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歷史學科的核心素養范文第1篇

2014年4月8日公布的《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》①四號文件中，五次提到“核心素養”（其中四次是“核心素養體系”），明確提出“研究制訂學生發展核心素養體系和學業質量標準”的課程改革新要求，要求“各級各類學校要從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中”。究竟何為“核心素養”？

2002年3月，歐盟委員會在的第一份工作進展報告中首次用“Key Competencies（核心素養）”代替“New Basic Skills”，并指出：“核心素養代表了一系列知識、技能和態度的集合，它們是可遷移的、多功能的，這些素養是每個人發展自我、融入社會及勝任工作所必需的;在完成義務教育時（12年）這些素質應得以具備，并為終身學習奠定了基礎。該定義的文本至今基本沒有變化。”②

我國臺灣地區在2014年11月28日頒布的《十二年國民基本教育課程綱要總綱》以“核心素養”作為課程發展的主軸，界定的“核心素養”為“指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度”。③

顯然，臺灣地區的“核心素養”概念是借鑒歐盟研究成果，但更加精練。區別在于臺灣地區用“能力”取代了“技能”，究其原因如下。

一是歐盟核心素養的最初來源有三個：第一個是傳統的“讀、寫、算”基本能力（Basic Skills）;第二個是2000年里斯本歐洲理事會會議上提出的“新基本能力”（New Basic Skills）;第三個來源是負責核心素養研究的工作組在前兩者基礎上的擴充。①但“Skills”一詞在歷經2003年6月、2003年11月和2006年12月三次調整后，呈遞減趨勢，終于在歐洲議會與歐盟理事會推薦的核心素養2006年版本中消失。②

二是“ability”經常與“skill”同義，但ability的程度淺，含義又最廣。任何時候如果不能決定該用“skill”還是“ability”，就用“ability”。③

中國大陸與臺灣地區同屬于“大中華文化圈”，同宗同源，關于核心素養的研究成果也極具相似性，故可以借鑒臺灣地區關于核心素養的概念。

有學者借鑒2003年已提出的“語文素養”“政治素養”和“地理素養”，結合2011年頒布的《義務教育歷史課程標準》提出“歷史素養”概念：

歷史素養是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識及情感價值觀的有機構成與綜合反映;其所表現出來的，是能夠從歷史和歷史學的角度發現問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質。④

首先，“在心理學上，意識一般指自覺的心理活動，即人對客觀現實的自覺的反映”，⑤“人們的感覺、知覺、情緒、記憶、思維等心理現象，即意識”，⑥因此，廣義的意識作為“思維著的精神”，被恩格斯譽為“地球上最美麗的花朵”，應當理解為知識、能力和情感價值觀的上位概念。

其次，歷史“通常僅指人類社會的發展過程，它是史學研究的對象，一般說來，關于歷史的記錄和闡釋，也稱為歷史”;歷史也“指歷史學科”。⑦所以上文的“歷史素養”也可理解為“歷史學科素養”，鑒于該學者的行文仍是以中學歷史學科為闡釋對象，且目前我國的中學教學實踐，仍實行分科教學，“素養”前冠以“中學歷史學科”則顯得更清晰、更有針對性。

另有學者從歷史學科專業的角度提出：

史學素養，具體分為時空意識、現實意識、證據意識、問題意識、融合意識與分層意識等六個方面。⑧

首先，“史學，亦稱‘歷史學’。概述史學一般原理和研究方法的史學概論，研究史學本身之發展的史學史，研究史料及其運用方法的史料學，依據出土文物研究古代社會的考古學，以及文化史、思想史、經濟史、科技史等專門史類，均包括在史學范圍之內”。⑨而中學歷史課程設置無疑要根據中學歷史學科和歷史教學的特點，賦予其宏大的“史學”體系，難免有“載不動”之感。

其次，該學者關于“史學素養”的提法源自“中學歷史學科素養”，該文之摘要即指出“中學歷史課程具有強烈的生活意識或現實意識。……中學歷史課程具有濃厚的證據意識。……學術的歷史學，是一個問題解決的過程，具有問題意識。學術的歷史學，還是一個理解的過程，具有整合意識。……中學歷史學科素養具有分層意識”。⑩此處顯示其對“中學歷史學科素養”的表述尚未系統化。時隔一年，該學者提出其比較成熟的上述“史學素養”為“六大意識”概念表述，但仍在“史學素養”前面冠以“中學歷史課程”限定語，？？？恰恰說明此“歷史素養”即“中學歷史學科素養”。

第三，辯證唯物主義認為，意識是人腦的機能，是對客觀存在的反映，是一個哲學范疇。就現行高中課程來看，學生接觸到“哲學”課程要在高中階段學習了“經濟生活”“政治生活”和“文化生活”三個必修模塊之后，到高中二年級思想政治課的第四個必修模塊“生活與哲學”，是高中政治必修課的終結課程。但中學生從初一年級開始就學習歷史課程，等接觸到“意識”概念時，大多數中學生都已把歷史必修課程學習完，所以將“中學歷史學科素養”歸納為“六大意識”，對中學生來說，理解起來難免過于抽象，甚至產生困惑。

