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課程設計亮點范文第1篇

【關鍵詞】機電設備安裝與維修課程;教學質量;提升方法

傳統的機電設備安裝與維修課程教學模式已經不能夠滿足于現代社會的要求，在新的發展時期，作為教育者應該思考如何能夠緊跟時代的步伐，提高機電設備安裝與維修課程教學質量，讓學生的理論和實踐能力得到提升，更好地適應社會的需要。本文將就提升機電設備安裝與維修課程教學質量進行深入分析。

一、從事機電設備安裝與維修專業需要具有的能力

機電設備安裝與維修專業所覆蓋的職業崗位范圍非常廣，有機電設備安裝、維修和管理，市場營銷與技術服務等。這些崗位都要求從事這一崗位的人員要具有一定的文化基礎知識，需要掌握的基本知識有制圖、電氣設備基礎知識、機電設備基本知識、工程材料和加工的初步認識、基本的應用計算機的能力、還有技術經濟分析和設備管理的相關知識；要求從業人員應該有以下基本能力：首先是機械零件和簡單部件的測繪和設計，其次是初步審查安裝設計圖紙的能力，第三是要能夠初步實施設備維修和安裝的工藝文件，第四是能夠安裝、調試、驗收和維修保養設備，然后要有能力使用計算機進行輔助設計，還要有讀圖、制圖和正確使用中文和外文技術資料的能力；要求從業人員具有以下基本技能：總而言之就是機械鉗工、維修電工、一般機械設備機械設備的基本操作技能。

二、機電設備安裝與維修課程教學存在的問題

首先是教學內容的選擇。傳統的教學內容已經不能和發展的社會相匹配，也不適合人才培養的需求。傳統教學模式在內容的選擇上，往往是以學科內容為中心，根據學科的相關性給內容進行排序，并且根據已經形成的知識體系對學生進行當面授課，所以導致理論和實踐教學嚴重脫節，教學環境不實際，方法落后，缺乏對學生能力的培養。第二是成績考核方法比較單一。傳統的考核辦法只是注重學生的理論得分，功利色彩比較濃厚，學生們在進行復習時只要按照教學大綱復習知識點就能夠通過考試，學習過程只是單一的背記知識點，導致學生的實踐能力發展和理論知識水平發展不均衡。第三是理論和實踐相分離。傳統教學中在進行理論教學后，學校將會集中安排一段時間進行實踐教學，一般來說時間較短，只有幾周，這就導致在理論教學的時候學生完全接觸不到實物，兩部分教學相分離，在實踐教學時很多同學已經將理論知識忘了，所以學生的動手能力和創新能力得不到提高。第四是學生團體合作效果差。教師在傳統的課堂模式中起到主導作用，學生基本上不用進行團體活動，學生個性比較強，缺乏團體合作精神，這對以后學生進入社會工作也是極為不利的。

三、提高機電設備安裝與維修課程教學質量的方法

首先是要優化課程體系設置。明確學生的培養目標，使學生在畢業后能夠適應社會的需求。教學的主要目標應該是全面發展，讓學生通過學習掌握文化基礎知識和專業知識，具有一定的實踐動手能力和創新意識，能夠適應行業的發展。然后將機電設備安裝與維修課程課程分為維修管理和安裝兩個不同的方向，維修管理注重的是機電設備的維修和管理，安裝則是以工業設備安裝為主。還有可以將課程進行歸類，根據課程的要求等進行分類，分為基礎課、專業課和選修課等幾類，每個部分都能體現出各部分的特點。第二是專業教學大綱和教材的建設。專業教學大綱的建設和教材的編寫和選用應該根據以下標準進行：首先是根據學生知識結構要求職業崗位分析確定教學目標；其次是將課程進行綜合化，要考慮到課程的相關性和有效性，將基本知識教學的目標和能力教學的目標和理論教學、實踐教學相融合，提高教學效果和質量；第三是以現實為基礎，對教學標準和考核的制度要做嚴格的把握，對知識的內容做以層次分明的要求，根據學生的實際情況適當減低要求，以理解掌握為主；第四是要考慮到教材內容的現代化，隨著科學技術的發展，現代化的機電設備已經不是傳統意義上的機械了，而是多種高新技術的結合體，并且還在不斷發展，所以教材內容要緊貼時展，體現教材內容的現代化。第三是教學方法和手段的改革和創新。教學方法的改革和創新主要如下：第一是討論式，通過組織學習小組讓學生進行小組內和組間討論，對知識進行加深和鞏固，促使學生積極思考，培養學生的能力水平；第二是案例式，讓學生帶著工作任務去學習，對工作流程、使用工具和工作方法進行了解，激發學生的學習積極性，符合本專業學生教學的特點；第三是項目教學法，將課程的內容形成任務，以工作任務為導向，將各個課程有機的聯系在一起，將教學內容形成一個整體。教學手段的改革和創新如下：可以在課堂教學中使用一些輔助教學手段，比如多媒體設備等，將視頻等資料展示在屏幕上，彌補了傳統課堂的空缺，也可以模擬職業場景，將知識和能力的學習相結合。

