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武術單元教學設計范文第1篇

教學內容：人教版四年級數學上冊第五單元《平行四邊形和梯形》第3課時

教學目標：

（一）知識與技能

1．理解平行四邊形的概念及其特征，知道平行四邊形兩組對邊分別平行且相等;知道平行四邊形容易變形的特性。

2．認識平行四邊形的高和底，能正確測量和畫出它的高。

3．培養學生的實踐能力、觀察能力和分析能力。

（二）過程與方法

1．學生在聯系生活實際和動手操作的過程中認識平行四邊形，發現平行四邊形的基本特征，認識平行四邊形的高。

2．在觀察、操作、比較、判斷的過程中，了解平行四邊形的特性和其中的變化規律，形成平行四邊形的空間觀念。

（三）情感態度與價值觀

讓學生感受圖形與生活的密切聯系，感受平面圖形的學習價值，使學生體會平行四邊形在生活中的廣泛應用，培養數學應用意識，進一步發展對“空間與圖形”的學習興趣，發展空間觀念。

教學重點：認識平行四邊形的特征.

教學難點：正確測量和畫出平行四邊形的高

課時安排：1課時

教學過程：

一、引入課題：

1、復習舊知

師：同學們，在前兩節課的學習中，我們知道了在同一平面內兩條直線的位置關系有平行和相交，那么你們認識平行線嗎？請看屏幕，這里面哪一組是平行線？ （課件出示）

2、揭示課題：

師：我們來看這三組平行線，請同學們仔細觀察。兩組平行線相交得到了這樣的一個四邊形，你們認識這個四邊形嗎?（課件動態依次演示三組平行線分別交叉成兩個平行四邊形）

師：通過以前的學習，對平行四邊形我們已經有了簡單的了解，今天我們就深入研究一下平行四邊形。（板書課題：平行四邊形的認識）

二、認識平行四邊形的特征

1、找一找生活中的平行四邊形

師：你在哪些地方見過平行四邊形？

師：除了剛才大家說到的這些，在很多的生活場景中我們都能找到平行四邊形的影子，我們一起來欣賞一下。（出示課件：門口的電動門、教學樓的樓梯、花園的籬笆）那么你能找到上面的平行四邊形嗎？

師：這些平行四邊形有什么共同特征呢？這就是我們接下來要研究的問題。

2、根據長方形的特征初步猜測平行四邊形的特征

師：（教師手拿長方形可變形的框架），來，同學們看老師手里拿的是一個什么圖形？那長方形有哪些特征？

（預設有四條邊，對邊相等、對邊平行；有四個角，四個角都是直角。）

師：大家說的很全面，那接下來，仔細看，老師要變魔術了，（拉成一個平行四邊形），看！現在變成了什么圖形？

生：平行四邊形。

師：那這個平行四邊形有什么特征？誰來試著猜一猜。

預設：對邊相等、對邊平行。（板書猜想，教師不做任何點評）。

3、驗證平行四邊形的特點。

（1）驗證平行四邊形兩組對邊相等

師：接下來我們先來驗證平行四邊形對邊相等的特點，怎么來驗證對邊相等呢？（用尺子量）

師：那么就用尺子量一量平行四邊形的四條邊，并記錄邊長，然后看看你能得出什么結論，

總結：通過量一量，我們驗證了平行四邊形兩組對邊分別相等，那么怎么驗證平行四邊形的對邊平行呢？

（2）驗證平行四邊形兩組對邊平行（把對邊延長，看是不是相交；平移三角板）

接下來用你喜歡的方法驗證平行四邊形對邊平行的特點

師 ：通過我們的驗證，我們明確了平行四邊形的有什么特點？

概括總結平行四邊形的特點：對邊平行，對邊相等

4、抽象概括平行四邊形的定義。

師：那么現在你能根據平行四邊形的特點，用一句話概括什么叫平行四邊形嗎？

師：剛才大家總結的都非常好，看來我們課前預習的時候很用心，

師總結：兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形（板書，齊讀）

5、鞏固平行四邊形的定義。

師：下面我們來做兩道練習題檢測大家的掌握情況

師：看來大家對平行四邊形的特征掌握的還不錯，給自己的表現鼓鼓掌。

三、認識平行四邊形的底和高

1．師：我們來看這個平行四邊形，上、下對邊是一組平行線段，你能量出這兩條平行線段間的距離嗎？應該怎么量呢？把你量的線段畫出來并量一量這條線段的長度。

匯報交流(在黑板上展示幾種不同的畫法)

師：大家畫的這些垂直線段就是平行四邊形的高，對應的這條邊就是平行四邊形的底。

2．教師示范畫高

師：我們一起來畫一畫平行四邊形的高（黑板演示）從平行四邊形一條邊上的一點向它的對邊做一條垂線，這個點和垂足之間的線段就是平行四邊形的高，注意，畫高的時候要用虛線，并且要標上直角符號；那么垂足所在的邊就叫做平行四邊形的底。高和底是一一對應的。接下來還以這條邊為底，在畫一條高，在自己的練習紙上畫畫。并量一量高的長度