亦有學者基于時展和課程改革大背景，著眼于史學思想與方法，揭示中學歷史學科育人價值在于：

培養學生基于“求真”的證據意識、邏輯意識、批判意識和包容意識，以及建立在這些意識之上的國家意識、全球意識、人格意識和責任意識。①

上述學者討論的無論是“歷史素養”“史學素養”，還是“育人價值”，實際上都是聯系中學歷史教學實踐深入探討學科培養目標，鑒于目前我國歷史課程不僅在中學，還在大學里開設，近年國際上又通常將“培養目標”界定為“素養”，故對探討的中學歷史“課程目標”，冠名“中學歷史學科素養”，筆者認為更具針對性。

提及我國的高中課標，很容易僅想到2003年由教育部制訂的《普通高中歷史課程標準（實驗）》（以下簡稱“實驗課標”），而忽略了教育有獨到發展之上海、香港、臺灣的課程標準（以下簡稱“滬版課標”“港版課標”“臺版課標”），雖然這些課標在名稱上與“實驗課標”有所不同，但其職能卻是相同的。

“實驗課標”是中國大陸除上海外其他省、市和自治區的現行高中歷史課標，在其“前言”和“課程目標”中四次提到普通高中歷史課程要在提高學生的“人文素養”方面發揮作用，將中學歷史學科素養溶解于“知識與能力”“過程與方法”“情感態度價值觀”三維目標中，而“三維目標就像一個立方體的長、寬、高一樣”，②這注定“課程目標”是宏觀的、指導性的、總體的目標架構，可以不考慮具體性、操作性，但這對操作歷史課堂的中學教師而言，無疑會有虛高而空泛，甚至無所適從的感覺。

“滬版課標”（2004試行稿），對高中學生的培養目標列出三大段：③第一段強調的是知識及對知識的理解，第二段強調的是能力，第三段則是情感態度價值觀方面的內容。該課標雖然在頒布時間上晚于國家高中課標，但其“課程目標”沒有沿用國家課標之“三維目標”架構，與核心素養默契地高度統一起來。

基于對國家歷史課標和“滬版課標”（2004試行稿）借鑒和改進，上海市“從具體化、操作性的角度，對（課程）目標內容做了相應細化，以便于師生在歷史教學中能更為有的放矢地把握與實踐”④編寫說明。將歷史課程目標分成“思想意識”和“實踐能力”兩個一級目標，而將三維目標作為二級目標概括在“實踐能力”之下并逐個細化。但“歷史意識”是獲得歷史知識、訓練歷史思維能力過程中內化于學生本體的心理品質，厘清“能力”的概念外延、將“思想意識”蘊含于三維目標實現的實踐過程之中，仍可以從知識、能力和態度三個方面闡述中學歷史學科的素養。

“港版課標”對高中（當地稱中四至中六――作者注）學生提出的歷史課程目標分知識、技巧、價值觀和態度三個方面十五條，⑤本質上也是從知識、能力和態度三個方面規定高中生的歷史學科素養。

“臺版課標”則列出了五大目標和四大核心能力：①

一、目標

（一）引導學生認識重要的歷史知識。

（二）培養學生具備搜集資料，探討歷史問題，進而提升其歷史思維的能力。

（三）幫助學生理解自己文化的根源，建立自我認同感。

（四）認識世界重要的歷史發展，培養學生尊重各種文化的開闊胸襟。

（五）激發學生對歷史知識的興趣，養成終身學習的習慣，以充實其生活內涵。

二、核心能力

經由歷史教學，期望能培養學生具備下列核心能力：

（一）表達歷史時序的能力。

1.能運用各種時間術語描述過去，并認識幾種主要的歷史分期方式。

2.能認知過去與現在的不同，并建立過去與現在的關聯性。

（二）理解歷史的能力。

1.能就歷史文本，掌握其內容與歷史意義。

2.能設身處地了解歷史事件或歷史現象。

3.能從歷史脈絡中，理解相關歷史事件、現象或人物的不同重要性。

（三）解釋歷史的能力。

1.能對歷史事件的因果關系提出解釋。

2.能對相關歷史事件、現象或人物的不同重要性提出評價。

3.能分辨不同的歷史解釋，說明歷史解釋之所以不同的原因。

（四）運用史料的能力。

1.能根據主題，進行史料搜集的工作。

2.能辨別史料作為解釋證據的適切性。

3.能應用史料，借以形成新的問題視野或書寫自己的歷史敘述。

“臺版課標”的學科素養就“目標”而言，第一條是關于歷史知識的要求，第二條是關于歷史思維能力的要求，第三至五條是關于態度的要求，巧妙地呼應了課程總綱中關于“核心素養”之知識、能力和態度要求，進而結合中國傳統歷史學的特點突出并歸納出四大核心能力。

綜合幾個版本課標關于中學歷史學科素養的內涵與外延界定，參考學者關于“素養”與“核心素養”的聯系和區別分析，“如果說素養是基本生活之所需的話，那么，核心素養則為優質生活之所需，它強調不同學習領域、不同情境中都不可或缺的共同底線要求，是關鍵的、必要的也是重要的素養……核心素養是少而精的”，②筆者試將“中學歷史學科核心素養”定義為：中學生為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的核心歷史知識、歷史思維能力以及認同、尊重和融入歷史的態度。

在明確“中學歷史學科核心素養”內涵的基礎上，筆者基于中學歷史教學實踐，試著對歷史核心知識、思維能力和態度進行梳理和概括。

（一）“核心知識”