四、總結

機電設備安裝與維修專業在工業中占有十分重要的位置。本文對機電設備安裝與維修專業需要掌握的知識技能、存在的問題以及提高教學水平的措施進行了深入分析。索然目前在機電設備安裝與維修課程教學改革中已經取得了一定的成果，但是還存在一些問題需要我們去解決，推動專業教育的更好發展。

作者:盛斯亮 單位:湘北職業中專學校

課程設計亮點范文第2篇

關鍵詞:可編程器件;譯碼器;數字電路;教學

中圖分類號: G642文獻標識碼:A

引言

數字電路是計算機專業電子技術方面入門性質的基礎課程,其任務是使學生獲得數字電子技術方面的基礎理論、

基本知識和基本技能。通常,數字電路課程的教學是由理論教學、課程實驗、課程設計等教學環節構成的。

可編程邏輯器件PLD(Programmable Logic Device)是一種數字電路,它可以由用戶來進行編程和配置,利用它可以解決不同的邏輯設計問題。隨著數字集成電路的不斷更新和換代,特別是可編程邏輯器件的出現,使得傳統的數字系統設計方法發生了根本的改變。可編程邏輯器件的靈活性使得硬件系統設計師在實驗室里用一臺計算機、一套相應的EDA軟件和可編程邏輯芯片就可以完成數字系統設計與生產。

MAX+plus Ⅱ是一種與結構無關的全集成化設計環境,使設計者能對Altera 的各種CPLD系列方便地進行設計輸入、快速處理和器件編程。MAX+plusⅡ開發系統具有強大的處理能力和高度的靈活性. 其主要優點:與結構無關、多平臺、豐富的設計庫、開放的界面、全集成化、支持多種硬件描述語言(HDL)等。

1可編程思想在課堂理論教學中的應用

數字電路課程主要包括邏輯代數、基本門電路、組合和時序邏輯電路、可編程邏輯器件及其編程方法的介紹。傳統的教學方法是按順序講授,組合和時序邏輯部分都采用獨立元器件的思想介紹,可編程邏輯器件部分往往由于課時的緣故不講授或者只做簡要介紹。但是隨著電子技術的發展,這種教學思路已經不能很好地體現數字技術的發展方向。所以對數字電路理論教學提出了一些改革思路。

邏輯代數和基本門電路部分還是采用傳統的教學方法,在講授這一部分的同時把可編程邏輯器件及其編程方法這部分內容作為課外作業布置給學生,介紹一些相關的資料供學生課外閱讀,并隨時檢查輔導。在介紹電路設計的時候把可編程邏輯器件部分引入,并作簡要介紹,關鍵是讓學生理解可編程思想,知道整個設計的過程即可,不能花大量時間講述編程語法。如果花過多時間介紹語法,會讓學生轉移學習的重心,忽略數字電路的基礎知識,把數字電路當編程語言課程學習。

隨著計算機的廣泛應用和教學條件的改善,多媒體課件在一定程度上提高了教學效果,可以用Flash等軟件制作電路的應用和工作情況,但因為工作情況非常多,所以制作課件非常麻煩,而且因為不能隨時調整,學生感覺不夠真實。在課堂教學過程中利用多媒體教學環境,采用MAX + plus II軟件進行實際操作演示,MAX + plus II輸入修改方便,仿真結果直觀具體,能夠增強學生對學習內容的感性認識,激發學習興趣,提高課堂教學質量。

以2-4譯碼器部分為例來說明MAX+plus II在數字電路教學中的應用情況。對于譯碼器的定義及其譯碼的理解,其實剛好是硬件描述語言VHDL的行為描述方法,所以我們可以用VHDL語言把2-4譯碼器描述出來作為MAX+plusⅡ的輸入。描述的程序如下:

entity HCT139 is

port(A2, B2, G2BAR, A1, B1, G1BAR : in std_logic;

Y20, Y21, Y22, Y23, Y10, Y11, Y12, Y13 : out std_logic);

end HCT139;

architecture VER1 of HCT139 is

begin

Y10

Y11

Y12

Y13

Y20

Y21

Y22

Y23

end VER1

寫程序的過程其實就是對譯碼器的邏輯的理解過程,那這個程序到底能否完成我們需要的譯碼功能呢?可以用 MAX+plus II軟件的仿真功能,讓學生很清楚地觀察到在控制信號的作用下譯碼器的實際工作情況。仿真波形如圖1所示。

