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武術教學案例分析范文第1篇

一、 實施基于課程標準的教學必要性

有一個有趣的現象：筆者同時找五個有經驗的物理教師編制同一節課的教學目標，結果，五個教學目標的陳述方式差異非常大，可以說各不相同. 為什么會這樣？從歸因角度看，造成五位教師教學目標編制的差異可能與平時教師備課時對目標編制重視不夠，而且對課程標準研究不足，沒有建立基于標準的教學的自覺意識和行為有關.

《物理課程標準》中的“內容標準”是對學習水平目標的具體化表述，但從一線物理教師的實際情況看，現在大多數配套教材的教參或教學輔導用書中所列舉的物理教學目標的編制有復雜化、學術化的傾向，讓一線的物理教師記不住，寫不準，也用不起來.究其原因，物理課程標準的“內容標準”表述比較寬泛，對于內容標準中“行為動詞”的理解與把握缺乏能力，在備課時，對于“教學目標”欄目的編制或填寫，多數教師都是復制和照搬教材上或評價手冊上的現成的教學目標，而很少思考教學目標編制與自己課堂教學行為到底有多少關聯. 所以，倡導一線物理教師進行“教學目標的簡化行動”，即煩瑣泛化的三維目標通過分解成更為具體、簡化的目標，讓教師見了就容易記住，知道教學要求把握到什么程度，并能方便快速寫出來. 同時，分解后的教學目標讓學生看了也能清晰地知道每節課到底要掌握哪些具體的學習內容. 在基于《物理課程標準》的基礎上，科學地分解和細化“內容標準”與“科學探究”目標，實施“為目標而教”的教學改革，將非常具有現實意義，能夠保證教師常態教學沿著正確的方向，并且具有教學的高效益.

二、 物理課程教學目標分解的方法

1. 教學目標陳述的一般方式

一個完整的教學目標的構成要素包括四個條件，即行為主體、行為動詞、行為條件和行為程度. 好的教學目標能夠清晰表達學生“學到什么”，明確學生具體的學習結果. 通常教學目標的設定應通過一定的教學活動后引起學生在行為上產生實際變化，而不是教師應該怎樣做，做什么. 綜合各類學者的研究成果，一般內容標準和科學探究涉及五類目標，即結果性目標、生成性目標、表現性目標、通識性目標和能力指標.

對于結果性目標的陳述方式，主要說明學生的學習結果是什么，所采用的行為動詞要求具體明確、可觀測、可量化. 這種方式指向可以結果化的課程目標，主要強調“知識與技能”維度，如：“能根據電路實物圖識別出對應的電路符號圖”，“知道聲音由振動產生”.

生成性目標的陳述方式，主要描述學生自己的心理感受、情緒體驗，所采用的行為動詞往往是歷時性的、過程性的，因而也稱過程性目標、體驗性目標. 這種方式指向主要強調“過程與方法”或“情感態度與價值觀”維度，如：“用平面鏡改變光的傳播方向，描述自己對改變光路的感受”，“以神州八號與天宮一號對接成功為例，體會和認識人類探索宇宙空間的意義”.

表現性目標的陳述方式，主要是明確安排學生各種各樣的表現機會，所采用的行為動詞通常是與學生表現什么有關的或者結果是開放性的. 這種方式指向結果開放的課程目標，如：“說出自己喜歡的生活中常見物態變化”，“能利用生活中常見物品，制作簡單的聲音發聲器件”.

通識性目標的陳述方式，主要特點是把一般教育宗旨或原則與教學目標等同起來，因而具有普遍性、內隱性、規范性. 如：“表現出科學探究意識和一定人文精神”，“形成水資源保護需要從我做起的意識”.

能力指標的陳述方式，描述的是一種能力，包含了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度. 如：“提高分析與論證能力.”

2. 內容標準的常見分解策略

學者朱偉強認為，課程標準中內容標準的常見分解策略一般包括以下四種.

一是替代策略：通常是“一換一”的形式，將原內容標準A通過另一種清晰的目標B形式進行表述. 如“了解液體溫度計的工作原理”可以用以下目標進行替代：了解生活中常見的液體溫度計是利用液體熱脹冷縮性質工作的.

