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護理課程教學設計范文第1篇

關鍵詞：健康評估；護理專業；教學設計

近年來，隨著現代護理學的迅速發展，健康評估課程逐漸成為現代護理學教育中的一門重要課程。在護理實踐中，護士必須具備健康評估的知識和技能。健康評估的基本概念多，醫學術語多，專業性強，高職學生基礎醫學知識不牢固，對護理工作缺乏感性認識，直接影響了學習效果。近年來，學生反映學習難度大，容易失去興趣。為激發學生學習的積極性，提高學習效果，筆者對健康評估課程進行了課程設計。

一、課程定位

健康評估是護理專業的一門核心課程，是培養高等護理人才的必修課之一，是連接護理學基礎課程與臨床專業課程的橋梁課，也是護士資格證考試的主要內容，為學生以后學習好臨床專業課起到支撐作用。本課程開設于第二學年第三學期，共76學時。

二、教學內容

以護理崗位需求為導向，結合高職學生動手能力強的特點，突出高職護生的技能操作。健康評估課程共安排76學時，理論52學時，實訓24學時。健康評估是系統地、連續地收集健康資料并對其進行整理分析，以確定護理所需要的基本理論、基本技能和臨床思維方法的一門學科[1]。在教學內容選擇上遵循“必需、夠用”的原則，根據臨床需要、生源特點、醫學前沿知識和護理專業特點等方面合理篩選和認真優化教學內容[2]。健康評估中身體評估和癥狀評估是重點內容，同時結合護理特色，突出護理特點，減少身體評估中過多精細的體格檢查的課時，如簡化各種心臟雜音的聽取，簡化眾多實驗室檢查的正常參考值范圍，注重護理特色的培養，如身體評估中脈搏短絀的測量方法，心電圖檢查的操作方法的實訓內容，增加實驗室檢查中標本采集方法和注意事項等。

三、教學資源

由于課程的特殊性，從事健康評估教學的均是來自于臨床的醫生，臨床專業教師在培養學生臨床護理思維方面存在一定缺陷，但護理專業教師又不擅長身體評估。因此，需要通過培訓和崗位實習的方式掌握護理學基礎知識，加深健康評估與基礎護理學之間的課程融合。實訓課教學中在積極應用電子標準化病人的同時，還要建立網絡學習空間及部分微課，實現在線學習和課下互動。

四、教學方法

隨著病例分析在護士執業資格考試中比例的日益增大，在教學過程中應采取案例教學法，注重將病例導入課堂，解析訓練。基于健康評估的系統性和連續性，可以采用歸納總結教學法，如癥狀評估疼痛中講解了急性膽囊炎疼痛的特點，在惡心嘔吐中講解了急性膽囊炎惡心嘔吐的特點，而在身體評估中再次講解了急性膽囊炎的腹部評估。在課堂中適時的采用歸納總結法幫助護生更好地理解和記憶疾病的癥狀體征。此外，健康評估是一門實踐性很強的學科，教師可以應用情景模擬教學法加強學生實踐能力和綜合能力的培養。例如，在癥狀評估和身體評估講授結束后，教師可以創設問題情景，由學生分組自行設計情景模擬病例，分角色完成該疾病應有的癥狀體征和護理評估。

五、評價方法

課程考核結合生源特點，遵循全程化、多樣化的原則，采用過程性考核與終末性考核相結合的方法。過程性考核包括職業素養考核和技能考核。其中職業素養考核（平時考勤和作業情況）占20%，技能考核在以往實訓課考勤和實訓報告情況的基礎上，增設心電圖檢查、身體評估綜合考核項目，共占30%；終末性考核以理論考試形式為主，成績占50%，考試內容和形式要緊扣護士執業資格證考試大綱。綜上所述，在教學活動實施前，認真合理地對課程進行教學設計，有利于提高教學效果。在實訓課中應用標準化病人，使學生模擬真實臨床情景，有利于縮短學生進入臨床的適應期；課程中采用多種教學方法能調動學生的積極性，使學生自主設計病例，有利于學生職業素養的提高。

作者:王利平 王靜嫻 齊亞莉 單位:濟源職業技術學院護理系

參考文獻：

護理課程教學設計范文第2篇

    【摘要】:目的了解教師對護理專業基礎醫學課程設置與教學的主觀看法,進一步合理配置基礎醫學課程,完善基礎醫學教學。方法2008年10—11月采用自行設計的調查問卷對3組教師(有效人數77人)進行其對護理基礎醫學課程設置和教學的主觀看法調查。經專家修改后問卷的內容效度為1.0.