隨著數字電子技術的發展以及可編程邏輯器件的廣泛使用,中規模的集成電路的應用逐漸減少,但是對于中規模集成電路的思想以及功能還是要做介紹。對于中規模集成電路的講授可以結合MAX + plus II的原理圖輸入方法。MAX + plus II的元件庫里有常見的中規模集成電路,并且我們可以利用MAX + plus II軟件的仿真功能,觀察到各種中規模集成電路的工作情況。例如2-4譯碼器74139如圖2所示。

課堂教學中,很多內容都可以利用MAX + plus II軟件直觀地演示出來,比如中規模集成電路的功能和使用、異步二進制計數器的工作、移位寄存器的移位操作等等,這些演示可以使學生感性地理解電路的特性,對理解這些知識起到了很好的輔助作用。如果教師對EDA技術熟悉,演示這些實例并不需要花費太多時間。

2基于可編程邏輯器件的實驗教學

實驗作為學習該課程的一個重要環節,對鞏固課堂教學內容、提高學生的動手能力都具有重要的作用。

在傳統的數字電路實驗教學中,一般采用學生動手搭接各種電路的方法。這種方法對于鍛煉學生的動手能力比較好,實際搭接線路體會更深刻,但是這種方法也有很多不足之處:由于在實驗操作過程中的疏忽,很容易造成電路短路、損壞TTL芯片。教學實驗中,要經常更換芯片,增加了原件的損耗;當電路復雜時,檢查芯片好壞或搭接線錯誤是一項非常繁雜的工作,容易讓學生產生厭煩感。隨著計算機電路仿真及大規模集成電路的發展,傳統的實驗方法得到了改進,引入可編程邏輯器件及其對應的EDA技術,可以增強實驗過程的靈活性,提高學生學習積極性。

基于可編程邏輯器件的實驗平臺在參考文獻[3]做了介紹。繼續選用在理論教學中采用的演示軟件MAX + plus II作為實驗軟件,它使用簡單,不需要花費太多學時講授軟件的使用。因為原理圖的輸入方法更簡單直觀,建議采用原理圖的輸入方法進行實驗。在學生掌握原理圖輸入方法之前,老師可以先做好一些實驗模塊,讓學生直接下載這些模塊到實驗平臺進行測試,邊測試邊學習建立實驗模塊的方法。用MAX + plus II仿真數字電路實驗具有很大的靈活性,掌握得比較好的學生不僅可以按照教師設計的實驗模塊完成實驗,還可以在掌握了設計方法后,利用理論知識自行設計一些實驗模塊。這樣會激發學生的學習興趣,從而進一步提高了學生的綜合素質和創新能力。

3基于可編程邏輯器件的課程設計

數字電子技術課程設計是實踐性課程,同“數字電子技術”理論講授課程有密不可分的關系,起著相輔相成的作用,也是在“數字電子技術實驗”課的基礎上,進一步深化的實踐環節。其主要目的是通過本課程,培養和啟發學生的創造性思維,進一步理解數字系統的概念,掌握小型數字系統的設計方法,掌握查閱有關資料的技能。基本任務是設計一個小型數字電子系統。傳統的使用中小規模集成電路的方法,由于設計小型數字電子系統需要多種元件,每年的課程設計往往受元器件的限制,給的設計題目只有幾個,容易出現雷同,常見的一些設計在網絡上都可以找到現成的設計電路圖。

將可編程邏輯器件引入課程設計,就可以靈活給定各種類型的設計題目,不受元器件的限制。即使一樣的設計題目,實現的方法也可以多樣化,可以采用原理圖的輸入方法,也可以采用硬件描述語言的輸入方法來實現。同時將可編程邏輯器件引入課程設計,就可以直接在實驗平臺上實現,不需要專門的課程設計平臺,從而節省了課程設計的成本,又由于采用了數字電子技術發展的前沿技術,讓學生能了解數字電子技術的發展,真正培養學生對數字電子技術的學習興趣。課程設計的題目難度也容易控制,可以分開檔次。

例如“拔河游戲機”的設計,拔河游戲機需用9個發光二極管排列成一行,開機后只有中間一個發亮,以此作為拔河的中心線,游戲雙方各持一個按鍵,迅速地、不斷地按動產生脈沖,誰按得快,亮點就會向誰的方向移動,每按一次,亮點移動一次。移到任一方終端二極管發亮,這一方就得勝,此時雙方按鍵均無作用,輸出保持,只有經復位后才使亮點恢復到中心線;顯示器顯示勝者的盤數。對于這樣的一個設計題目安排三個人一組,來討論總體實現思路,但是具體的實現方式不能一樣,其中一個人要求用中小規模的集成電路來實現,兩個人用可編程邏輯器件實現,但是分別采用硬件描述語言和原理圖的輸入方法來實現。