二是拆解策略：通常是“一拆多”，就是一個內容標準表述過于籠統，將其拆分成幾個目標進行描述. 比如：“初步認識質量的概念”這一條內容標準，可以進行拆解和具體化，比如：知道質量是物體還有物質的多少. 知道不同物體的質量一般不同，所含有的物質也不相同.知道質量的國際單位是千克，還有其他常用單位噸、克、毫克. 知道1千克等于1000克，1克等于1000毫克，1噸等于1000千克. 知道生活中常見物品雞蛋、蘋果的質量大約是多大. 知道質量測量的常用工具是天平，了解生活中還有電子稱等其他測量質量的工具.

三是聯結與聚焦策略. 采取“多對一”，就是將幾個教學目標根據其內在的學科邏輯關系，進行聚焦，整合，形成一個總目標.這種課程目標的拆解策略一般在單元復習課或階段性復習課中經常用到.如：“能用動摩擦因數計算摩擦力”“用力的合成與分解分析日常生活中的問題”可以聯結和聚焦，形成“分析斜坡停車問題”這一教學目標.

3. 內容標準的分解方法與基本步驟

朱偉強指出，課程標準中內容標準目標分解的步驟，一般包括以下五個步驟.

第一步，判斷內容標準的陳述方式、表述結構和關鍵詞. 判斷一條課程標準的陳述方式、表述結構，找出動詞和這些動詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等和規定性條件，作為關鍵詞，并予以分類. 一般關鍵詞拓展與剖析要合乎學科邏輯，避免過度分解和拓展. 比如，“能用實例說明機械能和其他形式的能的轉化”這條內容標準，行為動詞為“說明”，核心概念是“機械能和其他形式的能的轉化”. 從整個內容條目看，“說明”和“其他形式的能”是這一內容標準的關鍵詞.

第二步，分解或剖析核心概念.通常可采用概念認知展開等方式. 比如：“能用實例說明機械能和其他形式的能的轉化”這條內容標準中的核心概念是“其他形式的能”. 從物理概念來講，相對于“機械能”而言的“其他形式的能”有“電能”“熱能”“光能”“化學能”等. 若采用概念認知展開的方式，同時考慮到學生的具體特征，“其他形式的能”對初中八年級學生而言大致可分為“聲能”“光能”“動能”“彈性勢能”等四類.

第三步，分解或剖析行為動詞. 可采用詞匯意義展開或教師經驗展開等方式. 一般描述的教學行為表現的動詞要合理、具體、明確、可直接觀察和測量. 行為動詞剖析方式，若采用詞匯意義展開.比如“通過實驗理解密度的概念”. “理解”是這條內容標準中的行為動詞. 《物理課程標準》附錄中提供了知識技能目標、體驗性要求的目標行為動詞的水平含義與解釋. 比如：若針對“能用實例說明機械能和其他形式的能的轉化”采取教師經驗展開的方式，“說明”是這條內容標準中的行為動詞. 在教學實踐中，教師經常發現學生喜歡采取口語表達、書面描述、繪制圖表、動手制作等“說明與解釋”的方式. 若采用教師經驗展開的方式，將“說明”可以擴展為“通過言語說明”“畫出圖表說明”“制作模型說明”“實驗演示說明”等.

第四步，確定行為條件與行為表現程度. 結合學情、校情、資源等條件確定目標分解，此過程可以根據某種邏輯繪制成剖析圖，以便于目標能夠清晰地對應于具體的學生，符合學校的教學條件.通常行為條件分解要合理、必要，沒有多余，而行為程度的分解則要合理、明確，能為課時內的形成性評價提供評估依據.

第五步，寫出教學目標. 依據重點組合以及目標陳述的規范，敘寫明確的教學目標.

三、 典型案例評析

1. 課程標準中“內容標準”的要求

知道物質是由分子和原子組成. 選自：《九年義務教育物理課程標準》第20頁，該條目屬于課標主題一“物質”中“物質的結構與物體的尺度”中內容標準的條目1.