“歷史是一種很客觀而有系統的敘述人類在過去所有的行動的記錄”;“歷史的三原素――‘人’與‘時間’及‘空間’則缺一不可”;③“歷史不過是追求著自己目的的人的活動而已”。④由此可見，“核心歷史知識”應包括“時間知識”“空間知識”“人物知識”，三大知識構成了重大歷史事件及其呈現的歷史特征和相關研究史料;又因“哲學……是徹底了解一時代一民族的歷史的必不可缺乏的知識”，“研究一時代一民族之歷史而不研究其哲學，則如‘畫龍不點睛’”，⑤歷史作為人文社會學科，有什么樣的史觀就有什么樣的歷史，故“核心歷史知識”還應包括“史觀知識”。

1.時間知識

“臺版課標”突出強調“時間知識”，甚至將“表達歷史時序的能力”作為第一條核心能力列出;“《標準（2011年版）》最突出的特點是……強調歷史學科的時序性特征”;①上海高考歷史科的測量目標中的第一個是“時空意識：將歷史人物、事件、現象等置于特定的時期、地點;運用有關時間、空間的各項技能”，②可見，對歷史時序的掌握不僅是教學的目標也是測量的目標，掌握時間知識是學習好歷史科的最基本要求。

（1）時間表達：時、刻、日、月、紀年（王公、干支、公元、年號、民國）、年代、朝代、世紀、公元前（后）等。

（2）分期方式：史前、古代、近代、現代;先秦時期、秦漢時期、魏晉南北朝時期、隋唐時期、宋元時期、明清時期;半殖民地半封建社會時期;資本主義萌芽時期、地理大發現時期、文藝復興時期、資產階級革命時期、一戰時期、二戰時期、戰后、冷戰時期等。

（3）使用兩種以上的時間術語描述某一特定時間（例如，1905年與20世紀初、一次大戰前等用語的交替使用;又如，進一步發展時期：民國初期、一戰期間）。

2.空間知識

近代史學家中不乏強調空間知識于歷史之重要性者：“世界上范圍最大的學問莫過于歷史學和地理學了！我們人類的知識，不是概括在‘時間’‘空間’二者里頭么？‘上下古今’，歷史就是完整的一個時間總計，‘中外四方’，地理就是完整的一個空間統計。”③“歷史與地理有非常密切的關系：極端地說，說地理是造成歷史的主要原因，也未嘗不可”。④“歷史離了地理是沒有意義的，這是很顯明的真理”。⑤

當代研究者亦漸趨認同地理知識之于歷史學科的重要性：如上文劉俊利先生關于“中學歷史學科素養”的概括由“五大意識”增加“時空意識”而成為“六大意識”;上海高考歷史科的測量目標在2012年及之前，僅將“辨認空間中歷史發生的位置及其演變”作為“歷史技能”下的一個二級目標，而在2013年及之后的測量目標中，其則與時間共同構成一個一級目標――“時空意識”。

中學歷史學科核心素養體系中的地理知識大致包括：

（1）地圖常識（古代地圖的慣例，現代地圖的比例尺、圖例、地圖上的方向等）。

（2）世界自然地理（大洲、大洋，著名的山脈、河流、湖泊等）、世界政區等。

（3）中國的自然地理（京杭大運河貫通的五大河流、五大淡水湖、“五岳”、南方與北方等）。

（4）中國疆界的歷史沿革。

（5）中國的政區。

3.人物知識

作為核心素養的“人物知識”不在于能羅列出多少中外歷史人物，而在于正確地把握和理解歷史上的“人”“人物”。主要包括：

（1）人民群眾是歷史的創造者，杰出人物有卓越的作用和影響。

（2）人是生產力諸要素中主導的決定要素，生產力是生產發展中最活躍、最革命的決定因素，是社會發展的最終決定力量。

（3）以人為本。人的生命、權利和人民的利益、愿望是衡量一切行為的起點和歸宿。

4.史觀知識

作為中學歷史學科核心素養的“史觀知識”，主要包括：

（1）唯物史觀的含義、誕生的標志。

（2）唯物史觀與文明史觀、現代化史觀、全球史觀等的關系。

（3）唯物史觀的基本觀點和方法。

（二）“核心能力”

有學者將初高中的歷史思維能力分設，“初中階段要訓練的歷史思維意識有重證據意識、歷史想象力和時序性思維意識”。“高中階段歷史思維能力目標可以分為時序思維能力、歷史理解能力、歷史邏輯推理能力、歷史解釋能力”。①

另有學者認為，“歷史素養所要求的能力和歷史學科能力是一致的。……對歷史學科能力有很多種描述和分法，但最基本也是最主要的應該是：準確描述與區分歷史史實的能力和進行歷史思維與按照歷史規律進行闡釋的能力”。②

結合上文所述，筆者認為僅須將上文所列“臺版課標”四大“核心能力”中的“表達歷史時序的能力”改為“運用時空知識準確表達歷史能力”與其他三項共同構成“歷史核心能力”即可。

（三）“核心態度”

“歷史素養所要求的能力，是在塑造對待歷史的態度”，③那么中學生通過“長期的歷史課程學習所獲得的悟性和可持續發展的潛能”有哪些呢？

仔細推敲學者們對意識的界定，大致可以將其認定為“實驗課標”之“情感態度價值觀”目標要求中學生所應具備的態度（或品質）：對自身的態度：“塑造健全的人格”;對歷史或事實“樹立崇尚科學精神，堅定求真、求實和創新的科學態度”;對民族、國家和社會的態度：“激發對祖國歷史與文化的自豪感，逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，培養愛國主義情感，樹立為祖國現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生理想”;對世界各國和各民族的態度：“理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識”。

