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高等教育社會學范文第1篇

關鍵詞：新農村建設；高等教育；辦學模式；農村社區學院

中圖分類號：G640　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2011)07-001-04

黨的十六屆五中全會作出了建設社會主義新農村的重大決策。這一戰略舉措，決定了社會主義新農村建設將成為“十一五”期間我國國民經濟和社會發展的重中之重。中國的發展和強大，離不開中華民族整體素質的提高，其中，教育是關鍵。目前，我國的農村教育發展緩慢，無法滿足新農村建設的需要，無法推動經濟發展，所以我們必須另辟蹊徑，尋找新的能夠為新農村建設提供高級技術與管理人才、能夠為新農村培育與塑造建設主體的源泉。鑒于此，高等教育應積極探索面向新農村建設的辦學模式，承擔起作為教育龍頭應該在農村的經濟社會發展中應盡的責任，為新農村建設培養高素質的建設者和接班人。

一、面對新農村建設高等教育機遇與挑戰并存

高等教育與社會的聯系越來越緊密，這種結合是高等教育自身發展的需要，也是高等教育的歷史使命?；魻栁髡f：“中世紀以來高等教育的逐步世俗化，增強了大學作為技術變革因而就是社會變革的發源地的潛力，直至今日，大學正開始成為新型社會的經濟基礎的一部分”從新農村建設的視角來考慮，發展面向新農村的高等教育，一方面，需要高等教育根據實際需要培養相應的人才，培養能夠“下得來、留得住、用得上”的實用型人才；另一方面，隨著高等教育對新農村的輻射力的增強，既可以解決農村人才缺乏的問題，改變我國人力資源分布不均的現狀，又可緩解沉重的就業壓力，促進高等教育的進一步發展。

(一)新農村建設：高等教育迎來新的發展機遇

近代社會的每一次重大變革和進步都與教育，特別是高等教育有著直接的關系。聯合國教科文組織編著的《學會生存》指出：“巨大的經濟運動總是伴隨著教育上的擴展，今天的許多事實證明，經濟發展所需求的新的就業機會的出現強烈地刺激了教育上的擴張。”

1.新農村的需求促進高等教育的發展

社會主義新農村建設歸根結底是人的建設。新型農民是社會主義新農村建設的主體，各級專業技術與管理人才是新農村建設的催化劑，他們都是新農村建設的建設者，他們的工作能力和工作熱情直接關系著新農村建設的成敗，而受教育程度則直接決定了工作的效率與效果。馬克思說：“勞動力是存在于活的人體中的，每當人生產某種使用價值時所運用的是體力和智力的總和?！斌w力是一種人體結構上的生物功能，是有限的；智力則是一種認識上的、觀念上的創造力，是無限的。智力的發展，實質上是“延長了他的自然肢體”，并在某種程度上可以替代體力的作用。

社會主義新農村建設的重要歷史使命之一是實現農業現代化，然而農業現代化的根本在于科技?？萍紝⒊蔀槲磥磙r業持續發展的決定性因素。農業科技的水平如何，又特別依賴處于龍頭的高等教育的發展。沒有高等教育為新農村的生產發展服務，農業現代化是不可能實現的，新農村建設也就不可能實現生產發展的目標。農村人口文化素質低，綜合能力差已經成為新農村建設與發展的瓶頸。目前，我國農村從業人員受教育程度低，小學以下文化程度的占34.1％，初中文化程度的占52.22％，中專及以上文化程度占3.43％。農村缺人才，缺技術，這在根本上阻礙了新農村建設的步伐。社會主義新農村建設，需要有文化、懂技術、會經營的新型農民。對新型農民的塑造，對農村豐富人力資源的“深度開發”不能僅僅停留在農村原有的教育層面上，需要高等教育的積極加人。

2.新農村的發展促進高等教育的擴張

新農村經濟的發展要求農村產業結構調整、經濟結構優化，形成農工貿一體化產業群，這就需要大量的農業產業工人及各級人才，促進了大量就業崗位的形成，這對目前處于擴招與低就業矛盾境地的高等教育來講，是一個新的就業推廣渠道?！稗r業系統最需要畢業生，具有消化吸收能力的是鄉鎮農業科技推廣站和農場、漁場、牧場”。

隨著新農村建設的穩步推進，不難發現這樣一個現實：受過較多教育的農民比受過較少教育的農民對從事農業特別是非農生產活動具有更大的適應性，而且在從農業轉向非農業生產過程中，受過較多教育的勞動者處于有利地位。當前，高等教育在社會中的地位和人們關于高等教育的觀念發生了深刻的變化，農村居民希望接受更豐富、更多樣的教育，他們對教育將有更新更高層次的追求，而且對教育的需求將變得更為主動和理智。這種需求必然引起高等教育規模上的擴張。同時，隨著農村居民收入的增加，他們對高等教育支付能力和高等教育投資的意向增強，這就為高等教育在農村的擴張奠定了堅實的基礎。

