市場營銷策劃學
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市場營銷策劃學范文第1篇
1改革的指導思想與原則
《市場營銷策劃》是市場營銷專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，具有較強的實踐性。目前，在市場營銷教學過程中，過于側重理論知識的灌輸，學生缺少參與實踐活動的機會。市場營銷專業(yè)學生在就業(yè)時沒有太大的競爭力。如何真正將市場營銷實踐性的特點體現(xiàn)出來，培養(yǎng)社會上真正需要的市場營銷的人才，是進行《市場營銷策劃》課程教學改革主要解決的問題。為此，一方面需要改革課堂內教學方法和手段提高教學效率，另一方面需要將課堂外實踐教學過程和課堂內教學進行有效整合。通過整合課堂內外各教學環(huán)節(jié)，達到以教促學和全方位提高《市場營銷策劃》課程教學實效的目的。
2教學改革的目標與內容
2.1教學改革的目標
《市場營銷策劃》教學改革致力于改變學生的被動思考、被動學習的惰性，培養(yǎng)學生的自主學習和獨立思考問題的能力；改變學生“高分低能”的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生動手能力和實際操作能力，將學生打造為應用型人才；改變學生單打獨斗的思維，塑造學生團隊合作的意識。
2.2教學改革的內容
《市場營銷策劃》以培養(yǎng)學生的營銷策劃能力為主，策劃能力的培養(yǎng)需要配套囊括知識、能力兩大模塊的市場營銷專業(yè)課程體系。在知識模塊，要求學生掌握市場營銷學相關課程的知識原理；在能力模塊，培養(yǎng)學生的邏輯思考、語言表達、解決問題、實踐等方面的能力。
2.3運用TAPS教學理念
組織教學TAPS分別是指Theory（理論知識）、Ability（能力）、Practice（實訓）、Skill（運用技能），即通過啟發(fā)式教學，讓學生了解和掌握市場營銷策劃理論；通過案例教學，使學生具有市場營銷策劃能力；根據角色模擬、實際操作等來完成市場營銷策劃的內容；熟練運用市場營銷策劃的基本理論知識，完成策劃內容與目標，提高學生的實際運用技能。
3教學方法的改革
3.1課堂教學
由于《市場營銷策劃》的實踐性，所以在教學過程中本著“實用、夠用”的原則，盡可能多地采用實訓、模擬演練、案例教學等多種教學方法，學生參與性較高，養(yǎng)成創(chuàng)新思維模式并完成策劃方案。采用“技能需求、問題引導、任務驅動”的教學方法，以學生為主體、教師為主導，教師提出問題或設計出合理的訓練項目，學生主動參與，整個教學過程以“教師的導”和“學生的練”為主，而不是以填鴨式教學為主。通過課堂教學注重提高學生的邏輯思維能力、語言表達能力、分析問題和解決問題能力等。
3.2模擬教學
一是角色扮演教學法。教師提供營銷角色扮演的背景材料，讓學生扮演不同的營銷人員、顧客等不同角色，針對接待客戶、營銷咨詢和談判技巧等具體項目或工作情景進行模擬訓練。讓學生在角色扮演的過程中，體會營銷人員和顧客等不同角色的情感和行為，讓學生熟悉市場營銷策劃的流程和步驟，從而把握市場營銷策劃的核心知識和技能，并提高學生的應變能力、語言表達能力、談判能力和職業(yè)實踐能力。二是營銷軟件仿真模擬。學校機房安裝市場營銷策劃模擬平臺軟件，建立虛擬的營銷策劃實訓環(huán)境，學生進行仿真模擬。在角色定位上，每個學生經營一家公司，扮演公司營銷策劃總經理角色，模擬營銷的運作過程。模擬軟件營造虛擬的營銷競爭環(huán)境，讓學生參與市場競爭，通過營銷策劃實戰(zhàn)，謀求公司的生存和發(fā)展。通過仿真模擬，檢驗學生的營銷業(yè)務模擬操作能力、決策能力等。
3.3實踐教學
一是建設校企合作教學實踐基地。校企合作是指學校根據人才培養(yǎng)的方向實行校企合作、產教融合，建立實習和實踐教學基地，安排學生到實踐基地實踐學習。實踐活動根據課程內容的需要進行安排，包括實地參觀、專題調研、實習等。如講授渠道運作內容時，讓學生到零售超市考察各個典型企業(yè)的賣場布置思路和做法。通過近距離觀察，啟發(fā)學生獨立思維；在個人或小組調研報告的課堂展示和交流中，學生得以加深對所學知識的理解，增強其理論運用于實踐的意識，培養(yǎng)和提高分析問題、解決問題的能力。二是項目化教學。項目化教學以市場營銷方案制定的工作任務為教學內容，以校內仿真模擬的實訓室和校外實習實訓基地作為主要教學場所，采用任務驅動、項目導向等教學模式，靈活運用角色扮演、實戰(zhàn)體驗等教學方法，做到在學中做、做中學。根據課程內容，針對“商品進校園系列實訓項目”讓學生進行項目考察、市場調研策劃、市場定位策劃、營銷策略策劃、營銷綜合實訓等。
3.4《市場營銷策劃》課程考試的改革
《市場營銷策劃》課程考試的改革可以嘗試改變傳統(tǒng)的筆試等考核形式，采用開卷或開放性試題對學生進行考核，比如設計一份市場營銷策劃整體方案、做一份市場調查報告、做一種商品的STP戰(zhàn)略分析、采用4P策略的其中一個策略做一份策劃方案、或運用整合營銷、事件營銷、娛樂營銷、網絡營銷、體驗營銷中的其中一種或多種手段，設計一份市場營銷策劃方案。采用上述形式的考試改革方案，不僅可以考察學生對基本專業(yè)知識的掌握程度，還可以考察學生的解決問題的能力和實踐能力，最重要的是，這種考核形式能和職業(yè)能力要求匹配起來，為就業(yè)做好鋪墊。
參考文獻
市場營銷策劃學范文第2篇
關鍵詞:市場營銷策劃;項目教學法;實踐
市場營銷策劃是以市場營銷學為理論基礎、同時涉及多種學科的綜合性應用科學，是市場營銷策略及市場研究方法的綜合應用，其研究對象是企業(yè)進入市場的營銷環(huán)境分析、營銷資源的配置、營銷創(chuàng)意、營銷活動設計和制定市場營銷策劃方案的基本方法、技巧及其一般規(guī)律，具有很強的實踐應用性。該課程教學側重教授營銷策劃的具體程序、步驟和方法，通過必要的案例研討和具體的實踐活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和營銷活動策劃能力，提高分析解決營銷問題的專業(yè)技能。在教學中教師必須切實把握市場營銷策劃課程的特點和規(guī)律，采用適當的教學方法與手段，才能取得較好的教學效果。筆者認為，項目教學法是市場營銷策劃課程教學十分有效的方法。