開始安排題目的時候,選擇用中小規模集成電路實現的人自信比較足,因為學生對中規模集成器件相對熟悉些,其他兩人因為對可編程器件不是很熟悉,覺得有點難。但是等完成這個設計題目后,叫苦的反而變成采用中小規模集成電路實現的人。另外兩人對自己的設計思想是否正確早通過仿真知道了,連線也只有輸入和輸出,不用反復檢查線路是否接觸好。隨時可以修改,修改完了只需用重新下載程序即可。經過這樣的對比實踐,學生對數字電路的設計有了更深刻的認識,既掌握了數字電路的傳統設計方法,又初步理解了最新的數字電路設計方法。

4結語

CPLD和FPGA器件在集成度、功能和性能方面已經能夠滿足大多數場合的使用要求。用CPLD、FPGA等大規模可編程邏輯器件取代傳統的標準集成電路、接口電路和專用集成電路已成為技術發展的必然趨勢。把可編程思想引入到數字電路課程的教學當中,利用計算機和仿真軟件對數字電路進行模擬、仿真,會顯著地提升數字電路的教學效果,讓學生能夠緊跟市場和技術的前沿。

Teaching of Digital Circuit Based on Programmable Thinking of Hardware

LIU Cai-hong, JI Jin-shui

(Computer Science and Information Engineering College, Northwest Minorities University,Lanzhou 730030, China)

課程設計亮點范文第3篇

關鍵詞 材料學科 本科生課程設計 選題 成果評價

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A

Thinking on Curriculum Design Reform for Materials Science Undergraduates

YU Yan

(School of Materials Science and Engineering, Fuzhou University, Fuzhou, Fujian 350108)

Abstract This paper briefly describes the status of the material science undergraduate curriculum design, and pointed out the need for reform and improvement, combined with the characteristics of the material class students, mainly from two aspects of the subject matter and outcome evaluation of the curriculum design to resolve the idea of reform, whichstudents creative thinking, to achieve quality education.

Key words material science; curriculum design for undergraduates; topic; evaluation of results

本科生課程設計是高等教育質量的重要評價內容，是實踐實訓教學環節中重要的組成部分。旨在培養學生綜合運用所學理論知識，具備解決工程實際問題的能力。同時，培養學生初步形成大工程意識，將工程實際應用與管理、經濟、市場、環境技術等有機關聯，對提高本科生知識、能力及素質等具有重要的意義。在新的教育形勢下，本科生的實踐教學和工程訓練環節顯得越來越重要，各類人才培養方案的指導性意見中規定：凡能安排課程設計（或大作業）的課程都應該安排課程設計，從而提高學生的實際實踐能力，同時應特別強調工程實踐的實際效果，而這種設計類的課程和教學在理工教育中的地位應更為突出。

材料學科的本科生課程設計一般為2-3周，時間視具體情況安排在第6或者第7學期，在學生學完學科基礎課，并接觸部分專業課后進行。設計內容一般包含工藝設計和設備設計兩大類，與畢業設計不同的是，課程設計時間短，因此要求針對性強，對廠房、工藝布局等整體設計要求不高。通常的設計任務是針對一般材料制備加工等過程的具體環節，如粉碎、成型、燒成窯爐等所需設備進行計算，選型和設計。對材料學科的學生而言，通過這樣的課程設計，無疑可以使學生受到有效的訓練，深入理解一般材料制備或加工的方式、目的及材料在制備加工過程中發生的變化，提高他們方案論證、分析比較及使用網絡和計算機等能力，能夠達到課程設計的最初目的。但是在多年的課程設計中也暴露出一些問題，主要表現在如下兩個方面：

（1）設計任務雷同、枯燥、陳舊，與現實脫離。以福州大學材料學院為例，目前的本科生課程設計時間為2周，將學生按金屬方向，無機非金屬方向和高分子方向分為三個大組，每個大組再根據實際人數的多少相應的分為若干個小組，以小組為單位，每個小組有不同的設計任務，各小組設計任務和設計內容大同小異，如窯爐的設計，不同小組之間的差異體現在窯爐工作溫度，內腔尺寸，設計產量等微小方面，內容單調，缺乏創新，設計過程程式化，相似度高，不同小組之間可以相互“借鑒”和“效仿”，有些對自身要求不高的學生甚至照搬別人的計算過程，只需對自己的設計任務做很小的數據改動就能完成任務，達不到設計的初衷。其次設計任務枯燥與現實脫離也是難以調動學生積極性的主要原因之一，現代工廠的主要設備、廠房及工藝管線等都早已高度專業化和集成化，有專門設計公司和設備生產廠家滿足大部分生產需要，因此就材料類的學生而言，他們所具備的設計知識和能力與實際需求而言相距較遠，換個角度說，材料類學生培養的特長和目標不應該是工藝和設備設計，而應該是根據他們的專業特長突出培養他們創造和設計新材料的能力。在現在的社會背景下，本科生課程設計的任務迫切需要改革。