歷史學科的核心素養范文第2篇

    一、關于對這一理念的理解和認識

    現代公民必備的地理素養包括地理志趣、習慣、地理能力、地理知識和科學素養。培養現代公民必備的地理素養就要求教師改變以往只注重“物產+地名”,僅介紹地理事象的特點和分布的教學思路,而要明確中學地理素質教育新的方向和內容,即以人地關系理念和可持續發展理念的建立為核心,以促進學生的全面發展為價值取向,不僅要關注學生是否掌握必要的基礎知識和基本技能,還要關注學生認知能力,團結協作能力、實踐能力和創新能力的培養,努力使學生逐步具有地理科學觀點,科學方法和人文精神,逐步養成健康的情感,積極的生活態度,正確的價值觀、人生觀和良好的行為方式。

    二、教學中貫徹實施這一理念的舉措

    首先,將新課程的理念傳遞給學生和家長,使他們先轉變觀念,為進一步實現學生行為方式的轉變打好思想基礎。

    新課程實施的接受者是學生,教師是主導,學生始終是主體。如果我們的學生頭腦中沒有對新課程中地理課學習新要求的具體認識,而始終都抱有“地理課嘛,平時聽一聽,考前背一背就夠了”的陳舊觀念,那么任憑我們的地理教師怎么努力,新課程的實施恐怕也是收獲甚微。所以在高一第一節地理課上,先不要著急講新課,主要給學生介紹新課程的基本理念和具體要求,給學生先“洗腦子”,幫助學生正確認識地理知識在一個人一生成長發展中的意義,了解地理學習對提高和完善個人素養的重要作用,從而給地理課恢復應有的地位,正確對待這門學科。只有學生了解了高中地理新課程,接受了課程的理念,明確了課程實施中的具體要求,才能在以后的學習中變被動為主動,積極適應新課程。

    教育是個系統工程,家長對孩子的影響是巨大的。作為地理教育工作者,我們改變不了社會這個大環境,但可以通過和家長的交流,使家長對地理新課程的實施有所了解,改變對地理學科的認識,從而提高對孩子地理學習的要求。所以在高一的第一次家長會上,地理老師也應登臺亮相,將新課程的理念傳遞給家長,提高家長對地理課重要性的認識,并向家長介紹一些能使孩子地理學習輕松有趣的方法,請家長回去配合老師對子女的該課程學習加以引導和監督。

    其次,在日常教學中注重從三個方面培養學生的地理素養

    1.教學注重貼近生活、生產實際和社會實際,激發和培養學生的地理志趣。

    比如在進行地方時一部分內容的教學時,可以學生熟知的歷史事件麥哲倫環球航行最后少掉了一天的航海日志以及電影《環游地球八十天》中最后時間多出一天兩個故事中完全相反的結局為切入點,激發起學生學習地方時的興趣;在學習“太陽輻射對地球的影響”一部分內容時,可設計這樣的問題:“大家知道,宇航員進行太空航行時身穿的宇航服有多重、有幾層厚嗎?”同學們會興趣大增,七嘴八舌開始猜測,等告知共有一百公斤重、由十層不同材質的材料組成時,全體嘩然,然后借此教育學生體會宇航員的艱辛及感受其對航天事業的熱愛。以此激發學生對克服地理學習困難的決心和學習地理知識的熱情。

    2.注重培養學生運用地圖、照片、統計圖表、統計數據以及進行各種社會調查,課外觀察所得到的資料來進行分析、綜合、推理、判斷,進而闡明和研究有關地理問題的能力。

    人才的創造素質絕對不僅反映在知識和技能的占有程度上,更突出的反映在知識的運用、技能的發揮和創新上。基于這點,在教學中一般可從以下幾個方面來培養學生的地理學習能力:通過課堂設疑提問,培養學生的思維能力;通過提取有用的地理信息,發現需要解決的地理問題;通過組織學生閱讀課內外材料,培養學生的閱讀能力;通過指導學生讀圖、填圖培養學生的讀圖、用圖能力;通過引導學生分析、比較相關地理概念、地理圖表培養學生的歸納、推理等綜合能力;通過地理課堂教具演示、多媒體演示及課題研究等活動,培養學生的地理觀察能力及運用地理理論解決有關地理問題的能力。尤其值得一提的是地理課程中的課題研究內容以及學校開設的研究性學習課,對學生地理學習能力的培養和科學素養的提高非常有幫助。 例如高中地理必修模塊一第一章的課題研究《尋找正午太陽高度角變化的證據》要求學生通過連續觀察、測量、記錄、六次(三周之內)某一物體影子長度的變化,證實正午太陽高度角的變化及其變化規律。雖然該課題難度不大,但從科學研究的角度來講要很好的完成,科學步驟必須完整,要有觀測、記錄、數據分析、得出結論,環環相扣,對培養學生嚴謹求實的科學態度、科學道德、體驗科學研究的過程都非常有益,甚至有能力較強的同學,在做該課題的同時,還會拓展研究內容,研究出正午太陽高度角的變化對日出日落方位的影響,加深對正午太陽高度角變化規律的理解,同時又提高了科研能力;另外,這一課題的研究要求小組合作完成,這在學生學習方式上也是一種新的嘗試,既合作完成學習了知識,又學習了別的同學的優點,加深了同學之間的了解,增進了友誼,增添了地理學習的樂趣。還有在研究性學習課程中有許多對地理感興趣的同學自發組成小組,推選出組長,結合自己的興趣愛好,知識能力,主動探究提出問題,確定自己小組的研究課題,循序漸進,步步深入合作開展調查研究。在這種自主學習、探究學習、合作學習的方式中,無論課題研究的結果怎樣,凡是積極參與的同學都能從中獲得極大的收獲,包括地理知識、地理學習能力、地理學習情感體驗等許多方面。 3.注重地理習慣和人文精神的培養。