一、市場營銷策劃課程采用項目教學法的合理性
項目教學法是一種在建構主義學習理論指導下的教學法，是基于探索性學習和協(xié)作學習的一種模式。項目教學法是從具體職業(yè)的實際出發(fā)設計教學項目，選擇具有典型性的事項作為教學內容，學生在老師指導下，按照要求搜集、選擇信息資料，通過小組共同研究，創(chuàng)造性地解決問題。項目教學法著重培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神和合作意識，形成職業(yè)崗位的專業(yè)技能。在教學內容上通常以從典型的營銷工作任務中開發(fā)出來的教學項目為核心，按照實際營銷工作過程的邏輯建構教學內容，學生的學習環(huán)境更加開放，要求突破書本和學校的局限，到企業(yè)經營的市場前沿學習更豐富的營銷知識。在教學方法上強調學生的自主學習和探索，學生根據完成項目任務的目標需求來學習，變被動地接受知識為主動地尋求知識，改變學生傳統(tǒng)的學習觀，有利于充分調動學生學習的自主性和積極性。市場營銷策劃知識技能的學習需要借助于經驗積累，需要靈活變通，強調應用、實效與創(chuàng)新。營銷環(huán)境因素的不可控性、不確定性、突發(fā)性和偶然性等特點，要求營銷者以所學的營銷理論、原則、方法、模式為基礎，結合實際，對具體情況做出具體分析。這些特點表明市場營銷策劃知識技能的學習是理論聯(lián)系實際的創(chuàng)新過程，是運用知識、經驗與判斷力綜合分析與解決實際問題的過程，更強調程序性知識和策略性知識的構建。因此該課程的教學應注重向學生傳授具體營銷活動的規(guī)則、方式和手段，培養(yǎng)營銷活動策劃的實踐能力，強調理論與實際的聯(lián)系。這需要教師在教學中盡可能地幫助學生到真實的市場情境中開展市場營銷策劃活動，獲得親身的體驗與感受，實現(xiàn)市場營銷程序性與策略性知識的構建，鍛煉實踐能力，培養(yǎng)綜合素質。
二、市場營銷策劃課程項目教學法實踐
市場營銷策劃采用項目教學法，在教學環(huán)境上突破課本和學校的局限，融入到企業(yè)市場經營的一線，在教學方法上強調學生的自主學習與探索。這對教學的組織與控制提出了更高的要求，需要教師在教學環(huán)節(jié)、教學內容及教學過程的組織與控制方面都做好精心的設計。
(一)合理掌控項目教學的過程
市場營銷策劃課程應用項目教學法的教學過程主要包括六個環(huán)節(jié):項目任務設計與、課堂理論學習、課后實踐操作、形成初步成果、課堂集中研討、項目成果優(yōu)化及完成項目任務，形成從任務到完成任務的環(huán)環(huán)緊扣的閉合學習環(huán)。在這個過程中有師生面對面學習交流的內容，也有需要學生自主學習研究的內容，既需要學生的積極參與和自我管理，又需要老師的及時監(jiān)督和指導，如果哪個環(huán)節(jié)不能順利銜接，教學任務就無法順利完成。因此，教學中要特別重視一些關鍵內容的組織與控制，才能提高教學效果。筆者通過教學實踐探索，感到合理掌控教學環(huán)節(jié)應重視項目的開發(fā)與項目任務的設計、項目研究過程的教學組織與控制、項目教學的保障條件三個方面。
(二)項目開發(fā)與項目任務的設計
市場營銷策劃重點培養(yǎng)學生營銷活動策劃的專業(yè)技能，因此教學內容應緊緊圍繞企業(yè)營銷工作的關鍵業(yè)務活動展開，主要包括市場營銷策劃的調查研究，營銷環(huán)境分析、市場細分與目標市場定位策劃，新產品策劃、價格策劃、分銷渠道策劃和促銷活動策劃。在課程教學中先設計綜合性研究項目———新產品市場推廣活動策劃，再根據企業(yè)新產品市場推廣業(yè)務活動的邏輯關系及階段性業(yè)務工作內容將項目劃分為若干“子項目”，以項目任務為依據，將市場調查研究，營銷環(huán)境分析、目標市場定位策劃，新產品策劃、價格策劃、分銷渠道策劃和促銷策劃等各部分學習內容串聯(lián)起來。在項目設計時強調“真題真做”，力求將學習過程置于具體真實的市場營銷環(huán)境中，以更好地培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力。因此項目設計需要注意兩點:1．強調項目開發(fā)的實效性項目開發(fā)強調實效、實際、實用，就是強調項目研究的真實性和研究成果的實用性。由于營銷策劃具有很強的實踐性，與企業(yè)經營活動密切相關，為了達到更好的教學效果，對項目開發(fā)要求緊貼區(qū)域經濟發(fā)展實際，抓住企業(yè)市場營銷的關鍵活動內容，讓學生“真題真做”，在具體真實的情境中讓學生進一步熟悉企業(yè)經營的實際情況、體驗本學科知識技能對解決實際問題的作用，這有利于提高學生的專業(yè)實踐能力，也能進一步激發(fā)學生學習的主動性。為此老師要深入企業(yè)開展調研，了解企業(yè)在市場營銷方面亟待解決的問題，并加以整理、提煉，設計教學研究項目。在教學實踐中，我們依托實踐教學基地開發(fā)了環(huán)球藥業(yè)“唐易”產品市場推廣活動策劃、“天億營銷策劃公司”品牌傳播活動策劃、和平乳業(yè)“和平磨坊”豆奶市場推廣活動策劃、中國石油蚌埠銷售公司產品促銷活動策劃、安徽財經大學南苑食堂大學校園促銷活動策劃、蚌埠金色童年幼教機構品牌傳播策劃等十幾個項目。使學生在具體真實的情境中訓練營銷活動策劃的技能，從而大大提高了學生的營銷策劃活動能力。2．合理分解項目內容，明確項目階段性任務產品市場推廣策劃是涉及多項營銷活動的綜合性項目，涉及的營銷活動內容很廣泛，必須對項目任務合理分解，幫助學生明確階段性任務要求，以便于更好地完成學習任務。在教學中根據企業(yè)營銷實際活動的關鍵內容將新產品市場推廣活動策劃項目分解為五個子項目:(1)產品市場定位策劃。項目任務主要包括產品市場營銷環(huán)境調查分析，產品目標市場分析，產品市場定位策劃等。(2)新產品策劃。項目任務主要包括新產品命名策劃，產品宣傳文案編寫。(3)新產品價格策劃。項目任務主要包括新產品定價環(huán)境調查，定價方法與定價策略決策，定價方案制定等。(4)渠道策劃。項目任務主要包括渠道環(huán)境調研，渠道結構設計。(5)促銷策劃。項目任務主要包括營銷環(huán)境調查，促銷目的、促銷活動方案設計。每個子項目又涉及多項營銷活動，教學中要根據各階段教學任務將每個項目的研究任務、操作步驟、操作方法、研究進度安排寫明確，以任務書的形式發(fā)給學生，幫助學生明確項目研究任務與研究進度要求，以便合理安排項目研究工作。
