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能源的科學管理范文第1篇

上海電力學院是國家住房和城鄉建設部、教育部推動的“高等院校節約型校園建筑節能監管平臺示范建設”的第三批試點高校。自2011年至今，已完成楊浦校區及浦東校區總計80棟30多萬平方米建筑的水、電、氣等能源的樓宇計量工程，建設了上海電力學院校園能耗監控平臺，平臺界面如圖1所示。平臺實現了能耗的分項分類計量、能耗數據實時監測、圖表顯示、自動統計、節能分析、指標對比、數據上傳等功能，實現了重點用能區域空調、照明系統的精細化管理，并針對上海電力學院分布式能源及新能源方向的發展要求實現了逆潮流的發電量監測，使校園電網內的發電用電數據集中在一個平臺上。由于該平臺實時采集校園內各類建筑及設備的發用電數據，并形成歷史數據庫，在服務學校后勤管理部門能耗管理統計的同時，可用于實踐教學，對開設能源或節能課程的學校是很好的實踐教學平臺。該平臺建立在學校公共校園網絡上，具有一定的開放性，教師可以通過如圖2所示的權限用戶界面給學生發放非控制權限的二級用戶賬號，學生可以在校內自由登錄平臺，讀取實時及歷史數據進行分析研究。

課程教學改革方案

根據課程及平臺建設情況，提出以下教改方案。

1.教學內容的變更

“能源管理與審計”課程可以分為能源管理、能源審計及節能技術三大塊。以往的教學完全參照書本，內容相對空乏。現在，將這三塊內容與校園實際相結合，例如利用平臺數據及圖表對校園能源管理模式、綜合實驗樓的能源審計、圖書館中央空調的節能技術等實際問題展開分析探討，使教學內容更貼近實際，學生可以就近觀察、就近思考。

2.考核機制的改革

課程采用卷面成績+課題成績的考核機制。期末成績由卷面成績（60%）、課題成績（30%）、平時成績（10%）三部分組成。其中課題成績是根據小組課題發表評分和報告完成情況決定。首先，教師采用點名冊順序或自由組合的方式在班級內劃分出多個小組，一個小組4-6個人，小組內自由選出組長，每個組獨立完成一個課題。之后，教師給出5-6個課題范圍供每個小組選擇，提出課題要求并進行背景分析，提供研究思路和方法作為參考。然后，學生根據課題要求進行深入研究，每兩周和授課教師做課題進度匯報及交流。最后，在期末進行課題匯報，按照國際會議發表的模式，7分鐘PPT報告，3分鐘答疑。教師組織各組組長對各小組的課題進行評分，根據評分結果平均出課題發表得分。教師根據課題報告完成情況做小幅調整，得到最終的課題成績。對于個人的課題成績，課程為了防止“大鍋飯”現象的出現，提出了組員貢獻度的模式。例如一個5人小組，每個組員初始貢獻度為1，在課題研究過程中組長可以根據組員的工作情況進行調整，貢獻大的組員貢獻度可調整為1.05～1.2，貢獻小的組員相應調整為0.95～0.8，最后所有組員貢獻度總和仍保持為5。這樣的考核機制不僅可以有效地提高學生的學習積極性，還可以建立團隊意識，提高其協作能力。

3.采用高自由度的探索性課題研究

本課程摒棄了傳統的驗證性課題研究，采用給出大致范圍，學生自由選擇方向擬定探索性課題的方式，由于課題結論未知，可以鼓勵學生進行自由探索。課程初步設計了貼近課程內容的以下幾個范圍供學生選擇：

（1）校園能耗分析。根據校園能耗監控平臺歷史采集數據庫，對校園的年度總體能耗進行分析，計算能耗指標，如能源消費總量，生均電耗、水耗及標準煤耗、單位面積電耗、水耗及標準煤耗等。通過指標可以明確校園總體用能現狀，并對各樓宇作能耗對比分析。