(二)新農村建設：高等教育面臨新的選擇

高等教育的產生和發展有賴于社會進步和社會發展的選擇，尤其是受社會經濟、政治、科技和民族文化的影響。正如聯合國教科文組織曾指出的：“我們現在所設想的這個教育機器是否真正滿足了我們時代個人的與社會的需要和愿望?”因此，在新農村建設大背景下，發展高等教育首先應考慮農村市場對人才結構和層次的需要，調整專業結構、課程設置，樹立為農服務的就業思想。

社會主義新農村建設的需要決定了人才的需求結構和層次。新農村的經濟發展要求優化農村經濟結構，延長傳統農業產業鏈，多種產業共同發展、相互促進，形成以工業帶動農業，以服務業帶動工業，農工貿一體化的新農村產業群，將帶動至少三成的農業人口從田間地頭走進工廠車間，成為具有全新知識結構和技能的農業工人。同時，隨著服務業的發展，要求超過半數的農業人口掌握一技之長，成為農村和鄉鎮服務業從業人員。這就要求高等教育必須調整專業結構。長期以來，我國高校的學科和專業設置不僅過窄，而且重復設置，“千校一面”、“千系一面”現象嚴重。面向新農村的高等教育應根據新農村的實際需要開設新的專業，開設新課程，主要包括：市場農業、國際化條件下的農業生產與經營、農業科技常識、新型農產品的推廣與普及、農村基層的管理以及各類實用技術，如美容美發、裁剪、烹飪、花卉栽培等技能培訓。

新農村文化建設，要求摒棄傳統習慣的糟粕，傳承和引領科學、合理的風俗習慣，不斷建設鄉風文明，形成積極向上、充滿活力的鄉風習俗、文明習慣，呈現“鄉風文明、公平正義、誠實友愛、充滿活力”新農村精神風貌。要求面向新農村的高等教育開設有利于提高農民思想道德素質、激發農民對精神文化生活追求的專業課程，進一步擴展高等教育的功能，充分發

揮高等教育對新農村文化建設的輻射源的作用。

我國當前的高等教育評估仍是以學位為本位，以培養社會精英人才為重點。而面向新農村的高等教育需要轉變觀念，以長遠眼光放眼于高等教育的未來，以社會貢獻率作為主要評價指標，樹立新的人才觀，即具有豐富實踐經驗與一技之長的實用人才也是人才的觀念，積極探索為新農村培養更多、更實用的科技人才的辦學模式與道路，樹立新的為農村服務的就業觀，鼓勵畢業生“下鄉”，在農村就業、創業，從而推動高等教育向農村滲透的步伐，為建設社會主義新農村服務。

二、農村社區學院是高等教育服務新農村建設的理想模式

新農村建設對高等教育的需求將導致高等教育資源的重新配置，其中之一便是為包括農村居民在內的新農村建設者提供更多樣化的教育機會。面向新農村的高等教育應更為靈活、更為多樣。近年來，我國高等教育發展迅速。2007年，我國高等教育的毛人學率達到22％，但仍有78％的人不能接受高等教育，其中，大多數是農村青年。主要原因是我國高等教育的結構布局很不合理，過分集中于大中城市，而農村的高等教育機構寥寥無幾。這是城鄉教育發展巨大反差的縮影，很難想象文盲充斥的農村能夠實現新農村建設的目標；很難想象農民教育可以缺少高等教育載體而僅僅委托給農村中小學校；很難想象未接受過高等教育的農民為了提高自身素質，要花費多少時間和金錢趕到省城接受培訓?？臻g上，沒有高等教育機構在農村的分布，發展面向新農村的高等教育都只能是一句空話。這就要求高等教育在基于新農村建設尋求新的發展空間時，要力求建立一種“就地取材、就地消化”的新模式，在本地區辦高等教育，既可以把最好的教育送到鄉下，又能讓農家子弟人人可以上大學?？v觀多年來高等教育大眾化的歷程及高等教育多樣化的發展，在廣大農村地區開設社區學院不失為一個好的選擇。

(一)借鑒美國社區學院的發展成果

美國社區學院正式成型于20世紀初，美國芝加哥大學的第一任校長哈珀先生被大多數人認為是創建現代意義上社區學院的開山鼻祖。1907年，社區學院的辦學形式被引入西部的加州地區。到1915年，全美的社區學院已達70余所。1925年，全美的社區學院數量激增到200多所。1945年，二次大戰的塵埃落定，給社會學院的發展帶來前所未有的契機，并使社區學院以更快的速度和更加完善的形式在全國各地大量涌現出來?，F在美國有1400多所社區學院，約占全美國高等學校的三分之一，而社區學院的在校學生人數則占近全美大學生總數的一半。

美國社區學院具有顯而易見的辦學優勢和辦學特色，近年來被世界上其他國家和地區所借鑒與效仿。社區學院建院投資小，回報快；學費低廉，受到中下階層和學生家長的歡迎；開放式的自由入學制度，即只要擁有高中畢業證或同等學力證明，則可以被社區學院無條件錄取；課程設置豐富多彩且富有彈性，力求在最大限度上滿足社區和市場對各種類型人才的需要；兩年的學制，畢業后可以拿到一張文憑(相當于我國的大專文憑)，拿這這張文憑就可以以較高的文化和技術素質順利走上就業崗位或者可以憑借這張文憑直接轉入四年制大學繼續攻讀三四年級的相關課程，修滿學分獲得學士學位文憑。