(三)加強項目教學過程的組織與控制
項目教學法強調學習的自主性、合作性和開放性。學生在項目研究過程中更多是自主學習、參與實踐，到企業(yè)市場營銷一線開展市場調研、收集信息，分析營銷環(huán)境，完成營銷活動方案設計。通常完成一個項目經歷時間比較長，常遇到一些困難和挑戰(zhàn)，為了按時完成任務，對學生的自學能力、自我管理能力、合作能力、分析、解決實際問題等綜合素質要求更高，這對教學組織管理也提出更高要求。為此教師必須做好項目組織實施方案，加強項目研究過程的監(jiān)控，重視做好教學組織的四項關鍵工作。1．科學組建項目團隊。根據項目任務工作量要求，由學生自由組合形成4———6人的項目小組，推選一名組長。強調要合理分工并明確每個成員的工作任務，以便相互合作，形成團隊合力。2．明確項目任務與進度要求。這是項目研究的基礎和依據，對學生來講很重要。因此教學中教師要合理編制任務書，并及時給學生，進行必要的講解，確保每位學生都能明確項目研究的內容和進度要求，以利于實踐操作。3．及時進行項目階段性研究匯報與點評。學生在開展市場調查、項目研究、方案策劃等具體工作時，教師要運用多種手段及時與學生交流，指導實踐中出現(xiàn)的問題。特別是學生在完成策劃方案初稿時要安排全班集中交流研討，一方面集中解決學生開展營銷策劃實踐中遇到的共性問題，如對營銷調查信息的收集與分析、對營銷活動設計的合理性、可操作性以及策劃方案的寫作等方面存在的問題，通過教師點評及時幫助學生化解困難，指導學生改進研究方法。另一方面也給學生展示研究成果，進行集體思維碰撞，互相提供學習機會。這是師生共同交流、開展研究性學習的過程，是對學生營銷實踐的總結與提升。4．給予階段性任務的審查評價。根據學生階段性研究任務完成情況及時給每個項目組予以優(yōu)、良、中、差不同等級的成績評價。引入激勵機制，進行項目小組之間的成績評比，褒優(yōu)促劣，可以更好地督促并激發(fā)學生開展項目研究的積極性，促進學生有效地開展研究工作。上述工作中加強項目研究過程的指導督促，及時進行項目階段性研究匯報與集中點評，做好階段性任務的審查評價至關重要，這有利于督促學生按研究進度完成項目任務，更重要的是創(chuàng)設師生進行研究性學習的過程，這是項目教學最關鍵的環(huán)節(jié)。
(四)項目教學的保障條件市場營銷策劃課程的項目教學強調“真題真做”，要求以實踐基地為依托，因此實踐基地開發(fā)利用與實訓教材的編寫是重要的保障。1．實踐教學基地的開發(fā)利用市場
營銷策劃課程的項目教學法要求在項目開發(fā)時強調“真題真做”，力求將學習過程置于具體真實的市場營銷環(huán)境中，以更好地培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力。因此無論是教學項目來源還是具體的項目研究過程都要依托具體的企業(yè)，積極開發(fā)與利用實踐基地，爭取實踐基地企業(yè)的合作教學是保證教學質量的重要的基礎條件。一定要與企業(yè)積極聯(lián)系，尋求合作，實現(xiàn)共贏。2．實訓教材的建設項目教學的綜合性、開放性、自主性學習特點要求在市場營銷策劃課程教學中編制一系列項目研究的指導性文件來幫助學生順利完成項目研究任務。因此教材建設是保證項目教學順利實施的重要條件。在教學實踐中，應根據營銷人才培養(yǎng)方案的要求編制項目實訓教學大綱，明確項目研究的教學目的、教學方法、教學內容以及教學過程組織安排，并依據教學大綱要求編制項目實訓指導書、任務書等教學文件，針對項目策劃的重點技能和關鍵業(yè)務環(huán)節(jié)的操作方法與內容進行指導，制定項目操作計劃，規(guī)定各項活動的時間節(jié)點，以電子文檔形式發(fā)給學生學習，為實訓項目的研究實施打好基礎。總之，應用型營銷人才培養(yǎng)的教學方法改革必須針對市場營銷知識技能學習的特點，市場營銷策劃課程強調實踐、實用與創(chuàng)新，項目教學法是培養(yǎng)學生營銷策劃專業(yè)能力的有效方法。提高項目教學法的教學效果必須重視教學項目的開發(fā)與項目任務的設計、項目研究過程的教學組織與控制、實踐基地的開發(fā)利用和實訓教材的編制。
參考文獻:
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市場營銷策劃學范文第3篇
（一）教學內容設計
精心策劃教學內容，激發(fā)學生學習興趣。避免營銷策劃課程與市場營銷課程內容的重復，注意課程內容與其他營銷課程的銜接與配合。營銷策劃需對市場營銷學體系進行回顧。另外重點介紹策劃流程、國內外企業(yè)營銷策劃案例分析。教師堅持講重點、難點、思路、方法及學科前沿，不面面俱到。以知識為載體，講授解決問題的思維方式和方法。教材的選擇上注重網絡資源的匹配，讓教師及學生可更多利用教材所匹配的教學網絡資源。
（二）課程教學過程設計
從教學模式上看，主要采用教師講授———學生課外作業(yè)———學生上交策劃書的流程：首先教師講授營銷策劃基本原理；其次，通過實訓，使學生學會用科學、系統(tǒng)的方法和創(chuàng)造性思維，對策劃對象的資源、環(huán)境因素進行分析、重組、優(yōu)化，學會對策劃對象的調查、研究、分析、創(chuàng)意、設計并制定行動方案，掌握系統(tǒng)地制定各種營銷策劃方案的方法和技能。學生實訓過程設計：學生分組策劃項目選擇任務確定與分解策劃實踐策劃成果展示及評估。營銷策劃實訓項目的素材采用“自由選題策劃、自由創(chuàng)意”方式。小組完成完整的營銷策劃任務：市場調研策劃、營銷環(huán)境分析（含SWOT分析）、STP（市場細分、目標市場選擇、市場定位）營銷戰(zhàn)略策劃和4P（營銷組合）策劃。作業(yè)成果包括四部分：策劃流程設計、市場調研策劃、市場調研報告、營銷策劃書。