（2）樓宇初步能源審計。學生選擇校內一定規模、功能復雜的樓宇，如圖書館、綜合實驗樓、食堂等。如圖3所示，根據平臺的實時監測及歷史數據，對樓宇的水、電、氣進行能源平衡及節能對比分析，明確樓宇能耗現狀，找出能量損失的原因、潛力，明確節能途徑。

（3）校園節能技術分析。對校園內涉及的節能技術，例如建筑圍護結構節能、照明節能、空調節能、電梯節能、供熱節能等進行研究分析。提出具有節能潛力的建筑、設備改造方案或管理方案，并根據“能源管理與審計”課程中的技術經濟分析法及全生命周期分析法對方案進行全面評估。

（4）校園能源管理制度研究。能耗監控平臺建設完成后，校園的能耗及節能管理從粗放型向精細型發展，因此必須研究更全面、更細致的校園能源管理制度。學生作為校園能源的主要使用者之一，通過觀察和調研，對校園建筑、設備各方面提出能源管理措施，并結合原有條例，制定新的校園能源管理制度及能源報表。

（5）樓宇新能源與可再生能源發電研究。上海電力學院校園應用了微型燃氣輪機、微型內燃機、微型燃料電池、光伏發電、風電發電等樓宇新能源與可再生能源發電技術。通過校園能耗監控平臺，學生可以選擇一種技術根據課程知識研究技術的可行性、可靠性、經濟性等，并探討供配電匹配的樓宇能源結構問題。

能源的科學管理范文第2篇

關鍵詞: 圖書館電子資源 學科能力測試系統 試題

1.引言

當今教育界普遍強調要對學生進行素質教育,強調對學生能力的培養、創造性的開拓、潛能的開發及綜合素質的提高[1]。圖書館系統擁有豐富的資源,并且這些資源已經大量地被電子化,如何利用這些資源對學生的學習進行考核評估,將會從很大程度上減輕教師的一些工作量。但是我們考察了河北省的很多高校,都沒有有效利用這些資源。這在很大程度上造成了資源的相對浪費。如何最有效地利用圖書館的電子資源,建立能力測試系統為教學服務,正是本文要研究的課題。

2.圖書館的電子資源

現代教育考察的是能力教育,重視的是學生解決現實問題的能力。而各個學科也逐漸地將能力測試放在了首位。圖書館的大量的資源正是這種考察學生能力的最好的素材,所以有效地利用圖書館資源對學生的能力進行考核,將會成為一種新的趨勢。并且以圖書館電子資源為輔助依據的學科能力測試符合教學與考試的基本原則――教考分離[2],有利用考試的科學化管理[3]。通過對能力測試系統的研究,我們發現能力是建立在基礎知識和基本原理正確理解上現實的應用。而通過一種系統將學生學習的學科中的專業知識中的基本知識點和基本原理與作為現實應用中的圖書館中的電子資源進行有效地連接起來,不僅能開拓學生的視野,而且能對學生學習專業知識起到激起學生的興趣的作用,并且能鞏固學生所學的知識,同樣對教師的科研活動也有很大的幫助。

以我校的圖書館電子資源的現狀為例。我校圖書館引進了多個電子資源參考數據庫如中國知網CNKI庫、維普中文科技期刊全文數據庫、萬方博碩學位論文數據庫等。這些數據庫中的資源是以pdf或caj文件形式存在的,并且每篇文章均有相應的XML鏈接。這樣在搜索每個相關的專業詞匯時,就會產生一個巨大的搜索聯系關聯網。這些關聯網是通過XML鏈接所連接在一起的,其中的一些知識點的匹配是通過行業專家進行匹配的。正是由于這些鏈接,構成了電子資源所具有的內在聯系性,而我們的系統也正好可以利用這種相互的關聯性,并通過一些技術手段建立能力系統的數據依靠。因為這些期刊里面的學科文章一般是現實的先進成果或先進思想,所以利用這些資源考察學生的能力,很適宜。

