;

3)安裝與配置客戶機;

4)安全管理打印機。

能力目標：

1)能正確安裝本地打印機;

2)能正確配置網絡協(xié)議，設置共享;

3)能正確安裝與配置客戶機;

4)能進行網絡打印機安全設置;

5)熟練利用網絡查詢的能力;

6)學習能力。

知識結構：

1)配置網絡打印機的步驟;

2)網絡協(xié)議;

3)如何設置共享;

4)網絡打印機安全。

教學重點：

1)配置網絡打印機的步驟;

2)網絡打印機安全。

教學難點：

1)安裝與配置客戶機;

2)進行網絡打印機安全設置。

難點突破：

1)厘清思路，如何才能實現打印功能?如何才能實現網絡打印機共享?如何選擇網絡打印機?

2)熟練運用相關知識進行準備工作，如打印機驅動程序的安裝，網絡打印機的搜索與配置。

任務驅動、項目引領教學法可以大致可以分為五個階段。具體實施如下：

(1)模擬情景，設計任務。

教師應以現實生活、工作中的實際狀況為基礎，向學生創(chuàng)設適當的任務情境，讓學生帶著任務置身情境之中，這樣將使得學習更直觀、更形象，更易于學生進行知識的理解。

如辦公室內只能有一臺打印機，能不能不在本地也能實現打印功能?

這個任務來源現實，學生容易接受。并且要完成這些問題必須要聯(lián)系到一些知識點：如何安裝和使用本地打印機?如何實現網絡打印機共享?如何安裝與配置客戶機?在客戶機上如何選擇網絡打印機等等問題。

(2)分析任務，發(fā)現問題。

當這些任務呈現在學生面前之后，教師應充分調動學生的主動參與意識，引導學生去討論、分析任務，發(fā)現問題。

教學采用分組教學的方式，5個同學一組。指定項目組長，引導組長思考要完成這些任務需要確定哪些事項，需要具備哪些知識。而這些知識正是解決任務所必須的新的知識點，這樣就形成了學習需要和動力。

(3)自主學習，突破問題。

在明確了目標任務以后，組長根據目標任務需求進行分工，通過查閱相關資料，特別是通過網絡查詢以及使用Windows幫助功能等手段和方法進行自主學習，突破問題。

(4)形成共識，完成任務。

要完成上述問題必須要用到一些知識點：配置網絡打印機的步驟;網絡協(xié)議;如何設置共享;網絡打印機安全等。這時，教師就應引導學生獲取相關理論知識。學生獲得新的理論知識后，緊緊圍繞任務展開自主性探索學習。最后，讓學生讓學生大膽地去嘗試、去探索。在嘗試和探索中體驗成功與失敗，從中獲得對知識的正確理解，探求任務的最終解決。

為確保每個學生都參與到對任務的分析中，同時也為進一步鞏固相關知識，應要求每個學生都必須結合討論和教師的指導，切切實實實現網絡打印機的共享。在這一過程中，教師應以指導者和幫助者的身份，及時進行查漏補缺，為學生提供幫助和指導。對一些重點和難點應做進一步講解，以加深學生對內容的理解，并將在寫作過程中發(fā)現的問題，留給學生思考和討論，并及時加以改正和調整。

(5)效果評價，歸納總結。

在評價的過程中，一是，對學生整個學習過程進行評價，要及時對學生的成果進行交流，分享其成功的經驗和不足的教訓。要肯定其好的表現，對不足之處給予指出和鼓勵。二是，再次對所講的知識點進行分析和梳理，特別是要針對典型問題涉及到的相關知識點作出解析，實現教學相長的目的。

評價主要包括教師評價、組內互評、組間互評、學生自評等方式。

教師評價：主要是測試每位同學所作的網線是否合格，以及是否掌握雙機互連的設置。

小組成員間相互評價：各人完成任務情況，協(xié)作學習時對本組做出的貢獻。

小組之間相互評價：各組派兩名代表上機展示本組所做的任務，其它組給這組打分。

自我評價：要能讓學生學好，首先要調動全體學生的主動學習積極性，通過和學生的實際生活相結合抓住學生注意力，再結合明確的學習目的和循序漸進的導向方法，讓學生逐步掌握課程知識。

4任務驅動、項目引領教學法的優(yōu)點

任務驅動、項目引領教學法的實施，可以使學生在完成任務的過程中不斷獲得滿足感和成就感，更大地激發(fā)學生的求知欲望和學習效率，調動學生的學習積極性，主動參與，積極思考，使學生真正成為課堂教學的中心。同時，可以增強學生對教學內容的理解與記憶，形成分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的實踐能力、動手能力和自主學習能力。也有利于學生團隊精神的塑造和職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學生能夠更充分地了解自己未來所從事工作的要求和需要，并通過訓練達到職業(yè)所需要具備的素質和技能。

