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學(xué)生心理問題及危機(jī)干預(yù)范文第1篇

關(guān)鍵詞：微時代；大學(xué)生；心理健康

伴隨信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以微信、微博為主要代表的新型媒介，憑借自身即時互動、信息共享、內(nèi)容簡化等特征，現(xiàn)如今已然轉(zhuǎn)變成人們發(fā)表自我看法、分享內(nèi)心感受等的重要平臺，已然滲入人們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ鳌W(xué)習(xí)的各個方面。對微時代大學(xué)生心理問題及干預(yù)展開研究有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、微時代概述

人們傳統(tǒng)的生活習(xí)性、思維方式正逐步被這種“無微不至”的時代環(huán)境特色所改變。現(xiàn)階段，“微時代”已經(jīng)不單單是一個普通的信息名詞，而是一個關(guān)乎社會生活方式、社會心理、文化傳播等復(fù)雜語義的時代命題。

二、微時代對大學(xué)生心理健康的負(fù)面影響

1.信息負(fù)荷致使大學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑

現(xiàn)代心理學(xué)研究得出，個人的學(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)是維持自身信息平衡的過程。倘若一個人失去感覺，缺乏信息刺激，其便會產(chǎn)生心理問題。同樣，倘若一個人得到過量的信息刺激，其同樣難以健康發(fā)展。微時代為大學(xué)生獲取信息資源提供了多條渠道，一方面對大學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望予以滿足；信息資料的急劇增多，一方面又超過了大學(xué)生自身處理、利用信息的水平，造成他們霧里看花、應(yīng)接不暇。微時代的網(wǎng)絡(luò)信息加大了大學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使他們產(chǎn)生焦慮、緊張、煩躁等情緒，漫無目的地徘徊于各個微信公眾賬號、微博頁面，麻木地接受外來信息的刺激。

2.微時代對大學(xué)生創(chuàng)造性思維能力產(chǎn)生不良影響

大學(xué)生正值思維發(fā)展的重要時期，思維發(fā)展由主客體之間的作用決定。受長期與互聯(lián)網(wǎng)接觸影響，往往造成大學(xué)生在情感方面對信息網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生眷戀心理，使自身生活在電子設(shè)備包裝的電磁場下無法自拔，且不再需要像在現(xiàn)實(shí)生活中那般去主動概括、反思，進(jìn)一步對大學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力產(chǎn)生不良影響。

3.微時代對大學(xué)生形成社會性情感構(gòu)成阻礙

大學(xué)期間是大學(xué)生情感體驗(yàn)的高峰期，他們正經(jīng)歷由幼稚到成熟的發(fā)展階段，社會性情感在大學(xué)生情感生活中逐步扮演越來越重要的角色。而大學(xué)由于上網(wǎng)、玩手機(jī)成癮，造成自身在人機(jī)交往中慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦忻允У臋C(jī)器。在此種情形下，微時代就好似一道鐵閘阻斷了大學(xué)生社會情緒體驗(yàn)的途徑，他們生活在虛擬社會中，對大學(xué)生形成社會性情感構(gòu)成阻礙。

三、微時代大學(xué)生心理健康干預(yù)策略

高校在時展新形勢下，要與時俱進(jìn)，大力進(jìn)行改革創(chuàng)新，運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)、知識理論不斷優(yōu)化大學(xué)生心理健康教育。進(jìn)一步提升大學(xué)生心理健康教育的有效性可以從以下相關(guān)策略著手：

1.借助新媒介，搭建了解學(xué)生心理動態(tài)的平臺

現(xiàn)階段，微信、微博等新媒介得到大學(xué)生群體的廣泛喜愛，高校應(yīng)當(dāng)利用該特征，強(qiáng)化與學(xué)生的互動、交流，通過關(guān)注大學(xué)生所關(guān)注的信息內(nèi)容來掌握大學(xué)生的心理動態(tài)。不過調(diào)查研究表明，即便當(dāng)前大多數(shù)高校設(shè)立了官方微博及微信公眾賬號，然而卻鮮有得到學(xué)生的關(guān)注，這與平臺的內(nèi)容多為官方新聞、通知等枯燥內(nèi)容不無關(guān)系。鑒于此，高校可考慮積極推出一些為大學(xué)生量身打造的創(chuàng)意活動、話題，就好比借助熱門微博編織手段，通過學(xué)生關(guān)注的話題來開展互動、交流，不僅可以強(qiáng)化大學(xué)生對自身的認(rèn)識，還可以幫助大學(xué)生調(diào)整優(yōu)化自身的心理狀態(tài)。

2.借助新媒體，開展微博心理咨詢

針對大多數(shù)大學(xué)生不愿意接受面對面心理咨詢的現(xiàn)狀，高校可以借助微信、微博等新媒體開展網(wǎng)上心理咨詢，一方面可以消除學(xué)生的心理壓力，另一方面有助于心理健康教育工作者更好地為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)。此外，高校還可以借助新媒體開設(shè)互動交流欄目，在交流欄目中邀請專業(yè)老師為學(xué)生排憂解難，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

3.開展合理監(jiān)管，營造良好“微文化”氛圍

微信、微博中的內(nèi)容傳播極為迅速，倘若對其中相關(guān)的分享轉(zhuǎn)發(fā)信息未采取適度的監(jiān)管，勢必導(dǎo)致一些不良言論、虛假信息等傳播開來，對學(xué)生造成不良影響。鑒于此，高校應(yīng)當(dāng)加大對微信、微博等新媒介的管理力度，提倡微時代道德，既要鼓勵學(xué)生遠(yuǎn)離微博不良信息，又要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德觀念，進(jìn)一步促進(jìn)“微文化”健康有序發(fā)展。

總而言之，微時代下，以微信、微博為主要代表的新型媒介猶如一把“雙刃劍”，相關(guān)人員務(wù)必要不斷鉆研、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，清楚地認(rèn)識微時代的內(nèi)涵，全面分析微時代對大學(xué)生心理健康的負(fù)面影響，“借助新媒介，搭建了解學(xué)生心理動態(tài)的平臺”“借助新媒體，開展微博心理咨詢”“開展合理監(jiān)管，構(gòu)筑良好‘微文化’氛圍”等，積極促進(jìn)微時代下大學(xué)生心理健康教育的有序開展。

參考文獻(xiàn)：

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學(xué)生心理問題及危機(jī)干預(yù)范文第2篇

論文摘要:高校學(xué)生的心理問題越來越嚴(yán)重，因?yàn)樾睦韱栴}導(dǎo)致的惡性事件也越來越多，如何應(yīng)對高校學(xué)生的心理危機(jī)已是各大高校無法回避的一個問題，探索和建立學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)體系迫在眉睫。本文主要分析了當(dāng)代大學(xué)生出現(xiàn)心理問題的原因、心理危機(jī)干預(yù)的對象以及心理危機(jī)干預(yù)的一些具體措施。