3.能力測試系統的構架原理

能力測試系統應該是一個開放式的系統,能對于出現的新知識和新應用對系統進行更新。另外,系統應該具有靈活的結構,通過專家對系統中各個知識點的聯系進行修正。通過對圖書館電子資源的深入分析及參考很多考試系統后,我們建立了學科能力測試系統的整體構架,如圖1所示。依據此構架便能形成一個具有和現實同步更新的一個開放的結構系統。

其中學科基本原理、基礎知識庫可以采用關系數據庫來建設,通過學科的專家和教師對本學科和教授的課程中的知識點和原理進行整理,而得到一個關系數據庫的形式。關系數據庫中的表的結構可以采取關鍵詞和簡短解釋的結構。這樣形成的關系數據庫具有很強的可操控性,使得系統對各個學科的基本原理和基礎知識為考察索引去形成相關測試題目的源頭。

自動匹配程序通過一些算法并利用電子資源中關鍵詞、檢索項等WEB接口形成一種學科基本原理、基礎知識庫與電子資源的對應聯系,依據這種對應聯系,可以實現針對學科基本原理、基本知識庫中的詞條為關鍵詞的電子資源數據的搜索。其查詢算法可以采用有限深度的廣度搜索,即通過限定搜索的最大深度,對各個XML鏈接進行搜索,并通過在搜索中建立標識,防止重復搜索,從而一旦有新的電子資源加入后,系統自動啟動匹配程序,并通過匹配形成一棵棵的搜索樹,其結構如圖2所示。這些搜索樹的根節點即為學科基本原理、基礎知識庫中的詞條,而葉子結點則為對應的電子資源。自動匹配程序,通過數據庫操作語言將這些對應關系記錄在粗匹配庫中。從整體上來看,自動匹配程序將搜索出來的結構集合形成一個數據庫,稱之為粗匹配庫,通過這一步,已經利用電子資源中的行業專家的聯系,將知識點與新領域的資源建立了聯系。

專家系統是學校的專業教師的系統入口處,其目的是人為校正系統中的一些不恰當的匹配,經過專家系統的修整,粗匹配庫中的關聯將放入到準確匹配庫中。準確匹配庫是圖書館電子資源與知識點的準確可靠的聯系的核心數據庫。

能力測試題目生成系統是系統的輸出點,也是體現系統智能性的部分。將準確匹配庫中的資源和學科基本原理、基本知識庫中的詞條進行結合,按照一些個算法進行組合,形成題目。這些個組合的算法中有語義分析程序、語句形成程序等組成。通過對相應知識點的考核,運用語義分析程序,以準確匹配庫為基準,找出其中的關鍵語句,從而形成一些候選的題目。根據這些候選的題目,可以形成選擇題、填空題、能力題等很多試題形式,而卷面的設定、題目分值的量化[4]等可以出完題目后由專業的教師進行量化。

4.結語

對圖書館電子資源的有效利用,一直是圖書情報專業要研究和解決的問題。而學科能力測試系統直接將這種電子資源應用于學生的考試中,這在實踐上的意義重大。它有可能導致考試的概念發生一些重大的變化,對整個學校的教學科研產生一些不可低估的重要影響。當然我們對這方面的研究還是十分初步的,但是相信,這一研究前景光明,意義深遠。

參考文獻:

[1]謝立新,胡良書.試卷設計科學性思考[J].云南財貿學院學報,2006,6:81-84.

[2]李靜,岳桂華.搞好題庫建設保證考試質量[J].藥學教育.1995,11,(1):53-55.

[3]曹永兵,高平揮,程明和.藥理學試題庫的科學建立[J].藥學教育,2004,3:34-35.