(教師提醒用虛線畫,并畫上直角標記)

師：為什么大家畫出來的垂線段位置不一樣？但量出來的距離又基本一致呢？這樣的垂線段可以畫多少條呢？

3． 練習畫高

畫平行四邊形另外一組對邊上的高

四、認識平行四邊形的特性

師：在課一開始，老師把一個長方形框架一拉就變成了一個平行四邊形，現在老師再輕輕的拉拉這個平行四邊形框架，有沒有變化？（反復拉動平行四邊形框架，讓學生觀察說一說有什么發現）

師：在四條邊固定的情況下，框架可以拉成不同形狀的平行四邊形，所以說平行四邊形容易變形，非常的不穩定，（板書）這就是平行四邊形的特性。

武術單元教學設計范文第2篇

【關鍵詞】體育課堂；教學反思；內容；方法

體育課是學生體質發展和運動技能習得的首要陣地，體育課教學效率的改進離不開體育教師的教學能力提升，而體育教師教學能力的提升又離不開體育課堂教學反思的積累。

一、體育課堂教學反思的內容

完整地體育教學實施包括教學設計、場地、器材準備，熱身引入，主題教學，素質練習，放松整理，場地整理器材回收和課后小結等幾個環節。教學反思的內容就是思考各個環節設計的合理性、操作的連貫性、練習的有效性、反饋的適時性，以及進一步教學的調整策略，具體到教學效果影響因素上，則可歸為以下幾個方面。

（一） 教學目標的制定是否合理

教學目標的達成度是評價體育課堂教學效率的重要方面，但教學目標制定不合理就會影響教學手段的選擇和教學效果的體現。課后教學反思可以根據學生運動技能獲取和情感交流體驗方面的效果、教學過程實施的效率等情況，分析學習目標的制定是否合理。

（二） 教學方法的使用是否恰當

教學方法的選擇和使用很大程度上影響著學生運動技能習得的效率。在運動技能習得過程中，從運動體驗動作認知基本掌握鞏固定型的環節無法跳躍，恰當的教學方法使用就是在遵循動作技能形成規律的基礎上，有效提高各環節的學習效果。

（三） 教學組織的變換是否連貫

教學組織的變換是與教學內容和教法選擇相適應的。不同的練習內容需要通過不同的練習隊形來匹配，一個隊形到底的情況會讓課堂變得非常沉悶和無趣，而隊形變換的效率會直接關系到課堂的練習密度，進而影響整節課的教學效果。

（四） 教學效果的反饋是否及時

適時反饋能夠幫助教師了解學生的學習進展和學生了解技能掌握的準確性。教學效果是教學設計難以完全預估的，不同的教學對象會有不同的學習表現，教師需要在教學進程中注意觀察學生的學習狀況，及時給予反饋意見，并對課堂教學的進度加以適當的調整以適應學生的表現，還要對接下來的課次進行教學調整。

（五） 場地器材的選擇是否最佳

場地的合理布置和器材的高效使用能夠對教學目標的達成產生積極的作用。以跨越式跳高教學為例，初學過桿動作時，用橡皮筋代替橫桿可以幫助學生克服恐懼心理；而多條皮筋的組合排列也能增加學生的練習密度，盡快熟悉動作過程。

（六） 身體素質的練習是否均衡

中小學生處于身體發育的快速期，身體素質的均衡發展有助于學生良好身體姿態的形成和減少運動損傷的發生。因而，體育課堂的身體練習不僅需要均衡上下肢和軀干等不同部位的活動，還要兼顧速度、耐力、力量、靈敏和柔韌等不同素質的發展。

（七） 安全隱患的處置是否到位

安全隱患是體育課堂必須面對的問題，動作學習的過程都有安全事故發生的可能。體育教師不僅要在練習前提醒可能出現的隱患，在練習過程中給予正確及時的保護和幫助，還要在發生意外狀況時做出恰當的處置措施。

二、體育課堂教學反思的方法

教學反思的目的在于提升課堂教學效果，提升教師教學能力，其方法也是基于課堂教學效果的，簡單來說就是發現好的加以整理提升，不妥之處找出原因加以調整和改進。結合上述幾個方面，把體育課堂教學反思的方法歸納為四個方向：

（一） 教學目標的診斷與調整

教學目標的確立離不開對教材的分析和拆解，運動技能教學目標應是單元目標和課時目標相結合的目標組合。單元教學目標不僅要考慮教材所屬運動項目中的地位，更要清楚學生已掌握的相關技能基礎及知識儲備，還要適應整個學段項目學習的最高目標；而課時目標則要體現課時需要完成的任務。通過上課效果，我們要診斷當次課的目標是否達成，目標本身的難易是否合適，進而思考后續課時目標如何進行調整以達成單元教學目標。