據(jù)2006年中國疾病控制中心精神衛(wèi)生中心公布的一項(xiàng)調(diào)查顯示，我國大學(xué)生有16%～25.4%有心理障礙，主要以恐懼、焦慮、抑郁等情緒為主。這些年，大學(xué)生因?yàn)樾睦韱栴}而引起的極端事情越來較多，如因心理問題而自殺的的事件在大學(xué)里已屢見不鮮，學(xué)生兇殺案件也越來越多。種種現(xiàn)象表明，當(dāng)代大學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)非常嚴(yán)重，做好學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)已成為高校學(xué)生管理工作中最重要的工作之一。

一、當(dāng)代大學(xué)生心理問題分析

大學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中最為關(guān)鍵的一個階段，這個時候?qū)W生的年齡一般都在18到22歲之間，正在由青春期向成熟期過渡，這個年齡生理上已經(jīng)成熟，但心理上卻沒有成熟，很多學(xué)生的獨(dú)立生活能力很差，由于大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活和高中的學(xué)習(xí)、生活又有很大的不同，部分學(xué)生無法適應(yīng)大學(xué)的生活，出現(xiàn)各種各樣的問題，比如失眠、焦慮、人際關(guān)系不良等。具體表現(xiàn)有以下幾個方面:

1、學(xué)習(xí)方面的問題

由于大學(xué)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境和高中截然不同，學(xué)生剛從高中升入大學(xué)，很多同學(xué)剛開始的時候都不太適應(yīng)，同學(xué)們已經(jīng)適應(yīng)了高中時老師灌輸、學(xué)生死記硬背的教學(xué)方式，在高中時，什么時候該做什么，要完成多少的任務(wù)等都是老師安排好的，學(xué)生只要按照老師的要求去做就行了。而大學(xué)卻不一樣，老師主要是采用啟發(fā)性教學(xué)，主要是靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這種方式很多學(xué)生開始都不能夠適應(yīng)，不知道該做什么，自學(xué)能力很差，加上大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境寬松，自由安排時間較多，部分同學(xué)一時松懈，出現(xiàn)逃課、沉迷網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)象，平日沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，得過且過，等到考試的時候就開始緊張了，出現(xiàn)考試恐懼綜合癥等心理問題，甚至有些學(xué)生因?yàn)閽炜贫鴺亲詺ⅰ?/p>

2、生活方面的問題

與高中不同，大學(xué)的同學(xué)可能來自全國各地，學(xué)生來到一個新的、陌生的環(huán)境，剛開始都會有些不適應(yīng)，語言、信仰、習(xí)慣、飲食等各方面也都存在差異。有些學(xué)生在家里嬌生慣養(yǎng)，不懂人情世故，不能處理好同學(xué)間的關(guān)系，不能夠和同學(xué)友好相處，于是脫離群體，出現(xiàn)焦慮、悲觀、抑郁等心理問題。

3、情感方面的問題

大學(xué)生正處在情感的萌芽階段，這個時候，一方面，他們渴望愛情，異性對他們有很大的吸引力和神秘感，另一方面，他們又缺乏對愛情的認(rèn)識，往往追求的是浪漫、刺激，他們對愛情有很高的期望，動不動就是海誓山盟、海枯石爛，一部分同學(xué)還發(fā)生了性行為，相處長久之后，感情破裂之時，由于不能接受分手的現(xiàn)實(shí)，很多學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的心理危機(jī)，因情自殺已經(jīng)成為大學(xué)生自殺最主要的原因之一。

4、家庭問題

這里包括兩個方面，一個是家庭經(jīng)濟(jì)問題，一個是家庭關(guān)系問題。家庭經(jīng)濟(jì)問題可以直接導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑、壓抑等心理問題。家庭關(guān)系不良也是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)最重要的原因之一。現(xiàn)代的大學(xué)生個性張揚(yáng)，叛逆心理很強(qiáng)，很多學(xué)生不能理解父母的一些想法和要求，不能處理好與父母之間的關(guān)系，家庭關(guān)系緊張。

5、軀體疾病問題

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些軀體疾病時，往往會導(dǎo)致學(xué)生的不安和焦慮，尤其是當(dāng)出現(xiàn)一些疑難雜癥、生殖系統(tǒng)疾病、皮膚病等對自我形象、自尊、就業(yè)影響較大的疾病時，學(xué)生一般都無法正確的認(rèn)識和對待，又不敢說出來，害怕老師和同學(xué)知道，心理負(fù)擔(dān)極大。

6、就業(yè)壓力問題

在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化、競爭白熱化和人才市場供求關(guān)系巨大變化的情況下，就業(yè)無疑是現(xiàn)在的大學(xué)生最擔(dān)憂的問題。很多學(xué)生擔(dān)心畢業(yè)找不到工作，由于憂慮出現(xiàn)厭學(xué)情緒，有些同學(xué)剛進(jìn)入大學(xué)就開始擔(dān)心畢業(yè)后的工作問題，這些都會使他們產(chǎn)生焦慮的心理，加重了他們的心理負(fù)擔(dān)。

二、高校心理危機(jī)干預(yù)的對象

心理危機(jī)干預(yù)的對象指的是通過排查和日常生活觀察發(fā)現(xiàn)有較嚴(yán)重的心理問題，可能會出現(xiàn)傷害自己或別人行為的學(xué)生，這些學(xué)生一般都會有一段時間的異常表現(xiàn)，比如說情緒、生活習(xí)慣、言語等方面，對存在有以下現(xiàn)象的學(xué)生，應(yīng)作為心理危機(jī)干預(yù)重點(diǎn)對象處理:生活習(xí)慣反常，情緒低落，抑郁，獨(dú)行、不予同學(xué)交往者;有出現(xiàn)失戀、軀體疾病、考試失敗、經(jīng)濟(jì)危機(jī)、家庭變故等遭受其他重大事故者;有在網(wǎng)絡(luò)日記、QQ空間等有暴露自殺念頭或報復(fù)他們意圖者;親人、朋友中有過自殺情況者;有明顯的人格缺陷和精神障礙者;長期睡眠障礙，不修邊幅，精神頹廢者;總是對自己不滿意，有強(qiáng)烈的罪惡感、缺陷感者。

三、大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)的措施

1、加強(qiáng)學(xué)生日常思想政治教育工作，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀

心理學(xué)的研究表明，片面、錯誤的認(rèn)識、認(rèn)知方法和觀念是導(dǎo)致焦慮、自卑等心理問題的根本原因，因此，加強(qiáng)學(xué)生的日常思想教育工作非常重要。現(xiàn)在的大學(xué)生年齡大部分集中在18到22歲之間，在這個年齡階段，人生觀、價值觀等還不是很成熟，而且比較容易受到外界的影響。所以，在日常學(xué)生教育、管理過程中，應(yīng)有意的從各個方面引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)識、認(rèn)知方法，樹立崇高的人生理想;引導(dǎo)學(xué)生正確的看待生命，珍惜生命、熱愛生活。