能源的科學管理范文第3篇

關鍵詞: 領導干部貫徹落實科學發展觀能力原因分析

一、 當前領導干部落實科學發展觀能力的情況

自從科學發展觀被確定為我國經濟社會發展的指導思想,特別是在全黨開展深入學習實踐科學發展觀活動以來,盡管有些地方還不盡如人意,但全黨尤其是領導干部貫徹落實科學發展觀的能力得到了進一步的提高。具體體現在以下三個方面。

1.科學發展觀教育得到了進一步推廣。

以領導干部為重點,加強了對樹立和落實科學發展觀的教育,增強了廣大領導黨員干部樹立和落實科學發展觀的自覺性和堅定性。在學習實踐活動中,各單位按照中央的部署要求,通過采取中心組理論學習、專題研討班、培訓班、專家輔導、個人自學等多種形式,組織廣大黨員干部特別是各級領導干部深入學習,加強了對科學發展觀的宣傳和教育,使黨員干部普遍受到了科學發展觀的教育,堅定了深入貫徹落實科學發展觀的信念。

2.著重強化實踐鍛煉,使領導干部在實踐活動中增強了實際工作能力。

具體表現在,通過加強黨的執政能力建設,領導干部的科學判斷形勢的能力、駕馭市場經濟的能力、應對復雜局面的能力、依法執政的能力、總攬全局的能力都有了很大程度的提高?！拔宸N能力”的提高為進一步貫徹落實科學發展觀打下了堅實的基礎。尤其是在全黨開展的學習實踐科學發展觀活動,使地方黨政領導班子和廣大領導干部受到了一次深刻的教育,普遍提高了能力素質,并能夠按照科學發展觀的要求理清發展思路,努力克服影響改革發展穩定的一些主要難題,積極推進經濟社會又好又快發展。領導干部加強了與基層的聯系,權為民所用、利為民所謀、情為民所系的意識進一步增強,并逐步建立健全了長效機制。

3.圍繞如何貫穿落實科學發展觀,建立健全了一些有效制度。

深化干部人事制度的改革,完善了符合科學發展觀要求的選人用人制度,在選人用人的導向上作了大量有益的探索。緊密圍繞把科學發展觀的要求融入到干部考核評價工作這一總目標,進一步完善考核評價內容、改進和完善考核評價方法、改進和完善考核評價相結合的評定方式,引入群眾參與的考核評價體系。在建立體現和落實科學發展觀要求的領導干部實績考核評價體系上大膽探索,并建立了一些有效機制。

二、 當前領導干部落實科學發展觀能力存在的問題

1.“為什么發展”的問題沒有得到很好的解決。

一些領導干部對“發展”這個我黨執政興國的第一要務沒有足夠清醒的認識,導致工作措施不力,一些地方經濟社會發展緩慢。一些領導干部的機遇意識不強,對形勢缺乏清醒的認識,思想保守、觀念落后,缺乏強烈的事業心和責任感。一些領導干部缺乏“時不我待”的創業精神,過多強調本地區在資源、區位、環境、政策等方面的發展劣勢,不能因時因地地制定適合本地區的發展戰略,對上級存在等、靠、要的依賴心理。一些領導干部缺乏迎難而上的勇氣,對現階段存在的各種矛盾和困難,尤其是比較棘手的突發存在畏難情緒和無所作為的思想,精神狀態低迷,不善于從困難中看到希望。

2.“為誰發展”的問題沒有得到很好的解決。

一些領導干部對以最廣大人民的根本利益作為貫徹落實科學發展觀的根本出發點和落腳點認識不夠,落實不充分,使貫徹落實科學發展觀的過程沒有成為不斷為民造福的過程,導致利民、富民、惠民、養民措施不力。表現為一些地方在發展過程中,存在一些領導干部損害群眾利益以換取一時政績的現象,如上項目不論證,不征求群眾的意見,甚至在征地、拆遷時,維護開發商的不正當利益,存在損害群眾的切身利益,以致引起干群關系對立。一些干部宗旨意識淡漠,個別地方存在靠土地生財,靠拼資源換來一時發展,以及發展損害群眾利益、發展與民爭利的現象。一些干部藉口抓主要經濟工作,忽略人民群眾關心的“三農”、就業、收入分配、社會保障、看病、子女上學等熱點難點問題,重視“顯政績”,忽略“隱政績”,影響了經濟社會的協調發展、影響了安定團結的大局,不利于構建社會主義和諧社會。