    關注地理問題這一地理習慣的培養,首要的一點是要讓學生意識到地理問題的存在,無論是他們從相關內容的學習中感受到了美還是感受到了問題的嚴峻,教師都應想辦法讓他們對這些問題留有深刻的印象。只有印象深刻,才會在潛意識中去關注相關內容,逐漸形成地理學習的習慣,久而久之就會培養起學生的“人文精神”。例如在高中地理必修模塊二《地域文化與城市發展》一節內容的教學中,我先是運用多媒體手段讓學生去感受黃梅戲和秦腔兩種截然不同的地域文化,然后引導學生思考兩種不同文化形成的地理原因,并啟發學生進一步對比“安徽和陜西”兩地其他方面的文化差異,同時借助多媒體課件展示大量的文化圖片,甚至拓展開來比較中國南、北方文化的差異及形成的原因,使學生深刻理解了地理環境對文化形成的影響,從而形成正確的地理觀念。接下來在“地域文化對城市的影響”中,我先例舉了巴西的新首都巴西利亞雖然以建筑藝術堪稱世界之最,但由于城市布局缺乏人性化的設計,城市太過年輕缺少文化積淀而使城市居民身居其中感到深深的孤獨,然后又啟發學生思考從哪些方面去品味城市文化,并借助多媒體手段展示大量的反映城市文化的圖片,引領學生感受風情萬種的城市文化。這一教學設計讓學生體會到文化是城市的靈魂所在,我們要了解和欣賞城市,應該去品味城市的文化特色、文化之美,這節內容的教學正是大量運用戲曲、服裝、舞蹈、飲食、建筑等多方面的素材,通過比較、分析、歸納、總結,啟發引導學生自己去感受發現城市文化與地理環境的關系及地理環境所造就的城市文化之美,這樣不僅教給了學生了解城市的方法,更激發了學生欣賞世界、發掘文化精髓,要做文化人的愿望,較好地培養了學生的人文精神。

    在與人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀有聯系的內容教學中,則可采用對不同觀點進行比較、判斷、反思自己行為、運用多種素材等辦法,激發學生的美好情感,逐步培養學生積極的生活態度、正確的價值觀、人生觀和良好的行為方式,培養學生關注人口、資源、環境和區域發展等問題的地理習慣,形成正確的人地觀和可持續發展觀念,從而進一步培養起學生的“人文精神”。

    參考文獻:

歷史學科的核心素養范文第3篇

一、核心素養在高中數學教學的落實意義

核心素養與高中數學教育的結合教學，對數學教學的發展和學生自身能力的成長都有積極的意義。新課改的發展趨勢下，高中數學教學理念的改革成為教學發展的重點，核心素養則成為教育發展的基本方向。通過核心素養的數學教學可以轉變以應試教育為主的教學，轉變為對學生的數學思維能力的培養和理論應用能力的培養，讓教學順應時代的培養要求，促進高中教學體制的改革。對于學生來講，核心素養的教育是“以人為本”的教學理念，注重對人性以及人的能力進行培養，對與數學與核心素養培育的結合，是促進學生自身能力以及自身學習素養養成的重要途徑。因而二者的結合，不僅可以促進學生綜合能力的提升，對高中數學教育也更具實際的意義。[2]

二、核心素養在高中數學教學的落實策略

1.構建核心素養的教學理念，創新數學教學課堂

學生通過高中以及大學的學習，能掌握基本的社會生能力，這就要求教師對學生的培養不能只停留在理論的學習上，對學生的實踐能力以及知識運用能力都有較高的培養要求，這就是學科的核心素養的培養理念，通過對學生的教育和培養，讓學生更加使用社會的發展需求。而對于高中的數學教育來講，就是對教學理念以及核心素養的觀念進行落實。根據傳統的數學教學模式進行分析，部分教師的教學方式和觀念有一定局限性，從而導致核心素養教學課堂的效果得不到發揮，學生的學習能力得不到提升。因而，作為教師首先應該認識到核心素養的重要性，積極主動對核心素養下高中數學教學進行研究和分析，創新課堂的教學理念，注重對學生進行社會需求性人才以及綜合性人才進行培養，激發和培養學生的各方面能力，讓學生得到理論和實踐運用的雙面成長。其次，在對具體的數學知識進行講解時，應該注重培養學生思考能力和分析能力，讓學生能夠做到舉一反三，遇見問題時有自主的分析和判斷能力，促進學生學習能力和技巧的提升。[3]