5結語

改變以往遵循教材章節(jié)設計的教學思路，用大項目和細化的小任務貫穿整個課程的知識體系，訓練崗位工作技能，培養(yǎng)解決實際問題的綜合能力。

計算機網絡技術專業(yè)認知范文第2篇

【關鍵詞】中高職；計算機網絡；專業(yè)；培養(yǎng)目標；課程結構

1.前言

黃岡職業(yè)技術學院作為國家級骨干高職院校，在“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”骨干高職院校建設項目中2013年驗收結論為優(yōu)秀。計算機網絡技術專業(yè)作為黃岡職業(yè)技術學院重點建設專業(yè)，2011年被國家教育部和財政部作為高職院校提升專業(yè)服務產業(yè)發(fā)展能力項目的驗收專業(yè)，通過兩年多的建設和發(fā)展，各項工作取得了輝煌的業(yè)績。筆者作為該項目其中一個子項目探索系統(tǒng)培養(yǎng)的負責人，通過深入的調研，完成了專業(yè)教學標準，人才培養(yǎng)目標和課程結構在專業(yè)教學標準中占有重要的地位。

2.人才培養(yǎng)目標

中職階段：本專業(yè)主要面向網絡公司和行政事業(yè)單位，培養(yǎng)具備相關職業(yè)領域文化素養(yǎng)，掌握了專業(yè)必備的基礎理論知識，具有專業(yè)相關領域工作的崗位能力和專業(yè)技能，能勝任辦公軟件、圖形圖像處理、靜態(tài)網站網頁制作和計算機管理與維護工作，具有終身發(fā)展能力的中等技術技能人才。

高職階段：本專業(yè)主要面向網絡公司和行政事業(yè)單位，培養(yǎng)具備相關職業(yè)領域文化素養(yǎng)，掌握了專業(yè)必備的基礎理論知識，具有專業(yè)相關領域工作的崗位能力和專業(yè)技能，能勝任網絡工程設計與實施、網絡管理與維護、動態(tài)網頁設計與制作及網站建設等一線的管理、服務型工作，具有終身發(fā)展能力的高等技術技能人才。

3.職業(yè)生涯路徑

根據人才培養(yǎng)目標，可以設計和制定職業(yè)生涯路徑，職業(yè)生涯路徑一般有網絡式和階梯式，計算機網絡技術專業(yè)適合用網絡式，如圖1所示。

4.課程結構

根據人才培養(yǎng)目標和職業(yè)生涯路徑，可以制定中職階段和高職階段的課程結構，以保證中高職課程開設和教學的連貫性、科學性。

中職階段課程結構如圖2所示。

高職階段課程結構如圖三所示。

其中網絡設備配置與管理、網絡操作系統(tǒng)配置與管理、網頁設計與制作、WEB應用開發(fā)四門課是專業(yè)核心課程。

5.意義

根據培養(yǎng)目標和課程結構，就可以制定中職和高職的教學安排，進而實施教學，保證人才培養(yǎng)的方向沿著職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展下去。

參考文獻

[1]湖北省職業(yè)教育學會教學委員會.中高職銜接專業(yè)教學標準開發(fā)指導手冊[M].2013，4.

計算機網絡技術專業(yè)認知范文第3篇

關鍵詞:計算機網絡技術;項目化;行動導向

近年高職計算機類專業(yè)面臨極大的挑戰(zhàn),這種挑戰(zhàn)體現在計算機類專業(yè)報名人數的下降,畢業(yè)生的就業(yè)率不高,高職計算機專業(yè)教育日益面臨尷尬境地。如何創(chuàng)新高職計算機專業(yè)教育已經引起了計算機教育界的高度重視。教育部計算機教指委對計算機類專業(yè)的課程體系開展了系統(tǒng)的研究,已經形成了較為完整的結論,制定了《高等學校計算機科學與技術專業(yè)戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范(試行)》。蔣宗禮等國內計算機教育的知名專家研究了計算機科學與技術專業(yè)公共核心課程,提出了這些公共核心課程的組成[1]。“計算機網絡技術”課程是一門實踐性和知識性都很強的專業(yè)公共核心課程,如何根據高職計算機類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式的要求進行改革對于高職計算機類專業(yè)的課程改革意義重大。