2. 教材內容

蘇科版八年級下冊第七章《粒子與宇宙》內容主題第一節“看不見的粒子”。

3. 分析陳述方式、表述結構和關鍵詞

該條目的陳述方式是屬于“行為目標”的陳述方式. 它直接說明了學生的學習結果是知道物質是由分子和原子組成.

表述的結構：四種表述結構中的第一種，即采取了行為表現，具體變現為“行為動詞＋核心概念”的表述結構.

本條目中的關鍵詞涉及兩個方面，一是行為動詞是“知道”，二是表述的目標行為條件，反映了學習程度是“物質是由分子和原子組成”.

4. 核心概念的擴展策略

核心概念的分解是采取了“拆解 ”的策略.

5. 行為動詞的擴展或剖析

行為動詞是“知道”. 從行為動詞的類型看，屬于“知識”的類別，其行為水平屬于“了解”水平. 具體要求是：學生能夠再認識或回憶原子和分子的相關經驗，能辨認生活中有關分子、原子的事實，會用圖形、文字或語言描述原子與分子的模型，具體說出原子、分子模型的特征.

6. 行為表現程度的確定

學生學習的行為表現程度與結果是：學生要知道物質由分子或原子組成. 具體指，學生要認識到物質結構是可分的. 了解物質微觀結構的工具可以利用電子顯微鏡等工具. 能夠知道分子和原子是微小顆粒，尺度的大小約10-10m數量級. 不同的物質可以由分子或原子組成，組成物質的分子間是有間隙的.金屬是由原子組成. 物質的分子和原子可以由更小的微粒組成. 人類認識微觀世界是一個漸進的過程，了解盧瑟福的原子行星結構模型.

7. 分解后的教學目標

（1） 學生通過石墨在白紙上書寫文字，酒精與水試管混合實驗操作，能認識到物質間是有間隙的.通過歸納和推理，能夠提出分子模型.

（2） 通過分子模型的建立，認識到物質是有結構的. 通過文字說明，學生能認識到分子是組成物質的最小微粒，分子是由原子構成的. 學生能了解到金屬是由原子組成.

（3）通過物質微觀世界的探索和物理學史的介紹，學生能了解到認識微觀世界的工具是電子顯微鏡. 了解人類認識微觀世界的過程是漸進的.

（4） 通過學生閱讀材料，學生能說出分子是由原子構成的，原子是由原子核和帶負電的電子組成.

（5） 通過分組討論和閱讀材料，學生能夠用物理的語言描述出原子、分子的模型特點. 并能識別原子、分子的模型示意圖.

【點評】以上案例基本上能夠按照課程目標的分解基本步驟進行了初步分解，分解的思路比較清晰，但是行為動詞、核心概念等關鍵詞的分解沒有采取列表的方式. 從目標的評價看，分解的目標具有很強的可測量性，行為程度表述也比較到位，但是行為條件的分解沒有獨立分解，還需要進一步明確.

（二） 案例2（作者：南京市玄武區教研室丁加旗）

1. 內容標準

初步認識質量的概念. 會測量固體和液體的質量. 選自《九年義務教育物理課程標準》第19頁，該條目屬于課標主題一“物質”中“物質的屬性”中內容標準的條目2.

2. 陳述方式、表述結構和關鍵詞

陳述方式是“結果性目標”. 表述的結構是“行為動詞＋核心概念”. 行為動詞是“認識”和“測量”. 核心概念是“質量”.

3. 核心概念的擴展剖析

4. 行為動詞的擴展剖析

5. 行為條件的確定

6. 行為表現程度的確定

7. 分解后的學習目標

（1） 學生通過聯系其他物質屬性和實例初步認識質量概念.結合生活體驗感受1kg質量的大小，并能正確進行單位換算.

（2） 通過觀察和討論，認識托盤天平的構造，并能正確調節和使用托盤天平.

（3） 通過實際操作，掌握測量固體和液體質量的方法，進一步形成正確調節和使用托盤天平的技能.