（三）課程考試方法的設計
我校營銷策劃課程改變傳統(tǒng)考試方法，重點在于考核學生營銷策劃能力?？己朔譃槠綍r成績和期末成績。平時成績包括兩部分，一部分是做案例分析，通過對成功案例的述評、失敗案例的思考，使學生將所學的理論知識與實際相結合，提高了學生分析和解決問題的能力；一部分是營銷實戰(zhàn)能力考核，讓學生完成實實在在的項目并做策劃方案。期末主要是筆試，減少和擯棄那些死記硬背才能回答的題目，增加案例分析題的比重和難度。平時成績占總成績的30％。期末卷面考試占70％。
二、我校營銷策劃課程教學存在的問題
（一）教學內容與實際工作脫節(jié)
各章節(jié)內容與市場營銷學區(qū)別不大,基本只是一個市場營銷學的翻版。存在教學內容與實際工作脫節(jié)，特別是與醫(yī)藥營銷策劃實踐脫節(jié)。
（二）授課教師缺少營銷策劃實踐能力
授課教師營銷策劃實際操作能力欠缺。主要通過理論的講授，以及通過對于已經成功或者失敗的案例進行分析，學生學習興趣不高。
（三）策劃項目的選擇隨意
策劃項目的選擇采用“自由選題策劃、自由創(chuàng)意”方式，大部分小組的策劃項目選擇不是基于一個真實企業(yè)，屬于虛擬策劃項目，且這些項目大部分屬于難度較大的綜合性策劃項目，策劃的內容包括市場調研策劃、營銷環(huán)境分析、STP營銷戰(zhàn)略策劃和4P策劃。但是在短短的32學時，小組進行難度較大的綜合性項目策劃，最終效果不好。
（四）單元性策劃被忽視
我校教學實踐中，將綜合性策劃置于首要地位，忽視單元性策劃，而單元性營銷策劃包括促銷組合策略策劃、公關策劃、廣告策劃、促銷活動策劃、品牌推廣策劃、新產品上市推廣策劃等在醫(yī)藥營銷策劃實踐中需求量遠遠高于綜合性營銷策劃。另外，對綜合性營銷策劃的領悟建立在扎實掌握單元性策劃的基礎上。
（五）考核方法不科學
策劃實訓效果主要依賴授課教師及學生的主觀評定。盡管授課教師編寫了評分標準，但由沒有策劃實踐經驗的教師和學生組成的評委組很難客觀評價各個小組的營銷策劃項目。期末卷面考試占70％，最終的考試還是難逃你問我答的境況。存在考核重視結果而學習過程被忽視的問題。
三、對完善我校營銷策劃教學的思考
（一）校企合作，設計課程標準及目標
《市場營銷策劃》課程設置目標，就是為了進一步完善課程體系，以市場營銷策劃課程內容為主體，以營銷學延伸課程和相關知識為輔助，以營銷學各分支學科的深入為擴展，理論與實踐有機結合，準確把握課程內容的實用性與先進性，引導學生注重營銷策劃理論的學習和實踐能力的鍛煉。要改變“閉門造車”式的以教師為中心的《營銷策劃》課程標準制定模式，樹立以市場導向觀念，積極引導市場專家、課程專家、企業(yè)精英、政府人士和師生代表參與《營銷策劃》課程標準的制定。
（二）課程內容設計與學生將來的工作相關聯(lián)
教學內容要與學生將來的工作相關聯(lián)和匹配，以便培養(yǎng)實踐型、應用型人才。以醫(yī)藥企業(yè)典型營銷策劃工作任務為中心選擇、組織課程內容，具體可分為：（1）市場調研策劃及調研報告撰寫；（2）戰(zhàn)略性市場營銷策劃；（3）CIS（企業(yè)形象識別系統(tǒng)）導入策劃；（4）新產品上市推廣策劃；（5）品牌推廣策劃；（6）廣告策劃；（7）銷售促進策劃。
（三）能力訓練項目接軌營銷策劃實踐
能力訓練項目即策劃素材選擇醫(yī)藥實體企業(yè)因遇到經營難題而委托的課題或項目。非模擬的實實在在的項目可訓練學生營銷策劃實戰(zhàn)能力。目的是要使學生認知行業(yè)實踐，提升專業(yè)知識的綜合應用能力，使學生深入了解醫(yī)藥行業(yè)的微觀層的營銷實踐。策劃項目選擇把單元性策劃教育置于首要地位。能力訓練項目的選擇應圍繞市場和醫(yī)藥企業(yè)需求，體現(xiàn)學生的需求與意愿，具有可操作性。由學校出面形成相對固定的企業(yè)實習基地，經常給學生策劃項目，讓學生熟悉策劃流程，練習營銷策劃書的撰寫。還可讓企業(yè)職工（營銷策劃實戰(zhàn)家）參與輔導學生。派營銷策劃教師參與醫(yī)藥企業(yè)營銷策劃實戰(zhàn)，讓教師到企業(yè)中去，如可安排教師半年至一年到企業(yè)市場營銷部做全職或兼職，參與實踐。當然，教師也應發(fā)揮自身積極性，主動到企業(yè)中聯(lián)系項目，參與企業(yè)項目策劃。
（四）從“能力本位”出發(fā)，進一步改革課程考核方式
《營銷策劃》課程教學的評估要做到理論知識和動手能力的全面考核，課程考核注重平時學習，注重過程管理。具體分數組成：平時到課及參與情況占20%，個人與團隊小組平時作業(yè)完成的量和質占30%，期末考查案例分析與總結占20%，期末營銷策劃書撰寫占30%。期末考查的題目與要求應在課程結束前1個月左右布置，考查不占用課堂時間，要求利用業(yè)余時間完成。這樣也促進學生將課內、課外學習結合起來。另外，對于學生營銷策劃項目的評價，可邀請委托單位營銷策劃實戰(zhàn)家做評委。在經營主體委托策劃項目的情況下，策劃效果由購買客戶、市場評定，實效是最實在的裁判。
（五）與企業(yè)專家合作，開發(fā)教學資源
市場營銷策劃學范文第4篇
[關鍵詞] 大學生 科創(chuàng)競賽 創(chuàng)新 人才培養(yǎng) 途徑
培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,增強自主創(chuàng)新能力是建設創(chuàng)新型國家的核心。高校在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面起著至關重要的作用。近年來,各種形式的大學生科技創(chuàng)新競賽在全國高校中蓬勃發(fā)展,已經成為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新途徑。上海市大學生市場營銷策劃大賽(前身上海金融學院大學生市場營銷策劃大賽)是由上海團市委、市學聯(lián)共同主辦和上海金融學院承辦的一項面向上海輻射長三角的大型校園科技創(chuàng)新競賽活動,經過五年五屆的不斷發(fā)展壯大,已經逐漸成為上海市大學生創(chuàng)新教育的一個重要載體。大賽以“參與、實踐、創(chuàng)新、成長”為主題,旨在激發(fā)大學生探索型學習的主動性和積極向上的內在動力,促進第一課堂理論教學和第二課堂素質拓展相結合,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。本文擬從組織、參與上海市大學生市場營銷策劃大賽的具體實際出發(fā),對高?？苿?chuàng)競賽在高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中所發(fā)揮的有效作用進行論證以及對競賽實現(xiàn)途徑中存在的問題提出相應的對策。