（2）設計形式單一，評價依據簡單。目前材料類本科生課程設計的成果要求基本還停留在圖紙上，仍然是規定標號圖紙2-3張，評價依據單一，設計成績也是根據圖紙質量進行評價，這樣更多是考察學生的制圖和繪圖能力，無法考察和準確評價材料知識在設計過程中的作用，無法體現設計成果的多樣性，與人才培養的目標相偏離，因此本科生課程設計的改革越來越必要。

針對以上問題，作者認為材料類本科生課程設計應從他們的特長出發，強調并突出他們的材料研發及性能檢測的優勢，下面主要從選題、成果評價、設計的組織形式等方面淺談自己對改革的一點看法。

1 結合不同的設計任務，從源頭上保證選題創新

給學生下達設計任務的過程實際上也是設計選題的過程，選題時在遵循一般原則的基礎上，還應特別注意課題任務的創新性、趣味性和實用性，應結合下述幾點原則，搭建有利于課程設計工作中師生互動、教學相長、行之有效的研究平臺，從而提高本科生參與科研工作的熱情，培養他們的科研能力與應用技能，使他們能盡快成長為能夠承擔科學研究與技術開發任務的專業技術人才。

（1）選題應結合科研、生產一線或實驗室建設的實際任務，結合經濟建設和社會發展的需要，做到真題真做。指導教師可視工作量的大小將各類課題分解為若干個子課題，再將不同子課題布置給學生。從源頭上調動指導教師和學生參與的積極性，學生自身價值在設計過程中也能得到充分體現，能提高他們的自我滿足感。同時，對指導教師來說，他們的科研任務、生產一線的具體任務及其他工作任務有了踐行者，可以成為強有力的助手，達到事半功倍的效果。

（2）考慮學生的興趣愛好、能力大小，工作后所要從事的領域或讀研時所要研究的方向，選擇合適的課程設計題目，題目可由指導教師指定或學生自選。提倡創造性設計，應鼓勵學生自選題目，但自選題目須經指導教師審定，題目要有趣味性，有實用價值，并能在規定的時間內完成。鼓勵學生做他們興趣的課題，或者做讓學生切實受益的事情是達到最優化的理想途徑。

（3）基于各學科之間的交叉聯系越來越緊密的現狀，鼓勵教師跨專業協作選題。不同專業的教師可以協作命題，甚至還可以同其他學校相近學科的教師協作命題，也可以深入企業同一線的技術研究人員協作命題。這樣的選題過程可有效保證題目的創新性和實用性，學生積極參與熱情高漲，課題實用、先進、新穎，質量就有了保證。

2 改革成績評價依據，成果形式允許多樣化

課程設計應以學生獨立完成工作任務的情況、成果的水平、獨立工作能力和創新精神、工作態度和工作作風以及答辯情況為依據。此外，設計任務的變化及選題的多樣性必然帶來評價體系的變化，設計成果的體現形式不再局限于各類圖紙和設計說明書，可以是論文、專利、標準、新材料、新工藝、新設備、實物等等，甚至可以是一份開題報告，可行性計劃書，項目申報書等。當然，考慮整個設計周期只有短短的2-3周，要求這些成果詳細、系統、規范、完整都不太現實，因此在評價的時候應注意主抓亮點，保護學生的上進心，并在他們以后的學習中為他們創造條件，培育這些處于萌芽狀態的創新火種，使他們的創新思想能生根發芽并茁壯成長。

3 探索課程設計與導師制結合的組織模式

根據本科生人數的多少，目前課程設計的組織形式一般是有固定的幾位指導教師，每位教師指導的人數在15~30人，因學生人數多，受指導教師自身知識背景的制約，這種組織模式很難從根源上保證設計的創新性和成果的多樣性。筆者認為，如能將課程設計與導師制相結合，將設計的任務下放給每位導師，保證每位教師參與指導，而每位導師指導的本科生一般為4~6人，人數少，機動靈活，易于管理，不同的教師其科研方向、學術專長都有所不同，能有效保證選題和成果的多樣性。同時由于導師與指導學生之間聯系較多，對不同學生的興趣愛好特長等有一定程度的把握，有利于實現因材施教，發揮他們的特長，取得更多更好的成果。

課程設計亮點范文第4篇

與以往比賽不同，本屆比賽的作品由“微課程設計文稿”“微視頻”和“微課程實施方案”三項內容組成。小學信息技術的賽題是人教版第6冊第9課《圖片聲音齊上陣》。我們三人團結協作，深刻地感受到網絡環境下同伴之間的互助是提高教學能力、促進共同成長的一個重要方式。

設計初稿中的思維碰撞

20日上午，我們拿到賽題后就開始研讀教材，并在網上查找教材的相關資料，討論確定微課程的助教與助學思路與設計。我們圍繞“微視頻內容的確定”和“教學情境的選擇”兩方面展開了激烈的討論，通過不斷的思維碰撞、互相啟發，最終達成共識。