(二)我國社區學院的發展歷程

社區學院作為一種高等教育的模式在我國的出現只是近幾年的事情。早在1995年上海成立了金山社區學院，之后，上海相繼成立了長寧社區學院等七所社區學院。1999年北京成立了朝陽社區學院，2000年成立了石景山學院，之后，城區相繼在原區職工大學的基礎上成立了社區學院?，F在。天津、南京、浙江紹興等許多省市都已經或正在籌備建立社區學院。社區學院的基礎和雛形基本上都是在地區職工大學的基礎上，整合社區內教育資源，本著“政府統籌、社會參與、資源共享、功能多樣、服務社區”的原則和“面向社區、服務社區”的辦學宗旨，在終身教育思想的指導下，開展社區內多類型、多層次的教育。

(三)發展社區學院的現實意義

自社區學院在上海、北京等地區出現后，各地紛紛結合本地區的實踐去探索，雖然社區學院還有待教育部的認可，但各地的實踐經驗表明，社區學院是與本地區經濟和社會發展結合最為緊密的高等教育模式，是任何其他類型高等教育不可替代的，它將深深根植于社區這片沃土，在整合社區教育資源的基礎上，成為社區高等教育的中心、文化中心和培訓中心，真正為新農村建設提供強有力的人才支撐。在新農村建設的背景下，中高級農業技術與農村管理人才嚴重短缺，但由于當前的城市高等教育與農村教育存在嚴重的脫節，無法及時填補新農村建設人才的空白。而在農村地區開設社區學院，可以有效填補這一空缺，一方面為新農村建設提供人才支持，另一方面為城市高等教育輸送合格生源。

1.發展農村社區學院有利于滿足人才的供給與需求

高等教育機構大多設在大中型城市，遠離農村地區，對新農村建設的信息了解相對滯后，可能會導致對人才的培育出現專業上的偏差。當前的高等教育的門檻較高，廣大農民被排除在外，即便是進入了高校接受學習與深造，但可能會由于無法適應長期的封閉式的教育而選擇放棄，他們需要在盡可能短的時間內獲得相應的技術與技能。而農村社區學院能夠根據當地農村社區發展的需求變化作出相應的專業和課程設置上的調整，采用靈活多樣的運行機制。

2.發展農村社區學院有利于實現教育與社會的一體化

當前的農村教育，特別是農村基礎教育受應試教育的影響較深，抓教育就是抓升學率的現象比較普遍。農村職業教育、成人教育受學校教育模式的影響，追求學校教育的專業與學歷，沒有意識到項目與實效是其應有的追求?？梢哉f，農村教育未能很好地實現與農村經濟社會的良性互動。我國進行了多年探索的“農科教”結合，雖然積累了一些經驗，但因缺乏有效的組織和制度保障，未能形成良好的機制，處于發展的兩難困境。而農村社區學院屬高等教育的范疇，實行的是一種社會性的、開放的、靈活的、自由的、不脫離群眾的教育路線是集學位教育、技術教育、轉崗教育、繼續教育、文化補習、短期培訓等多項教育服務的綜合性的實用型大學。同時，農村社區學院的教育成本相對較低，學生又能夠就近學習，花費較少，而且，部分學生還可以再進人本科學習。這種符合農民需要的高等教育，可以吸引更多的農民加入到高等教育的行列，迎合新農村建設的需要，同時也加速農村教育社會化與農村社會教育化的統一。

三、基于新農村建設的農村社區學院辦學與管理

堅持“就地取材、就地消化”的辦學方向，培養建設新農村的新型人才，是農村社區學院辦學的立足點。農村社區學院是一所為新農村建設服務、為農村居民提供平等接受高等教育機會的高校。通過建立一種區別于研究型大學的辦學與管理體制，為新農村建設培養出一批有一定理論知識特別是具有較強實踐能力，適應在生產、建設、管理、服務第一線工作的

高級人才，同時，培養他們對新農村建設的認同意識，幫助他們提升建設新農村的能力、形成良好的道德風尚、樹立維權的法律意識，從而帶動整個農村地區實現“生產發展、生活寬裕、鄉風文明、村容整潔、管理民主”的新農村建設目標。

農村社區學院的特殊性不僅體現在辦學地點的選擇上，還主要體現在它的教育形式、教學方式、學校管理等方面。

(一)農村社區學院的教育形式

根據新農村建設對人才結構和層次的要求以及廣大農民群眾對高等教育的需要，農村社區學院應該開展職業教育、通識教育、升學教育等多種教育形式，并開通與普通教育、高等教育之間的聯動渠道，建立開放的教育系統，構建各類教育相通的“立交橋”。