    結果100%的教師認為基礎醫學課程在護理專業課程體系中的地位重要;50%以上的教師認為應該開設的基礎醫學必修課有解剖學、病理生理學、藥理學、生理學、免疫學、病理學、微生物學、組織學、生物化學、生物學;98%的教師認為開設實驗課有必要,醫學|教育網搜集整理尤其是在解剖學的教學中;94%的教師認為在教學中應該重視知識銜接,比較重視自身在教學中的作用。不同教師組間僅在課程設置意義和原則的部分條目上差異存在統計學意義(P0.05)。

    結論基礎醫學課程在護理專業中有很重要的作用,教育者應將基礎醫學知識與護理專業進行緊密聯系,發揮教師的主導作用,同時考慮不同教學方向教師的觀點,適當進行基礎醫學課程設置及教學的調整。

    課程設置是整個專業教學計劃的核心,科學、符合專業教學指導思想、并富有專業特色的課程設置是培養優秀專業人才的基礎。基礎醫學課程是護生學習護理專業的先期課程,其設置的合理與否直接影響到護生對專業課程的學習和實踐。

護理課程教學設計范文第3篇

關鍵詞：護理專業；教案；教學設計

教案是教師備課階段，為了上課而準備的關于學習目標、教學方法、教學重難點、教學過程、教學反思的一種構思和設計，是體現教師對于為上好一堂課所做的準備工作。對于醫學護理專業的教師而言，大學教育沒有教授如何書寫教案和做好教學設計。因此，寫教案和做教學設計對于剛剛參加工作的醫學教師而言，是陌生和艱難的。而醫學護理專業課程和普通文化基礎課又不同，醫學護理課程涉及到大量的需要學生操作的實驗課程。下面，筆者會以“口腔護理”的教學為例，介紹一下理論—實驗一體化教案和教學設計。

一、學習目標

學習目標是學生學習一堂課應該掌握、熟悉、了解的知識和掌握的能力，分為知識目標、能力目標、情感目標。這部分內容學生需要達到的知識目標是掌握常用漱口溶液的使用方法和作用；能力目標是掌握特殊患者口腔護理的方法，熟悉患者口腔衛生、自理能力和對口腔衛生保健知識的了解程度的評估方法，了解一般患者的口腔衛生指導，義齒的清潔與護理。情感目標是注意人文關懷，具有愛傷觀念，尊重并且盡量滿足患者的合理要求。

二、教學方法

常用的教學方法有講授法、問答法、讀書指導法、演示法、練習法、等方法。講授法是教師通過口頭講述的形式向學生傳遞知識。問答法又叫做討論法，通過教師拋出問題，引發學生思考和討論的方式，得出結論。讀書指導法是在教師的指導下，學生通過閱讀課本的知識，自我總結和分析課程內容，培養學生獨立閱讀能力的教學方法。演示法是教師通過示范教學的方式，把具體的操作流程直觀的展示給學生。練習法是學生在教師指導下，學生進行操作練習，從而形成技能技巧的教學方法。教師上課時一般會結合教學內容同時選擇多種教學方法組織課堂。“口腔護理”這部分內容是理論—實驗一體化教學，因此可以選擇講授法、問答法、演示法和練習法4種教學方式并用。