（二） 教學流程的回放與審查

教學流程的回放是教學反思的常規方式，能夠幫助教師對照教學設計檢查本堂課的計劃落實的情況，能夠較容易找出課堂教學存在的問題，以及教學設計可以改進的方法。教學流程的回放可以包含教學組織、適時反饋、素質提升等多方面的內容。如果結合課堂實時記錄，對教學流程加以細節審查，更能促進教師語言表達、體態表現等教學能力的改善。教師可以反思教學過程中自己的示范面、講解位置，提問方式、表情姿態等是否有效吸引了學生的注意力，是否有效解決了預設的教學問題等等。

（三）教學方法的評價與改進

教學方法是教學目標有效達成的手段，教學反思理應對課堂教學方法的運用加以評價。針對運動學習各個階段采取合適的教學方法，以及教學方法的正確運用是優秀教師必備的能力，但在實踐教學中許多教師在這方面存在很大問題。以講解法在“蹲踞式起跑”教學中的運用為例，一些教師剛開始就進行“標準動作”的講解，學生往往“不知所云”，費了大把時間，學生卻還是不知該如何操作。其實“蹲踞式起跑”的動作并不復雜，如果在動作示范的基礎上加以精煉的要點提醒，學生很容易就能理解動作要領，再通過幾次練習加以強化，基本就能掌握了。這種情況說明授課教師沒有真正掌握講解法的基本技巧，而在更多的案例中，教師則是在教學方法的選擇上就出現了問題。比如成套動作類內容（包括廣播操、武術等）的復習課，教師整節課讓學生站成固定隊型原地練習一遍又一遍，不僅不能有效提高動作質量，還會嚴重影響學生的學習興趣，如果能結合分組練習、“對抗展示”、“模擬賽場”等方法的運用，則更有利于學生理解動作的技術要領和端正學習的態度，提高動作質量。

武術單元教學設計范文第3篇

一、微課的概念

目前，筆者了解到對于微課概念的界定比較多樣。胡鐵生老師認為：微課是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節，而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體；南京師范大學張一春教授認為：微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動；2013年“全國高校微課教學比賽”官方文件對微課的界定是：微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。

二、微課的主要特點

1.教學時間短。微課的呈現形式是視頻，時長一般在6分鐘左右，相對于45分鐘一節的高中傳統體育課，可以稱微課為“微課件”。

2.教學內容精簡。從各界給予微課的界定以及第一屆全國微課大賽的作品來看，微課探討的內容主要來源于教學活動中的具體問題，目的是要突出教學中某個技術動作的重點、難點、疑點或某個教學環節，相對于傳統課堂中稠密的教學內容，微課主題突出、內容精簡。

3.資源容量小。微課一般都是流媒體格式，可支持網絡在線播放，且一般在6分鐘左右，文件占據的容量較小，師生可以靈活地利用電腦、iPad、手機等終端設備在線觀看、查閱相關教輔資源，實現移動學習、“泛在學習”，同時也適用于老師間的觀摩、評課等研究。

三、微課在高中體育教學中高效運用的方法

1.微課要與傳統課堂相融合。在高中階段，傳統的體育課時長45分鐘，包含一般課堂教學的各個環節，微課是以突顯某一知識點的重點、難點、疑點或教學環節進行的短小的教學活動的視頻，時長一般5～8分鐘。體育教師可以利用微課主題突出、時長短的特點，將微課作為傳統課堂的延展，既能讓學生提前預習又能讓學生鞏固所學的技能，進而讓學生對從傳統體育課堂中學到的知識、技能的理解與掌握得到升華，真正達到微課與傳統體育課的最佳融合。

2.微課制訂要與教學計劃相統一。模塊教學是新課改以來廣大體育教師所遵循的教學模式。體育教師根據不同教學項目內容的遞進關系制訂與學生身心發展相適應且銜接緊密的學年、學期教學計劃，進而形成具體的模塊教學計劃、單元計劃、課時計劃。教師在利用微課時，要與傳統的教學計劃保持一致。例如，籃球模塊的教學，一個學期共36學時，如果教師在制訂微課時，做到每一個微課件內容與課時、單元、模塊計劃相統一形成連續性的微課件系列，必定會成為提升教學質量的新途徑。

3.微課要與項目特點相符合。高中體育教學中包含了田徑、球類、體操、武術、游泳等內容，教師在利用微課教學時，針對項目特點合理制作微課內容是至關重要的。例如，田徑、球類項目中的技術動作，用微課的形式呈現給學生是比較容易的，但體操、武術、游泳等項目存在較多的難度動作和一定的危險性，因此這些項目一定要在不影響教學進度和確保安全的前提下進行微課教學，如果教學進度和安全得不到保障，建議此類項目減少微課教學。

