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遺傳學基本概念范文第1篇

教學過程中經典理論教學與專題討論課教學這兩條主線需要相互配合，相得彰宜。因此，對于文獻專題的選則應當把握三個原則：所選文獻專題確系當今醫學、生命科學研究領域的前沿與熱點問題（高于課本）；專題與經典理論相聯系（不脫離課本）；專題內容為教學過程中學生興趣較濃、質疑較多而課本講授深度有限的內容（符合學生興趣）。在一門課程教學的具體實施中，根據以上三個原則，由教學組全體教師共同擬定4-5個文獻專題，而后在國際權威科學雜志如《自然》、《科學》及《細胞》上就每一個專題選擇近年來發表的5篇文獻，并指定各專題的輔導教師。文獻內容以能夠體現該專題重要科學概念、里程碑式科學發現及先進的研究技術方法為標準。文獻選定后，由學生依據自身興趣自主選擇，就某一專題形成興趣小組。經過一段時期的分組學習及教師輔導，最終由每個小組推選兩名報告人，在本專題內選定兩篇精讀文獻，以科研論文討論的形式進行學生課堂匯報。例如在《分子遺傳學》的理論教學中，講授了“表觀遺傳學”內容，但囿于課本內容的深度及課時數，僅介紹了其基本概念和發展簡史。然而，學生在課后提問中表現出強烈興趣，該專題也無疑是當今生命科學研究領域的熱點研究問題。

2學生課堂匯報

學生課堂匯報安排在復習指導課之前1-2周，讓學生在結束文獻精讀訓練后，轉而全身心投入復習考試過程。匯報課由主講教師主持，學生代表依次上臺，以幻燈為輔助進行匯報陳述，教研室主任、教授及教學組全體教師共同參與討論，并給予點評。以上述表觀遺傳學文章為例，學生代表先介紹了完成該研究工作的美國研究小組，而后介紹了與課題密切相關的研究背景：組蛋白（Histone，H）泛素化與組蛋白甲基化，與理論課上講授的基本概念密切相關。作者在《分子遺傳學》的DNA結構中講過，一個核小體由兩個H2A，兩個H2B，兩個H3，兩個H4組成的八聚體和147個堿基（bp）纏繞在外面的DNA組成。在哺乳動物基因組中，組成核小體的組蛋白游離在外的N－端可以受到乙酰化，甲基化，磷酸化，泛素化等修飾，從而影響基因的轉錄活性。而本篇文獻則重點討論H2B泛素化與H3甲基化之間的關系。在對研究結果的講解中，學生用逐步深入的科學問題作為邏輯主線，體現出文章作者的科學研究思路。作者首先根據H2B泛素化影響H3甲基化這一保守的生物現象，提出了三種假說：①調節泛素化的Rad6復合物可影響調節甲基化的COMPASS復合物中Set1組分的活性；②Rad6復合物可影響COMPASS復合物中其它組分的活性；③Rad6復合物影響COMPASS復合物中各組分的組裝、穩定性及活性。而后，作者采用酵母Rad6突變體與野生型相對照，利用色譜分析、蛋白雙向電泳、染色質免疫共沉淀等生物技術，對三種假說依次進行驗證和排除，最終揭示Rad6復合物通過影響COMPASS復合物中Csp35這一關鍵組分與染色質的結合，實現H2B泛素化對H3甲基化的調控作用。通過文獻精讀，學生從表觀遺傳學的基本概念（如組蛋白甲基化、泛素化）出發，進入到基本而又深刻的科學問題，了解到上述確切的科學研究結論，以及尋找科學結論所需的生物技術方法。這個學習過程，在引申了經典理論知識的同時，教會了學生自主學習前沿知識的方法，有效地培養了本科學生的科學研究素質。