1.職業教育

農村社區學院應把職業教育作為主要的教育形式，優先發展職業類教育。全國第三次全教會提出了“根據需要和可能，采取多種形式積極發展高等教育，特別是社區性的高等職業教育”的建議。農村社區學院的職業教育主要是針對已經接受過普通教育或者初中教育的廣大農民群眾，對他們進行必要的、面向新農村建設的高級職業專項技能教育和培訓，強化從業能力、職業意識和專項技能。農村社區學院無疑對有志于從事新農村建設但又缺乏技術和技能的農村人口打開了一扇大門，對急于脫貧致富的農村居民來講開拓了一條能夠給他們帶來經濟效益的道路。而且隨著新農村建設的推進和農業現代化與產業化進程的加快，農村剩余勞動力增多，他們需要職業轉型所需的技能和技術。這就要求農村社區學院必須緊密結合農村居民和新農村建設的實際需要，積極開展職業類教育，把教育方向拓展到工、農、商、技藝、服務等領域，按照不同行業領域的要求設置專業、制定結構合理的課程體系。

2.通識教育

通識教育是關于人的生活的各個領域的知識和技能的教育，是非專業性的、非職業性的、非功利性的、不直接為職業作準備的知識和能力的教育，其涉及范圍寬廣全面。提高廣大農民群眾的整體素質是農村社區學院教育形式的重要內容，旨在強化學生的一般知識和能力，培養學生的基本素質和創造力。世界銀行對發展中國家的建議是：“通識教育是全部高校學生都應該接受的一種教育，而不管其所在院校和課程如何?！焙鲆曂ㄗR教育，正如馬克思所說，“只能發展自己能力的一方面而偏廢了其他方面，只熟悉整個生產中的某一個部門或者某一個部門的一部分”，會使得個人的知識、經驗和技能越來越片面。農村社區學院塑造的不僅僅是技術能手，更應該是具有社會適應能力、應變能力、創造能力的人才。通識教育能夠為個人的進一步學習和專業化培訓奠定基礎，是農村社區學院未來的發展方向。

3.升學教育

農村社區發展學院是高等教育面對新農村建設的一種教育模式，應該與本科教育建立有效的聯動，為有潛力或能夠進一步接受教育的部分學生提供了機會。只要能在兩年學制內修滿課程就可以順利畢業，并領取資格證書。只要憑此資格證書并通過入學考試就可以進入本科院校繼續攻讀三四年級的課程。

(二)農村社區學院的教學方式

農村社區發展學院是基于新農村建設的高等教育模式，主要是為新農村建設培育中高級技術與管理人才，這就要求農村社區學院具有跟研究型大學“課堂為主”所不同的教學方式。農村社區發展學院以職業教育作為主要的教育形式，對技術技能的學習不能僅僅停留在課本上、對技術技能的掌握不能僅僅滿足于對理論知識的理解。針對職業教育，應采取“學院＋基地”的教學方式。“基地”主要是指農業示范農場以及工業實習企業，“基地”的選擇主要是根據學生的專業以及新農村的生產實際決定的。在課程設置上分為基礎課、職業課與培訓課等三個部分。基礎課主要包括德育與體育課程，加強了法制與職業道德教育的內容。學生可以選修其中部分或者全部課程，其中實踐培訓部分應占較大的比重，實驗課與生產實習課的時間應不低于總學時的1／3。這種讓學生邊學文化課程和專業知識，邊進行生產實踐，邊創收致富的“三邊”教學，或者稱之為“三園”(校園、創業園、家園)的教學方式，把學校、學生、農業產業緊緊連在一起，使教、學、做成為一個有機的整體，可以提高學生的適應能力，使他們就業上崗有優勢，回家創業有技能，能很快成為新農村建設的合格建設者。

(三)農村社區學院的管理

由于農村社區學院生源、人才培養方式、目標等方面的特殊性，農村社區學院在招生、學制、師資等方面應實行可選擇性的管理模式。

農村社區學院主要是面向廣大農村地區需要接受技術技能培訓、需要提高自身科學文化素質的農民開展的一種高等教育模式，因此，在招生方面不能采取嚴格的統一的質量標準，而應該在“寬進”的基礎上，根據具體專業及求學者的教育文化程度采取多元化的入學標準，盡可能地為有需求的農民提供教育服務，為他們提供學習的有效途徑。農村社區學院可試行學分制管理，以兩年制教育為主；推行學業證書、職業資格證書多證齊發等制度，為學生根據自身需要、多種形式完成學業提供制度便利。

農村社區學院是當地的人才庫，能夠聚集到區縣一級較高水平的人才?？梢晕衅渌髮W幫助培育或者抽調有一定基礎和潛力的教師擴充師資力量；也可以聘請各種技術人員和企業家、廠長、經理，或某一領域的專家等作為兼職教師或輔導教師；還可以聘請大學的離退休教師做兼職教師，這是農村社區學院解決師資緊缺問題的一個有效方法?！拔覈?0萬退休教授、副教授、研究員、副研究員、高級工程師，這是一筆不可忽視的人力資源”。兼職教師將是我國農村社區學院師資隊伍的重要組成部分。

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高等教育社會學范文第2篇

關鍵詞：大學語文；困境；高等教育；社會責任

改革開放以后，在相關專家學者的建議下，去過各大高校都開設了大學語文這一課程，目的是要提高學生的漢語水平及運用能力，傳承我國的文化精髓，使漢語不斷發揚光大繼進而影響世界。大學語文的作用是一種文化積淀的基礎性作用，其他學科無法取代。隨著我國市場經濟的不斷發展，在高等教育中更加重視對實用技術型人才的培養，忽視對學生的人文素養的培養，使得大學語文面臨現實的困境。