2、開展心理危機(jī)教育，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對心理危機(jī)的能力

學(xué)校應(yīng)開展多種多樣的心理健康教育，通過心理健康課、心理健康專業(yè)講座、校報、心理健康教育網(wǎng)站等形式宣傳和普及心理健康知識，豐富學(xué)生對心理危機(jī)方面的知識，使學(xué)生能夠正確的認(rèn)識和對待心理危機(jī)，當(dāng)自己或者是身邊的同學(xué)出現(xiàn)心理危機(jī)的時候能夠及時的發(fā)現(xiàn)，并主動的尋求心理咨詢幫助。

3、健全學(xué)生心理健康普查制度，建立動態(tài)的學(xué)生心理檔案

在新生入學(xué)時做好第一手心理健康檔案，通過專業(yè)的心理測試，了解學(xué)生的心理健康狀態(tài)，通過對測試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計、分析，對不同類型、不同程度心理問題的學(xué)生進(jìn)行劃分，這樣便于采取有針對性的控制和措施。

4、建立校、系、班級、家庭四位一體的危機(jī)干預(yù)體系

要做好學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)工作，必須構(gòu)建校、系、班級、家庭四位一體的心理危機(jī)干預(yù)體系，形成早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制。以學(xué)校的心理咨詢室為中心，各院系分別建立第二級心理咨詢站，各班級分別建立心理問題反饋小組。學(xué)生處、心理咨詢室是學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的中心，全面負(fù)責(zé)和領(lǐng)導(dǎo)全校的心理危機(jī)干預(yù)工作，督促和調(diào)配各相關(guān)部門協(xié)同合作，認(rèn)真履行職責(zé);根據(jù)各系反饋的信息，對于有嚴(yán)重心理危機(jī)的學(xué)生給予專業(yè)的心理輔導(dǎo)和危機(jī)干預(yù)，對于無法緩解的應(yīng)及時轉(zhuǎn)介。各院、系為二級中心，由系領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員等非專業(yè)的人員組成，主要負(fù)責(zé)從各種渠道收集信息，對出現(xiàn)心理問題的學(xué)生初步干預(yù)，對較嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，及時上報給一級干預(yù)中心。

高校學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)工作是一個系統(tǒng)的工程，是一個長期的任務(wù)，任重而道遠(yuǎn)，積極探索和研究心理危機(jī)預(yù)防、干預(yù)的方式、方法，構(gòu)建心理危機(jī)干預(yù)體系，完善心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制，需要學(xué)校、老師、學(xué)生、家長以及社會等多方面的協(xié)作和共同努力。作為一名高校的輔導(dǎo)員，我深切的感受到學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)工作的重要性、緊迫性和沉重性，希望社會各界都能夠關(guān)注高校學(xué)生的心理問題，提供必要的援助，共同努力，幫助高校學(xué)生健康成長。

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學(xué)生心理問題及危機(jī)干預(yù)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】心理危機(jī)干預(yù) 高職 思政教學(xué)體系 調(diào)查 分析

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01C-0041-03

為了進(jìn)一步了解大學(xué)生的心理健康問題以及尋找心理危機(jī)干預(yù)的途徑，我們對大學(xué)生心理健康問題作了調(diào)查與分析。課題組成員制定了選題調(diào)查的學(xué)生問卷和教師問卷。本次調(diào)查的時間跨度較大，從2010年10月份，直到2011年9月結(jié)束。問卷分發(fā)廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院5所高職院校，每個院校發(fā)放學(xué)生問卷150份，發(fā)放教師問卷15份，共回收學(xué)生有效問卷715份，教師問卷68份。以下是對具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行的分析、綜合和歸納。

一、心理危機(jī)干預(yù)納入高職思想政治教育的必要性和可行性

當(dāng)問教師“您認(rèn)為是否有必要將心理危機(jī)干預(yù)納入高職思想政治教育”時，四個選項(xiàng)中（A很有必要；B有必要；C沒有必要；D說不清楚），有52.3%的教師選擇了A項(xiàng)，有47.62%的教師選擇了B項(xiàng)，幾乎都贊成開展心理危機(jī)干預(yù)（見圖1）。

當(dāng)問學(xué)生“您認(rèn)為將心理危機(jī)干預(yù)納入高職思想政治教育有無必要”時，四個選項(xiàng)中（A非常有必要；B有必要；C可有可無；D沒必要），有42.19%的學(xué)生選擇了A項(xiàng)，有47.55%的學(xué)生選擇了B項(xiàng)（見圖2）。

（一）教育內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性是將這兩者相結(jié)合的前提。心理健康教育著重于增進(jìn)大學(xué)生的心理健康水平和社會適應(yīng)能力，這種能力的體現(xiàn)，恰恰又是以形成良好的思想道德品質(zhì)為前提的。一個人心理發(fā)展的方向要受到其思想和價值觀念的支配，良好的思想道德品質(zhì)是塑造健康心理的基礎(chǔ)。思想政治教育和心理健康教育都以理想、信念、品德和意志等為重要內(nèi)容。就內(nèi)容來說，心理健康教育與思想政治教育是相互交叉、相互聯(lián)系和相互滲透的。問學(xué)生“您認(rèn)為心理健康教育內(nèi)容與思想政治理論課有無關(guān)聯(lián)”時，四個選項(xiàng)中（A非常有關(guān)聯(lián)；B有關(guān)聯(lián)；C可有可無；D無關(guān)聯(lián)），有69.66%的學(xué)生選擇了A項(xiàng)（見圖3）。

（二）教育功能的互動性能夠提高危機(jī)干預(yù)的實(shí)效性和主動性。傳統(tǒng)的思想政治教育工作主要解決學(xué)生的政治立場、道德規(guī)范和法律意識問題，卻往往忽視學(xué)生人格方面的特點(diǎn)，如社會適應(yīng)、應(yīng)對挫折、情緒調(diào)適及人際交往等。而心理健康教育采取柔性化、隱性化、個性化、多樣化的形式，善于在雙向以至于多向的互動中工作，通過滲透教育、養(yǎng)成教育、示范教育來推進(jìn)工作，注重依靠學(xué)生自己的力量解決他們的心理障礙、病態(tài)行為等人格問題，以達(dá)成危機(jī)干預(yù)的實(shí)效。通過課堂訓(xùn)練等有效方式讓學(xué)生在潛移默化當(dāng)中逐漸形成危機(jī)干預(yù)的意識，從而實(shí)現(xiàn)危機(jī)者“他救不如自救”。