1.關于微視頻內容的爭辯

【徐欽】從教材篇幅來看，關于“圖片的插入和編輯處理”的內容占了很大的部分。因此，圖片部分是本節課的教學重難點，應選這個作為微視頻的主要錄制內容。

【華柏勝】微視頻的作用就是突出一節課的重點和難點部分，是幫助學生自主學習重點和難點的關鍵，所以微視頻制作應在“圖片的插入和編輯處理”上做重點分析，分析出操作的關鍵步驟和技巧，形成“圖片的插入和編輯處理”的方法和規律，拓展延伸到具體操作實例和插入聲音自主學習，而不應當是全部的教學內容。

【袁甫】有道理，這樣一來，確實要分個主次，把握本課的重點內容。

【華柏勝】而且我們的微視頻是在學生課前自主學習時用，更要注重內容的選擇。

【徐欽】是的。仔細研究“圖片”和“聲音”的操作，其實方法是相通的，學生掌握了圖片的操作方法后，可以在課后自主地研究學習聲音的操作。

【華柏勝】是的。我建議在微視頻中，先說明本課的學習目標，然后告知學生此微視頻能幫助他們學習掌握插入圖片的操作。

【袁甫】同意，這樣能讓學生對本課的內容有個整體的學習目標認知，并且知道要重點掌握的內容是什么，而聲音的操作相對簡單，可以鼓勵他們在課后對其進行自主地研究。

2.關于情境選擇的討論

【徐欽】現在正值暑期，有很多動畫電影，我建議用一部動畫電影的宣傳海報作為情境引入。

【袁甫】是的，動畫電影確實能夠激發學生的熱情，但感覺有些過于普通，對學生的人文教育等方面關注得不夠深入，影響較小。

【華柏勝】袁老師提到的這一點很重要，特別是在比賽中，教學情境的創設尤為關鍵，既要貼合學生實際，又要新穎獨特。

【袁甫】可以設定一些有地方特色的情境，如暢游金陵、南京小吃等。

【華柏勝】那這和去年的賽題差不多了，也是介紹南京的游覽景點，很中規中矩。

【徐欽】南京市暑期網絡文明夏令營活動，怎么樣？暑期我們指導學生制作電腦繪畫、電子小報作品，并上傳到網站進行評選。

【華柏勝】網絡文明夏令營確實是南京的一項特色活動，學生的參與度很高。相信這能夠有效激發學生的熱情。

【袁甫】那就這樣設定教學情境：某位學生要以暑期的一部動畫電影為主題，制作電子海報，并上傳到網絡文明夏令營的平臺上進行評選。

【徐欽】但他只完成了PPT中的文字部分，還要學習“插入圖片”的操作內容。

總結：經過前期的討論和爭辯，我們最終確定了本節課的教學重難點，并選擇“在幻燈片中插入圖片的操作方法”作為微視頻的主要內容。同時，也確定了以南京市暑期網絡文明夏令營活動為切入點創作電子海報的教學情境。為了更好地開展微課教學，我們還選擇將Moodle學習平臺作為載體，設置網絡課程資源，并上傳相關的素材資源。這樣能更好地支撐學生的課前自主學習和課后探究學習。

互評完善中的取長補短

在完成初稿設計之后，緊接著是團隊之間的循環評價。這是一個取長補短、集思廣益的思維拓展過程。每個團隊都本著嚴肅、客觀的原則，在評價他人的同時也在學習和借鑒他人的優點，在接受評價的同時也在反思和完善自己的不足。