三、教學重點、難點

教學重點是一堂課學生必須要掌握的內容，在整節課中，最關鍵的、最重要的內容。而教學難點是一堂課中學生難以理解、難以掌握的內容。當教學重點難以理解和掌握時，教學重點也會成為教學難點。“口腔護理”這部分內容的教學重點是特殊患者的口腔護理的操作方法。口腔護理這項操作是基本的護理技術，是每一個護理專業的學生都應該掌握的操作技術，也是臨床上應用十分廣泛的操作，因此口腔護理的操作方法是本次課的重點內容。教學難點是常用漱口溶液的選擇。因為涉及的漱口液種類繁多，作用和原理不同，配置方法和濃度也都不同，所以學生記憶起來會非常困難，還容易把不同種類漱口液的作用混淆。因此漱口液的選擇是本次課的教學難點。

四、教學過程

教學過程是上課的基本流程，包括導入新課、講授新課、鞏固練習、課堂小結、作業布置和板書設計這幾個方面。導入有復習導入、游戲導入、故事導入、直接導入、問題導入、懸念導入、經驗導入等方式，以“口腔護理”教學為例，可以用案例導入的方式，插入一個病例，如“患者，女45歲，不慎從高處墜落，經醫院診斷為高位截癱，如何為該患者進行口腔衛生的清潔護理工作？”這樣可以迅速提起學生的學習勁頭和興趣，把學生的注意力集中起來。病歷內容需要書寫在教案中。講授新課環節，教師可以先講授理論的部分用問答法和討論法讓學生自我討論什么是良好的口腔衛生習慣、什么是正確的刷牙方法，讓學生結合自己的生活，思考如何選擇口腔清潔用具，比如吃肉的時候塞牙了應該怎么辦，用牙簽還是用牙線更好等問題引發學生的思考。在常用漱口液的選擇上，教師可以采用講授法和案例分析的方式，對這部分中間進行講解。比如在教案中插入案例，教案中的案例一定要簡單明了，并且需要教師把參考答案也一并補充在教案中。在一般患者的口腔護理環節，教師可以通過演示的方式，向學生示范對一般患者如何進行口腔護理，因為這部分內容簡單容易掌握，所以不用讓學生進行練習操作。接下來教師進行特殊患者的口腔護理操作，實驗操作的教案要求教師把每一個步驟都詳細記錄，并提前在腦海中進行模擬操作，避免上課期間漏掉重要的步驟。在操作中盡量把動作慢下來，讓學生看清每一步的操作，并讓學生做好記錄。演示完成后是學生的練習環節，學生采用分組練習法，要求每個小組的組長從實驗老師處領取口腔護理操作的無菌物品。教師需要始終在實驗室進行指導操作，對于掌握不好的學生，教師應該為該學生再次示教。操作練習后，教師應請學生進行回示，從中發現問題，解決問題。最后對本次課的重難點進行梳理和小結。在作業布置環節，教師應把具體的作業書寫在教案當中，比如1%～3%的過氧化氫漱口液是什么作用？再比如在為特殊患者進行口腔護理時，操作的順序是什么？這些問題可以幫助學生鞏固課堂上的重難點內容。板書的書寫要求：采用“三區”書寫法，即將一塊黑板縱向分為三區，一區為主板書區，書寫主要框架、大標題；二區為副板書，對一區內容進行填充；三區為每一個小問題又有哪些相關內容。一區為保留區，二區、三區為可擦寫區[1]。

五、教學反思

講課完畢后，需要對課堂內容進行總結分析和記錄。把學生掌握情況進行記錄，以吸取經驗。比如筆者在進行“一般患者的口腔護理操作”環節，學生注意力不集中，發現這個問題后，及時記錄在教案中，再上這部分內容的時候，就可以采用別的教學方式比如視頻教學法讓學生觀看這部分操作。這就是教學反思的意義。

書寫詳細教案和對課程進行教學設計有助于醫學護理專業課青年教師更快地熟悉教學流程，也使醫學護理專業課青年教師更快地成長為一名合格乃至優秀的教師。這樣，他們才能培養出更優秀的醫學生，為祖國的醫學護理事業做出更大的貢獻。