（三）教育方法的交融性符合高職思政教學(xué)課程改革的需要。心理危機(jī)干預(yù)重在引導(dǎo)危機(jī)面臨者及時、有效地接受幫助，要及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的心理問題，特別是危機(jī)狀態(tài)下的心理反應(yīng)，傳統(tǒng)的講授法（6.8%）不太受同學(xué)接受，而到專門的心理咨詢中心等部門，有可能給學(xué)生帶來更重的心理負(fù)擔(dān)，部分學(xué)生對心理咨詢等手段解決心理問題有很強(qiáng)的抵觸情緒，這就使危機(jī)干預(yù)的操作性受到極大的挑戰(zhàn)。就心理危機(jī)干預(yù)方法而言，大學(xué)生傾向于參與到課堂中來，而不是被動地去接受，因此，他們更喜歡情景模擬法（20.1%）、案例分析法（18.7%）、輕松教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)（15.1%）和角色扮演法（12.8%）等綜合性教學(xué)方法的使用。當(dāng)前高職思政課程改革教學(xué)方式和手段的探索，也正是圍繞如何提高課堂教學(xué)的有效性和主動性展開，從這個角度看，這兩者目的是一致的。當(dāng)問學(xué)生“您認(rèn)為我校心理健康教育中，哪些是迫切需要開展和加強(qiáng)的”時，四個選項(xiàng)中（A個別咨詢；B課堂教學(xué)；C舉辦宣傳月活動；D建立心理網(wǎng)站），有49.65%選擇了B項(xiàng)（見圖4）。

二、將心理危機(jī)干預(yù)融入思政教學(xué)各環(huán)節(jié)，提升干預(yù)的主動性與實(shí)效性

（一）心理危機(jī)干預(yù)走近學(xué)生是干預(yù)的前提。心理危機(jī)干預(yù)離學(xué)生太遠(yuǎn)，效果不明顯，成為各高校危機(jī)干預(yù)的“瓶頸”。而在課堂教學(xué)中，學(xué)生細(xì)微的心理變化經(jīng)常是在不經(jīng)意間表現(xiàn)出來的，如“上課注意力是否集中，有無遲到早退，課堂發(fā)言中有無不良情緒”等等，當(dāng)這些心理波動的信號發(fā)出時，教師的觀察能力和主動干預(yù)意識是第一時間捕捉到信號的關(guān)鍵，并將其作為教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合。

（二）找準(zhǔn)心理危機(jī)干預(yù)的切入點(diǎn)。在思政教學(xué)各環(huán)節(jié)中，心理危機(jī)干預(yù)都能夠找到很好的切入點(diǎn)，既提升思政教學(xué)針對性，又實(shí)現(xiàn)心理危機(jī)“早預(yù)防早干預(yù)”。以高職思政課思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（以下簡稱“基礎(chǔ)課”）為例。

1.教育內(nèi)容和目標(biāo)上的有機(jī)結(jié)合。以“基礎(chǔ)課”第一章“珍惜大學(xué)生活開拓新的境界”的教學(xué)為例。本章內(nèi)容主要針對大一新生對大學(xué)新環(huán)境的適應(yīng)，解決“大學(xué)生如何成人、成才、成功”問題。我們注意到在這階段是新生較容易產(chǎn)生心理問題的階段，他們來到一個全新的陌生的環(huán)境，往往表現(xiàn)出更多的不適應(yīng)和迷茫，表現(xiàn)出來的是學(xué)習(xí)生活無方向，情感交流缺乏，人際關(guān)系尚未建立起來的無聊和寂寞。在教學(xué)中，應(yīng)重視第一章的課堂教學(xué)，圍繞以上問題展開討論，在心理問題最可能產(chǎn)生的階段積極預(yù)防和干預(yù)，以對癥下藥，起到很好的引導(dǎo)和開拓作用。

2.教育方法與手段的有機(jī)結(jié)合。高職思政教學(xué)改革的重點(diǎn)之一，就是在教學(xué)手段和方式上求新求實(shí)。心理危機(jī)干預(yù)通過有效的訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生掌握心理調(diào)適的基本方法。

第一，自信訓(xùn)練是提高學(xué)生心理素質(zhì)的有效途徑。以“基礎(chǔ)課”第三章“領(lǐng)悟人生真諦 創(chuàng)造人生價值”的教學(xué)為例。該章節(jié)是該課程最重要最難理解的一章。該章圍繞“什么是人？人活著的目的？人怎樣活得有意義？”展開，最終落腳于“如何處理人際關(guān)系”等實(shí)際問題。而學(xué)生常見的如“自卑心理”“人際關(guān)系緊張”等心理問題正是影響其生活質(zhì)量和未來發(fā)展的關(guān)鍵性問題。能否悅納自己和欣賞他人是衡量一個人的心理狀態(tài)是否積極和健康的一項(xiàng)重要指標(biāo)。在本章教學(xué)中，可專門設(shè)計一堂訓(xùn)練課“我自信，我快樂”，加強(qiáng)學(xué)生對自我的肯定和對他人的欣賞，內(nèi)容有二：一是讓學(xué)生盡量多發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，學(xué)會自我欣賞；二是通過對他人的贊美，發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會欣賞別人。通過訓(xùn)練，加深學(xué)生對人際交往需要貫徹的“平等、尊重原則”的認(rèn)識，提高挫折承受能力，培養(yǎng)健康的情緒。

第二，課堂辯論。以“基礎(chǔ)課”第六章第三節(jié)“樹立正確的戀愛婚姻觀”的教學(xué)為例。課堂上，可采取辯論會形式，正反雙方圍繞“大學(xué)生戀愛利與弊”展開，最后達(dá)成共識：“理性戀愛利大于弊，放任戀愛弊大于利”，“共同價值觀基礎(chǔ)的戀愛利大于弊，追求物欲的戀愛弊大于利”，“自信是戀愛成功的最有利的心理態(tài)度”等。

（三）心理危機(jī)干預(yù)的效果為思政教學(xué)評價體系改革提供有力的支撐。這具體表現(xiàn)在以下兩個方面。一是關(guān)注心理健康的學(xué)生增加。從已經(jīng)開設(shè)課程的情況看，學(xué)生的表現(xiàn)，充分證明了學(xué)生心理素質(zhì)的不斷提高，其中突出的特點(diǎn)是學(xué)生對心理問題的高度關(guān)注和理性分析。如“從馬加爵到藥加鑫的心理分析”、對“高校貧困生的心理分析”、對“老年人、農(nóng)民工、下崗工人等特殊群體心理分析”等諸問題的思考和分析等，顯示了對社會高度的關(guān)注、較為敏銳的洞察力和較強(qiáng)的研究能力，也是對思想政治理論課教學(xué)的很好的肯定，真正讓學(xué)生感受到課堂教學(xué)在危機(jī)干預(yù)時的突出作用。二是學(xué)生的行為舉止更加文明禮貌。課程支撐體系而言，思想政治理論課的主要支撐點(diǎn)是社會需要和學(xué)生發(fā)展。因此，其價值取向不僅是讓學(xué)生知道一個知識點(diǎn)，懂得一個道理，養(yǎng)成一種思維方式，更重要的是向?qū)W生提供正確的感悟與體驗(yàn)，并內(nèi)化為學(xué)生自覺的行為表現(xiàn)。學(xué)生的聽課情況和總體思想政治狀況是好的、向上發(fā)展變化的，表現(xiàn)在同學(xué)中熱心服務(wù)工作的人多了；積極參與社會實(shí)踐和教學(xué)實(shí)習(xí)的人多了；向組織提交入黨申請書的人多了；遠(yuǎn)離自殺等嚴(yán)重心理疾病，快樂自信的人多了。由此，學(xué)生對自己、對社會、對人際關(guān)系、對挫折困難也有了深入的認(rèn)識，相當(dāng)多的學(xué)生開始改變自己的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)態(tài)度，對自己有了新的要求。