3.“靠誰發展”的問題沒有得到很好的解決。

一些領導干部忽略人民群眾是中國特色社會主義事業的主體,不能充分尊重人民的主體地位和首創精神,導致在領導地方經濟社會發展中不能調動好人民群眾的積極性、主動性和創造性,不能協調物質財富的增長和人的全面發展的關系,存在“重物輕人”的思想;在地方經濟發展中,只注重資金、技術的投入,對人力資源的開發利用相對滯后;在關系地方長遠發展的重大決策中,盲從領導與專家的建議,忽略群眾意見,不能廣集民智。

4.“怎樣發展”的問題沒有得到很好的解決。

一些領導干部在制定本地區發展戰略和發展政策的時候,忽略了系統性、配套性、協調性,導致在實際工作中出現偏差。表現為過于依賴主觀愿望和主觀能動性,而對經濟社會發展的客觀規律不夠重視;過于依賴黨委政府的政治作用,而對市場的作用不夠重視;過于追求眼前GDP的增長,而對全面協調可持續發展不夠重視。

三、當前領導干部落實科學發展觀能力存在問題的原因分析

1.不能真正理解科學發展觀的深刻內涵。

自十七大召開以來,全黨對科學發展觀的學習不斷深入,但一些領導干部對科學發展存在片面理解。主要表現在:一是對科學發展認識片面。如將“科學發展”理解為“經濟發展”,將“以經濟建設為中心”理解為“以GDP為中心”,等等。二是對政績認識片面。一些領導干部存在錯誤的政績觀,如,急功近利、惟上是從、單項出彩、追風趕潮、消極無為,導致了諸如數字出官、工程獻禮、一哄而上、借債開發、貪大求全、犧牲環境等不符合科學發展的現象。三是對群眾認識片面。在推進地方發展中,一些領導干部不能樹立正確的群眾觀念,片面地認為人民群眾素質差,不理解、不支持黨委政府的工作,因此決策時不考慮群眾是否擁護、滿意,在實施過程中不考慮群眾和當地環境是否承受。

2.對科學發展觀的學習實踐缺乏針對性。

一些領導干部僅僅是通過發放相關學習材料,迫于壓力組織極少次數的討論,甚至請來所謂專家作一次講座,就算完成學習教育的任務,不能真正使科學發展觀入腦入心。一些領導干部能夠系統學習、熟練掌握,但存在著重視科學發展觀知識,而對其精神實質把握不準的問題,不能聯系實際,領導實際工作能力不強。主要原因在于學習活動單一化,過于依賴講授式的理論灌輸,書本式地教條學習和靜止式聽講,不能緊緊圍繞提高貫徹落實科學發展觀的能力,在學習內容的設置、活動手段的豐富上改革創新,這就使得一些領導干部貫徹落實科學發展觀的實際能力得不到有效鍛煉。此外,一些領導干部忙于具體工作任務,學習實踐活動的時間短,因而對科學發展觀的理解不系統、不深入。

3.一些領導干部素質能力結構難以適應全面貫徹落實科學發展觀的要求。

如,一此基層領導干部起點偏低,文化素質不高,致使工作的系統性和協調性不強。一些領導班子和領導干部推動和領導地方科學發展的能力欠缺,缺乏制定和實施符合客觀規律、反映人民意愿的發展思路和發展規劃的能力,駕馭全局能力不足,處理好“五個統籌”關系能力不強,致使決策科學化、民主化做得不夠,促進科學發展的監督體系不完善。一些領導干部具體能力有待提高。如,學習創新能力欠缺,科學決策能力不強,依法行政,統籌兼顧能力薄弱等。另外,保障科學發展的體制機制沒有健全。