一、大學生科創(chuàng)競賽是高校創(chuàng)新教育體系中最為活躍最為積極的動力因素
何謂創(chuàng)新人才?1996年世界21世紀教育委員會提出了創(chuàng)新型人才的七條標準,簡而概之,創(chuàng)新人才包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力 。高校要培養(yǎng)創(chuàng)新人才,則更要為學生營造創(chuàng)新環(huán)境。大學生科技創(chuàng)新競賽在以上幾方面有效的推動了高校對創(chuàng)新人才的培養(yǎng),成為高校創(chuàng)新教育體系中最活躍最積極的動力因素。
1.競賽有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新精神,成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)中的新動力
根據激勵理論的目標引導原理,當一個人面對一個伸一伸手再努力跳一跳就可能摘取的目標物時,他就會受到正面的激勵并努力為這個目標而努力。大學生科創(chuàng)競賽活動為學生提供了這樣一個可激勵的目標,激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神和對提高自身創(chuàng)新能力的渴望。于是,大學生科技創(chuàng)新競賽成為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的有效新動力。首先,通過競賽學生們感到自己受到關注,自身的創(chuàng)新潛質被激發(fā),自信心增強。上海市市場營銷大賽先后有近400支小組約2千多名同學參賽。參賽學生的整體表現(xiàn)和素質獲得了專家評審團和各高校以及媒體的高度贊賞和好評。其次,通過競賽學生的團隊精神得到加強,團隊的凝聚力成為參賽項目成功的重要因素。團隊精神是創(chuàng)新精神的重要組成部分,是一個創(chuàng)新團隊的靈魂。上海市大學生市場營銷策劃大賽要求參賽項目以團隊為單位開展競賽,要求學生至少5人組成一個競賽小組,開展至少為期一年的市場經營實踐項目。從尋找項目到開展實施項目計劃,項目組成員共同參與,密切合作。沒有集體合作和良好的團隊精神,參賽項目就無法開展,更無法走向競賽的舞臺。
2.競賽有利于塑造學生的創(chuàng)新人格,是助推教育體制改革的引擎
長期以來,我們的教育實際上是以知識傳授為主體,過分強調教師教學而忽視學生學習的主體意識和學生人格的自我塑造,培養(yǎng)出來的大學畢業(yè)生缺乏創(chuàng)新意識,理論上皓首窮經,實踐上循規(guī)蹈矩,只能從業(yè),不能創(chuàng)業(yè);只會模仿,不會創(chuàng)新。正像徐匡迪院士指出的那樣:“我們現(xiàn)在是讀書、做題目、考試。這種辦法注重的是繼承,缺少創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！?大學生科技創(chuàng)新競賽填補了這部分空白,為學生創(chuàng)新人格的自我塑造提供了有利機會。一方面,學生通過競賽磨煉了意志,增強了競爭意識,明白了面對困難要堅持不放棄,而這些正是創(chuàng)新人格中重要的內涵。2008年,上海市市場營銷策劃大賽特等獎“甘肅苦水玫瑰”的項目組成員曾經利用寒暑假在甘肅省苦水鎮(zhèn)進行實地調研,歷時兩年在長江三角洲一帶積極營銷推廣甘肅苦水玫瑰,并為苦水鎮(zhèn)當地的農民帶來了的經濟收入。項目組成員普遍認為通過競賽自己的意志堅強了,戰(zhàn)勝困難的信心也增強了。另一方面,高校對學生的評價體制因競賽逐漸改革。長久以來,高校學生工作部門以“德、智、體”評定學生的在校表現(xiàn)。如今,學生科技競賽的獎項也得到大部分高校的認可,將其作為學生評優(yōu)評獎的一項考察要素。當然,目前學生的科技創(chuàng)新素質缺乏統(tǒng)一的指導、規(guī)劃和培養(yǎng),除獲得競賽獎項以外,學生的創(chuàng)新素質很難被量化進行評定。
3.競賽有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,是理論和實踐結合的助燃器
擁有創(chuàng)新能力是創(chuàng)新型人才的一個關鍵要素,舉辦競賽就是要激發(fā)學生學習課堂理論知識的興趣和運用理論知識解決實際問題的能力,為學生創(chuàng)造創(chuàng)新實踐的機會,從而不斷完善創(chuàng)新能力。上世紀90年代以來,為培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力,美國大學不斷進行教育創(chuàng)新,把大學生課外學術科技活動作為一項重要內容納入整個創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系之中,美國大學的研究證據表明“所有對學生產生深遠影響的重要的具體事件,有五分之四發(fā)生在課堂外”。 首先,競賽增強了學生們理論聯(lián)系實際的能力。而上海市市場營銷大賽要求學生以專業(yè)理論為基礎,以解決企業(yè)實際問題為目標,撰寫和陳述市場營銷策劃方案,注重考查學生在課外所作的調查研究,提高了學生理論聯(lián)系實際的能力,正如新聞晚報的評論所說,通過參加市場營銷大賽,參賽的學生更加注重實際問題。其次,競賽培養(yǎng)了學生與人溝通合作的能力。從畢業(yè)學生的信息反饋來看,那些在校園里接受過市場營銷大賽鍛煉的同學,普遍受到用人單位的歡迎,他們在工作中表現(xiàn)出良好的溝通、合作和工作能力;2009年,上海金融學院的兩名畢業(yè)生成功地開辦了兩個創(chuàng)業(yè)項目,他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力正是在參加市場營銷策劃大賽中得到培養(yǎng)和鍛煉的。