3文獻討論、點評

在文獻討論過程中，鼓勵學生最大限度的發揮主動性與創造力，發表自己的見解。以上述表觀遺傳學文章為例，H2B泛素化對于H3甲基化的影響不僅存在于第4位賴氨酸上（H3K4），也存在于第79位賴氨酸上，而該文獻的研究對象僅限于前者。有學生在完成文獻精讀后，就H2B泛素化對H3K79甲基化的影響機制提出了自己的假說。教師對于有獨到見解，甚至能提出假說的學生給予高度贊揚，并鼓勵其撰寫科學假說論文，進一步鍛煉自己的科研素質。在每一名學生的匯報及討論結束后，教研室主任、教授給予點評，在肯定其優點的同時指出存在的問題和不足。問題通常表現在背景知識介紹不充分、邏輯主線不明晰、以及研究方法講解不清等方面。

4結語

遺傳學基本概念范文第2篇

關鍵詞：PBL;傳統教學;醫學遺傳學;教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）35-0133-02

《醫學遺傳學》是遺傳學與醫學相結合的邊緣學科，也是基礎醫學與臨床醫學的橋梁學科。以往我校《醫學遺傳學》課程主要采用大班授課的傳統教學模式，教師處于主體地位，學生處于被動接受知識的客體地位。這種模式過于注重知識的傳授，忽視對學生能力特別是創新能力的培養，培養出來的醫學生陷入“高分數，低能力”、“有知識，缺素質”的尷尬境地。因此，探索行之有效的教學方法對于《醫學遺傳學》教學顯得非常迫切。

一、《醫學遺傳學》應用PBL教學模式的意義

PBL（Problem-Based Learning）是以問題為基礎，以學生自主學習與合作學習為核心的教學模式，始于1969年加拿大McMaster大學醫學院，目前歐美以及澳洲等國家80%以上的醫學院校采用了這一教學模式[1]。教師根據臨床典型病例設計問題情境，學生分組對情境中臨床表征、病史、診斷和治療等信息進行討論，提出問題、分析并解決問題。教學過程中強調學生是學習的主體，教師的職責是引導、觀察、鼓勵和管理。這種教學模式打破了學科界限，將知識進行重新整合，有利于拓展學生的知識廣度，培養學生分析、解決問題的能力[2]。

《醫學遺傳學》是遺傳學和醫學相結合的邊緣學科，是基礎醫學和臨床醫學的橋梁學科，在臨床醫學專業中有著舉足輕重的地位。遺傳學的基本概念和理論相對抽象、枯燥，適合采用傳統的板書推導、PPT或flas演示教學;而臨床遺傳學直接與人類健康、優生優育息息相關，涉及遺傳病的致病原因、臨床表現、診斷、治療和預防方法。教學中如果以臨床病例為主線，從遺傳病的體征、病史追溯其診斷、治療手段、致病原因以及如何來預防等問題，用遺傳學基本理論解決臨床實際問題，可避免了傳統教學中理論脫離實踐的弊端。這一點正好符合PBL的特點：提出問題―建立假設―收集資料―論證假設―課堂總結。近年來我國部分醫學院校也陸續嘗試將PBL教學模式融入到遺傳學教學中，初步證實這種方式切實可行，能在一定程度上提升遺傳學的整體教學效果[3-5]。

二、PBL在《醫學遺傳學》理論教學中的應用

在學習和借鑒國內外院校經驗的基礎上，我們對2012級臨床醫學專業2個班的《醫學遺傳學》課程采取了“雙模結合”的教學模式，即以傳統教學模式為主，以PBL教學模式為輔。《醫學遺傳學》理論課總計39個學時，前21個學時采用教師講課、學生聽課的傳統教學模式，后18個學時進行PBL模式的案例教學。