能源的科學管理范文第4篇

>> 基于學生創新能力培養的人力資源管理專業教改研究 人力資源管理實踐 淺談人力資源管理創新 企業人力資源管理創新 人力資源管理創新 淺析人力資源管理創新 飯店人力資源管理創新 人力資源管理的誤區 人力資源管理的魅力 人力資源管理的嬗變 人力資源管理專業學生創新能力培養 非人力資源管理者的人力資源管理 企業人力資源管理對學校人力資源管理的啟示 人力資源管理的新趨勢：虛擬人力資源管理 人力資源管理與項目人力資源管理關系的研究分析 人力資源管理的創新與實踐 人力資源管理課程實踐教學探索 《人力資源管理》課程實踐教學探討 關于人力資源管理促進人力資源資本化的分析 高職人力資源管理課程教學創新 常見問題解答 當前所在位置：）。近三年經過持續建設，目前課程資源豐富，包括基本資源和輔助資源，實現了網上互動，網上答疑、網上提交和批改作業等新教學手段。 通過網絡上研討課教學環節設計，實現學生與教師的海闊天空和無拘無束的自由交談，在溝通中，學生的新創造性思維被激發。有的學生正是與教師的接觸中開始課自己的學術生涯，找到了進入研究領域的興趣點，同時還提高了學生遷移學習的能力。

3.改革評價手段，培養學生創新能力

傳統的評價模式往往以期末評價為主，苛求學生必須給出統一的標準答案，使學生缺乏自身觀點。為了有效避免高分低能現象，《人力資源管理》課程實行了期末評價與過程考試相結合（見表1）的形式。期末考試采取教考分離形式，從考學生死記硬背轉變為側重考核學生分析能力、應用能力和創新能力。同時注意平時考核環節，學生平時在課堂上的發言次數、質量和水平、作業完成情況、案例分析報告、調研報告等也被計入平時成績。通過改革，一方面使評價更加科學、合理;另一方面使學生更具創造力。

表1《人力資源管理》課程評價占比

期末占70%

平時占30%

翻譯HRM術語占10%

對錯題占20%

名詞解釋占20%

問答題占20%

案例占30%

作業 （6分）

討論發言（6分）

角色扮演（6分）

案例分析報告（6分）

調研報告（6分）

4.將科學研究融入課堂教學，培養學生創新能力

本教改實踐以人力資源管理研究專題為手段，努力培養學生創新能力。（1）在學期初由各班的學習委員將學生6-8人分成一組，并由各小組成員推舉一名小組長，在任課教師的幫助下選取專題研究題目;（2）跟隨《人力資源管理》課程的學習進度，如講到招聘章節時，要求學生針對“我省外來工對廣東經濟的影響”、“我省外來工子女上學問題”、“我省外來工就業與構建和諧社會關系”、“招聘高素質人才與提升企業競爭力的關系等專題進行調研并撰寫調研報告。最后在課堂上，小組代表宣講自己的報告，教師總結，最后評選優秀作品;（3）各小組對作品交叉學習、討論及評價;（4）任課教師基于學生撰寫質量、教學目標的實現程度進行綜合評分;（5）評選優秀論文，并在《人力資源管理》課程網站上展示，作為下一年級學生進行本課程專題研究的參考。

《人力資源管理》課程在我校經管類專業開展了旨在培養學生實踐能力和創新素質的幾年教改實踐，不僅得到了學校和學院的大力支持，也收到了學生的歡迎 ;不僅提高了學生的實踐能力，而且在培養了學生的創新思維和創新技能等方面都有非常積極的作用?？梢?，這是一項頗具意義《人力資源管理》課程教育理念、教學內容、教學方式、教學手段等的全方位的課程的教學改革。目前，這些教改措施也輻射運用到我校經管類專業的其他課程，并收到良好效果。

參考文獻：

[1]楊光，淺談人力資源管理課程的實踐教學改革問題[J]，吉林農業科技學院學報，2011，（06）

[2]劉國華，彭芳，淺議如何改進人力資源管理教學方法[J]，高教研究，2010，（01）[3]劉軍，地方性高校人力資源管理課程實踐教學模式探索[J]，赤峰學院學報，2013，（0 4）

能源的科學管理范文第5篇

【關鍵詞】SCI論文要求；公管本科生；論文寫作能力；培養

1背景

近年來，大學生畢業論文對于學術道德與學術規范不重視，都以過關為目的，因此，抄襲、剽竊、拼裝、組接之風盛行[1-5]。要改變這種風氣，需要改變教學目標、教學理念、教學方法和對學生的道德修養的要求[6-8]。筆者讀博士期間曾發表過幾篇SCI論文，在畢業后的幾年本科教學中開始把其原則應用到本科生的論文寫作能力的培養上來，收到良好效果，故此想探討如何提高本科生論文的寫作能力問題。