4.競賽有利于在校園內營造創(chuàng)新的環(huán)境,是第一課堂與第二課堂互動的催化劑
創(chuàng)造性是由主體生活在其中的那種“社會氣氛”即“創(chuàng)造性環(huán)境”培養(yǎng)出來的,創(chuàng)造性人才的培養(yǎng),必須在一個良好的環(huán)境下進行。因為每個人都具有創(chuàng)造性的潛能,當其對知識的掌握達到一定程度后,往往就需要一個激發(fā)潛能形成創(chuàng)造力的環(huán)境。腦科學研究表明,人類對大腦功能的開發(fā)是很不夠的,尤其右腦的開發(fā)幾乎沒有進行。因此,通過第一課堂和第二課堂的互動,在校園中營造創(chuàng)新氛圍和創(chuàng)新環(huán)境,對高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)產生著重要的影響。一方面,參賽學生將第一課堂的專業(yè)知識應用于第二課堂,形成了理論聯(lián)系實際的創(chuàng)新氛圍;另一方面,參賽學生總結參賽項目在實踐中遇到的問題,帶著問題回到第一課堂學習,加深自己對專業(yè)知識的掌握并不斷創(chuàng)新。從而激發(fā)了學生們學習專業(yè)知識的興趣,帶動了整個第一課堂的創(chuàng)新氛圍。
二、完善大學生科創(chuàng)競賽,引擎高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑探討
大學生科技創(chuàng)競賽在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用已經受到社會各界的認同和重視,其有效性也在國內外教育實踐中得到驗證,許多高校尤其是理工類和經濟管理類院校都將組織學生參賽和舉辦校園競賽活動作為激勵創(chuàng)新人才成長的一個新途徑。但由于各種限制因素,這種作用和效用還沒有最大限度地發(fā)揮出來。第一,數量有限的競賽活動無法全部覆蓋到全體大多數學生,競賽的受益面還偏小。經調查,上海金融學院5.8%的學生曾經參加過各類科技創(chuàng)新競賽。學生參與競賽的積極性和主動性仍有待提高。第二,隨著科技創(chuàng)新競賽的不斷增加和拓展,越來越多的學生參加到競賽中來,教師資源越發(fā)不足,難以滿足學生對輔導老師數量和質量的需求。第三,各高校的教師激勵機制還沒有健全,缺乏針對教師自身創(chuàng)新能力培養(yǎng)的機制,從長期來看會抑制教師的熱情和自身創(chuàng)新能力的提高;第四,物質保障條件的不到位,在很大程度上制約了學生科技創(chuàng)新競賽層次與質量的同步提高,是限制大學生科創(chuàng)競賽的重要物質因素。當前,學生科技競賽經費來源主要依靠學校行政撥款和企業(yè)贊助。高校在這方面的投入相對其他方面的投入是極其有限的,有的高校甚至是空白。第五,各個學校由于歷史、專業(yè)地位和行業(yè)背景等原因,擁有的企業(yè)資源差異很大,對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)尤其需要借助更多企業(yè)的力量。就上海市市場營銷大賽而言,大賽可依靠的企業(yè)資源相對有限。隨著大賽的發(fā)展不斷壯大,競賽宣傳不斷擴大,將吸引更多的企業(yè)資源。第六,參與競賽的部分學生抱著一種急功近利的心理,沒有經過系統(tǒng)性的長期項目研究,稍有階段性成果就匆匆報名參賽,這些短期行為既難以保證科技創(chuàng)新競賽的突破性成果的產生,也在一定程度上增長了大學生對科技創(chuàng)新競賽的功利性追求。
為了使大學生科技創(chuàng)新競賽在高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮更加積極有效的作用,使競賽進入到良性發(fā)展,筆者針對目前競賽中的限制因素提出幾方面完善建議。
首先,多途徑提高競賽參與率,擴大競賽受益面。如學校依托某個職能部門負責組織大型綜合性的校內外競賽活動,各院系根據自身學科、專業(yè)和辦學特色及自身條件,創(chuàng)辦適合本院系學生特點的競賽活動,或組織學生參加校內外相關的競賽活動。只有競賽項目的多樣化,更多數量的競賽平臺,獲獎項目的增加,學生才會有參與競賽的積極性和熱情,競賽活動的覆蓋率和收益率才會提高,科創(chuàng)競賽才會有價值。另外,組織一些輔助競賽的科創(chuàng)活動,使學生們更加了解科創(chuàng)競賽,提高競賽在學生中的知曉率,例如以輔導競賽項目為內容的講座,參賽項目交流會,得獎項目總結宣傳會等。
其次,制定有效的激勵機制,保護輔導教師的積極性。一方面,學校可以給予教師一定的物質獎勵;另一方面,學校還可以以提供教師培訓和去企業(yè)掛職鍛煉的機會作為激勵的手段,學校應該設法為教師培養(yǎng)和到企業(yè)掛職鍛煉提供必要的資金、條件和機會。教師的知識儲備不是取之不竭用之不盡的,而是需要不斷更新和補充,只有這樣,才能勝任培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重任。
再次,提供物質保障,維持競賽的良性發(fā)展。必要的資金、場地、實驗設備和實踐基地等是開展學生科技創(chuàng)新競賽的重要物質保障。在學校加大對學生科創(chuàng)競賽資金投入的同時,學校更應該拓寬對外交流的渠道,開展校企聯(lián)合、校校合作,更多的整合社會資源,為創(chuàng)新人才的成長提供充實的物質資源保障。