1 “計算網絡技術”課程教學內容組織現狀

根據筆者的不完全統(tǒng)計,在普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材中涉及計算機網絡的教材總共有54種,其中屬于高職高專適應的教材為19種[2-20],這19種計算機網絡教材代表了目前高職高專“計算機網絡技術”課程教學內容設計的最高水平。仔細分析后發(fā)現:這些教材在教學內容選擇上一般都是先講計算機網絡基礎知識,然后是數據通信基礎知識、計算機網絡體系結構、局域網、網絡互聯(lián)設備、網絡操作系統(tǒng)、Internet應用、網絡安全,最后是計算機網絡新技術介紹。在教學內容的序化上一般采用了傳統(tǒng)的教學模式,把“計算機網絡技術”這種實踐性非常強的課程教學變成了知識點的說教,將知識學習和動手實訓割裂開來;或者走向另一個極端,忽視知識的學習而過分強調動手實訓,將課程變成了一門培訓課程。

德國職業(yè)教育的行動導向學習追求學習與工作的一體化思想,得到了中國職業(yè)教育界的認同[21]。但是目前還很少見到有“計算機網絡技術”課程教學內容按照這種行動導向的思路進行組織,這說明在“計算機網絡技術”課程教學內容改革上還有待更深入的探索。

2教學內容項目化的理論基礎

項目教學是行動導向學習的一種組織形式,是面對一個實踐性的、真實或接近真實的任務,學生們獨立地(相對于教師控制而言)確定目標要求、制定具體計劃、逐步實施并檢查和評價整個過程[22]。項目教學是一種以工作任務為中心選擇,組織課程內容,并以完成工作任務為主要學習方式的教學方式。項目教學能有效加強課程教學內容與實際工作之間的相關性和貼近度,整合知識、能力與素質,使得教學過程更容易滿足人的全面發(fā)展和職業(yè)技能培養(yǎng)的要求。高職教育以促進就業(yè)為目的,要求學生在學校所學盡可能與未來工作崗位“零距離”,因此,若按照以前以知識傳授為主線的方式實施教學,則會使學生進入工作崗位以后還要花相當長的時間去重組他們所學的知識以適應工作崗位的需要。

項目教學具有以下特征:

(1) 學生自行負責、全身心投入實施較大的、完整的設計方案,強調小組學習;

(2) 學習任務的最終目的在于完成具有實際利用價值的成果,無論是能夠使用的產品還是具有啟發(fā)性的研究發(fā)現或者能夠進一步落實的行動方案;

(3) 為了完成作品,學生要把不同專業(yè)領域的知識結合起來,在行動中分析問題。

盡管“計算機網絡技術”課程教學有了項目教學作為理論基礎,但目前教學還缺少實施項目化教學的條件。主要在于缺乏足夠的教學內容項目化的教材;教學內容項目化過程中項目的設計還沒有形成標準。盡管這樣,由于高職“計算機網絡技術”課程對實踐的要求較高,而對理論的要求較低,因此“計算機網絡技術”課程特別適合實施項目化教學。

3教學內容項目化的具體做法

我們在建設國家示范性高等職業(yè)院校重點專業(yè)――計算機網絡技術專業(yè)的過程中,按照項目教學的思想對“計算機網絡技術”課程的教學內容進行了深入的改革,具體做法如下:

(1) 課程項目化實施的前提。

以工程中的實際應用為培養(yǎng)主線,從網絡軟、硬件兩方面實驗入手;以培養(yǎng)學生應用能力為主線,“教學做”一體化。基本理論不追求深刻廣泛,而關注其實用性,結合實際的應用舉例,使學生融會貫通。

先進性與學術性相結合。適當去除一些陳舊、難度過大及理論過深的內容,增添應用性較強的新內容,使教材能反映計算機網絡技術的最新發(fā)展水平,符合社會用人需求。

(2) 課程教學內容的項目分解。

將“計算機網絡技術”課程對應于一個大項目,然后將大項目分解成若干小項目,從而實現課程在宏觀上的序化。根據高職計算機類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標結合各個行業(yè)對計算機網絡技術的要求,可以將整個課程對應于一個企業(yè)的局域網構建問題。然后將局域網構建這個大項目分解成若干一級項目。這些一級項目按照認知順序包括:網絡用戶需求分析、網絡拓撲結構設計、網絡硬件實施、網絡軟件實施、網絡管理與維護、廣域網、網絡新技術7個部分。

(3) 一級項目的進一步分解。

按照項目化教學的要求,7個一級項目可進一步分解成若干二級項目,如表1所示。各個二級項目還可以根據項目化教學的要求和課時的安排分解成若干三級項目,確保一個教學單元能完成一個或多個三級項目。