SCI論文是學術界公認的論文，其特點一在于規范化，如其論文格式包括摘要、關鍵詞、前言、材料與方法、結果、討論、結論、政策建議、參考文獻等；特點二在于科學性，如：其數據采集需要注意樣本的代表性、數據分析需要采用合理的的統計學分析方法等；特點三還包括創新性，強調不重復他人研究，研究新問題，使用新方法，或采用新視角等。

2問題現狀及成因

我院公管本科生寫論文普遍存在質量不高，抄襲嚴重，缺乏創新。這些問題與我們本科論文教學的過程存在直接聯系。首先是我們的論文教學目標不明確，究竟本科生寫的論文達到什么標準，在每一門課上都未直接講明，并有針對性地訓練過，也許我們老師自己也不清楚應該達到什么要求；其次我們的教材，注重理論體系的系統性和完整性，缺乏對學生實踐性能力的培養要求，因此，老師照教材講，照教材考試，學生記背應付考試已成定式，造成了學生寫論文時也抄襲組裝他人論文成為一種習慣；最后，本科生課程設置太多，而且不是按模塊進行，所有的科目都是一上一個學期，期末考試。由于每門課程都是兩節連排，一周分散為幾次上，老師沒有充足的時間帶領學生參加社會實踐活動，直接后果是在醫學院大家都認為公管理專業是務虛不務實的一個專業。

公共管理專業果真是務虛不務實的專業嗎？其實并非如此。公共管理專業與實際生活密切相關，雖不像醫學專業關注個體，以把單個病人的病治好為目的，但是本專業關注社會實際問題的解決，其重要程度也不亞于醫學其他專業。如，社會保障關注養老保險、醫療保險、工傷保險、失業保險、生育保險、貧困救助、法律援助等密切與社會民生相關的問題；而衛生事業管理關注醫療領域的問題，比如衛生政策的制定的評估與實施的評價，衛生資源管理中的經濟資源的配置與使用、人力資源管理、衛生信息管理，衛生系統管理中的醫療服務管理、公共衛生管理、婦幼衛生管理、社區衛生服務管理等等，這些方面中又有很多值得關注和急待探索和解決的實際問題，了解其在本地區的現狀還需要做實地調查；而要解決這些問題我們需要依據理論，形成假設，并進行調查，如調查群眾的對該問題的知曉程度，滿意程度以及改進意見等；而且很多實際問題的解決沒有最好的標準答案，這需要問計于民，然后根據現有的人財物的資源情況，拿出自已的解決辦法，因此，學會對本專業知識學以致用必然要有創新性。

3論文寫作能力的培訓建議及常見的問題

3.1論文寫作能力的培訓建議

公管專業的這些特點其實完全可以滿足SCI論文寫作的要求。那么，我們如何在教學過程中對學生論文的規范性、科學性以及創新性進行培訓呢？筆者通過自己的教學實踐活動認為對學生論文寫作的培訓應該從低年級到高年級逐漸增加要求難度：

（1）在低年級，如一、二年級，可以著手培養學生寫文獻綜述。此項訓練可以養成學生在搞研究前先去查閱文獻的能力，學會了解該問題的研究現狀，學會在文中引用他人文獻，找到不雷同他人研究的新問題、新視角和新方法；

（2）在高年級，如三年級，應該開始培養培養學生設計調查問卷以及實地展開小范圍調查的能力。首先，培養學生掌握論文的內容取決于問卷設計的內容。培養學生通過查閱文獻對研究問題，了解別人的研究，建立指標條目庫，并根據自已的研究問題篩選、設計指標，從而學會問卷設計的一些技能，如設計多少指標條目合適，對指標條目進行歸類；其次，需要培訓學生進行實地調查、采集數據并建立數據庫的相關技能，以及進行質量監控的能力；最后，需要培養學生根據自己調查數據的特征，進行正確的統計學分析方法的選擇的能力。