三、心理危機(jī)干預(yù)納入高職思政教學(xué)體系亟待解決的問題

（一）對于學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的預(yù)警能力和意識差。很多學(xué)校缺乏起碼的危機(jī)預(yù)警意識，當(dāng)學(xué)生發(fā)生心理危機(jī)時，學(xué)校的心理危機(jī)干預(yù)行動遲緩，對于有心理危機(jī)的學(xué)生防控意識差；就是學(xué)生本身對心理危機(jī)干預(yù)的認(rèn)識也很薄弱。當(dāng)問“你對心理咨詢的看法是什么”時（A去咨詢是件難為情的事情；B去咨詢的人一定都是心理有病的；C心理健康者也可以接受咨詢；D心理咨詢就是做思想工作；E心理咨詢就是聊天；F心理咨詢是沒有效果的）其中有31.91%的學(xué)生選擇了A項(xiàng)，17.02%的學(xué)生選擇了D項(xiàng)， 17.02%的學(xué)生選擇了F項(xiàng)，8.51%的學(xué)生選擇了C項(xiàng)（見圖5）。

（二）心理危機(jī)干預(yù)納入高職思政教學(xué)體系的工作缺乏相應(yīng)的制度和組織保障，組織實(shí)施存在問題，沒有形成和確立長效機(jī)制。從圖表上可以看出部分學(xué)校組織開展心理危機(jī)干預(yù)的機(jī)構(gòu)主要是心理咨詢機(jī)構(gòu)（A心理咨詢中心；B思想政治理論課教學(xué)部門；C院團(tuán)委或?qū)W工處；D其他部門），心理健康教育責(zé)任主體單一，沒有形成齊抓共管的局面（見圖6）。

當(dāng)問教師心理危機(jī)干預(yù)納入高職思政教學(xué)體系是否有教學(xué)大綱及實(shí)施情況時（A制定了統(tǒng)一的教學(xué)大綱并有具體實(shí)施方案；B沒有制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱；C制定了統(tǒng)一的教學(xué)大綱沒有具體實(shí)施方案；D不清楚），其中選擇B項(xiàng)的就有38.1%，C、D兩項(xiàng)之和就占了28.58%（見圖7）。

（三）缺乏高素質(zhì)、專業(yè)性的心理危機(jī)干預(yù)工作者和有效的機(jī)制。即使是具備相關(guān)的心理學(xué)知識的人員，也不一定完全勝任危機(jī)處理的能力，基本上沒有建立專業(yè)化的學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)隊(duì)伍和有效的機(jī)制。當(dāng)問學(xué)生“當(dāng)你遇到心理上的困難而自己難以調(diào)整的時候，你最希望向誰尋求幫助”（A父母；B同學(xué)、朋友；C信賴的教師、長輩；D學(xué)校心理咨詢中心；E自己承受）其中選擇B和E項(xiàng)之和占66.66%（見圖8）。

（四）投入經(jīng)費(fèi)少。高校由于學(xué)生擴(kuò)招導(dǎo)致教育、辦學(xué)等經(jīng)費(fèi)缺乏，而用于建立學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的經(jīng)費(fèi)更是少之又少。當(dāng)問教師“您認(rèn)為影響心理危機(jī)干預(yù)的因素有哪些”時（A干預(yù)內(nèi)容、形式缺乏吸引力；B干預(yù)資源（如場地、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等）不足；C學(xué)生思想認(rèn)識不夠；D活動要求和安排不具體；E理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不夠緊密），其中有33.33%的教師選擇了B項(xiàng)（見圖9）。

心理健康教育與思想政治教育的結(jié)合，不是兩者的簡單相加，而是有機(jī)結(jié)合。構(gòu)建有效的高職學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)模式，開展有針對性的心理危機(jī)干預(yù)，對高職院校的發(fā)展具有極為重要的意義。將心理危機(jī)干預(yù)納入高職思政教學(xué)體系，探索出一條適應(yīng)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的課堂教學(xué)模式，既提升教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)活動中，體會思政課在解決大學(xué)生心理問題方面所具有的獨(dú)特優(yōu)勢，又能充分降低危機(jī)干預(yù)的成本，將危機(jī)干預(yù)外化為學(xué)生的自覺行為，提高危機(jī)干預(yù)的實(shí)效性和主動性，這不失為一種智慧的選擇。

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學(xué)生心理問題及危機(jī)干預(yù)范文第4篇

關(guān)鍵詞 民辦高校 大學(xué)生 心理危機(jī) 干預(yù)機(jī)制

中圖分類號：G448 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)是對有心理危機(jī)的大學(xué)生的一種短期的、有針對性的幫助行為，目的是隨時向那些正在經(jīng)歷心理危機(jī)、處于困境和遭受挫折，將要發(fā)生危險的大學(xué)生提供支持和幫助，使之恢復(fù)心理平衡。因此，加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育，采取有效的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制，減少學(xué)生因心理危機(jī)帶來的各種傷害，已是成為當(dāng)前各大高校面臨的的刻不容緩的重要任務(wù)。

民辦教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，但由于我國民辦教育起步較晚，其無論從管理體制、生源、師資隊(duì)伍到學(xué)校建設(shè)等各方面都與公辦院校存在較大的差異，管理與發(fā)展面臨更大的困難。因此，民辦高校學(xué)生心理危機(jī)類型與成因也具有較為突出的特點(diǎn)，民辦高校學(xué)生心理健康問題不容忽視。

1 案例概況

小L，男，1994年生，某民辦高校大一新生。入學(xué)后，該生情緒一直低落，少言寡語，上課睡覺，曠課情況嚴(yán)重，對班級活動毫無熱情，沒有穩(wěn)定的交友圈。到第二學(xué)期，該生狀況仍然未能好轉(zhuǎn)，最困擾他的是無法與宿舍同學(xué)和平相處，總因?yàn)橐恍┥瞵嵤掳l(fā)生“戰(zhàn)爭”，他覺得其他學(xué)生故意排擠他，使他自尊心極度受挫。在與該生交流中，他感覺目前的生活非常空虛、痛苦、前途渺茫，甚至多次想過用極端的方式擺脫痛苦。