（一）課前準備

教師和學生的合理定位是開展PBL教學的重要保障。為開展好教學，學校一方面邀請了McMaster大學和北京大學醫學部的PBL專家對40名骨干教師進行了PBL專項培訓，更新教師的教學理念，明確PBL教學是以學生為中心、以問題為中心，教師扮演著激勵者和觀察者的角色;另一方面，在安排PBL課程前，對學生進行基本培訓，使學生對PBL教學模式有初步了解，讓學生明白要做什么，該怎么做，同時指導學生如何利用圖書館及網絡資源進行信息檢索。

（二）案例的設計與編寫

PBL模式的案例教學是通過具體的病例讓學生發現問題并主動學習未知領域的知識，因此一份來自真實生活又具有明確知識導向的案例是PBL教學的核心。我們以臨床病例（如苯丙酮尿癥、先天愚型、視網膜母細胞瘤）為基礎，根據教學目標編寫案例，并適當滲透人文和法律的內容。為了保證案例的精確性，我們還邀請了臨床、人文、法律相關專家進行審核。

（三）PBL教學過程

每班隨機分為3組，每組10人，各選出一個主席和記錄員。每個案例包括三幕，三次課（共9個學時）完成。第一階段（3個學時）：教師將案例第一、二幕內容發給學生，學生進行分析討論，提出問題并初步討論。第二階段（3個學時）：學生緊緊圍繞第一、二幕的問題，對各自查閱到的資料進行匯報交流;發放第三幕內容，進行分析討論，提出問題。第三階段（3個學時）：回顧第三幕的問題，匯報結果;學生對整個案例進行綜合討論和總結;最后教師分析和解答討論過程中存在的問題、點評學生表現、歸納應掌握的知識點。

（四）學生對PBL教學反饋

本次PBL教學完成后，我們從教學理念、教學效果、學生的自身感受和建議等方面設計了一份調查問卷，對60份有效問卷進行了統計分析。結果顯示：92%學生愿意接受PBL教學模式;86%的學生對教師基本滿意;90%的學生認為鍛煉了文獻檢索能力;68%的學生認為提高了分析解決問題能力;88%的學生認為拓寬了知識面;78%的學生認為提升了語言表達能力。但是，55%的學生提出課時安排過于緊湊，沒有充裕的課后時間來查閱資料;17%學生提出案例的內容略顯枯燥乏味;53%的學生認為在討論中團隊協作還有所欠缺。

三、總結

PBL教學是一種嶄新的教育理念。與傳統教學相比，PBL教學模式能加強學科間的滲透和綜合，拓寬學生的知識面，提高學生文獻檢索能力、分析解決問題能力和語言表達能力。但在學科知識體系性建立和教學效率上，傳統教學方式更勝一籌。對于遺傳的基本概念和理論，我們采用傳統教學模式講授，而在學生掌握了基礎理論知識后，安排2個案例進行PBL教學。這樣，在有限的學時中，將傳統教學與PBL教學模式相結合，達到優勢互補的效果。

當然，我們在PBL教學實踐中也暴露了一些問題，比如案例內容略顯單調，還需完善和更新;案例教學課程安排得過于緊湊，一周宜安排一次為妥;語言表達能力稍欠缺的學生還不太適應PBL教學，教師應該適時給予引導和幫助，盡量讓每個同學都能得到成長和鍛煉;學生課后查閱資料時不能相互間資源共享，難以形成團隊優勢，教師應針對學生的興趣愛好，指導學生進行分工協作，幫助學生形成課后小團隊。今后我們將進一步完善PBL教學的每個環節，最大限度地發揮其優勢。

總之，在《醫學遺傳學》教學中，合理地運用PBL教學模式，有利于培養學生各方面的能力，是傳統教學的重要補充，值得進一步的開展和推廣。

參考文獻：

[1]陳萍，臧偉進.西方現代教學理念與策略之剖析[J].中國高等醫學教育，2005，（3）：22-24.

[2]Smith CA，Powell SC，Wood EJ. Problem-based learning and problem-solving skills[J].Biochemical Educ，1995，23（3）：149-152.