（4） 通過對質量估算的討論，以及對其他小組測量結果的評價，養成科學、嚴謹的態度與良好的協作精神.

【點評】以上案例目標分解的總體步驟完成，采取列表的方式，呈現行為動詞、核心概念以及關鍵詞的分解與拓展. 其中目標的行為條件與行為表現程度清晰，便于目標的測量.

三、 教學目標分解應注意的問題

基于《物理課程標準》的目標分解不僅是提高物理常態教學質量的重要途徑，也是強化物理教師目標意識和提升教師專業能力的重要手段. 因此要做好《物理課程標準》中任何一條“內容標準”或“科學探究”內容的目標分解，必須注意以下幾點.

一是要符合學生身心發展階段，且應為大多數學生能達成的.

二是要在充分解讀“物理課程標準”本身的基礎上，從整體上把握這一標準的內涵. 內容標準的分解不是簡單地將目標進行拆解和細分，需要關注同一學習階段不同領域目標間的橫向聯系，也要分析同一領域目標不同學習階段間的縱向銜接.

三是要適當地兼顧全國各地區教育行政部門或教研機構的“考綱”、“學科教學指導意見”的要求.

武術教學案例分析范文第2篇

【關鍵詞】課程建設；生態課程；以人為本

“盡其性，俟其命”，課程乃教育魂靈，學校之本，教學之托。課程是其最主要產品，是學校發展命脈，是實現育人的載體，特色課程則能滿足學生個性需求，而它需要整體規劃、頂層設計、有機銜接。

課程建設是學校發展的智慧，課程改革之核心，打通學科拓寬建設之路在教育工作者之反思總結，五內存之。要善于抓住最基礎、最關鍵的重點，從課程視角整體規劃傳統文化教育，為校本課程植入傳統文化“基因”。多聞擇其善者而從之，多見而識之，凸現教育之本。

一、改革之基：成人之道，君子之德

君子之道四焉，行己恭，事上敬，其養民也惠，其使民也義。傳統教育之道一以貫之。人本，人際，人境，乃人之發展三元素，成事務須變，要營造生態課堂，就需高揚人本理念，通過多元互動之教學活動，在 “親、助、樂”之人際情境與“美、趣、智”的學習情境中，激發學生審美體驗，在多向互動中表達交流，質疑并創造，使學生在生動的情境中獲得心靈滋養，能力生成，情感濡染。

“把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力”是當前《新課程標準》下的重要理念。課堂是學生自我發展實現的主要精神陣地。唯有和諧的教學活動才能夠“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”。課程改革所制定改革方案就應采取倒序形式，思考發展需要怎樣的課程體系，從需求制定，這樣改革才會走心，有實效。以激發每個孩子的潛能作為辦學思想，以聚焦學生志趣作為主要辦學途徑，以提升學生自主學習為行進手段。

堅持以一切為了學生發展為本，以興趣性、拓展性為主，充分利用學?，F有的教學特色以及豐富的資源優勢，通過學校課程的開發與實施，為學校的可持續發展、促進教師專業技術水平的提高、給學生個性的發展提供廣闊的舞臺。

我校的設計理念

青劍湖學校生態課程制定，源于學生發展，希望在課題引領下，通過課堂主陣地，打造生態課程。

教育之面孔原應本色，基于學生需求去建構，在每個劍湖人心中，都深刻意識到“以學定教”之意義。“讓我們和課程一起成長”成為青劍湖課程建設的核心，通過“自主探究型生態課堂模式”實施國家課程，激發學習動力；通過“自主生態融合發展”的德育課程來引領生命成長；通過基礎型課程的校本實施，激發學習潛能；通過實施融拓展、體驗、探究于一體的社團課程，著力打造孩子的愛好。本著為學生提供成長最適合的土壤為基準，提倡 “以人為本”，提倡“生態”教學，本著科學求真、人文求善、藝術求美的思想，將科學、人文與藝術相融，予孩子一個生態的現在，更許一個生態的未來！