2.將高中數學與情景教學相結合，營造核心素養培養氛圍

情景教學是優化教學課堂的重要的一種方式，可以帶給學生真實的體會，并且能吸引學生的學習注意力，激發學生的學習興趣。教師在高中數學的教學中，根據具體講解的知識點設定合適的課堂情景，讓學生參與到情景教學中，這樣不僅可以豐富課堂教學的趣味性，還可以激發學生?⒂朧?學課堂的積極性。例如，在講解統計的基礎知識時，可以構建以統計為主題的情景課堂，讓學生學習到認識到統計所具備的特點和具體的運算技巧。教師事先通過故事的方式構建情景，先在課前用疑問的方式引進課堂內容，如果有100本使用過的課本，讓學生通過抽取其中一本進行磨損程度以及新舊程度的分析，然后通過這一樣本來概括其他書的情況，讓學生對這樣的分析方產生興趣。在此時教師就可以引入統計具體知識點并進行講解，然后系統化的為學生整理和歸納之前故事中所體現的知識點并對故事的問題進行正確的解答，加深學生的理解的同時，又讓學生參與進課堂，提升數學課堂的教學質量。再例如，對概率的知識點進性講解時，可以為先為學生講解概率的概念，然后再進行情景構建。在生活中時常會遇見概率相關的問題，（2016年全國I高考題）某公司的班車在7：30，8：00，8：30發車，小明在7：50至8：30之間到達發車站乘坐班車，且到達發車站的時刻是隨機的，則他等車時間不超過10分鐘的概率是多少？鼓勵學生在平時上學時對該問題進行實踐，然后再引入概率知識的學習，讓學生在輕松的課堂氛圍下進行學習，既理解知識的意義又學習到知識的用法，落實對學生的核心素養教育，促進學生學習效率的提升和進步。

3.豐富數學教學模式，由單一向多元化轉變

高中數學的內容是比較復雜難懂的，僅僅依靠單一的教學模式，會使得教學課堂的枯燥和無聊，學生也會沒有學習的激情，不利于學生數學成績和學習能力的提升和進步。因而，讓數學教學課堂向多元化的方向轉變是促進教學成效以及學科核心素養養成的關鍵。教師在實際的數學知識點講解時，結合核心素養的培養方案選擇合適教學方法，使得學生的數學學習能在理論和應用方面都有提升，促進學生綜合能力的進步。例如，教師可以設定疑問課堂，定期組織用一堂課來對學生近段時間數學學習的難點和問題進行解答。通過這樣的方式來對學生的數學知識點進行查漏補缺，同時也掌握學生的學習狀況。讓學生對問題和難點進行總結也是鍛煉學生的歸納能力和判定能力，在課堂的提問也活躍課堂的氣氛，鍛煉學生組合語言和表達能力。另外，多媒體也是豐富教學模式的一種工具，教師通過利用多媒體展示教學的課件，還可以通過視頻和圖片立體的傳達數學語言以及拓展更多書本教材以外的知識，在吸引學生的課堂注意力，推進學生數學知識的廣度和深度，促進學生數學素養的養成。

歷史學科的核心素養范文第4篇

一、使學生的基礎知識更加扎實，為核心素養的培養奠定基礎

高中歷史教師要培養學生歷史的核心素質，就必須重視歷史基礎知識的教學，為學生核心素質的培養奠定良好的基礎。歷史教科書作為學生接觸歷史的第一來源，發揮著重要作用，是學生獲取歷史知識的最根本途徑和直接來源。在實際教學過程中，教師應根據實際情況注意歷史教科書的應用，即引導學生詳細深入地閱讀歷史教科書。教師在科學合理地設置教學內容的同時，必須根據學生的學習能力、認知能力和興趣選擇適當的教學方法，如多媒體教學方法、團體合作學習方法，以及情境創造方法。開展合理而有趣的教學活動，使學生在此過程中能夠體驗歷史、感受歷史，從而掌握歷史和吸收歷史[1]。

二、豐富教學內容，提高學生的學習興趣

教學內容是教學目標的具體化，也是培養學生核心素養目標的具體化。它在教學活動中起到傳遞教學與學習之間主要信息的作用，具有一定的交互性。簡單地說，是師生在教學過程中相互交流的內容，是教學活動中動態實現教學目標所產生的信息和材料。傳統歷史教學的教學內容比較單一，主要是為了說明考試的關鍵內容。這使學生對歷史知識感到厭倦，產生了為考試而學習的思想，導致無法達到培養其核心素質的目的。歷史教學不僅是提高學生對歷史知識的記憶，也是豐富的人文教材。如果將其挖掘出來，可以很好地培養學生的人文素質，達到其核心品質。例如，在講授“中日戰爭和八國聯軍侵華”的教訓時，最著名的事件就是圓明園事件的焚毀。這一事件在教材中沒有詳細說明。但是，教師們可以在教學過程中找到與焚燒圓明園時間有關的短片，讓學生們進行觀察，讓其對八國聯軍侵華事件印象加深，從而利于對其的家國情懷進行培養。同時，也可以尋找圓明園遺址的圖片，讓學生觀看，結合史料，讓學生分析，對其歷史的真實態度和方式進行重現，培養其史料實證的核心素養。