1.評價方式的多元化

【華柏勝】兄弟團隊反饋給我們的信息中提到了我們的評價方式單一，多元評價體現得不夠明顯。

【袁甫】在微課程實施方案中，我們是以“你今天的學習有什么收獲？”作為一個自我評價，要求學生將作品上傳到Moodle學習平臺，教師查閱后再進行反饋。

【徐欽】我們是否可以在Moodle學習平臺上增加一個討論區，讓全班學生參與進來評價作品？這樣一來除了自評，還有生生之間、師生之間的互評。

【袁甫】同意。充分利用好網絡學習平臺，能調動學生在課后的學習興趣，開展互評活動。

【華柏勝】在我們設定的情境中，作品要上傳參加南京市網絡文明夏令營活動的評選，其實這也是一種評價方式。我們可以在微課程實施方案中提到這一點。

【徐欽】提醒得太對了，這是來自真實生活的一種評價方式。如果我們光想，而沒有在方案中提及，評委當然看不到我們的設計意圖。

【袁甫】這樣，我們的評價方式就有學生自評、生生和師生的互評、網絡文明夏令營活動的評價。這已經比較全面了。

【徐欽】還可以在Moodle學習平臺的網絡課程設計中增加相應的評價板塊，進一步地完善微視頻中的評價內容。

2.微視頻制作精細化

【袁甫】看了兄弟團隊的微視頻，我覺得他們的視頻比我們的要流暢，特別是配音連貫，幾乎沒有什么雜音。

【華柏勝】是的，所以我們微視頻的制作要更加精細化。

【徐欽】要對聲音的細節進行降噪處理，由于以前都是在比較安靜的地方錄制聲音，沒有注意過這個問題。

【袁甫】是否可以將音頻單獨導出來，用GoldWave把音頻降噪處理一下？

【徐欽】這樣操作很麻煩，渲染的時間也比較長，耽誤比賽時間。我上網找找看有沒有更好的辦法。

【華柏勝】我找到了，Camtasia Studio在音頻操作中有“消除噪音”這個選項。

【徐欽】非常好，可以用這個軟件自帶的功能試一試。我再修改一下微視頻中的配音，重新錄制其中的一部分。

總結：在互評完善環節，我們根據兄弟團隊反饋的評價內容進行了適當取舍，反復討論，對作品中的細節部分進行了完善。華老師和袁老師主要針對“微課程設計文稿”和“微課程實施方案”進行了細節上的補充和完善，用紅色加粗顯示修改的部分，在原有基礎上增加了多元化的評價方式，同時也增加了設計意圖。這樣一來，評委能更清晰地了解我們的設計思路和想法；徐老師主要對微視頻的制作進行細節上的處理，重新剪輯音頻，對聲音進行降噪處理。同時也在微視頻中增加了學習評價的環節，引導學生登錄Moodle平臺對自己的課前自主學習作評價與檢測，從而讓“微視頻”與“微課程實施方案”呼應起來。

亮點陳述中的反思提升

德國有句諺語“只有在人群中間，才能認識自己”。歷經比賽讓我們磨礪了意志、增長了見識，讓我們在團隊合作中激發了靈感、碰撞出思維的火花。我們團隊梳理了最終作品并形成了以下陳述亮點。

1.翻轉課堂，動態生成教學

團隊的設計充分體現了翻轉課堂教學理念，即學生課前利用微視頻學習基礎技能，課上進行研討與提升。

根據這個理念，我們整體考慮了學生的學習能力，尤其是能力較弱的學生群體，讓他們在進行前置性學習時，相對容易地掌握基礎內容，所以我們的微視頻制作演示得比較詳細。相應地，能力較強的學生在課堂上經過教師的指導，討論出評價標準，然后全體學生依據動態生成的“標準”進一步美化圖片，增強PPT的美觀效果。所以，我們的設計在分成基礎和提升兩個層次之后，使不同能力的學生都能在教學中有所收獲。

2.魔燈平臺，利用在線學習

我們團隊充分利用了Moodle開源學習平臺，并將其作為微課的學習技術支撐。

首先，教師要設計網絡學習課程，上傳各類練習素材與微視頻等資源。學習者可以在課前直接登錄魔燈平臺，下載相關的資料，開展自主學習。

其次，學生使用討論版，交流分享心得，反饋學習中遇到的問題；教師利用作業上傳功能，收集學生作品，突破局限于機房教學的時間限制；學生課后提交，教師課后點評。

再次，網絡課程資源和教學活動，能夠為師生學習創建互動式的環境。教師和學生之間互為知識的生成者，促進了兩者合作解決問題。

3.貼近生活，全息評價方式

在我們的教學設計中，評價是全時空的，是突破時空的限制進行課前的前置學習、課中的操作指導、課后的作品收集和欣賞交流。

在我們的教學設計中，評價是全人員的。除了學生、教師之外，家長、社會成員都可以成為評價的實施者，因此我們的教學設計既有教師對學生的評價，也有學生對自己的評價，更有來自真實生活情境――南京市網絡文明夏令營對學生的評價。

在我們的教學設計中，評價還是全學科、全形態的。優秀的學生作品展示是一種評價方式；在升旗儀式上發放獎狀也是一種評價方式；將優秀作品打印并布置在教室里更是一種激勵效果較好的評價方式。

課程設計亮點范文第5篇

關鍵詞：臺灣；技職教育；實務課程；實施

一、臺灣高等技職教育實務課程教學實施概況

1.臺灣高等技職教育體系

臺灣高等技職教育體系獨樹一幟，涵蓋了專科、技術學院、科技大學。學制包括專科(二專、五專)、大學部(四技、二技)和研究所(碩士、博士)。高等技職教育與普通高等教育雙軌平行，學生在完成義務教育后分流為普通教育和職業教育，普通高校學生占46％，技職教育學生占54％，技職教育的學生可讀本科、碩士與博士，其教育體系獨立而完備，呈現多層次并存的狀態。在臺灣高等教育體系中技職教育具有舉足輕重的地位，受到國際教育界的關注和好評。