根據(jù)后續(xù)的心理危機(jī)排查結(jié)果顯示，小L有輕微的人格分裂傾向和自戀傾向。但該生對自己的心理問題有自知力，不良情緒反應(yīng)仍在相當(dāng)程度的理智控制之下，沒有影響邏輯思維，沒有對社會功能造成嚴(yán)重影響。因此心理咨詢中心將該生列為重點(diǎn)觀察對象，要求輔導(dǎo)員、班主任對其保持特別關(guān)注，并與之家庭保持不定期聯(lián)系。通過深度輔導(dǎo)、談話和疏導(dǎo)，該生目前心理狀態(tài)平穩(wěn)，學(xué)習(xí)與生活都步入正軌，與同學(xué)緊張關(guān)系趨于緩和。

2 案例評價

案例中，小L的心理危機(jī)表現(xiàn)方式在民辦高校學(xué)生中具有很大的代表性。這種心理危機(jī)產(chǎn)生的根源與民辦高校自身特點(diǎn)密不可分。

學(xué)校對該生的心理危機(jī)干預(yù)方式比較恰當(dāng)、及時，整個過程都給與了較為規(guī)范的掌控，避免了事態(tài)的進(jìn)一步惡化，維護(hù)了校園的穩(wěn)定。如果沒有基本完善的心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)機(jī)制與體系，沒有心理咨詢中心及輔導(dǎo)員的疏導(dǎo)，很難保證學(xué)生的安全，也很難使該生繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。

3 從個案中折射出的幾點(diǎn)思考

3.1 民辦高校學(xué)生典型的心理危機(jī)類型及其產(chǎn)生的原因

3.1.1 以環(huán)境為誘因的心理危機(jī)

第一，社會環(huán)境所誘發(fā)的心理危機(jī)。我國普通高校擴(kuò)招浪潮的興起，使得就業(yè)形勢變得日益嚴(yán)峻，相對處于弱勢地位的民辦高校大專層次的學(xué)生的壓力便可想而知。民辦高校大學(xué)生往往會對前途產(chǎn)生危機(jī)感，對自己產(chǎn)生“無能感”，易引發(fā)焦慮、自卑等心理問題。因此，民辦高校應(yīng)當(dāng)幫助大學(xué)生從入學(xué)后就樹立良好的學(xué)業(yè)和職業(yè)意識，積極幫助學(xué)生做好學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，為將來就業(yè)做好準(zhǔn)備。

第二，學(xué)校環(huán)境所誘發(fā)的心理危機(jī)。首先，部分學(xué)生由于對民辦高校缺乏認(rèn)同感，極易產(chǎn)生自卑心理。由于我國民辦高校起步較晚，辦學(xué)歷史不長，良好的社會信譽(yù)尚未完全建立。民辦高校的建設(shè)與發(fā)展都是自給自足式的，并無國家持續(xù)性的財政支持，與公辦院校相比其在管理、生源、師資等各方面都與公辦院校存在較大的差異，社會對民辦高校及其學(xué)生認(rèn)可度低。學(xué)生對學(xué)校環(huán)境的不滿與質(zhì)疑心態(tài)加之自身失敗的高考經(jīng)歷，極易導(dǎo)致學(xué)生心理失衡，誘發(fā)心理危機(jī)。因此，需要學(xué)校的各級心理工作者針對性地引導(dǎo)，開解他們的自卑心結(jié)，幫助他們樹立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到自信與信念的支撐點(diǎn)，為他們開啟希望之門。

其次，來自于學(xué)習(xí)的壓力也可能成為心理危機(jī)的誘因。民辦高校屬于高考統(tǒng)招系列中排在最后的錄取批次，學(xué)生考分偏低，學(xué)習(xí)能力與文化基礎(chǔ)較差。對大學(xué)課程有較為普遍的畏難與厭學(xué)情緒，對自身的學(xué)習(xí)能力持懷疑甚至否定態(tài)度，學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏自主學(xué)習(xí)意識。而民辦學(xué)校為了提高畢業(yè)生的競爭力與就業(yè)率在學(xué)科設(shè)置、課程數(shù)量、質(zhì)量評估等方面又給學(xué)生添加了過重的負(fù)擔(dān)，致使學(xué)生長期處于身心疲憊狀態(tài)，極易引發(fā)心理危機(jī)。

3.1.2 以自身性格特征為誘因的心理危機(jī)

這種心理危機(jī)屬于內(nèi)因性的，主要是由于人格發(fā)展不完善。性格障礙是較為嚴(yán)重的心理障礙，其形成與成長經(jīng)歷有關(guān)，原因也較復(fù)雜，主要表現(xiàn)為自卑、怯懦、依賴、猜疑、神經(jīng)質(zhì)、偏激、敵對、孤僻、抑郁等。有性格障礙的人比較容易產(chǎn)生心理危機(jī)。以往研究中發(fā)現(xiàn)：民辦高校學(xué)生主要在強(qiáng)迫、敵對、抑郁、偏執(zhí)等方面問題較突出，需要心理工作者予以特別的關(guān)注和研究。

3.1.3 以他人為誘因的心理危機(jī)

第一，由于人際關(guān)系適應(yīng)不良或交際困難誘發(fā)的心理危機(jī)。大學(xué)生中出現(xiàn)的心理危機(jī)，常常是由于人際關(guān)系的不協(xié)調(diào)而導(dǎo)致的。大學(xué)是個微型的社會，其中的學(xué)生來自于不同的地域，生活習(xí)慣、性格、興趣都各不相同，在大學(xué)密切的集體生活中，學(xué)生之間不可避免地會產(chǎn)生摩擦或沖突。加之，受長期應(yīng)試教育的影響，多數(shù)學(xué)生較為封閉，人際交往能力普遍較弱，有的大學(xué)生不能正確處理這種沖突，極易導(dǎo)致心理失衡，表現(xiàn)出自卑、抑郁、悲觀、怨恨等負(fù)情緒，從而引發(fā)心理危機(jī)。

第二，由于性心理問題或失戀誘發(fā)的心理危機(jī)。大學(xué)生的性生理發(fā)育已經(jīng)成熟，性心理也有了發(fā)展，有了性的欲望和沖動。然而由于受到社會道德、法律、理智和紀(jì)律的約束，這種欲望和沖動被限制和壓抑著。有的學(xué)生，由于對性缺乏健康、科學(xué)的認(rèn)識和態(tài)度，對自己的性心理缺乏正確的認(rèn)知和評價，對和性沖動感到不安、羞愧和壓抑。同時，在面對戀愛對象時，不能正確處理復(fù)雜的感情糾葛問題，一旦失戀也極易誘發(fā)心理危機(jī)。