4.加強對學生的正面引導。在積極推廣和使用微課的過程中，教師要不斷加強對學生的正面引導，防止學生只關注微課內容而忽視傳統體育課堂。雖然微課的內容是針對個別技術動作的重點、難點、疑點或教學環節而制訂的，可以為學生提供最關鍵環節的學法指導，但是筆者認為它無法改變傳統體育課堂的主導地位，無法達到傳統體育課堂中老師對學生循序漸進的引導進而達到師生互動、生生互動的良好效果。另外，當今高中學生面臨多學科學習，在繁重的學習壓力下，是無法完全脫離傳統體育課堂的。因此，筆者認為只有對學生進行正確的引導，將對微課的自主學習與傳統體育課堂的學練活動緊密結合，才能達到促進學生掌握知識與技能，提高教學質量的最終目的。

5.確保微課件的品質。從微課的特性來看，微課主要是以5～8分鐘的視頻形式呈現的。教師在微課件的制作時必須統籌規劃，實現在有限的時間內將最重要的環節以最全面的學習指導呈現給學生。既要做到與傳統教學計劃相統一，與學生的學習需求、身心特點相適應，更要做到對所選取的微課內容做到深入剖析，針對這些技術動作的重點難點以及在練習中易出現的錯誤進行微課件的攝制，以達到深入淺出的效果，能讓學生可以自主學習與掌握這一單一技術動作的關鍵環節，為完整技術動作或者是單元計劃的學習打下基礎。

6.構建校園微課平臺。推進微課的開發與利用，良好的信息技術支持是必不可少的。學校除了提供必要的錄制、剪輯設備以外，還應當加大引導與宣傳力度，讓廣大師生都能夠參與到微課中，提高微課件的利用率，促進微課的改進與發展，形成全校或者多校聯合的微課資源庫，為廣大師生構建豐富的微課學習交流的平臺，推進微課深入到師生中間的進程。

微課作為新起的教育模式，正在悄然改變人們傳統的教育觀念和學習方式，它已經向傳統體育教育模式發起了挑戰。微課以其主題突出、內容具體、時間短小等特點不但給廣大學生提供了快捷的學習方式，而且對教師的專業成長也產生了深遠的影響。

同時，筆者認為，目前微課在高中體育教學中還不能成為最主要的教學方式，但是它作為一種全新的模式對體育教學起到了非常大的輔助作用。由于對微課的認識還不夠完善，需要各界的專家以及長期工作在一線的體育老師不斷加強理論研究和實踐探索，只有合理、正確地使用微課，發揮它的優勢，才能充分體現它的價值。

參考文獻：

[1]韓新英.微課在體育教學中的應用研究[J].學校體育學，2015，5（19）：114-115.

[2]馬紹峰.微課在體育教學中的應用[J].河南農業，2015（3）：28-29.

武術單元教學設計范文第4篇

摘 要：本文以職業院校普遍開設的“計算機應用基礎”課程為背景，闡述了一個鮮明的主題，即在操作技能訓練的同時，深入開展思維訓練，培養雙手靈巧、頭腦聰明的創新型發展人才。

關鍵詞：操作技能；思維訓練；相得益彰

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

“計算機應用基礎”是一門從實踐中提煉出來的綜合性課程，幾乎所有職業院校都把它作為文化基礎課來開設。站在課堂上看，“計算機應用基礎”實質有兩層教育意義，上面一層是為操作技能訓練奠定基礎；下面一層是為開展思維訓練搭建平臺。如何實現“計算機應用基礎”在雙層意義上的教育目標，是教學改革所面臨的更深層次的問題。

1 培養善于思維的技能型人才勢在必行

建設創新型國家是時代賦予我們的新使命，深化創新教育是教育必須承擔的責任。然而，創新思維是最復雜、最綜合的思維方式，只有在教學過程中不斷開展科學的思維訓練，才能把創新教育落到實處。

(1) 操作層面上面的事情重要，但不全面

從操作層面講，“計算機應用基礎”的幾個標準模塊各自起到了不同的基礎性作用。比如，Windows奠定了運行軟件和管理文件的基礎；Word奠定了文字處理的基礎；Excel奠定了數據處理的基礎；PowerPoint奠定了多媒體制作的基礎；局域網與Internet奠定了網絡操作的基礎。除了個性操作功能之外，各個模塊又具有共性。比如，菜單的基本概念、窗口的操作方法、快捷鍵的功能定義、圖形化語言的含義以及“幫助”系統的功能等等，都從不同的應用角度反映了相同的知識和方法，形成真正的應用基礎。

綜上所述，“計算機應用基礎”對于學習專業知識和掌握專業技能，都起到了名副其實的基礎性作用。美中不足的是，由于過于關注操作環節，致使“靈魂工程師”們共同肩負的主要重任之一的智力教育，竟然與這門文化基礎課擦肩而過。在操作型課堂上，教師喜歡下達“單擊”和“雙擊”等教學口令。這種“口令式”的教學環境凍結了學生的思維，雖然雙手靈活了，但頭腦僵化了。在緊張而單調的訓練中，學生們的眼睛死死盯住屏幕上的指令和字符，雙手機械地操作著鼠標和鍵盤，思維逐漸變得僵硬和佝僂。這種教學方式省時、省力、省腦子，教師們習以為常，學生們司空見慣。從記憶型學習和跟隨型操作中走出來的學生，在課堂上固守著操作層面上的陣地，在實踐中固守著仿造來的技能，缺乏自主學習、獨立工作和改革創新的能力，面對新問題和新技術，往往故步自封、一籌莫展。