[3]陳芳杰，李春義，孫秀菊，等.醫學遺傳教學中合理運用PBL教學模式的探索[J].西北醫學教育，2008，16（2）：304-306.

[4]張玉萍，朱金玲，侯霞，等.PBL教學新模式在醫學遺傳學教學中的實施與探索[J].黑龍江醫藥科學，2009，32（6）：62.

[5]張娟，李莉，劉銘，等.七年制醫學生醫學遺傳學教學改革初探[J].基礎醫學教育，2014，16（6）：425-427.

Exploration and practice of PBL combined with traditional teaching model in Medical Genetics course

Jin Yucui，Li Lingyun，Zhou Bisheng，Yue Shen，Yu Tingting，Ma Changyan

（School of Basic Medical Sciences，Nanjing Medical University，Nanjing 210029，China）

遺傳學基本概念范文第3篇

一、《普通遺傳學》網絡課程的主要內容

1.課程學習。本課程的任務是系統地講授遺傳學的基本原理和遺傳分析的基本方法。通過遺傳學教學，使學生了解和掌握遺傳學的基本概念、基本原理、基本分析方法和最新發展動態，學會應用遺傳學基本原理分析、解決遺傳問題；通過介紹現代遺傳學發展的最新成就，培養學生的學習興趣和獲得知識的能力及實驗設計能力，并使學生對遺傳物質的本質、遺傳物質的傳遞、遺傳物質的變異及遺傳信息的表達與調控有一個較全面和深入的認識和了解。教學的主要內容包括遺傳學的三大規律、性別決定和伴性遺傳、數量性狀遺傳、細胞質遺傳、染色體畸變、遺傳的分子基礎、群體遺傳等。網絡課程充分體現了教學設計的各個環節，使學生明確了課程的教育目的、教學要求、教學所用的教學教材、教學內容，并根據教學內容和教學策略設立了六個模塊：教學大綱、教案、教學課件、錄像、專題講解及前沿進展。教學課件涵蓋全部的教學內容，教學錄像包含理論和實驗教學的重點難點，學生可以根據自己的時間自行安排學習，教學課件結合錄像，達到最佳學習效果。在專題講解一欄中設置了遺傳學中三點測驗、遺傳力計算、遺傳疾病在人類家系中發病的概率等。前沿進展則將其最新遺傳學進展、文獻及報道的內容及時上傳，讓學生盡早了解遺傳學的最新突破。

2.知識拓展。遺傳學的發展速度是相當驚人的，在網絡課程中適量地介紹遺傳學領域研究的前沿知識及社會生活中人類健康的熱點問題，有效地擴展學生的創新性思維和提高學習熱情。該部分包括視頻資源、電子書資源、期刊文獻資源三個模塊。對普通遺傳學知識來說，一幅直觀的圖片或者一段flas的教學效果要遠勝過授課者的講解。因此，在本部知識拓展中，制作者搜集和制作了大量圖片、flas及視頻，充分展示了遺傳學的知識點，直觀性強，突出了教學重點。網絡課程中還提供了實驗技術視頻，包括有絲分裂、減數分裂、染色體畸變制片，果蠅唾腺的剖取及果蠅唾腺染色體制片的等多種基礎實驗技術。

3.交互學習。交流互動學習是教學過程中的一個重要環節。教師、學生通過網絡進行互動，對課程難點進行討論答疑，及時反饋學習效果，此信息溝通平臺增強了網絡課程的交互性。該部分包括課程作業和討論答疑版塊。其中討論答疑版塊是專門為學生答疑解惑提供一平臺，涵蓋課程討論區、常見問題、自動答疑和郵件答疑幾種形式。課程作業由教師在線給學生分班、作業、修改并完成批閱。學生可以在線上直接完成或以附件的形式提交。教師將批改后的作業重新上傳網上并做出總結。除此之外，設有通知公告一欄，有信息及時通知每一位學生。