最后,注重競賽項目的實踐過程,重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,而非獲獎的能力,盡量減少比賽的功利性。競賽除了規(guī)定參賽項目前期開展的時間(一般應至少一年),還應該重視參賽團隊開展社會調研的過程和質量。一屆競賽的結束并不表示參賽項目的終結,一個科創(chuàng)項目一般在兩三年后才能發(fā)展成熟,顯現(xiàn)它的實際效益。因此,競賽更應該關注參賽項目的持續(xù)發(fā)展,培育出能夠產生具體社會效益的科創(chuàng)項目實體,而不是僅僅以評比出獲獎項目為結果。
參考文獻:
[1]余國良:創(chuàng)新教育理念中的心理健康教育.教育科學研究,2002,4
市場營銷策劃學范文第5篇
關鍵詞：雙語 雙語教學 雙語人才 市場營銷
雙語的英文是“bilingual”。根據英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》所給的定義是：“a person who knows and uses two languages. in everyday use the word bilingual usually means a person who speaks, reads, or understands two languages equally well (a balanced bilingual), but a bilingual person usually has a better knowledge of one language than of the other.”即雙語是指一個人理解并能運用兩種語言。在日常生活中能將兩種語言基本等同地運用于聽、說、讀、寫，但通常一種語言的知識和理解能力優(yōu)于另一語言?，F(xiàn)代高新科學技術的迅猛發(fā)展，尤其是電腦信息網絡的全球連網與普及，極大地推動了世界各地之間的融合與交流，隨著經濟全球一體化的發(fā)展，市場迫切需要一批既懂得我國語言——漢語，又懂得國際性通用語言——英語的雙語人才，在這種背景下我國國家教育部于2001年通知要求各高校大力推廣使用外語講授公共課與專業(yè)課，并要求各高校在三年內開設5%～10%的雙語課程，雙語教學（the use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects.）是適形勢所需而進行地一種教學創(chuàng)新，它是指將學生的外語或第二語言，通過教學和環(huán)境，經過若干階段的訓練，使之能代替，或接近母語的表達水平。在中國，雙語教學是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學科教學，目前絕大部分是用英語。
一、市場營銷學雙語教學的必要性與可行性
1、市場營銷學雙語教學是培養(yǎng)優(yōu)秀的營銷人才的客觀需要
自改革開放以來我國經濟迅速發(fā)展，特別是自20世紀90年代以來隨著我國社會主義市場經濟體制建設的提出與國有企業(yè)改革的不斷深化，企業(yè)對懂市場、懂經營的營銷人才存在著大量需求，市場營銷學也由此在我國得到了飛速地發(fā)展，但同時我們也看到市場對營銷人才的要求越來越高，特別是隨著經濟全球化與現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，企業(yè)對那些既懂外語又具有較高的計算機應用能力的高級營銷人才尤為青睞，全球經濟一體化、國內與國際市場的高度融合向營銷人才提出了更高的涉外能力的要求，市場營銷學雙語教學是培養(yǎng)優(yōu)秀營銷人才的客觀需要。
2、市場營銷學雙語教學是其學科新穎性的客觀要求
市場營銷學（marketing）是一門新興學科，最早發(fā)源于20世紀初的美國，至今也只有近100年的歷史，我國自改革開放以來逐步導入營銷學（最初稱之為市場學、推銷學等），至今僅30年的歷史，市場營銷學的新穎性決定了我們理解吸收并消化國外先進的營銷理論從而加以中國化還需要相當長的時間與相當大的努力，實行雙語教學，采用英文原版教材有利于學生直接接觸國外營銷學者的先進思想與理論，從我國市場營銷學課程教學的實際情況來看，國內市場營銷學的教材盡管版本很多，但結合國內實際創(chuàng)新的甚少，其核心思想均來源于philip kotler`s《principles of marketing》，且還存在內容不全，翻譯各有千秋，理解上存在歧義的問題，從philip kotler`s《principles of marketing》這本教材來看，內容體系完整，各部分均由學習要求、案例舉例、理論闡述、概念與原理小結、核心術語、課后思考題與注釋組成，條理清楚、體系完整，對全面掌握營銷學理論體系和提高理論聯(lián)系實際的分析和運用能力有非常大的好處。從學生反饋來看，能讀懂英文版本的學生普遍反映英文教材比中文教材生動形象，更貼近實踐。
3、市場營銷學雙語教學具備了教材與教學軟件的教學條件
雙語教學必須使用英文原版的各類學科教材，沒有原版教材，雙語教學就成了無源之水，無本之木。一般來說一本英文原版教材的市場價格高達幾百元，高昂的書費讓學生望書興嘆，同時也大大地打擊了學生選擇雙語教學課程的熱情，而由
清華大學出版社與prenticehall出版公司合作出版的《principles of marketing》（ninth edition）外文影印版，定價76元，并配套有教學光碟，為市場營銷雙語教學提供了有利條件。
二、市場營銷雙語教學中出現(xiàn)的主要問題
1、學生對雙語教學的評價、對雙語教學課程的學習興趣及對課程內容的掌握程度均與學生的英語基礎密切相關。
從我實行雙語教學的兩大專業(yè)學生的實際情況來看，外語專業(yè)學生對市場營銷學課堂教學的評價、課堂學習的興趣均要高于市場營銷學專業(yè)的學生；從市場營銷學專業(yè)學生內部來看，英語基礎好的學生對市場營銷學專業(yè)課采用雙語教學比較贊成，課后復習所學內容的積極性也明顯的高于英語基礎差的學生，其它實行雙語教學的課程與高校也都呈現(xiàn)這一特征。