十室之邑，必有論道崇文如劍湖者焉，不如劍湖之好生態也。

二、課程之質：多方融合，借鑒統一

在奧恩斯坦等人看來，“ 20世紀的大部分時間里，教科書依然是課程的重點。如果問教師和類似的其他人，在某年級或某地區課程是什么，他們最普遍的回答會指向教科書。教科書極大地影響著甚至決定著一門課程的性質和作用，它的這種影響力深深地影響著學生們的學習經驗和獲得的知識”。教科書影響如此之大，師生對其極強依賴，需要我們對基于教科書課程實進行開發，力爭通過改革，實現七大特性。

1.人文性：以科學發展為指導，堅持以人為本，引導學生正確認識和處理個體生命與他人社會和自然之間關系，培養學生淳厚的人生觀和價值觀，為他們的人文情懷、社會責任感的建立奠定基礎。

2.實踐性：立足學生生活經驗和社會實際，注重與社會實踐聯系，使學生在親身體驗、探究中，選擇和判斷知識，發現和生成知識，發展學生的創新能力和批判反思能力，培養學生的合作能力和實踐能力。

3.趣味性：貼近生活，注重興趣，教材的呈現形式符合學生的接受心理，學習形式力求活潑生動，豐富多彩，富有趣味性。

4.綜合性：校本課程常涉及多個學科知識的相互融會貫通；校本課程將課程知識和社會知識、學生的生活經驗有機整合；將課程知識和學生的社會實踐、研究性學習和社區服務有機整合。

5.多元性：課程內容應是從學生主體需求出發，是學生愛好的內容，從而培養學生不同方面的技能；更要注意評價主體的多元性，建立師生互動、生生參與、家長配合的多元評價機制。

6.適應性：課程要提供適宜內容，促進其適當發展，不僅要保證學生在已有發展水平上獲得充分發展，而且還要為其以后的良好發展奠定基礎；要適合學生發展的普遍性，充分考慮學生全體發展的共同性，適合不同學生發展的獨特興趣與促進其個性成長。

7.選擇性：學生根據實際，自主選擇課程。把學習權利還給學生，為煥發學生的生命活力奠定了良好的基礎。篤信好學，守死善道。堅持培養目標和學生身心發展規律，適應社會和學校實際，科學安排；堅持統一和靈活性結合，充分發揮新課程教育功能；堅持“學生為本”，因材施教。

三、課程目標：尊重生命，激發底蘊

生命獨一無二，只有走進它，用教育所有的智慧去挖掘，這樣心才能相通，才會讓生命有交集。所有課程改革，都要基于此而出發。

面向學生發展，對課程實施監督、調控，保證課程實施、改革與發展總目標一致。培養學生六大素養，即道德、科學創造、藝術審美、人文、身心健康、國際公民素養，著眼人才需求而教。

以新教育理念為指導，以課程改革為重點，促進師生共同發展。切入點放在教與學方式轉變上，增長點放在促進學校、師生的發展上。倡導積極發揮團隊合力，推進課程開發，拓寬學生樂學空間，探索“自主學習方式”，讓課堂回歸自然。

青劍湖生態課程的具體目標

（1）在生態教學環境下構建和諧師生關系，激發教與學原動力；樹立人人“有尊嚴、有追求、有潛能、可造就”的學生發展觀，凸現學?！鞍l掘學生潛能、發展學生個性、發現學生價值”的辦學理念。

（2）培養學生自主學習并增強能力，提升學生素質，積極倡導自主探究合作學習，讓學生“動”起來，課堂“活”起來，學習“樂”起來，效果“好”起來，使學習成為學生主體性、能動性和創造性不斷生成、張揚的過程。

（3）促進教師專業成長，使全體教師學會學習、反思、創新，成為實踐的研究指導者。

（4）重建課堂教學模式，推動建設“人本化”的現代學校，創建和諧校園。

規范教學行為，克服隨意無效性，激發學生主體意識和責任感，落實“學為主體、教為主導、練為主線、當堂達標”的教學原則。改革課堂結構，切實遵守規范，努力優化教學流程，以“學到了什么、W到什么程度、學得好不好、會不會學”為原點，完善教學環節。