3.2 在完善民辦高校心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的過程中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的幾個問題

3.2.1 心理危機(jī)干預(yù)應(yīng)該以預(yù)防為主

首先，民辦高校應(yīng)加大對心理衛(wèi)生知識的普及與宣傳力度。加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行生命教育，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，熱愛生命，善待人生；引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，愉快接納自我，積極發(fā)展自我，樹立自信，消除自卑；應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行危機(jī)應(yīng)對教育，讓學(xué)生了解什么是危機(jī)，同學(xué)們的哪些言行是自殺的前兆，如何進(jìn)行幫助和干預(yù)等。應(yīng)開展形式多樣的心理健康教育活動，形成良好的心理健康氛圍，幫助學(xué)生優(yōu)化個性心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力。

其次，民辦高校應(yīng)建立學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制。一方面，學(xué)校應(yīng)對大學(xué)生心理健康定期進(jìn)行普查，建立心理檔案，以利于對學(xué)生心理狀況全面、長期的掌握，對學(xué)生心理問題的早期發(fā)現(xiàn)、及時干預(yù)和跟蹤服務(wù)提供全面的參考，提高了大學(xué)生危機(jī)干預(yù)的科學(xué)性和針對性；另一方面，學(xué)校要建立通暢的心理危機(jī)預(yù)警渠道，做到學(xué)生宿舍、班級、院（系）、心理咨詢中心和學(xué)校五個層級，層層設(shè)防，相互配合，使學(xué)生心理危機(jī)盡早地被發(fā)現(xiàn)并獲得幫助，把心理危機(jī)消除在萌芽狀態(tài)。

3.2.2 心理危機(jī)干預(yù)需要專業(yè)的心理危機(jī)干預(yù)的人員

危機(jī)干預(yù)是從心理學(xué)和人類服務(wù)專業(yè)中分化出來的一個分支學(xué)科，是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，不是任何職能部門和人員僅憑工作熱情就能勝任此項(xiàng)工作的。心理危機(jī)干預(yù)的效果，最關(guān)鍵的決定因素正是在于心理危機(jī)干預(yù)人員的素質(zhì)和水平。然而，民辦教育是社會力量辦學(xué)，無國家財政性支持，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，對于學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的投入均顯不足，專業(yè)的心理危機(jī)干預(yù)人員非常短缺。從事學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作的一線人員大多是從思想政治教育工作者中選的，缺乏專業(yè)的心理學(xué)知識。這種人員狀況，大大降低心理危機(jī)干預(yù)的實(shí)效性，這種缺失一方面可能致使應(yīng)當(dāng)及時處理的危機(jī)得不到有效的防控，另一方面也可能致使學(xué)生正常或輕微的心理現(xiàn)象被無知而武斷的“強(qiáng)制干預(yù)”，這些均會對學(xué)生造成非常嚴(yán)重的心理負(fù)面影響。因此，民辦高校應(yīng)當(dāng)加大對心理危機(jī)干預(yù)工作的經(jīng)費(fèi)投入，盡快建立一支由醫(yī)生、社會工作者、心理學(xué)家、護(hù)士小組等專業(yè)人員組成的隊(duì)伍，同時切實(shí)加強(qiáng)對輔導(dǎo)員、班主任等思想政治教育人員的培訓(xùn)，幫助他們打好學(xué)生心理工作的理論基礎(chǔ)，提高心理危機(jī)干預(yù)工作者的專業(yè)水平。

3.2.3 心理危機(jī)干預(yù)應(yīng)堅持保密性和謹(jǐn)慎性原則

一方面，參與心理危機(jī)干預(yù)工作的人員應(yīng)對工作中所涉及干預(yù)對象的各種信息嚴(yán)格保密，學(xué)生的名譽(yù)和隱私權(quán)應(yīng)受到道義上的維護(hù)和法律上的保護(hù)。大學(xué)生危機(jī)干預(yù)工作只有遵循這一原則，才能讓學(xué)生敞開心扉，暢所欲言。

另一方面，由于對學(xué)生心理危機(jī)采取錯誤的措施會對學(xué)生造成終生的破壞性影響。因此，在采取干預(yù)措施之前要慎重評定學(xué)生的心理表現(xiàn)，采取謹(jǐn)慎的干預(yù)措施。因?yàn)椋睦砦C(jī)是與心理健康相對的，只有當(dāng)心理異常成為一種經(jīng)常性的表現(xiàn)時，才可以說出現(xiàn)了心理危機(jī)。如果把大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中表現(xiàn)出的暫時的心理異常，如恐懼、煩惱、憂慮、孤獨(dú)、抑郁、焦慮等統(tǒng)統(tǒng)視為心理危機(jī)當(dāng)然是不妥的，如果對學(xué)生的這些現(xiàn)象“強(qiáng)制干預(yù)”或者“錯誤干預(yù)”甚至可能給學(xué)生的心理造成經(jīng)年難愈的陰影。所以，要求我們的心理危機(jī)干預(yù)人員以人為本，堅守保密性、專業(yè)性與謹(jǐn)慎性原則。

參考文獻(xiàn)

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學(xué)生心理問題及危機(jī)干預(yù)范文第5篇

關(guān)鍵詞：擇業(yè) 心理危機(jī) 干預(yù) 機(jī)制

當(dāng)今時代，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，就業(yè)競爭愈加激烈，大學(xué)生就業(yè)壓力很大，因就業(yè)心理問題出現(xiàn)的惡性事件、不良事件時有發(fā)生。為了建設(shè)和諧社會，建設(shè)安全穩(wěn)定的校園，也為了學(xué)生個體的健康成長，高校擇業(yè)心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的建立是非常必要的。高校擇業(yè)心理危機(jī)干預(yù)的具體任務(wù)是當(dāng)大學(xué)生個體或群體因擇業(yè)問題發(fā)生重大惡性事件時，如自殺、自殘、暴力沖突等，學(xué)校學(xué)生處、保衛(wèi)處、心理咨詢中心、就業(yè)指導(dǎo)中心等相關(guān)部門和心理咨詢服務(wù)人員要能及時、有效地對事件的當(dāng)事人或人群進(jìn)行干預(yù)，提供科學(xué)有效的心理援助和心理輔導(dǎo)。建立高校擇業(yè)心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制，應(yīng)重點(diǎn)做好以下幾項(xiàng)工作。

一、多部門協(xié)作，從專業(yè)角度共同制訂心理危機(jī)干預(yù)工作預(yù)案

首先學(xué)校要以積極心理素質(zhì)的培養(yǎng)和消極心理問題的解決為目的，建立惠及全體在校學(xué)生的擇業(yè)心理教育體系，做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和職業(yè)發(fā)展咨詢服務(wù)工作，建立學(xué)生心理檔案。同時多部門協(xié)作，從專業(yè)角度共同制訂擇業(yè)心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制，以保障擇業(yè)心理教育工作的順利進(jìn)行。