(4) 每個項目的教學情境設計盡可能貼近學生未來工作實際。

高職計算機專業(yè)畢業(yè)生學習到的計算機網絡技術可能的應用范圍包括:校園網絡、企業(yè)園區(qū)網絡、辦公網絡、小區(qū)網絡、政務網絡、網吧等。在設計各個項目的教學情境時必須選取來自這些應用范圍的生動實例,以提高學生的學習興趣,提高學生學習的目的指向。另外,還要對這些來自應用領域的實例進行再加工,使得每個項目能夠覆蓋教學大綱對知識點和技能的要求。每個項目的教學情境要滿足5個條件:目標性、生動性、探究性、綜合性、可操作性。

(5) 在每個項目的教學內容的序化問題上要貫徹教學做一體化的原則。

根據教學做一體化的要求,可以按照圖1所示的順序對每個二級或三級項目的教學內容進行序化。

在以上教學設計過程中,“講授本項目必須的最基本知識”、“提出項目”的主體是教師;“項目分析”的主體是教師和學生;“知識傳授”的主體是教師;“項目解決方案設計”的主體是教師和學生;“完成項目”的主體是學生;“項目評價”的主體是教師。因此,在以上教學設計中,教師和學生分別作為主體交替或同時出現,能夠確保知識點學習和技能訓練兩不誤,有效發(fā)揮學生的主觀能動性,提高其學習興趣和學習效率。

4結語

本文對高職“計算機網絡技術”課程教學內容項目化進行了初步的研究,以行動導向學習為基礎,探討了“計算機網絡技術”課程教學內容項目化的具體做法。通過研究發(fā)現,對于實踐性和知識性都很強的課程,運用項目教學的原理,對其教學內容實施項目化,有利于該課程的項目化教學,有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力,同時有利于傳授必須的理論知識,最終促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻:

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Research on Project-based Teaching Method to the “Computer Networking Technology”

Curriculum of Higher Vocational Education

WEN Yi-min, TAN Ai-ping

(Department of Information Engineering, Hunan Industry Polytechnic, Changsha 410208, China)

計算機網絡技術專業(yè)認知范文第4篇

關鍵詞：計算機網絡技術；項目信息管理；運用；分析

伴隨時展，計算機網絡技術也實現了長足發(fā)展，在實踐過程中被廣泛應用。然而，在傳統(tǒng)發(fā)展中，計算機網絡技術的運用范圍并不廣泛，僅在信息資源豐富行業(yè)進行應用。但是，在計算機網絡技術快速發(fā)展并普及應用的背景下，其實際運用的成本有所降低，所以，該技術的應用范圍也逐漸擴大。而在其實際運用過程中，始終存在諸多問題，對項目信息管理產生了一定的影響。為此，在此形勢之下，需要及時發(fā)現問題并采取措施予以解決。

1項目信息管理概述

所謂的項目信息管理，具體指的就是對項目信息進行收集與處理，包括處理和存儲，甚至是傳遞和應用等工作的總稱，簡單來講，管理對象就是項目信息。開展項目信息管理的主要目的就是要對項目信息特點進行綜合考量，以信息為重點對象進行溝通，確保決策人員能夠對信息內容及時地掌握[1]。在項目實施過程中，項目信息管理工作十分關鍵，所以，其效率與成本會對項目其余環(huán)節(jié)的開展造成嚴重影響。因此，項目信息管理工作對其經濟效益來說十分關鍵，同樣對企業(yè)未來的發(fā)展產生了積極的影響。

2項目信息管理中計算機網絡技術的重要作用闡述

企業(yè)在自身發(fā)展的過程中，機遇是在時展中不斷增加的。然而，在此背景下，大部分企業(yè)也開始面臨巨大挑戰(zhàn)。在信息時代背景下，計算機網絡技術的應用十分重要，與此同時，企業(yè)發(fā)展也同樣需要充分利用計算機網絡技術。只有這樣，才能夠使企業(yè)對社會的結構及消費者的需求更加了解。另外，將計算機網絡技術應用在項目信息管理當中，對于企業(yè)來說大有裨益。第一，在企業(yè)項目信息管理過程中應用計算機網絡技術，對于企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展具有積極的作用[2]。現階段，經濟全球化趨勢明顯，企業(yè)所面對的客戶類型也多種多樣，在此基礎上，還會面對各國企業(yè)，所以，市場競爭也愈加激烈。為此，企業(yè)一定要不斷創(chuàng)新技術，使其在經濟競爭當中不斷提升自身地位。在企業(yè)發(fā)展中，項目信息管理工作是重要基礎，對計算機網絡技術予以合理應用，能夠使其管理范疇有效提升，并且使信息管理工作更為便捷，進一步推動了企業(yè)發(fā)展。第二，企業(yè)開展項目信息管理工作，計算機網絡技術是重要前提條件。其中，項目信息對于企業(yè)的發(fā)展十分關鍵，而且大部分經濟效益都需要在項目完成的基礎上獲得。所以，細化項目信息管理工作是不可或缺的。而企業(yè)在應用計算機網絡技術方面，就是對于項目信息管理工作提供的最大支持，對于其全面完善發(fā)揮著關鍵性的作用。