將生態的教育規律與情景課堂的實踐相結合，形成操作性強的“自主學習方式的生態課堂教學六步法”：導學引領――自主學習――交流共生――合作探究――質疑解惑――鞏固提升 。深入研究生態教師的教學方法、學生的學習方法、教學評價方式、學生學習評價方式。

四、課程開設：薪火相接，一路清釅

根據學生需要，初步建立按序導學分層培養的彈性化育人機制。在專家幫助下，慎重研究，確定以學校為基地、突出師生特點和學校特色的課程方案。

1.優化教學模式，合理安排有效校本課程

學校在國家課程和地方課程開齊、開足、開好的基礎上，結合自身特色，運用課堂思維，全方位開設各類校本課程，我校賦予各年級在教學組織上極大的自，創建了音、體、美、文學社等多種教學班，特長教學班在每周統一時間內按學生興趣進行分流輔導。為了實現人人參與、人人成功的發展目標，學校在各個年級開設“軟硬兼施、雙管齊下”的書法教學課，初步形成以課程為依托、以課堂為基礎、以社團為精英的書法教學管理模式。書法課程從時間選擇、項目設置、制度擬定、人員安排、跟蹤督導、質量考核等各方面都做了詳盡預設，并提出明確要求。只有擁有獨特校本課程，書法特色的創建才能全面普及，書法特色的未來才會根深葉茂，花果飄香。

2.從選修課和活動課逐步走向校本課程

青劍湖學校自辦學以來，以“書香劍氣，湖韻墨痕”的“劍湖文化”為依托，努力打造“武術健體，書畫怡情”的陽光校園。新學年初，學校根據課程改革的思想和彈性作息管理理念，設計并實施了“劍湖文化靈動課程”。該課程由三大板塊構成：國家規定課程的二次開發課程、地方性課程、校本課程。50多個新課堂可由學生根據自己的興趣及專長自主選擇，而學校每位老師也都成為最寶貴的課程資源，有技能的學科教師和外聘的10多位專家走向這50多個“新課堂”，用自身的專業知識、學科技能輔導培養學生的特長，形成自身的品牌價值。

劍湖學校生態課程將基礎課程、拓展課程、探究性課程、實踐體驗類課堂（學校開設民俗風情、紅色文化、素質拓展校本課程）有機整合，實現課程增值，建設“體驗團”，創新課程形成特色。為拓展資源渠道，聘請各種藝人，開設系列課程，踐行國家課程校本化。

書畫飄香，昆曲留韻，歌聲裊裊的“新課堂”激發了孩子富有個性的生命！“未來工程師”“劍湖書社”“黑白棋社”“梅花拳”“雅言堂”……徹底點燃熱情，角角落落都能看到孩子的快樂身影。面向全體學生開設，實行年級走班制。學生根據社團單在家長指導下進行選擇，每學年一次，小學每周三下午1：50―3：15，中學每周五下午4：10―4：50走班上課。學校為學生提供四大發展平臺：

五、課程融合：國校映襯，熠熠生輝

我們注重以“人”的發展為核心，讓每位教師都成為課程建設的開發者進而感受到教育工作的幸福，讓每位學生都感受到課程建設帶來的快樂。

1.國家課程的實施――依托自主學習型生態課堂的精細管理

青劍湖學校堅持以課堂為核心的教學精細化管理，以課題引領，提升課堂教學的高質量?！蹲灾鲗W習型生態課堂教學模式研究》被蘇州市教科院立項，務實研究中取得顯著效果。學校充分認識到教育質量是立校之本，更是教師的立身之本，在課改大背景下，以課題引領教學，以教學提升課題研究的實效，互惠式課程研究與教科研課題研究相結合的方式來實施國家的基本課程，行走其中，收獲其中。