2.臺灣高等技職教育實務導向課程設置與實施

(1)臺灣高等技職教育實務導向課程設置

臺灣高等技職教育被認為是臺灣經濟騰飛的秘密武器，臺灣職業教育的一貫課程、實務導向課程及校本課程都是臺灣課程改革與發展的亮點。滿足社會人力需求，發展個人潛在能力，增進個人學習效能足臺灣技職教育的基本目標，其任務是使學生在實務中習得相應的技術知識和能力，因此，課程設計的理念是基于職場的工作需要及技職教育系統學生的特質，培養職場所需要的能力，促使學生專業技能的養成，人格培育的均衡發展。課程開發的原則是強調連貫系統，講求務實，學生中心，未來導向。從臺灣高等技職教育四年制課程體系架構來看(以某電工專業為例)，總學分128學分，通識課程30學分，占總學分的23.4％；專業必修課程(也叫能力課程，包括專業基礎課程與專業課程)72學分，占總學分的56.3％；專業選修課26學分，占總學分的20.3％；生涯設計課程不占學分，以講座形式開設。與大陸相比，在專業必修課程結構中，增設了證照課程和實務專題，證照課程占必修課程的20％，實務專題占必修課程的5％。在整個課程體系中理論課程和實踐課程的比例達到0.3：0.7，非常強調實務能力。

臺灣高等技職教育大學部開設的課程有以下特點：①必修課程少，選修課程多；②通識課程體現“廣、淺、新、用”，注重全人教育；③實務課程比重較大，注重在實務中學習掌握技術，是重要的教學環節；④沒有畢業設計，而是在第三、第四學年安排“實務專題”制作課程，實務專題通常由1年到1年半時間完成，題目可來自于業界，也可教師確定或學生自己選擇。通過實務專題課程的學習可以培養學生獲取知識解決問題的能力，培養學生分工協作的能力和團隊合作的精神，培養學生積極進取的人格品質。實務導向課程突出培養學生實務技術能力，確保學生具有在全球市場競爭中所需的知識和業界認可的證照，具備在未來職場中就業與發展所需的能力，同時擁有終身學習的能力。“實務專題”是技職本科課程與普通大學本科課程相區別的重要標志之一。而大陸高職院校的實務課程主要是通過認識實習、課程實習、專業綜合實訓和頂崗實習幾個實踐環節來體現。

(2)臺灣高等技職教育課程突出實務致用

臺灣高等技職教育的一大特色是指通過建校合作，實務專題等，連結業界與學校，充分運用學校與業界資源，共同研究開發新產品與新技術，共同培養專業技術人才，提升技職院校學生就業競爭力。課程實務致用一直是臺灣技職教育的基本目標。1995年前臺灣技職教育以基層的職業教育、專科教育為主，強調知識體系的學習，也存在由學生實務能力不足而引起的學生本人、家長、業界的不滿等問題；1995年臺灣教育部門提出了“加強教師實務教學，落實技職教育目標”。2000年又提出“強調技職實務導向，落實職業證照制度”。2009年再次提出“強化務實致用特色發展，落實培育技術人力角色”，并提出十項施政策略：①近期強化教師實務教學能力；②引進產業資源協同教學；③落實學生校外實習課程；④改善高職設備提升質量；⑤建立技專特色發展領域；⑥建立符合技專特色評鑒機制；⑦擴展產學緊密結合培育模式；⑧強化實務能力選才機制；⑨推動試辦五專精英班人才；⑩落實專業證照制度。該方案特別強調“充分展現務實致用精神”及“強化產學緊密連結”。實務課程設計是以業界實務需求為導向，推動與業界接軌的學程計劃，加強學校與業界互動。

(3)臺灣高等技職教育實務課程的教學實施

①到業界實習。例如，高雄餐旅大學的三明治教學實施是將餐旅相關課程，設計成一學期在校內上課，一學期在校外實習的模式，間夾著海外參訪，學生輪替經歷“學校學習”和“職場學習”，每次職場學習的時間通常為3～6個月。由于半年的實習時間較短，學生無法體驗業界一年經營的全貌。鑒于此，經過學界與業界的座談及審慎評估，于2007年率先提出“一年實習、兩次分發、多元配套”的校外實習制度，拓展產業學習成效。這種讓學生親自到職場實習以了解業界真實環境，習得實務經驗，使實務工作與理論得以相互驗證、相互配合，達到了“做中學，學中做”的最佳效果。

又如，明志科技大學的工讀實務實習制度：工讀實務實習制度的特色是將產學合作與工讀實務實習結合，每位同學均由系上安排一位輔導老師于工讀期間輔導，以師徒制(Mentofing)方式協助實習學生完成校外工讀實務實習。強調實務教學特色，秉持理論與實務結合的技職教育理念，聘請業界實務師資，鼓勵教師編撰實務教材，并安排與企業主管進行合授課程。

②校內實習。例如，資訊類課程通過校內落實實驗、實習制度，培養學生最基本的實務能力，透過不斷地實作練習，提高學生專業技術能力，為校外實習打基礎。