(2) 操作層面下面的事情麻煩，但很深刻

要想完成技能和思維雙重訓練任務，必須要沖破慣性思維的障礙，還要改革傳統教學的模式，這確實比穿舊鞋走老路要麻煩得多。在“計算機應用基礎”中蘊藏著豐富的文化教育和智力開發資源，這門課程不但能夠奠定腳下堅實的基礎，還能夠為智力開發提供寬闊的平臺。

計算機是吸取了眾學科的精華而誕生的能夠思維的機器，模仿人的大腦形成了自己的系統硬件模型，用人腦的許多特定“算法”構成自己的軟件模型。借助于算法的靈活性和嚴謹性，借助于計算機操作界面的友好性，計算機完全可以為思維訓練搭建一片寬厚的智能平臺，讓有理想的教師們大展創新教育之宏圖。

當我們引導學生穿過操作層面，進入思維訓練的平臺，就會感受到濃厚的計算機文化氣息，觸動著大腦興奮和思考，將原來單純而浮淺的操作訓練與活躍而嚴謹的思維活動結合起來。比如，用鼠標操作窗口時，引導學生們感悟鼠標指針和窗口部件變化的特定含義，理解計算機的圖形化語言，使學生的想象力逐漸豐富，逐漸增強了獨立學習和開發新軟件的能力。再如，編寫及調試分支結構和循環結構的程序時，可以全面鍛煉學生的注意力、觀察力、想象力、記憶力和分辨力。這些足以說明，計算機的應用不只是限于社會和自然，還有我們人類自己的大腦，這是最深刻的計算機應用。

(3) 動手與動腦是相得益彰的事情

俗話說，平坦的前面總會有許多坎坷做鋪墊，通途的旁邊總會有幾條彎路做陪伴。科學的認識是從無數次的實踐中提煉出來的，高級的技術也是經過無數次基本的訓練才掌握的。例如，從網頁中復制了一些文字后，開始只是簡單地執行“粘貼”命令，但復制過來的可能不只是文字，脫掉附著在文字之上的表格和格式都要經過一番周折。久而久之，簡單操作產生的煩惱開始讓思維活躍。是否有另外的途徑能夠只把文字粘貼過來呢？經過思考與探索，如果采用“選擇性粘貼”中的“無格式文本”，既可以避免因網頁格式帶來的麻煩，還能夠讓新成員適應自己文章的格式，明顯地提高了操作效率。可見，思維的活躍與發展離不開實踐，實踐的成敗與優劣與思維的程度與方式密切相關。

操作是思維的基礎，因為思維的發展是由感性到理性、由具體到抽象、由低級到高級的進化過程。反過來看，思維又是行為的導向，大腦運用概念進行判斷和推理之后的行為，比盲目行動的成功率要高許多倍。如果操作是一把梳子，思維是一團亂麻，只有經過不斷梳理，才能使千頭萬緒的思緒井井有條。如果把操作比作是刺繡的針，把思維比作是繡花的線，只有經過穿針引線，美好的想法才能變成現實。操作與思維雖然是截然不同的兩種活動，但是相得益彰。

2 在教學中滲透思維訓練要循循善誘

用腦科學的觀點來看，學習是腦信息傳遞和轉化的過程。教學行為產生的大量信息，從學生大腦神經元的樹突輸入到核心細胞中，經過抑制或放大，最終形成的輸出信息從軸突傳遞到鄰近的神經元。在此過程中，維持信息傳遞的根本機制是電信號和化學信息之間的頻繁轉化，最終引起神經元組織永久性的化學變化。可見，思維訓練不可能一揮而就，只能是循循善誘。

循循善誘有兩層含義，一層是有節律，逐步進行；另一層是指導和引導。這兩層意思全面地概括了思維訓練、智力開發區別于其他活動的最本質的特點，是在課堂教學中開展思維訓練必須遵守的基本法則。

(1) 思維訓練應該有節律的展開

思維訓練只能循序漸進地進行，正象小苗從松弛的土壤中鉆出后需要逐漸長高一樣，任何拔苗助長的行為只能導致學生在智力和心理方面的偏差或欠缺。學生的認識開始往往帶有偏見性和主觀性，每當遇到一個新問題，他們習慣用自己的觀點和認識來解決問題。教師要想讓學生按照自己的思路去思考問題，必須遵守兩個原則，一是放松，二是漸進。下面以在Excel工作表中建立公式為例來驗證這兩個原則的正確性。