建立心理危機(jī)干預(yù)工作預(yù)案中，要明確學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)小組的組成及各自的職責(zé)。一般由校長任組長，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌整個學(xué)校的擇業(yè)心理教育工作的方向和進(jìn)程等，解決工作中遇到的重大困難；分管副校長任副組長，確定心理危機(jī)干預(yù)工作方案，協(xié)助組長解決困難；學(xué)校心理咨詢輔導(dǎo)教師、學(xué)生管理部門負(fù)責(zé)人、就業(yè)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)人、各系負(fù)責(zé)人以及各班輔導(dǎo)員、班主任為小組成員，主要負(fù)責(zé)學(xué)校擇業(yè)心理教育、咨詢服務(wù)和心理危機(jī)干預(yù)工作的全面實(shí)施。

心理危機(jī)干預(yù)工作預(yù)案中，要確定危機(jī)事件處理的流程：危機(jī)事件發(fā)生時，發(fā)現(xiàn)人應(yīng)迅速向輔導(dǎo)員、班主任或現(xiàn)場值班老師匯報；現(xiàn)場老師應(yīng)迅速向系主任、分管校長匯報，并在征得同意后第一時間展開緊急處理；系主任、分管校長要判斷事件嚴(yán)重程度，程度較嚴(yán)重的則迅速上報校長并通知相關(guān)人員及時趕到；若事態(tài)嚴(yán)重校長需以最快速度到達(dá)現(xiàn)場了解情況，并與其他老師共同處理危機(jī)；心理咨詢老師和輔導(dǎo)員、班主任應(yīng)對當(dāng)事人和目擊者做心理疏導(dǎo)，還應(yīng)及時通知家長，一起協(xié)同處理；校內(nèi)對于事件處理達(dá)成一致意見后，上報相關(guān)部門，若征得家長同意，可對外公布該事件及處理情況；妥善處理事后相關(guān)問題，改善前期處理過程中的不足之處，心理老師和輔導(dǎo)員、班主任還需負(fù)責(zé)消除心理危機(jī)事件對學(xué)生和其他群體的心理影響，如涉及人數(shù)較多則可開展團(tuán)體輔導(dǎo)、講座等來消除事件對群體的心理影響；之后，相關(guān)人員要對整個事件進(jìn)行總結(jié)并形成書面材料。

二、制定制度，明確責(zé)任，培訓(xùn)相關(guān)人員，共同維護(hù)心理危機(jī)干預(yù)工作網(wǎng)絡(luò)的安全運(yùn)行

擇業(yè)心理危機(jī)干預(yù)小組應(yīng)制定相應(yīng)的規(guī)章制度，要以規(guī)章制度明確每個人的職責(zé)以及失職的處理方法，保證崗位有人、責(zé)任到人，并應(yīng)重點(diǎn)突出相互之間的合作，以確保小組工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，維護(hù)心理危機(jī)干預(yù)工作網(wǎng)絡(luò)的安全運(yùn)行。具體來說，小組的組長要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃、督查作用；學(xué)生管理部門和系部要結(jié)成積極促進(jìn)的力量；輔導(dǎo)員、班主任要發(fā)揮模范帶頭作用；心理咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)的專職或兼職心理老師要起到專業(yè)引領(lǐng)作用，需對輔導(dǎo)員、班主任等一線管理者和老師進(jìn)行心理咨詢技能方面的培訓(xùn)，將心理咨詢技能融入到日常管理工作中。各班級還要選拔一名熱心服務(wù)同學(xué)、開朗樂觀、溝通能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任班級心理委員，并兼任校心理協(xié)會會員，協(xié)助心理老師和心理協(xié)會開展工作。專職心理老師的職責(zé)除接待來訪學(xué)生，指導(dǎo)心理社團(tuán)的工作外，還應(yīng)做好對心理委員的培訓(xùn)工作。只有各組員之間精誠合作，才能取得心理教育工作的良好成效。

三、抓住關(guān)鍵時段做好心理危機(jī)定期排查工作

擇業(yè)心理教育咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)要抓住幾個關(guān)鍵時段做好心理危機(jī)的排查工作。一是新生心理普查結(jié)束后，要將普查中發(fā)現(xiàn)的有擇業(yè)心理障礙的學(xué)生逐個約談，層層排查，按照心理障礙的不同程度以合情合理的方式及時解決問題。二是根據(jù)高校的特點(diǎn)，在學(xué)生到校外進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的前后，進(jìn)行跟蹤訪談、排查，深入到學(xué)生的生活、工作環(huán)境中，了解學(xué)生群體的心理狀況，及時預(yù)防和化解學(xué)生因適應(yīng)不良而可能出現(xiàn)的心理危機(jī)。三是在學(xué)生畢業(yè)前忙于找工作的時期，要特別關(guān)注那些原本心理脆弱的學(xué)生，關(guān)注雙困生和殘疾生群體，及時疏導(dǎo)，配合就業(yè)部門和輔導(dǎo)員、班主任，了解學(xué)生職業(yè)愿望和心理需求，一對一地幫扶，做好就業(yè)推薦工作，防患于未然。

四、做好心理危機(jī)學(xué)生的勸導(dǎo)、疏解和轉(zhuǎn)介工作

對于已經(jīng)產(chǎn)生心理危機(jī)的學(xué)生，心理咨詢老師要配合學(xué)校相關(guān)人員，第一時間趕到事故地點(diǎn)展開工作，了解情況，運(yùn)用專業(yè)知識及時對心理危機(jī)學(xué)生進(jìn)行勸導(dǎo)，做好心理危機(jī)學(xué)生和周圍學(xué)生群體的心理疏解工作。當(dāng)危機(jī)初步排解后，應(yīng)協(xié)助監(jiān)護(hù)人進(jìn)一步做好咨詢、疏導(dǎo)、安撫工作，依據(jù)實(shí)際情況判斷是否轉(zhuǎn)介到專業(yè)機(jī)構(gòu)治療，并配合做好監(jiān)控和轉(zhuǎn)介工作。

有條件的高校可在校醫(yī)院設(shè)立精神科門診，或聘請精神專科職業(yè)醫(yī)師到校醫(yī)院定期坐診，這樣更有利于及早發(fā)現(xiàn)心理危機(jī)問題，及時解決問題。

建立高校擇業(yè)心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制，是學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的客觀要求和有力保障，必將促進(jìn)大學(xué)生的成長成才，促進(jìn)高校的就業(yè)工作，有利于推動高等教育的整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王傳旭 姚本先主編. 大學(xué)生心理健康教育概論[M]. 合肥： 安徽大學(xué)出版社， 2010. 205～226