3現階段項目信息管理工作狀況研究

3.1工作效率不高。

項目信息管理工作的開展一定要具備較高的效率與質量，只有這樣才能夠確保企業(yè)在市場經濟中站穩(wěn)腳跟。但是，目前階段，絕大多數企業(yè)項目信息管理工作的效率都不高，所以，很難對項目信息展開及時且全面地分析。而且，很多企業(yè)在項目信息管理方面的手段十分簡單，不具備系統(tǒng)性的數據信息方式，甚至沒有對項目信息進行總結和歸納[3]。

3.2計算機網絡技術應用的意識不強。

企業(yè)項目信息管理工作的科學性與有效性，能夠使其在面對問題的過程中，可以及時采取措施應對并展開正確地分析。然而，目前我國絕大多數企業(yè)始終采用原有管理方式來處理信息內容，而缺乏系統(tǒng)性項目信息管理技術。由此可見，在應用計算機網絡技術方面的意識并不強。

3.3操作相對簡單。

企業(yè)在長期發(fā)展過程中，所面對的信息與數據十分復雜，所以，充分發(fā)揮數據價值是企業(yè)亟待解決的問題。其中，若企業(yè)在競爭中占據優(yōu)勢地位，那么對于信息資源的態(tài)度會更加慎重。所以，會使用計算機網絡技術對信息與數據內容展開全面且深入地分析，進而做出正確的決策。但是，仍然有很多企業(yè)在計算機網絡技術的應用方面存在不足，無法合理地運用這一技術來對數據進行分析，相反，僅僅是簡單處理信息，無法深入地了解信息內在的價值。

4項目信息管理對計算機網絡技術的具體運用

4.1增強運用計算機網絡技術的思想意識。

目前階段，企業(yè)在自身發(fā)展過程中，項目信息管理工作需要有計算機網絡技術作為重要支撐。根據實踐調查結果顯示，對計算機網絡技術進行合理運用能夠為企業(yè)的發(fā)展帶來更多的效益。其中，計算機網絡技術本身的工作效率極高，且不容易受到周圍環(huán)境的影響，實際使用的成本也不多。所以，在企業(yè)長期發(fā)展過程中，一定要增強運用計算機網絡技術的思想意識[4]。企業(yè)領導與內部工作人員都需要意識到計算機網絡技術應用的重要作用，不斷增強其網絡技術的能力與水平。只有在意識層面正確認知計算機網絡技術的重要作用，才能夠實現企業(yè)項目信息管理工作效率的全面提升。

4.2對計算機網絡技術進行全面優(yōu)化。

眾所周知，在信息化時代環(huán)境之下，技術在實踐中的運用更加廣泛，所以，相關技術也實現了更新?lián)Q代。在此形勢之下，開展項目信息管理工作，應當實現計算機網絡技術的全面優(yōu)化。其中，可以定期組織并開展項目信息管理工作人員的職業(yè)培訓，招聘優(yōu)秀管理工作人員。基于此，通過對網絡技術的全面優(yōu)化，使企業(yè)能夠更好地應對市場環(huán)境當中的發(fā)展問題，確保決策的正確性，進而增強企業(yè)在市場競爭中的能力。

4.3積極借鑒先進經驗以不斷提升自己。

當前，我國計算機網絡技術水平與國外相比仍然處于劣勢狀態(tài)。為此，要想在與國外企業(yè)競爭中站穩(wěn)腳跟，最關鍵的就是要對其先進的經驗及教訓進行積極借鑒[5]。其中，對于現代化計算機網絡技術應當積極引進，并且招聘專業(yè)管理工作人員。通過對計算機網絡技術的合理改進和優(yōu)化，對專業(yè)管理工作人員展開培訓，以在短時間內實現企業(yè)的跨越式發(fā)展。結束語綜上所述，企業(yè)在項目信息管理過程中，計算機網絡技術的合理應用能夠使企業(yè)的效益更大。為此，針對項目信息管理工作中計算機網絡技術應用的效率不高、應用意識薄弱及操作簡單的問題進行解決。通過對計算機網絡技術的合理應用，使項目信息管理水平的有效提升，并且使市場分析更加合理，提高決策的正確性。

參考文獻

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[2]過玉清.芻議計算機網絡技術在項目信息管理中的運用效果[J].科技資訊,2013(29):161.