二、《普通遺傳學》網絡課程特色

1.學習資源多元化，教育資源互補，培養了學生的自主學習。（1）課前網絡預習：主要通過教學大綱來預習。教學大綱中包含了教學內容及教學重點、難點。學生通過該部分內容，可有重點地掌握、熟悉和了解部分知識內容。（2）課后學生可通過課件和錄像的學習以進一步鞏固課堂知識，同時可以通過專業書籍、參考資料等加深印象，鞏固知識，了解遺傳學的研究進展。（3）自我測試：自我測試可以檢測學習內容是否掌握。每章課后提供有習題，包括單選題、填空、名詞解釋、問答題等多種形式。學生通過在線測試可就相關章節或全部內容進行自測，自己評估對學習內容的掌握程度，方便學生檢測自己知識的薄弱點，有目的、有針對性地學習，提高學生學習積極性。

2.突破時空界限，讓學生有充分發言的平臺。在網絡課程的界面上，可以是同步教學，亦可以是異步教學。學生瀏覽了課程上的內容，針對有疑慮的問題在討論版上提出來，師生、學生之間可以進行群體討論，也可以通過郵件答疑的方式向老師提問。這就要求教師密切關注討論進展，及時進行正確引導。教師留有的電子作業，對于基礎知識的客觀題可以提供標準試題或答案，而對于思辨的主觀題教師可以提供題源或涉及的相關知識點。教師要進行學生作業的評閱，優秀的作業可以公開展示，以資鼓勵。對于有問題的作業，可個別交流，一方面可維護學生自尊心，另一方面體現因材施教的教學方式。

三、結語

課程網絡平臺為全面促進教學改革和增強教學效果，提供了強有力的技術支持。在學生對網絡課程的評價中，有90%的學生對網絡課程表示肯定，認為遺傳學的網絡課程為學生的自主學習提供了豐富的學習資源，為其課前預習、課后復習及相關知識點的自測提供了平臺，同時遇到疑難問題可以在網上交流討論，避免有疑問找老師不方便的現象，可以很好地與教師及時溝通并解決疑難問題，調動學生的積極性和主動性，同時打破時間和空間的限制[2]。通過自測題檢測自己知識的薄弱點而查漏補缺，具有很好的實用性。

其實網絡化教學和課堂教學各有優點，二者相互區別但又相互聯系[3]。網絡化教學可以作為一種非常有效的教學輔助手段，與課堂教學相互補充，使普通遺傳學這門課達到最優的教學效果。但網絡課程不可避免地存在一些缺點，比如內容不能及時更新，學生上網條件有限，從而限制網絡課程的運用。因此，今后應根據教學實踐不斷摸索和總結，不斷改進，揚長避短，才能發揮網絡課程最大的作用。

參考文獻：

[1]劉祖洞.遺傳學（第二版）[M].北京：高等教育出版社，1990.