為了解除學生學習Excel公式的為難情緒，教師設計了一個步步深入、逐漸變難的教學階梯。從最低點到最高點，建立公式的教學過程一共被劃分為6個教學環節：手工輸入無變量公式、手工輸入有變量(單元格地址)公式、手工輸入有函數的公式、用鼠標引用單元格地址建立公式、用鼠標引用單元格區域建立公式、用鼠標引用不同工作簿中的單元格地址(三維引用)建立公式。由于不斷提出不同的問題逐步引導學生主動思考，教學自然而有序地從一個環節進入到下一個環節。在這樣有節律的教學過程中，學生的思維發生了循序漸進地變化。

(2) 思維訓練應該因勢利導

因勢利導是指順著事物發展的趨勢進行引導，根據學生的特點引導學生思考是進行思維訓練的有效途徑。也可以把因勢利導和武術中的技法聯系在一起，那就是“借力”。換句話說，因勢利導是教師借助學生自己的力量驅動學生進步，包括掌握技能和增長智慧。

1) 用想象激發學生積極思考

富于想象是年輕人的特點，只要把想象力激發起來，就會在想象和現實的結合點上產生一個清晰的解決問題的新思路。在用Word處理文字時，設置字符間距格式可以改變字符在頁面中的水平位置和垂直距離，抓住這個要點設計教學，能夠使技能訓練和思維訓練得到很好的互補。教學可以不針對文章的排版來學習字符間距格式，而是經過巧妙的構思，把有關字符間距格式的全部知識點和技能點融合在具體的字符作品的創作之中，讓學生們用老師提供的5個字符素材“”，運用字符間距格式創作一幅“高山滑雪”圖，如圖1所示。

圖1 完成任務所需的素材和效果圖

擺在學生面前的5個字符素材和最后制作的妙趣橫生的“高山滑雪”圖，極大地激發了學生們的想象力，在想象力的推動下，思維得到了充分的舒展。學生在思考、實驗、再思考、再實驗的循環過程中，通過提升字符“”、縮小字符“”與“”的間距和增加字符“”的寬度，圓滿地完成了教學任務。

本節課將知識、技能、思維和情感教育集中在完成一個充滿想象力的操作過程中。通過設置字符間距來創作“滑雪”場景，既幫助學生理解了字符間距許多難于理解的概念，突破了設置字符間距的操作難點，還訓練了科學的思維方法。另外，在構思和實現運動員激烈競爭的場景過程中，學生們還受到了“為競爭作好準備，在競爭中努力拼搏”的思想教育。

如果把知識、技能和智力比作是課堂教學的三基色，借助于想象力這支畫筆，可以調和出五彩繽紛的色彩。但是，要想描繪一幅精彩的的圖畫，還需要教師和學生一起運用創造性思維，精心地構思，努力地實踐。

2) 用問題驅動學生認真思考

文字處理軟件Word是“信息技術基礎”課程的敲門磚，許多計算機高手都是從這里入門的。但如果采用簡單、機械和模仿的教學形式，入門很容易，要想成為高手卻只能是望塵莫及。

“替換”是Word從最低版本開始就具有的編輯功能，在探索式授課方式下，教師給學生出了一道難題。有一個用制表位格式制作的“學生名單”，要求把幾十個人的姓名填寫到表格形式的“學生簽到表”中，但是不允許復制，要求實現自動轉換。當老師提出這樣一個具有挑戰性的問題時，許多學生都以嚴肅認真的態度來對待。在學生迷惑不解的時候，教師提示學生到“替換”對話框中的“高級”功能中尋找解決方案。圖2是原來的“學生名單”和需要新建的“學生簽到表”。學生們解決難題的思維活動就是從二者的對照過程中逐步向深入延伸的。

圖2 “學生名單”和“學生簽到表”

思維活動展開以后，如何在每個姓名的后面增加4個制表位是學生思維活動中遇到的最難障礙。教師用數學中的A=A+B的變量思想啟發學生，學生們開動腦筋，積極思考，終于明白了：如果用Word的“替換”功能來解決，A=A+B就相當于用A+B替換A。如果“^t”代表制表位，“^p”代表回車符，那么，用“^t^t^t^t^p”替換“^p”就可以跨越這個障礙。難題解決后，學生們終于創造了利用制表位自動生成表格的奇跡。奇跡的發生，使固守在學生頭腦中的“菜單命令式”思維方式受到了強烈的沖擊，休閑的大腦開始活躍起來，思維由被動變成自覺，由浮躁變成深入，并逐漸向靈活而嚴謹的方向轉化。

3 教師是成功開展思維訓練的關鍵

(1) 恪守奉獻是開展思維訓練的基礎

要想在課堂上取得技能和智力雙豐收，花費精力認真地進行教學設計是必要的前提條件。沒有奉獻精神就不能付出大量的時間，沒有充足的時間保證，要想完成高質量的教學設計談何容易。