三、正確的教學方法，優化核心素養的培養效果

從目前高中學生在歷史學科上的學習情況可以看出，高中學生歷史學科素養普遍較低。總而言之，這種情況與學生未能正確學習歷史學科知識密切相關。本文筆者在工作過程中發現，許多學生在學習歷史過程中采取死記硬背的策略，這種學習模式缺乏一定的科學性和合理性。學生用這種方法學習，不但不能達到預期的學習效果，而且對歷史學科有一定程度的反感和排斥。這種不科學的學習方法不利于提高學生的學科素養和自身的知識水平。因此，教師應該在實際教學中教導學生正確的學習方法，使學生能夠以積極樂觀的心態面對歷史學科的學習，并且從內心上喜歡這個學科。而不是僅僅把它看作是提高高考成績的一種手段。只有這樣，才能激發學生學習歷史的興趣和動力，充分調動學生的主觀主動性，在此基礎上優化核心素養的培養效果，實現學生的全面發展。就作者的教學經驗而言，歷史教師可以指導學生在學習過程中總結該學科的現有規律，使學生受到歷史人物和歷史文化的熏陶和影響，使學生的歷史核心素養可以迅速提高.因此，在教學中，歷史教師要以“授人以魚，不如授人以漁”的心態教學，教授給學生正確的學習方法，使學生能夠有效、合理、科學地學習歷史知識。這對于培養和提升學生歷史核心素養具有非常重要的作用和意義。

四、采取多元化教學形式，有效提升學生的學科核心素養

在實際的教學過程當中，僅僅是依靠歷史基礎方面的知識，對學生歷史學科核心素養進行培養是遠遠不夠的，在教學的過程當中，還需要引導學生進行相互間的討論、分析和思考相應的歷史事件，使學生可以真正的了解到其中的本質，在知其然的基礎上還能知其所以然，從而參透多元學科史觀。當然，歷史教師如果要想達到預期的教學目標，在實際的教學過程當中，還必須要結合實際情況對課堂教學形式進行豐富化，結合學生的學習能力、情感態度、學習需求以及身心發展規律等等，通過采取多元化的教學方式，在此基礎上營造出一個適合學生學習特點和情感需求的良好氛圍。在寬松和民主的教學氛圍當中，學生的思維也就會更加的活躍，與此同時，也會針對相應的歷史問題進行積極的思考及探索，主觀能動性得到有效的調動，課堂教學也會因此取得事半功倍的效果。

歷史學科的核心素養范文第5篇

備課組長：楊衛麗

一、 高考題的特點及命題趨勢：

（一）歷史學科的高考要求，（《考試大綱》對歷史學科考查的能力要求

歷史高考題突出對學生綜合能力的考查。歷年的歷史試題，無論是客觀題，還是主觀題，都不是簡單的一對一知識點的考核，都是以教材知識為依托，通過提供新材料，創設新情景，提出新問題，使試題源于教材又高于教材。整套試卷側重考查學生提取信息和運用信息的能力，不論選擇題還是非選擇題，都需要學生對材料進行充分的分析、綜合、歸納和概括，選擇題主要考察學生的集中思維，非選擇題主要考察學生的發散思維。

1. 獲取和解讀信息 （理解試題提供的圖文材料和考試要求。整理材料,最大限度地獲取有效信息。對有效信息進行完整、準確、合理的解讀。）

2. 調動和運用知識 （辨別歷史事實與歷史敘述。 理解歷史敘述與歷史結論。說明歷史現象和歷史觀點。）

3. 描述和闡釋事物 （客觀敘述歷史事實。正確解釋歷史事物。認識歷史事物的本質。）

4. 論證和探討問題 （發現歷史問題。論證歷史問題。 獨立提出觀點。）

（二）考查歷史學科的五大核心素養

伴隨著高中歷史課程標準修訂工作的深入展開,歷史學科核心素養已進入當前廣大歷史教育工作者的視野,成為當前歷史教學中最炙手可熱的研究主題。學科核心素養是學科課程的奠基石,也是學科教學和高考改革推進與深化的重要“風向標”。隨著課改的推進,歷史高考也有了新的命題思路,基于高中歷史課程標準的引導,高考命題從“知識立意”到“能力主導,素養立意”已成為全國各地高考歷史試卷命題的導向。而高考歷史第41題開放性試題作為歷史學科高考改革的“試驗田”,則是最能體現高考考查學生核心素養趨勢的題型,值得深入研究。

1、命題從基于“能力立意”向“素養立意”的考查側重點轉變。考綱明確“注重考查在唯物史觀指導下運用學科思維和學科方法發現問題、分析問題、解決問題的能力”，特別強調考生“發現問題”的能力。從近年實測情況看，命題者多在非選擇題上強化了對考生“問題意識”的考查；而在選擇題上則多考查基于對歷史事實與現象的歷史理解與解釋。

2、堅持學術性、專業性引領的方向不變。以對歷史學科五大核心素養的考查為落點，注重歷史學科思維與學科方法的運用。考查指向更為直接、明確。可見，市面流行的所謂“高考必考點”作為知識立意的產物，已嚴重滯后于高考現實。

3、強調了唯物史觀、家國情懷的素養。不完全依托考綱考點，而以隱形考點或與考點有所關聯的學術焦點、現實熱點，以及黨史、中國現代史為重要的題材，蘊含和強化德育的導向功能。

二、 應對與落實復習

1.把握命題特點和方向，突出重點考點，落實能力要求

要吃透把握近三年高考命題的新思路、新考點、新題型、新樣題，有針對性地指導學生復習和練習，突出重點考點和高考的能力要求，通過月考和隨堂練習，反復做近三年的高考試題，把能力要求落實到練習中，提高學生分析問題解決問題的能力。

2、著重解構歷史概念，強化歷史理解與解釋等歷史學科能力、方法的訓練。

 