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[4]何敏.基于計算機網絡技術在項目信息管理中的分析[J].無線互聯(lián)科技,2015(15):21,23.

計算機網絡技術專業(yè)認知范文第5篇

[關鍵詞] 高職 網絡 培養(yǎng) 方案 職業(yè)崗位 典型工作任務

引 言

基于典型工作任務的計算機網絡人才培養(yǎng)模式是很多職業(yè)教育者研究的一個課題，旨在依托行業(yè)企業(yè)，校企共同研究人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應市場需求的高技能性網絡人才。因此高職院校如何在國家高職教育的指導思想下，結合當地經濟發(fā)展情況，教育水平，人才需求結構，就業(yè)狀況等培養(yǎng)出與時俱進的高素質網絡技能人才是網絡專業(yè)的核心，同時也是高職院校必須面對的新挑戰(zhàn)。合理、科學的計算機網絡人才培養(yǎng)方案就顯的尤為重要，它是我們培養(yǎng)網絡技術人才，組織教學的依據。

設計背景

1.網絡人才遍布在各行各業(yè)，就業(yè)面廣、社會需求量大

信息化已成為當今世界各國經濟與社會發(fā)展的重要手段，計算機網絡已經成為信息社會的運行平臺和實施載體。在社會生產與人類生活中，網絡應用的全面延伸促進了計算機網絡技術的全面發(fā)展。各行各業(yè)和人民生活的各個角落都會需要計算機網絡技術方面的人才。

近幾年許多高職院校在原計算機應用專業(yè)的基礎上，發(fā)展成為設置獨立的計算機網絡技術專業(yè)，漢中、安康、商洛等市的高職院校80% 開設有計算機網絡技術專業(yè)。但計算機網絡技術專業(yè)存在諸多共性問題：定位不準，受師資、實訓條件限制，培養(yǎng)的人才知識滯后，職業(yè)技能不強，崗位適應能力差。相對網絡技術的快速發(fā)展和廣泛應用,技術應用和技術管理人才培養(yǎng)工作相對滯后。隨著網絡技術的發(fā)展，網絡管理、網絡安全、網絡維護、網頁制作、網絡資源開發(fā)等方面的人才缺口巨大。

2.區(qū)域經濟的發(fā)展戰(zhàn)略，網絡技術是電子信息產業(yè)發(fā)展的支撐環(huán)境

國家實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略的總體目標是：西部地區(qū)綜合經濟實力上一個大臺階，基礎設施更加完善，現代產業(yè)體系基本形成，建成國家重要的能源基地、資源深加工基地、裝備制造業(yè)基地和戰(zhàn)略性新興產業(yè)基地；發(fā)展目標中提到，要做強、做大電子信息，新型能源和航空航天等優(yōu)勢產業(yè)，提高現代制造業(yè)綜合競爭力。建設國家一流的電子信息產業(yè)基地；西部大開發(fā)以及電子信息產業(yè)的發(fā)展更加需要計算機網絡技術的支撐環(huán)境，必然對計算機網絡技術人才有大量的需求。

3.本地區(qū)對計算機網絡高技能人才的規(guī)格要求和專業(yè)定位

隨著科技的發(fā)展，單一掌握某一專業(yè)的人才未必能夠在市場上立足，掌握計算機網絡所涉及的軟、硬件知識，具備計算機網絡規(guī)劃、設計能力；網絡設備的安裝、操作、測試和維護能力；網絡管理信息系統(tǒng)的操作能力；快速跟蹤網絡新技術的能力，能真正把基礎理論知識與網絡實踐能力合二為一的網絡建設、 操作等技術型人才和管理人才才是社會需要的“緊俏商品”。而計算機網絡技術專業(yè)的特點正是培養(yǎng)此類人才。

通過調研漢中市及周邊地區(qū)的典型企業(yè)，對計算機網絡技術人才的崗位需求進行專業(yè)定位。其中主要走訪調研了以漢中四通公司為代表的信息產業(yè)；以漢中移動、聯(lián)通公司為代表的通信運營業(yè)；以及漢中鋼鐵廠代表的制造業(yè)、政府機關和服務業(yè)等。這些行業(yè)對網絡搭建、網絡管理和網絡應用等高素質技能性人才提出了崗位要求。

設計過程

通過行業(yè)企業(yè)市場調查等方式，確定人才培養(yǎng)目標；召開專家工人訪談會，確定典型工作任務；邀請企業(yè)專家參與，共同確定學習領域課程；召開專業(yè)指導委員會會議，校企共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。通過企業(yè)調研分析，按照社會對高技能人才的需求，計算機網絡技術專業(yè)高素質技能人才的培養(yǎng)目標定位在：“建網”、“管網”、和“用網”。