參考文獻：

護理課程教學設計范文第4篇

[關鍵詞] 護理技術 精品課程 教學改革

精品課程是教育部正在實施的“高等學校教學質量和教學改革工程”的重要內容之一。我院以培養護理專業“高素質應用型專門人才”為總體建設目標，確定了《護理技術》精品課程以人才培養為根本，以能力培養為主線，堅持以人為本、因材施教、求實創新的教育思想，著力建設《護理技術》精品課程，進行《護理技術》課程教學改革。本課程組從2006年開始創建《護理技術》精品課程，歷經兩學年，建成省級精品課程。現將建設的思路和方法介紹如下，為護理各學科的精品課程建設提供經驗，以推動護理學科和護理教育的發展。

一、更新教育觀念，優化課程結構，構建《護理技術》教學新體系

《護理技術》是護理專業的核心課程，在護理專業國家級技能型緊缺人才培養方案中被確定為主干課程之一，是研究護理學基本理論、基本知識、基本技能的一門專業基礎課程，是臨床各專科護理的基礎。課程組在討論、聽課、評價的基礎上，修訂了教學大綱和教學計劃，整合、優化課程結構和教學內容，建立了科學合理的理論教學體系和實踐教學體系，堅持“必需”“夠用”“漸進”性原則。為了充分體現護理技術課程注重實踐操作能力的教學理念，重新調整各章節教學時數，尤其增加了實訓教學學時數，使理論學時與實訓學時達到甚至超過11，整合課程中最能體現護理基礎知識的內容，精選、重組教學內容，實現與其他課程的無縫銜接。根據護理技術課程內容的特點，加強學生對基本知識和技能操作的理解和訓練，重視培養學生的護理技能操作能力和分析解決問題能力的培養。根據培養對象的不同層次，從學時、教學大綱、教材的選用和老師的配備幾個方面保障教學質量。

二、充分應用現代化教學技術，完成護理技術精品課程網站的制作，實現網絡教學，提高了教學效果

在《護理技術》課程教學團隊負責人領導下，確定《護理技術》精品課程負責人，并由團隊成員共同承擔了課程全部的教學大綱、實訓大綱、電子課件（PPT）、電子教案、講稿、試題庫和實訓指導的建設工作。在多媒體課件制作中，查閱了大量的資料，課件內容中除護理技術的理論知識和技術操作外，還引入護理最新和前沿的技術，如人工呼吸機使用、外周靜脈穿刺中心靜脈置管術（PICC）、真空采血法、輸液泵、微量注射泵的應用等。并且自己拍攝照片，編輯視頻、音頻資料，制作出了圖文并茂、內容豐富的多媒體PPT課件。建立了護理技術精品課程網，課程網站涵蓋教學大綱、教學計劃、多媒體教學課件、電子教案和講稿、試題、實訓指導等教學資源，網站運行良好，網站功能強大，畫面美觀，內容豐富，師生交流互動平臺功能完善。強大的網絡教學環境，打破了傳統教學在時間和空間上的限制，擴大了課程的受益面。

《護理技術》精品課程的建設，使課程的教學方式發生了巨大的改變，以往的傳統教學，最缺乏的是直觀和動態的圖像資料，而在應用多媒體課件教學后，不僅有直觀形象的圖片，而且還有動態的操作錄像，在講完理論后，即可隨時播放操作錄像，加深了學生對操作的理解，有效地激發了學生學習的積極性，為下一步進入實訓打下堅實的基礎，使實訓的效果得到很大的提高。

三、完善全方位、多形式的護理技術實踐教學，提高學生的實踐能力

《護理技術》課程是以培養學生良好的職業素質為核心的一門實踐性很強的課程。課程組重視護理實訓建設，在實訓基地建設上，不滿足于現有的實驗室和設備，貫徹實訓基地建設和臨床護理發展相結合的原則，不斷地更新和完善實驗室裝備和實驗用品，建立了模擬、高仿真的校內護理實訓基地。通過課堂基本技能操作訓練、醫院課間見習、實習前強化培訓、畢業實習四個環節的護理技能訓練，學生的崗位適應能力大大增強，實現了學校教育與臨床崗位需要“零距離”對接。