下面，仍然以“替換”功能為例來說明這個問題。當發現可以在“特殊字符”之間開展“替換”操作后，可以用“要查找的文字”替換“任意字符”，再配合“格式”按鈕的操作，就可以對文檔實現自動格式化操作，幾乎可以實現手工格式化的全部功能。那種在彈指一揮間讓版面格式變化萬千的壯舉，著實在學生思維中激起了不小的波動。然而，要想把幾十節課才能完成的文檔格式化的全部教學內容在“替換”操作中重新再現一遍，需要花費多大的精力不言而喻。可見，研究思維訓練比準備技能訓練要花費許多倍的時間和精力，無疑需要教師的無私奉獻來支撐，離開這一點，一切都是空話。

(2) 潛心研究是思維訓練成功的保證

“教師用心，學生用腦”，這句話既揭示了師生之間心靈相通的因果關系，也對教師自身提出了更高的要求。學生固然是課堂的主體，但如果教師不深入研究教材，就不能有效地與學生進行思維互動，思維訓練只能是走過場。站在“計算機應用基礎”課程上看，教師只有深入研究在應用軟件中蘊藏的基礎性知識，從基本操作方法中發現共性的操作技巧，才能在簡單中發現復雜，在平淡中掀起，才能為開展思維訓練提供足夠的有價值的訓練素材，提供科學的有效的訓練方法。

比如，在“字符間距”格式中，單純為排版服務的技能性問題比較簡單，但如果深入研究，就會發現“字符間距”竟然是許多特殊字符格式產生的基礎，比如帶圈字符、字符合并、字符陰影等。再進一步探索還會發現，通過精確地設置字符之間的水平間距和垂直距離，還可以合成無法用鍵盤輸入的稀少文字，還可以自由構造文字的特殊格式，產生奇特的藝術字效果。可見，只有深入研究基礎性和操作性的東西并應用到教學當中，才能為培養學生的想象力和創造力提供科學的依據和新穎的訓練素材，這是成功開展思維訓練的基本保證。

參考文獻

[1] 衛正勛．論諾貝爾醫學獲獎者的思維方法[M]．北京：中國水利水電出版社，2002.

[2] 劉克儉．創造心理學[M]．北京：中國醫藥科技出版社，2005.

[3] 杜慧群．邏輯與思維技巧(第二版)[M]．北京：中國協和醫科大學出版社，2002.

武術單元教學設計范文第5篇

關鍵詞：定向越野；教學積件；積件系統

1、前言

近年來，隨著多媒體技術和信息技術的不斷發展，大量的課堂教學采用了計算機輔助教學。新的教育技術手段為直觀展示教學內容提供了很好的教學平臺，這其中CAI課件在多媒體教學中起到了很大的作用。但由于CAI課件的專用性、對教材的依賴性和不可重組性，人們試圖從中進一步開發出功能更加完善的教學系統。此時，CAI積件作為新的計算機教學軟件開始在課堂上應用，并以其方便直觀而受到老師和學生的喜愛。

積件是對我國CAI領域歷史經驗和存在問題進行長期的探討與反思后提出的，是發展我國學校課堂計算機輔助教學的新思路。因為“事先由教學設計確定的、有固定程序的、定型情節的、模式化的、封閉的、整體的第一代教學軟件（課件），不利于教師和學生的個性與創造性的發揮，不適應于千變萬化的現實課堂教學。學校課堂計算機輔助教學需要從課件思想向一種更靈活的適應于不同教師不同教學情境的方向發展。”我國教育理論界基于當今世界先進的計算機軟硬件技術，并從我國古代的《易經》中的哲學理念得到啟發，提出了“以不變（積件）應萬變（教學實際）”的思想。

積件是由教師和學生根據教學需要自己組合運用多媒體教學信息資源的教學軟件系統。它不只是在技術上把教學資源素材庫和多媒體著作平臺簡單疊加，而是積件庫與積件組合平臺的有機結合。其中積件庫中的多媒體教學資料庫、微教學單元庫、資料呈現方式庫、教與學策略庫、網上環境積件資源庫,為師生利用積件組合平臺制作教學軟件提供了充足的素材來源和多種有效途徑；靈活易用開放實用的積件組合平臺則是充分發揮師生創造性的有力工具。積件系統的結構可分為5層：積件系統由積件庫和積件組合平臺兩部分組成。（如圖1：）

2．定向越野教學積件系統的可行性分析

CAI積件輔助教學系統目前在其他學科的應用已經很廣泛，在體育理論課教學中，有老師在游泳、武術等項目中運用CAI積件系統教學。取得了好的效果，對體育理論課課件與積件的開發已成為提高教學質量的重要研究方向。定向越野作為近年來進入大學體育課堂的新興項目。早已超出了它作為體育項目的競技功能，而是通過其健身性、娛樂性和戶外運動的特點而延伸到大學生的社會生活當中。因此，定向越野教學不再是以前那種固化了的課程模式和教學模式，而是一個開放的、動態發展的系統。現代體育教學的發展方向正朝著終身化、社會化、個性化、生活化和科學化方向發展。堅持“健康第一”的指導思想成為體育教學改革的目標。新一輪體育課程改革正在進行，傳統的教學模式在定向越野教學中已明顯滯后，只有充分利用現代多媒體技術與資源共享的優勢，對定向越野技術進行實況展示與針對性分析，才可能在教學中收到好的效果。