參考《普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄專業(yè)簡介》，參照國家職業(yè)標準、行業(yè)標準和企業(yè)用人單位的崗位標準要求，確定了計算機網絡技術專業(yè)所主要面向的職業(yè)崗位：網絡安全、信息對抗、網絡工程、網絡管理、IT產品營銷、數據庫設計開發(fā)、網站建設等。

1.依托行業(yè)企業(yè)，校企共同研究人才培養(yǎng)模式

根據企業(yè)崗位需求的統(tǒng)計，網絡及安全管理員是大多數企事業(yè)單位普遍需要的職業(yè)崗位。校企合作，共同研究工學結合的以典型工作任務為主線的“證書性學習、生產性實訓、頂崗性實習”的三階段人才培養(yǎng)模式。

第一階段“證書性學習”是指三年制的第一年的學習模式和學習目標主要是圍繞考取職業(yè)證書安排教學。主要取得勞動部的職業(yè)資格證書，如：計算機組裝與維護（建網基礎）、網絡管理員（管網基礎）、網頁設計與制作（用網基礎）。以達到基本職業(yè)素質和計算機網絡技術專業(yè)的入門水平，課程目標與學習目標以取得職業(yè)資格證書為標準。

第二階段“生產性實訓”是指三年制的第二年的學習模式和學習目標主要是在校內工廠化實訓基地以“典型工程項目”安排教學。以達到計算機網絡技術專業(yè)的較高水平。

第三階段“頂崗性實習”是指三年制的第三年的學習模式和學習目標主要是在校內、外的企業(yè)頂崗工作。以達到專業(yè)應具備的企業(yè)經驗和綜合素質。在校內安排企業(yè)真實性的專業(yè)綜合實訓，在校外以實訓基地為主，有計劃地安排頂崗實習。

2.在課程開發(fā)方式上，探索建立“教師科研下企業(yè)，工程項目進課堂，師徒方式傳技能，學生學習如上崗”的模式

產學研結合、校企互動，由學校教師和企業(yè)專家共同開發(fā)優(yōu)質核心課程，突出課程的實踐性、開放性和職業(yè)性，根據企業(yè)要求和技術發(fā)展變化及時更新教學內容，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位的要求。強化學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學生適應能力。生產一線的高技能人才必須具備良好的創(chuàng)新能力。

召開校企合作專業(yè)指導委員會會議，根據前階段的工作分析和成果，共同討論和初步確定了2010級計算機網絡技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案框架體系。

人才培養(yǎng)方案設計框架體系

1.確定職業(yè)崗位

計算機科學與技術系以計算機網絡技術專業(yè)為試點，以工作過程為導向，以職業(yè)能力為核心，以體現工學結合為特點，以職業(yè)分析和典型工作任務為課程設計基礎，以真實工作任務為載體。校企合作，確定其面向的職業(yè)和職業(yè)崗位，初步提出培養(yǎng)目標。

2.典型工作任務設計

典型工作任務指職業(yè)活動中具有代表性的職業(yè)行動，并能反映該職業(yè)本質特征的工作過程，它反映了該職業(yè)的典型工作內容和形式，應包括完成一項任務的計劃、實施和評估等完整的過程。在該步驟中，確定該職業(yè)的典型工作任務，以便對該職業(yè)進行準確地分析，并以此為基礎進行課程開發(fā)。再根據三級能力的培養(yǎng)思路和職業(yè)養(yǎng)成規(guī)律，由淺入深安排學習內容，并由企業(yè)實際工作提煉出小型企業(yè)級局域網組建、網絡工程測試與驗收、網絡設備的安裝與調試等16個典型工作任務。

3.基于工作過程的課程設計方案

職業(yè)教育的學習領域課程是工作過程導向的課程方案。是一個由職業(yè)能力描述的學習目標、工作任務描述的學習內容和實踐理論綜合的學習時間三部分構成的學習單元。它是根據專業(yè)對應工作崗位及崗位群實施典型工作任務分析歸納到行動領域，根據認知及職業(yè)成長規(guī)律遞進重構行動領域轉換為學習領域(即：課程)，再根據完整思維及職業(yè)特征分解學習領域為主題學習單元即進行學習情境的設計，學習領域表現形式是由若干個學習情境構成，因此設計學習情境將是課程改革的核心和難點。學習領域設置的原則：一是每一學習領域都是完整的工作過程；二是各學習領域排序要遵循職業(yè)成長規(guī)律；三是各學習領域排序要符合學習認知規(guī)律，所有學習領域組成生產或經營過程。