一、高校大學語文勉勵的困境

1.師資力量不夠強

根據相關調查研究顯示，我國300所高校在2004年語文教師中的教授及副教授的比例是10.78%和39.92%，到2006年下降為9.1%和36.99%。當前，我國高校的大學語文并不是一門獨立的學科，所以大學語文教師在科研和晉級方面都受到了很大的限制，所以大學語文教師多是一些年輕的、剛走上工作崗位的教師，流動性很大，因而很難積累豐富的教學經驗，取得較好的教學效果。一些學校雖然設有固定的教研室，師資隊伍也很穩定，可是語文教師在科研及論文方面都存在著很多問題，教師心理壓力較大，沒有很高的工作積極性。有的學校沒有專門的大學語文教師，讓剛剛參加工作的青年教師教授大學語文，這些教師也只是把這份工作當作一份過渡性工作來做，有的學校甚至讓研究生教授大學語文，所以教學效果根本無法保證。大學語文教師兼職現象普遍，專業水平也參差不齊，缺乏優秀的學科帶頭人，所以師資問題比較嚴重。

2.大學語文基礎理論的研究比較薄弱，課程性質不明確

自從各高校開設大學語文課程以來，課程的性質就一直沒有確定，沒有統一的理論認識，所以就造成了混亂的教學實踐。對語文二字的認識，一般有以下幾種：

（1）語文就是人文，所以人文素養是高效大學語文培養學生的主要責任。這種觀點的典型代表就是夏中一的《大學人文讀本》。此觀點在很大程度上擴充了語文的傳統內涵，與高中語文注重知識傳授嚴格區分開來，可其缺點就是使大學語文沒有清晰的邊界，喪失了這一學科的獨立性。

（2）語文就是文學，相信文學遠遠大于語文，注重對經典文學現場的再現，通過優秀的文學作品以及語文教師開放的、多元的講解促進學生進行相應的審美體驗、人文情操和文化認知。此觀點注重強調大學語文的本體性，但在實際教學中，它的界限同漢語言文學專業的教育界限很難劃清。

（3）語文就是語言文學，此觀點注重培養學生的聽、說、讀、寫的漢語運用能力，在實際教學中通常被稱作“高四語文”。

3.教材的選編不夠科學合理

首先，大學語文教材的內容同中學語文教材有所重復，因而很難提起教師和學生的教、學熱情，基本上屬于一種“高四語文”。其次，大學語文的教材比較多，可是質量比較低下，很多都是受利益驅動編撰的。最后，很多語文教師喜歡用比較熟悉的老教材，所以比較優秀的新教材就難以推廣，因而很難轉移新的教研成果。

二、高等教育的社會責任

大學語文通過學習我國漢語進而傳承我國優秀的文化，培養學生的人文精神。高校教育對于社會而言，主要起著引領方向、提升品質的作用。高校不斷培養出各式各樣的人才，他們術業有專攻，但共同點是有教養、有思想、有境界，無論做什么，他們都會秉持人文情懷，進而成為精英。如果高校單純的為了滿足市場需要而進行教育，那么就放棄了對社會的引導責任，使自身變得被動。

高等教育的社會責任除了培養學生的專業知識技能，更重要的是培養學生良好的道德品質和人文素養。在接受高等教育的時期，是一個人人生觀、價值觀、道德觀的確定時期，所以高等教育對于人的綜合素養的培育是十分重要的，良好的教育可以使人由自然人轉化為優秀的社會人，可以使人有效抑制個人私欲，進而同他人、社會、自然形成一種良好的和諧關系，進而促進社會的不斷進步。在浮躁的社會當中，大學只有堅持一顆淡定的教書育人之心，才能不被世俗所污染，從而培育出優秀的人才。

三、結論

高等教育擔負著引領社會發展方向的社會責任，擔負著培育具有較高的道德品質和情操的人才的責任，而大學語文正是具體落實這一責任的重要工具。面對紛擾的經濟市場，大學只有重視語文教育，突圍當前的困境，才能充分實現對社會承擔的責任。

參考文獻：

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高等教育社會學范文第3篇

關鍵詞：主題班會；系統化；動態生成

一、高校班級管理與主題班會教育開展的現狀

當前高校大學生最基本的組織形式仍然是以班級為單位，大學班級也是大學生實現自我教育、自我管理、自我服務的主要組織載體。盡管多數高校實行學分制，加上存在教學班與自然班的分離，對學生班集體觀念產生一定程度的沖擊。但不可否認，在高校中，對學生實施管理、加強學生日常思想政治教育的有效方式仍然是以班級為載體的管理和教育。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確指出：“新時期高等學校肩負著培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才的重要作用?！?這關系到建設中國特色社會主義能否后繼有人，社會主義現代化建設事業在新世紀能否得到鞏固、加強。

長期以來，高校在對學生教育管理中，往往存在一種重管理、輕教育的現象，造成這一現象的原因，一方面是高校的穩定關乎社會的和諧，這往往導致高校對學生管理嚴格，容易忽視對學生的教育；另一方面，高校對新時代大學生采取傳統說教方式的教育已經不能適應學生的需求，這迫切需要我們改進和創新教育方式。在高校班級管理的模式下，開展豐富多彩、行之有效的主題班會，是對大學生進行德育的有效手段。