3. 定向越野教學積件系統的構建

定向越野是運動員借助地形圖和指北針按規定的順序獨立完成尋找若干個標繪在地圖上的地面檢查點并以最短的時間跑完全賽程的運動，它可訓練人們識圖、用圖能力，野外定向能力并鍛煉人們的奔跑能力，是一項娛樂性、實用性極強的體育運動項目，尤其可以提高個人的野外生存與團隊合作能力。因此也把定向比賽比喻為一個人同時在進行馬拉松和國際象棋比賽。近年來這項運動受到教育部門的高度重視，并以很快的速度在校園得到普及。

定向越野教學積件系統是由積件庫和積件組合平臺兩大部分構成。其中積件庫由實庫層、虛庫層和環境層組成。虛庫層包括資料呈現方陣庫和教學策略庫。環境層是指網上環境資源庫，即以網上資源作為定向越野教學積件資源的資源庫，教師和學生可以在網上實時調用信息用于教學過程中。（如圖2：）

3.1定向越野教學資源適用積件系統

定向越野教學資源豐富，就知識層面而言，地圖比例尺、等高線、地貌、圖例、地物、檢查點、磁北線等每一方面的教法都可以自成體系，并且可以用動畫、圖像、文本、語言等不同方式呈現；就學生能力層面而言，動作的講解示范、課堂組織、地圖分析、方向辨別、野外實地練習等各有內涵；都可以構成定向越野所需要的積件系統。也可以把已有的定向越野課件中的素材經過重新分離、補充整理、系統還原，納入積件素材庫或積件微教學單元庫。從而實現定向越野教學資源的共享，發揮教學積件的系統功能。

3.2定向越野教學場地條件的制約有利于積件系統功能的發揮

在定向越野教學實踐中，由于教學場地的不固定性，定向地圖的使用往往在教學過程中受到制約，一張好的定向地圖如果連續設計三條不同的路線來教學，隨著在該場地上課次數的增加，則這張地圖對學生新鮮感可能會逐漸下降，而通過積件系統，對定向技能、地圖成圖原理、路線選擇原則進行詳細介紹或對所拍攝的教學比賽資料和圖片等加工處理后根據教學需要進行選播，通過視聽并用，有利于學生迅速建立較完整而清晰的運動表象。

3.3定向越野教學積件系統的教學素材廣泛，可解決外場教學時數不足的矛盾

利用CAI積件系統教學，可以幫助教師更好地“教”，輔導學生更好地“學”，以達到提高教學效率的目的。在定向越野教學中，每個教師的教學手段和方法都有一定的區別，有的教師采用先熟悉地圖，掌握地形學知識入手，有的教師則是先進行圖地對照，實地定向，再介紹定向技巧。由于積件系統具有豐富的教學資源與多樣化的素材，因此教師可根據自己的教學特點，自由組合教學素材，積件系統能為學生學習定向越野知識和技能提供文字解說、錄像解析、定向示范、圖例示范、路線選擇原則等的動態演示，有助于促進學生感知和理解定向運動，迅速建立起清晰、穩定的運動表象。幫助學生更好地掌握定向知識和定向越野技能，提高野外生存能力和環境適應能力。

3.4定向越野教學積件系統為定向教學遠程教育提供便利

由于定向運動在我國起步較晚，地區之間競技水平發展不平衡，尤其在高校的全面推廣還是近幾年的事。因此，在國內很多高校教學資源貧乏、信息短缺，還處于一種半封閉狀態，雖說國內很多省市都將定向越野列入了大學生運動會比賽項目，但真正接觸這項運動的很多高校教練員也只是通過短期培訓班來掌握定向越野知識，靠自己從實際帶隊或體育課教學中積累相關經驗。因此，定向越野教學積件系統的構建，更重要的是提供了一個與同行交流的廣闊的創造空間，勢必將促進定向越野教學水平的提高。

4.結論

4.1定向越野教學積件系統的構建。有助于在體育課教學中能充分發揮積件系統的功能，把定向越野知識，定向技能、識圖技巧，越野技術通過積件系統進行演示，達到更好的教學效果。

4.2定向越野教學積件系統卓越的效能不僅能滿足定向越野教學的需要，而且能豐富教學內容，提高學生學習定向越野的興趣。

4.3定向越野教學積件系統的開發，可以實現資源共享，為提高我國定向運動水平，普及和推廣定向活動起到了很好的作用。

參考文獻：

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[5] 林化君.論語文教學積件系統的建構機理及應用策略[J].課程.教材.教法，2006.3.