在國家課程實施過程中，著力建造自主學習型生態課堂，注重教學常規管理的四結合：日常巡課與推門聽課相結合、常規檢查與專項督導相結合、教學引領與過關展示相結合、名師引導與師徒結對相結合。重視以問題為核心的課堂教學案例研究、重視“提升學生的學習力”的教學互助活動、重視以提高課堂效率為宗旨的學程導航模式（自學、展示、檢測）、重視以形成教師獨特教學風格的優師帶教的青藍工程、重視“一課一名師、一師一優課”的區域共同體建設。營造和諧生態的綠色課堂，高揚人本主義的理念，通過多元互動的教學活動，最終受益的是每個劍湖娃。

生態課堂理論認為課堂的低碳是指課堂的能耗要低，主要表現在教師精講少講，學生輕負精練。生態課堂強調以生為本，強調以學生學習狀態或者心智發展為主要樣態，教與學關系的重心向學生轉移。在課堂上，教師要放棄話語統治權，逐漸淡化成課堂學生精彩表現的“背景”和學生成長路上的“路標”。

2.校本課程――基于整合的校本課程以立體、多樣化形態呈現

斯基爾貝科提出，設計課程最適宜的地方是教育者和學習者進行教與學的地方，劍湖學校的校本課程充分考慮到了學校特色與文化內涵，考慮到了學生實際情況和需求，充分利用地區特色和資源，進行課程規劃和目標制定和課程的具體開發。通過一系列探索和挖掘已經形成了特色的校本課程，是對統一、基礎的國家性課程的個性化補充。

2.對教學手段的評價

（1）是否成為教師的教學工具、學生的學習工具；（2）是否給學生構建自主科學探究的平臺；（3）是否擴展學生獲得知識的渠道；（4）是否實現師生和學生之間的互動；（5）是否有效激發學生的學習興趣；（6）是否給學生課后通過網絡自學加以指導和創設了條件。

3.對學生學習狀態的評價

（1）學生的自主學習狀態是否體現出來；（2）是否每個層面的學生都參與到課堂教學各個環節；（3）教師與學生能否交融情感，體現師生互動；（4）學生是否主動參與；（5）活動過程中學生是否有體驗，學生注意力是否集中；（6）學生能否獨立思考，能否發現問題，能否從多角度解決問題；（7）學生是否有創新思維的火花，是否能提出探究性問題，是否有獨到見解。

八、學習保障：結生態緣，證立足境

觀念是行動的靈魂，觀念指導和統率教學，一切先進的教學改革都是從新的教育理念中生發，一切改革困難都來自舊觀念的束縛。

教師是課程改革主體，一名好教師就是一門好課程，讓每一位教師成為課程的領導者、開發者，課程實施的過程是一個師生成長的過程，又是一個學校文化發育、成長的過程。課改促進了學生的全面發展，學生的學習方式有了轉變，形成了良好的學習習慣和自主、合作、交流、展示、探究的學習方法。學生的學習興趣和積極性調動起來了，課堂效率提高了，實現了學生的快樂學習和健康成長。

學校將針對教師的實際情況，注重發揮教師個體的主觀能動性，通過專家引路、教師自主學習和自我反思相結合，進行新課程的校本培訓工作，推動素質教育的深入實施。

在教學中注重滲透生活，堅持從學生的生活經驗和知識積累出發，盡可能利用生活背景讓學生解決問題。通過上、聽公開課、討論評議，以改進教學方法。結合學校校本培計劃、教研活動安排表、課改工作計劃等工作安排，加大課改理論再認識、課程標準再學習、教育教學行為再反思為主題的學習培訓活動。落實課題研討，把理論學習、教學研究、案例分析、實際運用、階段反思有機統一，把培訓學習效果在教學中的運用和體現納入教師考核。

“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教……致中和，天地位焉，萬物育焉。”天地位焉，萬物育焉，課程建設順應自然，“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，教育每一位學生，這就是我們要追求傳統教育之“仁”的境界。

課程實施之德關乎師生成長，又寤寐關乎于學校文化發育與成長。品牌背后定然是課程文化，是學校文化的玉圭金臬。教育品牌的形成，始終與課程母體相連，只要我們用心讓人站立在課程中央，定會在這一船星輝，孕育一顆顆晶瑩的珍珠，在浩瀚的大海上，自然閃爍著課程的光芒。