目前，各高校都看到主題班會教育在大學生思想政治教育中的重要性，十分重視班級主題班會活動的開展，但這些活動的開展過程中也普遍存在著一些問題。一是大學主題班會教育具有臨時性，輔導員往往是針對近段時期反映突出的問題，在班級中召開主題教育班會，雖然能通過開好這一次班會較好地解決班級中存在的突出問題，但這種一次性教育活動具有很大的臨時性和隨意性，對學生整體階段提高效果不明顯；二是主題班會教育活動形式較生硬，往往流于形式，輔導員說教，學生自我參與度不高。一些學生組織的主題班會缺乏指導和有效設計，無法開展時也像團組織生活一樣穿插游戲，將主題班會娛樂化，起不到很好的教育效果；三是主題班會缺乏及時反饋和跟進，往往認為開展完一次主題班會就完成任務，沒對班會效果進行及時追蹤，輔導員沒有對班會效果要求反饋，導致班會教育效果僅停留在班會上，同學對班會的期望度就會降低，參與熱情也不高，甚至容易產生抵觸心理。

二、主題班會教育的戰略目標

當前高校教育改革要全面貫徹黨的教育方針，堅持為社會主義現代化建設服務，其核心就是要著力解決好“培養什么人、怎樣培養人”的重大問題，提高學生服務國家人民的社會責任感和使命感。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確指出，高校教育戰略主題就是要堅持德育為先，要將社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。要將德育滲透到教育教學的各個環節，構建大學德育體系，不斷創新德育形式，豐富德育內容，提高德育工作水平。

各高校要結合自身實際情況，制定符合本學校實際情況的德育體系，牢牢抓住第二課堂這個陣地，開展豐富多彩、切實有效的德育活動。積極創新和探索德育實施的有效途徑和方法，建立教學、實踐和環境三位一體的德育實施框架。除了在第一課堂環節中，教師要滲透德育，關鍵還在于構建系統化的德育體系，高校主題班會教育仍然是實現德育教育的最有效手段，因此，高校主題班會教育系統化建設成為高校德育工作的戰略主題。

高校主題班會的開展應該做到以人為本，一切以學生的實際需求為前提；要遵循學生成長的階段性特征，在不同時期、不同階段針對性開展主題班會教育活動，創新主題班會形式，充分發揮學生創造性和主觀能動性。因此，主題班會教育這個系統框架，不僅能有效鏈接大學生成長的各個階段，同時具有包容性，能滿足不同學生群體的需求。

三、高校主題班會系統化建設的思路

高校主題班會是大學生日常管理、日常思想政治教育的主要陣地，要把主題班會建設作為一項系統化工程來抓。高校主題班會教育的系統化要將教學、實踐、環境三位一體，教學這方面包括主題內容系列化、開展模式規范化、教育方式課程化這三個基礎方面。

主題內容的系列化就是指根據大學生成長階段關注點，緊緊圍繞新生入學適應期、學習生活困惑期、畢業恐慌期這三個關鍵教育階段，有針對性地進行不同主題內容的教育，從而將整個大學教育階段的主題班會內容串聯成有機整體，形成一個系列。

開展模式的規范化是指輔導員要對主題班會的開展進行必要的指導，在主題班會開展的準備、實施、結果反饋等階段進行規范，尤其是主題班會前期準備工作要做到精細化，根據主題內容對學生的需求展開充分的調查和研究，才能使主題班會達到預期的效果。輔導員在不同的班會主題中扮演的角色應該有所不同，比如在學生上課缺課比較明顯的主題班會上，輔導員不應該過多參與，而應該給予學生更多的自我反省。

教育方式的課程化指的是把主題班會教育當做課程體系來建設，應該有明確的教學目標、教學大綱、教學方式等，輔導員也應該有備課、課堂教學等完整的教學環節。主題班會教育的課程化也不同于一般的課程教學，教學地點不只是在教室，學生宿舍也應該成為教學地點。

主題班會教育這門課程與其他教學課程有所不同，它是一門實踐性很強的課程，更強調教學過程中動態生成性。雖然我們每次預先對主題班會的教學目標以及實施過程展開周密的計劃，但是主題班會更強調的是學生的自我管理與自我評價，注重的是學生與學生之間的交流，老師與學生之間的溝通反而退居次要地位。一次主題班會教育過程，需要充分發揮學生主觀能動性，調動學生的積極性，使學生融入主題班會教育過程中，因此主題班會實際開展情況往往比預計的更加生動活潑，學生的自我發展就是在動態生成過程中實現并完成的。主題班會就是一次學生的社會實踐課程。

要實現主題班會教育的動態生成，就要為班會創造良好的環境，貼近生活，讓主題班會教育充滿靈性?，F在學生工作者面對的對象主要是“90后”的大學生，“90后”的特征是思維開放，接受新事物能力較強，因此，應該把握當代大學生思維開放的特征，讓學生放開思維，給予其展示自身才華的機會，輔導員在主題班會設計形式上，應該更貼近生活，采取學生更喜聞樂見的生活逸事，利用好當代網絡等新興媒體的作用，借助新興媒介探索主題班會網絡化的開展。

總之，在探索高等學校主題班會系統化建設的過程中，一定要創造和諧民主的教育氛圍，發揮輔導員的聰明才智，充分調動學生的積極性，讓學生在主題班會上實現自我管理、自我教育和自我發展。

參考文獻：

[1]孫宜貴，崔 萍. 如何開好大學生主題班會方法探析[J]. 中國校外教育，2011（12）.