遺傳學基本概念范文第4篇

例如從中央電視臺的《學術報告廳》欄目錄制了巴德年院士的報告《21世紀的醫學與醫學教育》，楊勝利院士的報告《現代生物技術》，從《走近科學》欄目錄制了介紹脆骨病病例的《玻璃娃娃》，從《聚焦三農》欄目錄制了介紹我國南部地區地中海貧血發生和防止狀況的影片資料，從《科技之光》欄目轉錄了介紹武漢艾氏家族Huntington舞蹈病的《致命的舞蹈》，從《大師講科學》欄目錄制了楊雄里院士的報告《探索腦的奧秘》等，此外還有《餓死腫瘤》、《干細胞》、《基因工程》、《基因組計劃》、《孟德爾》、藥物不良反應引起的胎兒發育缺陷等。錄制的視頻材料剪輯后制作成一個個電子文件，帶有科普性質的或與教學內容間接相關的材料，例如《21世紀的醫學與醫學教育》、《現代生物技術》、《基因組計劃》等，根據教學階段或與教學內容的關系，在教學初期階段的課前或課間選擇播放。這些教學輔助材料可使學生在輕松愉悅的狀態下了解和學習到與課程相關的知識，了解學科發展的前沿，同時，潛移默化中激發了學生產生熱愛科學的激情，甚至能起到營造良好的學習氛圍和環境的作用。與教學內容直接相關的材料，例如《致命的舞蹈》、《玻璃娃娃》、《地中海貧血》等，恰當地插入到相應教學內容的多媒體教學課件中，大大增強了授課的直觀性和生動性，可激發學生對教學內容的興趣。強烈的視覺刺激會給學生留下深刻印象，此教學手段或策略的采用，對激發學生對課程的興趣和學習積極性、提高教學效果起到了不可忽視的作用，這可看作醫學教學的較高境界［2］。醫學遺傳學研究內容是人類遺傳性疾病，其學科內容決定了自身不能脫離臨床醫學實踐。我們通過與醫院建立密切的工作聯系，一方面為醫院就醫的患者提供遺傳病的實驗室診斷和遺傳咨詢服務，另一方面從患者或醫院獲取患者的臨床資料，以充實教師的臨床醫學知識和教學內容。在實驗教學中，采用了案例教學法［3］，在實驗教材中編入病例分析的內容，這些病例都是我們實際工作中接診的典型病例。教學中要求學生根據教材中提供的患者臨床資料和實驗檢測信息對疾病做出診斷，分析發病機制和再發風險，并給患者或其家屬提出有價值的建議［4］。這一教學過程進一步激發了學生對醫學遺傳學課程的學習興趣，培養了學生應用醫學遺傳學知識與技能解決實際問題的能力。教學與醫學實踐相結合體現了醫學遺傳學的應用性，教師的臨床實踐為教學提供臨床資料、遺傳學資料和圖片資料，可激發學生學習興趣，有助于學生對抽象理論的理解，符合培養學生掌握分析解決臨床實際問題的醫學遺傳學知識與技能的教學目標。因此，教學與醫學實踐和科研實際相結合應作為醫學遺傳學教學總的指導思想，而不僅僅是課堂教學偶爾一用的教學方法。

精心設計教學方法，提高課堂教學效果

若要選擇應用恰當的方法、手段和技巧，使課堂教學游刃有余，必須在備課環節下大工夫，分析教學內容，精心構思、設計每一章節的教學方法、方式與技巧。在我們的教學實踐中運用并認為值得推薦的教學方法與技巧有:由淺入深逐步遞進法、辨析相近或相關的概念、列表比較并列相關的內容、樹形結構圖展示層次性知識結構、充分利用圖形、圖像、圖解、動畫、視頻等直觀教學材料和問題教學法等［5］。在問題教學法中對問題的設計頗有講究，通常就一個知識點設計一連串相關的問題，后一個問題以前一個問題為基礎，是前一個問題的拓展或深入。針對具體教學內容精心設計出一連串相關的問題，對學生的學習能起到很好的引導作用，能激發學生的討論熱情和學習興趣。通過精心設計和應用一系列方法、技巧，課堂教學效果大為提高。由于篇幅所限，有關教學方法和技巧另文詳細介紹和討論。在精選的教學內容中，包括基礎知識、基本原理、基本概念等絕大部分內容是要講授的，而主要靠記憶而不是理解的資料性內容、艱深的尖端技術和前沿成就留給學生自學。為了提高課堂教學效果，在開課之初就給學生強調預習的重要性，同時會把課程教學進度表和各章的教學基本要求給予學生，使學生的預習更有針對性。為了學生有較好的自學效果并及時復習鞏固課堂講授的內容，教師編寫了配合教材的習題，要求學生與教學進度同步練習和及時復習。在課程結束后交給老師，平定后作為平時成績計入課程總成績。通過這些措施，對學生預習和復習起到了有效的督促作用。