3、關注并整理與考點有所關聯的學術焦點、現實熱點，以及黨史、中國現代史的相關題材，強調唯物史觀、家國情懷在問題發現、討論與解決中的體現。（如：中國特色的“新型城鎮化”建設；大國關系及國際關系格局的調整；社會主義核心價值觀、中國優秀傳統文化及中西文化的交流；反腐倡廉從嚴治黨；民生問題：救災、社會救濟、社會福利和保障；中國生態文明）

    4、把提高教與學的成效有效轉化率，作為提升歷史學科針對性和有效性的突破點。改換以教代學、以考代學的陳舊教學范式，把課堂還給學生、教師精講與指導方式，總結有關知識框架、重要概念、常用方法等，側重于以學生為主體多想、多說、多做，使之在不斷“試錯”中理解、掌握知識、能力和方法。

5、回歸教材，夯實基礎 ，升華認識

突出主干知識，重點知識，重要概念，重要史學理論，歷史發展基本線索和歷史階段特征，歷史對現實的啟示等歷史學科體系構建特別重要的知識，必須做到講授透徹準確，理解深刻全面，認識升華到位，打牢雙基。

6、以基于史料的問題教學為主要教學形式，打破原有的教材知識結構，以教材與課外材料為載體，以若干問題為綱重建知識結構，著眼于應用所學知識在問題解決中重構知識結構。

7、重視歷史知識體系的交叉和綜合

近三年的高考試題，考查歷史知識的交叉和綜合的特點已十分明顯，必須注意培養學生整體上、宏觀上、長時段把握歷史知識的能力，做到專題基礎上的通史，通史基礎上的專題，專題史和通史交叉綜合，必修教材和選修教材的交叉綜合，會總結一個歷史發展時段內歷史發展的主體線索和階段特征，學會從多角度認識和理解歷史問題

8、運用新的史學觀點和史學理論闡釋歷史

結合教材教學內容，有意識有針對性地把一些新的史學成果和史學觀，如對許多重大歷史事件和歷史現象有了新認識、新觀點；如對歷史研究中產生的文明史觀、全球史觀、現代化史觀、社會史觀、生態史觀等，結合教材內容，有意識地引入課堂教學，提升學生的歷史學科素養。

9、重視書寫的規范性和文字表達的準確性

要求學生在做題時盡量做到審題準確， 觀點明確，書寫整潔，語言規范，層次清楚，簡明扼要；按分值設計答案要點，不重復啰嗦；答案段落化、要點化、序號化。對于選做題上，如果學生做了，但不明確是做哪一題，沒涂題號的，我們改卷時都是按零分為記。

10、歷史試題測試

在進行一輪專題復習及二輪通史復習的過程中，根據自己學校學生的特點，教師自己命題進行月考，（按通史復習及高考考綱、近幾年新課標全國卷題型、結構、考點命題）。認真講解試卷，歷史學科的思維能力不僅僅靠課堂上去培養，更多的時候需要教師通過講解試卷，引導學生學會怎樣提取材料中的有效信息，并根據題目要求進行分析、綜合、歸納和概括，然后再組織答案。針對學生所考的每一套試題，歷史備課組的每一位教師都根據學生的具體情況進行有針對性的講解。具體說來，對只是部分學生做錯的選擇題，只做個性化處理；而對大部分學生都做錯的選擇題，教師會仔細引導學生如何讀懂材料，然后將備選項與材料靠攏，從而找出正確的答案，對學生錯選的答案找出錯誤的原因所在，及時糾正學生的思維誤區。非選擇題著重引導學生對材料進行粗讀、細讀和精讀，然后根據題目要求進行分析、綜合、歸納和概括，最后再來組織答案。

三、高三歷史學科的教學和高考復習

（一）指導思想和總體思路

1.以《歷史課程標準》、《考試說明》為指導，把握新課程特點，注重培養學生閱讀理解材料、調動運用所學知識分析問題解決問題、轉述和概括材料及文字表達的能力。

2.整合必修教材和選修教材成通史體例，構建系統的歷史知識體系，以便于學生系統全面地把握和理解知識，為分析問題和解決問題提供必要的知識和能力儲備。

3.講練結合，精講精練，通過練習和考試培養學生答題的準備率和思考問題的思路方法，提高學生分析問題的能力。

4.合理安排教學進度，穩步扎實有效地推進高三歷史教學和復習備考工作。

（二）教學進度安排

1、2019年8月---2019年9月前，完成一輪復習工作。

一輪復習按課本編排的內容進行專題史的復習（外加通史），是從縱向幫助學生梳理基礎知識，幫助學生掌握古今中外政治史、經濟史和思想文化史的發展狀況。這一輪復習花費的時間較多，做到認真過每一個知識點，對核心主干知識講清、講透，該提升的內容一定進行提升，因為光靠二輪和三輪復習培養學生的學科思維能力時間太短，也太過倉促。由于此前的一輪復習是和州上組織考的內容相掛鉤，到2019年6月份復習過于倉促，所以在開學后利用半個月的時間來進行整體的、框架性的復習。

2、2019年9月中旬---2020年1月底，進行二輪復習， 構建起立體的學科知識網絡。 

二輪復習主要是進行通史復習（外加專題史），是從橫向幫助學生梳理基礎知識，主要抓學生知識遷移能力的訓練，完成學科內知識體系的構建，幫助學生掌握某一階段的發展狀況、階段特征。通過接觸綜合學科命題，進行相關技巧的訓練。

3、2020年3--5月，進行三輪復習、主要是查缺補漏、強化訓練及對熱點問題的關注。