2、整體上講，雙語教學增加了學生理解掌握專業(yè)知識的難度，增加了學生的學習壓力，只能有條件分階段的執(zhí)行。
通過向實行市場營銷課程雙語教學的市場營銷專業(yè)41位學生的問卷調查得出，42%的學生認為英文教材的難度太大，另外認為難度不是太大的58%的學生也反映不能接受全部的內容，45%的學生反映案例讀不懂，61%的學生表示不如使用中文教材學的東西多，學得扎實。由于當前學生的英語水平非常有限，部分學生的英語基礎還較差，加上專業(yè)性教材讀物中生癖的單詞與術語較多，專業(yè)知識性強，學生讀懂全英文教材難度確實非常大。加上長期以來我國英語教學重在應試教育而缺乏對語言應用能力與思維模式的培養(yǎng)，雙語教學使學生在課堂上一方面要消化英語知識，另一方面要消化專業(yè)知識，這樣給學生造成很大的困擾，對英語基礎較差的學生來講，不利于其掌握專業(yè)知識。從教師角度來講，講課的難度也很大，時間感覺很緊張。為保證雙語教學的效果，實現(xiàn)雙語教學使學生能運用兩種語言順暢地表達自己思想的最終目的，脫離我國傳統(tǒng)英語教學改革來片面強調專業(yè)課程的雙語教學是不切實際的，也是不可行的?，F(xiàn)階段，教師在進行雙語教學改革上應分階段、分對象有條件地進行，忌盲目不顧實際地搞一刀切與形式化。學校在對教師教學的要求與考評上也不能盲目地以課堂的英文化程度來考評，而應以教學效果為基準。
3、雙語教學投入嚴重不足，教材、教學環(huán)境建設與師資隊伍的培訓滯后。
影響雙語教學成敗的因素很多，其主要因素取決于以下三個方面：一是從受教育的主體學生層面來講，其關鍵在于學生是否具有立志成為雙語人才的決心與意志。雙語課程難度大，加上又是新生事物，學生初次嘗試有所不適是很正常的，要想雙語教學達到較為理想的狀態(tài)，學生必須加大課前與課后的自學投入，具有克服重重困難的勇氣，而這一點正好是我們當前學生所缺乏的，從調查得知，只有9%的學生經常課后復習課堂所學知識的相關內容，高達55%的學生很少甚至從來不復習，幾乎是100%的學生沒有課前預習的習慣，究其原因，有反映時間不夠的，有感覺英文教材太難因而干脆放棄的，有長期形成惰性沒有預習習慣的?？偟膩碇v，與學生的自主學習積極性不高，知難而退，學習是為了應試過關的傳統(tǒng)學習觀念密切相關；二是從施教者老師層面來講，關鍵在于是否具備用雙語進行學科教學的能力。雙語教學要求教師本身就是個雙語人才，雙語課程是語言教學與專業(yè)教學的融合，通過這些課程學生不僅應掌握專業(yè)知識與技能，同時還要發(fā)展其第二語言的讀、聽、說、寫能力。從實際情況來看這樣的教師嚴重缺乏，英語教師缺乏專業(yè)基礎，學科教師常因英語功底不深，造成師生交流上的困難，外籍教師又不懂漢語，針對這種師資狀態(tài)，要想雙語教學卓有成效各校必須加大師資引進與培訓的投入；三是從教育管理者層面來講，關鍵在于是否為雙語教學提供與塑造了一個良好的教學環(huán)境。這里環(huán)境建設主要包括軟件與硬件的建設，軟件建設主要是指引導樹立正確的雙語教學觀念；為保證雙語教學有效性而進行的各種制度建設與激勵；校園雙語文化建設等。硬件建設主要包括如雙語教學的教材、教輔資料、教學設備、師資隊伍建設等。借鑒國外沉浸式雙語教學的成功經驗，各校在推進雙語教學的進程中應特別注重校園環(huán)境建設以塑造外文氛圍，讓學生不僅在課堂內而且在課堂外都有機會發(fā)展自己的第二語言能力。
三、優(yōu)化市場營銷雙語教學的主要對策
1、依據制度激勵、學生自主選擇的原則開設市場營銷雙語教學課程
作為受教育主體的學生，客觀上存在其學習目標、學習能力與興趣志向上的差異，期望每一位學生都成為雙語人才這是不現(xiàn)實且不可取的，因此雙語教學應走出我國傳統(tǒng)教育重共性輕個性；重統(tǒng)一模式，輕因材施教及教學目標單一的誤區(qū)，依據制度激勵、學生自主選擇的原則有條件的實行，在當前學生英語水平與運用
能力普遍較差的情況下，分階段、擇對象、中文課堂與雙語課堂并存是非常必要的。實踐證明市場營銷課程在外語專業(yè)學生中推行雙語教學的效果遠勝過其它專業(yè)。
2、加強學生思想教育，激發(fā)雙語學習動機，提高學生的學習主體意識。
大學課程學習主要依靠學生自學，學習效果與收獲的多少主要取決于學生學習的自覺性與學習效率，在課堂教學時數日益縮減的發(fā)展趨勢下更是如此。而雙語課程由于難度大則需要學生投入更多的時間與精力來自學，受傳統(tǒng)教育模式影響，當前大學生學習應試心理仍很強烈，對費盡九牛二虎之力而只是通過一門專業(yè)課程考試的雙語教學缺乏正確認識，針對這種情況學校與老師應加強學生思想教育，引導學生樹立正確的學習觀念、掌握科學的學習方法、養(yǎng)成良好的學習習慣并激發(fā)學生克服困難的勇氣，實行雙語教學的老師應加強課后學生的輔導與交流工作，讓學生在體驗學有所獲的過程中提高雙語學習的興趣與動力。
3、大力開展雙語師資培訓，加強雙語教學師資隊伍建設。
受傳統(tǒng)英語教學模式的影響，我國高等學校青年教師的英語閱讀與理解能力一般都較好，而聽、說能力相對較差，針對這種現(xiàn)狀，如何提高這個群體的英語應用能力從而發(fā)揮雙語教學主力軍的作用是我國雙語教學改革成敗的關鍵。各高?？刹扇≌堖M來，送出去等方法對教師進行雙語教學基本技能的培訓；同時各校之間實行教師專、兼職結合，校際流動，盤活教師資源；大力引進英語水平高，學科知識強的復合型教師等以此壯大雙語教學的師資隊伍。
4、加強市場營銷學雙語教學教材與教輔資料開發(fā)與建設。
目前國內所使用的雙語教材，無論是外文原版的，還是中外合作出版的，價格都相當高，且厚重不便攜帶，另外由于課堂課時有限，教材上的部分章節(jié)在課堂中根本無法講到，只能靠學生自學理解消化。如何根據教學的需要編寫出更為實用的雙語教學教材與教輔資料，甚至結合中國市場環(huán)境開發(fā)出具有中國特色的市場營銷學雙語教材及案例教輔材料等是優(yōu)化市場營銷學雙語教學的迫切之需。
項目資助：2008年湖南省特色專業(yè)（市場營銷專業(yè)建設項目）
[參考文獻]
[1]王旭東.關于“雙語教學”的思考[j]全球教育展望,2001（10）.