高等教育社會學范文第4篇

一、高等教育的功能

信息社會經濟學認為,教育是知識傳播的途徑,是人的能力提高的決定因素之一。在知識迅速涌現的今天,人們需要掌握和吸收的知識的難度在不斷增大。隨著經濟的發展,知識不斷增長,教育的作用也越來越突出。教育分為基礎教育和高等教育。其中,基礎教育提供的主要是大量的基礎性知識,高等教育(大專、本科、碩士、博士)提供的主要是專業知識,它對于學生的認知能力和社會技能的提高有顯著的影響。不論是基礎教育,還是高等教育,都應該把知識的獲得作為教育的目的。一般來講,基礎教育都實現了學生們獲得知識的目的,在應試教育體制下,學生的基礎知識還是比較扎實的,而高等教育卻并沒有真正體現出對社會的貢獻。與發達國家相比,我國的高等教育并沒有達到增加學生的知識、提高學生的能力的目的,或者說并沒有培育出適合社會發展進步的人才,也就是高等教育的提供現代知識體系的功能沒有得到充分發揮。

二、我國高等教育存在的問題

我國高等教育不能起到有效傳播知識的作用,是由我國的教育體制、社會觀念等決定的,并不是高等教育資本投入決定的。當前,我國高等教育主要存在以下問題。

1.教育質量低下。從我國高等教育提供的知識內容和結構看,我國的高等教育沒有很好地提供現代知識體系,主要表現在:首先,與發達國家相比,我國高等教育提供的知識水平普遍較低,受教育者從事經濟活動的能力較低,很多畢業生都只能紙上談兵,基本沒有實際操作的經驗和能力。其次,我國高等教育專業和課程設置比較盲目,專業趨同現象嚴重,提供的知識結構不合理,傳授的知識比較陳舊,高校的教育內容與社會需求之間存在一定的偏差,也就是畢業生的能力與用人單位的需求之間存在差異。

2.教育體制不合理。我國高等教育是文憑教育機制,這會使受教育者只是為了獲得文憑或者分數,而不是為了獲得知識,也就扭曲了高等教育傳播知識的作用。另外,我國大量的人才外流使得受教育者的知識不能在我國得到有效利用,使我國比較缺乏的發展資源更加稀缺,這對我國經濟發展的影響很大。我國教育體制存在問題,對受教育者的學習動機也產生了不良的影響。如今,我國一些大學生把追求文憑作為學習的主要動機,在學習期間缺乏追求知識的動力和壓力。再加上通信網絡的發展,特別是網絡游戲的發展,一些高校學生不能自控,整天沉迷于網絡游戲中,學習敷衍了事,甚至投機取巧,這也使得教育傳播知識的功能被弱化。

3.教師素質比較低。教師擔負著對廣大學生傳授知識、培養能力、完善素質的責任,其自身的素質狀況對于教育的效果有直接的影響。目前,我國高校中有很多教師并沒有掌握現代知識體系,或者雖然專業理論知識比較扎實,學術研究水平較高,但教學能力不強,教學的效果也不好。

三、促進我國高等教育發展的措施

高等教育要實現知識的傳播,促進知識的增長,從而縮小或者消除與發達國家之間的知識差距。因此,高等教育發展的措施就是盡可能地把知識充分有效地傳播給新一代。

1.轉變觀念。教育是能力提高的重要途徑,它的目的是實現知識的有效傳播。信息社會經濟學認為應該首先轉變觀念,轉變西方經濟學對我們根深蒂固的影響,深刻認識到教育是提高知識文化素質最重要的手段,是消除我國與發達國家之間知識差距的措施,而不是人力資本理論認為的人力資本投資問題,不能用成本收益比較機制來衡量。要清楚地認識到資本投入不是教育發展的決定因素,雖然投資越多對教育越有利,但并不代表投資越多教育效果越有效。教育所產生的效果主要應該取決于教育的體制、內容和結果等,資本投資只是起到輔助的作用。

2.教育體制改革。從知識傳播的角度看,高等教育要實現知識有效傳播,從而達到提高人的能力的作用,必須對高等教育發展的機制進行改進。我國高等教育機制屬于文憑教育機制,使教育不能充分有效地發揮其功能。因此,應設法建立素質教育機制,使高等教育更好地起到知識傳播的作用,培養受教育者的知識文化素質,提高動手操作能力,提高質量。同時,還應不斷深化教學改革,做到人才培養適應市場的需要。當然,還必須設法激勵受教育者追求知識的動力,讓他們有學習的壓力。