在實訓教學中，實驗設施、設備除正常的安排使用之外，我們還探索出一套實驗室管理高效能運行模式，即白天實驗室供老師上實驗課，課外活動時間和晚自習對學生開放，學生可到實驗室練習操作，有實驗室帶教老師負責管理和指導，這種方式使有限的資源得到最合理的應用，更提高了學生的操作技能。由課程組負責人主編，課程組成員參編的《臨床常用護理技能實訓指導》作為一種工具書，在對學生的操作指導中發揮著很大的作用，應用效果良好。

四、加大對青年教師的培養，提高其教學能力，促進師資隊伍良性發展

《護理技術》精品課程的建設，教師素質和教學能力的提高是關鍵，我系重視對教師的培養，鼓勵年輕教師在職或脫產進行研究生學習，送年輕老師到四川大學華西護理系脫產進修護理教學；鼓勵在職專業教師盡可能教學臨床雙肩挑，即利用無課時間到附屬醫院帶教并進行臨床護理工作，為課堂教學積累經驗和素材；聘任有豐富實踐經驗的臨床護師到學校任教，把她們豐富的臨床教學經驗傳遞給年輕的老師，提高了“雙師型”教師的比例。每位新教師都有教學經驗豐富老教師負責帶教和督導，使新老師能在老教師的指導下，使教學能力和水平得到明顯提高；還為新老師提供每年外出學習的機會，如參加一些護理學術研討會和省上師資培訓班學習。組織進行集體備課、公開課、教案檢查評比等活動，不斷提高教師的教學科研水平。鼓勵青年教師參加系上和學院的優質課競賽，通過賽課提高教學能力，涌現出一些多媒體教學能手。《護理技術》教學團隊成員有兩位分別在學院兩屆優質課競賽中榮獲一等獎。

五、完善考試題庫，教學改革與執業考試相對接，提高考試過關率

從2006年開始，我院對護理技術課程教學和考試進行改革，利用已有的試題資源參加全國27所高等職業院校聯合開發的護理專業（網絡版）試題庫建設，該題庫內容涵蓋了護理技術課程試題，在指導學生學習以及執業考試中發揮起到關鍵作用。我們將題庫放入精品課程網站中，學生可以在網絡上直接做題，以鍛煉解題能力，取得較好效果。在考試方式上（題型、題量等），摒棄傳統的考試模式，轉為與護士執業資格考試相對接，模擬國家護士執業證考試模式，以提高其今后適應執業證考試的能力，這項改革取得明顯效果，我院高職護理專業護士近兩年執業證考試通過率達到95%以上。

精品課程建設是一項系統工程，是專業建設、學科建設的基礎。通過建設《護理技術》精品課程，我們在教學理念、教學方法發生了巨大的轉變，師資隊伍素質全面提升，教學效果顯著提高，學生自主學習和參與教學的的能力得到了鍛煉，專業知識和專業技能的綜合應用能力不斷提高。

參考文獻：

護理課程教學設計范文第5篇

關鍵詞：工作過程；外科護理學；教學情境

教學情境是課堂教學中，根據教學內容，為實現教學目標而設定的，適合學生并作用于學生的教學手段，在實際教學過程中，教學情境的設定，能夠促進學生主動積極構建學習環境[1]。近年來，我國醫學院護理專業在校護生逐年遞增，與臨床教學資源匱乏形成了極大的反差，在此背景下，一些醫學院校開始設立臨床護理實訓中心，大力發展模擬教學模式，取得了顯著的教學成果[1]。為了探討以工作過程為導向的外科護理學教學情境設計，在兩組不同學生群體中開展不同模擬教學模式進行對照研究，現將相關資料及數據報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料選擇2011級3年制護理專科一共150人3個班級作為實驗組，其中女生127人、 男生23人，年齡18~22 歲。將2011年同屆另外3個班級150名學生作為對照組，其中女生131人，男生19人，年齡18~23歲。兩組護生均為全國統招生，一般資料無統計學意義，P＞0.05，具有可比性。