根據專業(yè)對應工作崗位及崗位群實施典型工作任務分析歸納到行動領域，根據認知及職業(yè)成長規(guī)律遞進重構行動領域轉換為學習領域(即：課程)，再根據完整思維及職業(yè)特征分解學習領域為主題學習單元即進行學習情境的設計，學習領域表現形式是由若干個學習情境構成。我們對計算機網絡技術專業(yè)高素質技能人才的培養(yǎng)目標定位為：“建網”、“管網”、“用網”。

4.課程體系結構

典型工作任務的實施是有嚴格的條件限制的，需要有成熟的課程載體、規(guī)范的工作崗位或實訓中心，熟練的指導教師等條件的支撐。就我們目前的教學環(huán)境來說，尚不具備這樣的條件。所以我們提出“平臺+學習領域課程”的構想，兼容當前的教育環(huán)境和教學條件，保證學生多元發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的能力，在第一學年奠定一個基礎和平臺，從第三學期開始采用純粹的典型工作任務模式的構想。

5.教學計劃設計

完成了上述步驟之后，編制教學計劃表，課程開設順序與周課時安排可根據實際情況自行確定。當專業(yè)的學習領域與學習情境的幅度大時，或因校企合作、工學結合需要，按常規(guī)教學周無法很好實現教學目標時，可對3年6學期制進行變革。

計算機網絡技術專業(yè)核心課程實施方案

學生在校學習期間所學的教學計劃開出的課程，在能力考核上實施“以認證代考試”、“以競賽代考試”、企業(yè)實踐考核與學校考核相結合等方式；在課程考核上采用“開卷+閉卷”、“筆試+口試”、“實際操作+答辯”、社會調研報告、企業(yè)實踐與學校考核相結合等形式，以提高學生綜合能力，考核成績逐期載入學生學業(yè)成績登記表，畢業(yè)時歸入本人檔案具體歸結為：通過兩種方法來考核，一是教考分離，通過國際、國內認證考試，二是形成性考核。

教學條件配置

1.師資要求

師資隊伍是保證人才培養(yǎng)質量的首要條件，因此實施本人才培養(yǎng)方案對教師的數量和素質有一定的要求。

（1）具備本專業(yè)或相近專業(yè)大學本科以上學歷。

（2）從事實踐教學的主講教師要具備計算機網絡規(guī)劃設計、建設施工、管理、應用開發(fā)和信息安全專業(yè)中級以上的IT認證資格證書或工程師資格。

（3）信息系統(tǒng)工程工作過程的每一個環(huán)節(jié)，專業(yè)至少有一名教師有實際工程經驗，能夠帶領學生完成實際項目，若能請企業(yè)兼職教師承擔則更好。

（4）教師“雙師”素質的比例要達到80%以上。

（5）專任教師與學生比例1:25左右，校外實訓基地指導學生實訓實習的企業(yè)兼職教師的比例不低于80%。

2.教學設備配置

（1）校內實訓室

支撐實踐教學計劃所需校內實訓基地的基本要求包括“網絡集成實訓室”和“網絡工程實訓室”，輔以2個普通多媒體機房，可以滿足每屆招生1個標準班（40人）的實訓基本要求。出于安全等原因，企業(yè)網絡的生產環(huán)境不會輕易讓學生使用，校內實訓環(huán)境應盡量擴大規(guī)模和覆蓋面，以保障實訓需要。條件許可時，應跟隨技術發(fā)展，增加安全、無線、IP語音、網絡存儲等實訓環(huán)境，盡量貼近實際工作環(huán)境。

（2）校外實訓基地

校外實訓基地包括從事系統(tǒng)集成、信息安全、網絡管理與維護等領域的企業(yè)和事業(yè)單位的網絡信息中心。最需要真實網絡環(huán)境開展“網絡管理與維護”實訓實習卻很難在企業(yè)進行，“綜合布線技術與施工”須借助網絡工程類企業(yè)開展實訓實習。由于行業(yè)的特殊性，除從事網絡工程和應用開發(fā)的少部分企業(yè)能一次接納多人外，一般企業(yè)接收的學生數目也就1到2個，且不會每年接納，因此校外實訓基地最好能夠達到每個標準班級（40人）4個以上，并盡可能多。

總 結

計算機網絡人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，專業(yè)建設和教學改革需要先進的思想指導，更需要科學合理的方法，需校企合作，走工學合作之路，同時要結合當地經濟發(fā)展水平和教育水平，制定出切實可行的計算機網絡人才培養(yǎng)方案。

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