3.提高教師素質。教師的素質對于高等教育受教育者的影響比較直接,他們掌握發達的現代知識體系,對受教育者知識的傳播有很大的促進作用。對于我國高等教育來說,高校必須擁有厚基礎、強素質的高校師資隊伍,他們可以通過引進外國學者或者本國留學生,也可以通過我們國家自己培養。教師素質高,可以充分掌握發達的現代知識體系的教學水平。當然,這些也需要我國合理的教育體制、經濟運行機制的形成才能實現。

除此之外,合理的社會規范作為促進知識增長的激勵機制,對于高等教育的知識傳播也有不可忽視的作用。高等教育要順利實現其作用,教育的基礎設施和手段有助于其功能的充分發揮。因此,在強調教育體制、觀念、教師素質的同時不能忽視像社會規范、教育基礎設施等次要而必不可少的因素。

總之,對我國這樣一個發展中大國來說,要實現經濟發展與知識增長,實現縮小或消除與發達國家之間的差距,教育是必不可少、不可替代的途徑。

參考文獻:

[1]崔博,王鈺瑩.網絡文化:一種新型的校園文化背景―當代大學生教育之我見[J].科教文匯,2009,(8).

[2]李文利.高等教育之于學生發展:能力提升還是能力篩選?[J].北京大學教育評論,2010.1.

[3]王軼慧.基于人力資本理論的高校教育投資成本與收益[J].經濟縱橫,2009.6.

高等教育社會學范文第5篇

本人長期承擔高等教育自學考試電力系統及自動化專業《電力企業經濟管理》課程的教學，下面結合本人的教學實踐，談談自考課程的學業綜合評價。

1、助學方式和考核評價方式

高等教育自學考試是個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式，社會助學是自學考試重要組成部分。助學方式包括課堂面授、網絡助學等。我院的自考生主要是在校學生，所以《電力企業經濟管理》采用課堂面授的助學方式，考核評價方式采用統一考試與過程評價結合的方法。統一考試與過程評價在課程總分的比例為7：3，也就是自考生通過課程面授的助學方式，可以取得該課程總分的30%的平時成績。

2、過程評價的考核內容及評價標準

實施學業綜合評價的課程，其過程評價成績按百分制計分，其中：課程學習40%；平時作業30%；綜合測驗30%。

2.1課堂學習成績的考核

課堂學習成績滿分40分，課堂學習成績評定主要從到課率、課堂紀律、回答老師提問等三個方面進行考核。

到課率占15分，分為6檔：到課率90%及以上記15分；到課率80%及以上記12分；到課率70%及以上記10分；到課率60%及以上記8分；到課率50%及以上記6分；到課率不足50%記0分。

課堂紀律占15分，做到以下每項得3分：著裝整潔，認真聽課，不做與上課無關的事情，不隨意聊天或大聲喧嘩，如需發言，請舉手示意，老師準許后再起立發言；上課不遲到、不早退、不曠課。如特殊情況下需在上課期間進出教室，應走后門，并輕手輕腳，盡量不影響他人；上課前自覺將手機設為震動狀態或關機，上課期間不允許在教室接打電話，也不允許出現抽煙或吃零食等影響他人學習的行為；保持教室衛生，下課后自覺將廢棄物送入垃圾箱；認真配合老師進行課堂點名。

回答老師提問占10分，根據提問次數的多少，有不同的分值。

2.2 平時作業的考核

平時作業滿分30分，主要從課堂筆記和完成作業情況進行成績評定。

課堂筆記占10分，考核內容：是否有課堂筆記本；筆記記錄是否完整、齊全。

評為好得10分；較好得8分；一般得6分；較差得4分；差得2分。不做課堂筆記或沒有課堂筆記本為0分。

課后作業占20分，從完成作業的數量和質量及其它方面進行評定：按時完成老師布置的課后單元作業并達到合格要求得20分；完成作業量80%，或有20%作業達不到合格要求得16-19分；完成作業量70%，或有30%作業達不到合格要求得12-15分；完成作業量60%，或有40%作業達不到合格要求得8-11分；完成作業量50%，或有50%作業達不到合格要求得4-7分；完成作業不足50%，或60%作業達不到合格要求得0-3分。

2.3綜合測驗

課程在面授結束前測驗1次，綜合測驗試卷按100分計算，綜合測驗成績占30分： 測驗成績90分以上者得26-30分；測驗成績80-89分者得21-25分；測驗成績70-79者得16-20分；測驗成績60-69者得10-15分；測驗成績50-59者得5-9分；測驗成績50分以下者得0-4分；未參加測驗的考生，其綜合測驗成績得0分。

3、過程評價的日常管理工作

任課老師按主考學校制訂的教學計劃編寫授課進度計劃，按教學計劃完成規定的學時，實際授課進度與計劃進度做到基本相符。

考勤記載要詳實，具體內容包括專業及課程名稱、準考證號、姓名、考勤記錄等，作為課程學習成績評定的依據。

任課教師根據學科要求、按照教學進度合理布置課后作業，作業要有批閱的原始記錄；課堂筆記由任課教師組織班委會干部和學生代表進行檢查，依據檢查的結果進行評定，評定的結果要在班級中公示；課堂提問發言要有詳細的記錄。