（3）在四年級上學期就應該培訓學生撰寫規范完整的論文的能力。通常學生寫的論文會像中學生的論文，夾敘夾議，但是科學論文有自已嚴格的格式要求，不允許混在一起寫，而且這些格式全世界的學者都共同遵守，因此我們必須要求學生掌握并達到科學論文的格式要求。嚴格按照摘要、關鍵詞、前言、材料與方法、結果、討論、結論、政策建議、參考文獻這幾部分來寫。

3.2論文寫作的常見的問題

通過幾年指導學生寫畢業論文，發現學生按這種規范寫論文的各部分，常會遇見以下這些問題：

3.2.1前言部分容易與文獻綜述混淆。前言中含有濃縮的文獻綜述，但是還需要指明的不僅有研究背景與現狀，還有研究目的，研究意義，以及研究需要填補的空白，即使很簡練但是必不可少的內容。

3.2.2材料與方法部分最常見的問題是學生寫的太簡單。此部分需要學生具體介紹其調查與分析的每一步，如：調查的時間是什么？在哪里調查，調查地有什么特點？研究內容是什么？指標是如何選擇的？問卷內容包括什么？如何選擇的調查樣本，為什么只選這些樣本？樣本的代表性如何，是否符合統計學原理？做數據分析的統計學的方法選擇哪些？為什么選擇這種統計學方法等。

3.2.3結果部分最常見的問題是和討論部分混在一起，夾敘夾議。結果部分內容要求單純報告調查指標獲得的數據是什么，不需要解釋說明其意義，而且也不是把圖或表中所有的數據都做匯報，只匯報那些具有趨勢性的數據，如增大或減少某趨勢的數據，即那些可以幫助你說明得出后面結論的有意義的數據。而討論部分是解釋或說明在結果部分匯報的那些數據的意義，以及解釋得出這樣結果的原因，該部分可以引用文獻去說明解釋原因。

3.2.4結論部分最常見的問題是太長，常會出現一些沒有前文數據支持的結論。此部分只需要對討論的內容進行簡單總結，不需要長篇大論；對前文未提及的或沒有數據支持的內容不能在此部分做專題討論。

3.2.5政策建議最常見的問題是跟自已的調查數據結果毫不相關的建議。此部分所提的建議是跟討論和結論部分的內容一致的，很多同學脫離了前面的內容，不著邊際的建議了一番，而很多建議在前文中找不到任何依據。

因此，SCI論文講究文章各部分之間的前后邏輯的嚴密性，環環相扣，不能天馬行空，想寫什么就寫什么，這對于訓練學生邏輯思維的嚴密性大有裨益。

3.2.6參考文獻部分最大的問題是格式不統一。尤其是卷、期、頁碼，或下載的網站及日期沒有明確標明，使讀者無法追溯文中所引用的文獻。

以上這些問題經過老師3-5次的修改都可以得到有效避免。

4結論

通過以上探討可以看出，高質量的大學生畢業論文論文需要我們在本科各年級的教學過程中制定明確論文教學目標和計劃，并逐年級展開對學生的論文寫作能力的訓練，這樣才可以打好寫出合格的高質量畢業論文的基礎。

雖然這樣做可能對學校和老師要求有些高，比如，首先教師自己要會寫科學論文才會對科研論文的撰寫有深刻認識；其次比上常規課費勁大；并且改變學生在中學養成的“填鴨式”學習習慣可能不被很多學生理解，但是這樣做確實可以改變學生對本專業的錯誤觀點，并且關注并解決實際問題還可以起到改變學生不良的的人生觀和價值觀，使他們能夠關注學以致用，解決社會問題，認識自己未來從事的職業對改變社會和群眾生活所起肩負的社會責任。

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本文受河南省第第八批重點學科公共管理學科建設經費支持；河南省第二批特色專業衛生事業管理學科建設經費支持；以及河南中醫學院博士基金支持