1.2方法《外科護理學》 課程一般在3年制臨床護理專業第3~4學期開設， 即2012年9月~2013年5月。2011屆6個班級參與教學實驗，《外科護理學》臨床教學確保由相同教師授課，基本學時數相同。對照組150名學生按常規外科護理學教學模式進行模擬教學，即護生在教室學習一定理論知識后，實驗室模擬完成外科護理單項操作。實驗組150名學生采用以工作過程為導向、以真實臨床案例為載體的教學模式，圍繞圍術期患者的入院評估－術前準備－術后護理－健康教育4個環節設計教學情境，以問題形式提出工作任務，教學情境項目包括普外科、胸外科、神經外科、泌尿外科、骨科等不同科室的典型臨床癥狀及體征，如重癥膽管炎、食管癌、腦挫裂傷、腎結石等疾病的護理技巧，在實訓中心同步進行外科護理理論和護理實踐的學習[2]。

1.3統計學處理運用統計學軟件SPSS16.0對組間試驗研究數據加以統計學分析，以差異P＜0.05，表明組間統計學研究有意義。

2結果

實驗組150名學生模擬教學結束后理論考核平均成績為88.79分，實踐考核平均分數為84.64分；對照組150學生理論考核平均成績為79.62分，實踐考核平均成績為77.64分。兩組學生模擬教學結束后理論考核平均分數與實踐考核平均分數比較差異明顯，P

3討論

現階段伴隨著護士高等職業院校的招生不斷增加，臨床教學資源不足的矛盾已經逐漸凸現出來，傳統的臨床護理教學模式受到了挑戰，也有許多院校設立了臨床護理的實驗中心，開展模擬教學，但是外科護理學科由于設置的模擬案例過于簡單，忽略了理論聯系實際，護生的訓練仍然以醫護單向技能為主導[3]。教學情景模式是指情境是以直觀的方式在線課本上的知識，來表現實際的實物和背景，工作的過程是指為了完成一項任務在任務中獲取一套完整的工作程序，在外科護理學的教學過程中以工作過程為主導向設計的案例來進行情景教學，這樣能夠實現理論知識和實際工作相融合，有利于護士掌握護理方面的知識[4]。

臨床護理學專業的設定是為了培養學生職業能力而服務的，而職業能力最基本的表現在于能夠較好的完成崗位職責和基本工作任務，教學情境的設定就是為了將實際工作任務轉換成教學任務的一種途徑[5]。外科護理學教學情境的設計，既要保證避免基本臨床護理工作的重復，還要凸顯出不同專科護理的臨床特征及工作側重點[6]。與傳統模擬教學不同的是，以工作過程為導向的教學情境設計獎臨床真實案例作為教學載體，選擇典型外科疾病訓練學生基本護理與專科護理技巧，使學生在實訓過程中加深了對理論知識的理解，并且得到了護理技能的鍛煉。

外科護理學是臨床護士專業中實踐性較強的課程，實際教學需要結合多種教學形式，才能獲得良好的教學效果。在教學改革背景下，以講授為主的教學模式已不能滿足現代外科護理學的教學需求，這種理論與實踐不能良好結合的教學方案也不能有效提升學生的護理技巧[6]。本組研究中兩組課程成績比較差異明顯，表明以工作過程為導向的外科護理學教學情境的設計與實踐，能夠使護理專業學生在模擬環境中同時進行理論與實踐的學習，對于提高學生基本護理技巧和專科護理技巧均有明顯助益作用。

參考文獻：

[1]厲瑛，張靜．情境教學法在眼科護理學教學中的應用[J].山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2003,5（4）:388-389.

[2]廖瑞熹，譚曉琴．護理溝通技能評分標準與規范用語的制定及其在競賽中的應用[J].護理學雜志2011,26（8）:27-29.

[3]馮群星，張益娥．情境教學法在基層醫院護士呼吸機培訓中的應用[J].護理雜志，2009,26（5A）：64-65.

[4]顧明遠.李吉林.情境教育學派研究：這就是教育家[M].北京：教育科學出版社,2011:261.