教學策略實施的效果

遺傳學基本概念范文第5篇

【關鍵詞】高中遺傳學困惑對策

遺傳學是生命科學中發展最為迅速、最為活躍的前沿科學之一，也是高中階段生物學科的重要組成部分。遺傳學的發展，對于探索生命的本質和生物的進化，對于推動整個生命科學和相關學科的發展有著極其重要的意義。高中階段的遺傳學學習不僅對學生應對高考有重要意義，也為未來遺傳學的研究培養了接班人。但是由于遺傳學的許多知識較為抽象，使學生在學習過程中容易產生各種困惑，致使許多學生學習遺傳學的積極性和自信心受到打擊，學習效果不盡人意。特別是寧南山區縣級高中校，由于優質生源流失，學生基礎薄弱、教學條件有限等原因，導致學生學習效果更是大打折扣。國內雖然也有許多關于高中遺傳學方面的研究，但是并不太適用于我地學情。為此，我校成立了遺傳學課題研究小組，針對本校學生在遺傳學學習方面產生的相關困惑展開了深入研究，并為之尋找有效對策，降低學習難度，提高學習效果。

一、研究方法

本研究過程中主要應用到的研究方法有：文獻法、觀察法、調查法、試卷分析法、實驗、統計法和經驗總結法等。

首先課題組各成員進行了分工，每人負責人教版必修二《遺傳與進化》教材的相關章節。

課題組重點推薦并統一購買了一批教育理論書籍及有關教育專著，組織課題組成員學習有關理論，了解問題探究、自主學習、自主管理、合作學習、探究學習的資料和成功經驗。然后各成員根據文獻指導及個人平時的教學經驗編寫分別針

對學生和教師的調查問卷，調查學生的具體困惑之處，然后進行統計分析與總結。

同時，課題小組還進行了遺傳學課堂觀摩、講評課活動，進一步了解學生課堂學習中遇到的困惑；通過課下學生練習完成情況的調查、相關檢測試卷的分析和隨機訪談，了解學生在課下解題過程中的困惑。

此后，對調查所得結果進行整理分析，并積極尋找應對策略。

為了檢測相應策略的實效性，課題組確定了我校6個班級進行教學實驗，反饋效果良好。

二、研究結果

本次調查研究自立項至今，歷時一年半，自編并印發學生調查問卷400份，教師調查問卷20份，回收有效問卷220份。觀摩一師一優課部級優課72節，每位成員都撰寫了心得體會并在寧夏教育資源公共服務平臺生物教研組中發表。進行組內講評課活動60節。通過討論，總結出了我校學生在學習遺傳學過程中六個方面的困惑：

1.基本概念理解不透徹，特別是相近概念容易混淆。

2.對基因的分離定律，自由組合定律的實質和應用存在問題較大。對兩大定律的實質理解不透徹，不能靈活運用兩大定律解釋遺傳學現象，解決遺傳學概率習題等。

3.對動態過程，如減數分裂過程、減數分裂與有絲分裂的區別、證明遺傳物質是DNA的兩大經典實驗感到抽象，很難理解。

4.對物質之間的關系理解困難：如中心法則中遺傳信息傳遞過程，以及適合那些生物類型的生物等。

5.對伴性遺傳，基因在染色體上的位置判斷及遺傳規律的應用，以及人類遺傳病的遺傳特點及相關計算感覺難度較大。

6.無法較好的分辨常見育種方法及應用它們解決習題中有關育種的實際問題。

三、結果分析

針對學生的學情，結合實際情況進行分析，得出了困惑形成的原因：

1.知識本身的特點所造成的困難：遺傳學內容較為抽象，需要具備一定的邏輯思維能力才能有效的理解相應的內容，這些抽象的點往往就是學生困惑的點。

2.學生缺乏良好的習慣和方法

（1）部分學生沒有預習和復習的良好習慣。課前缺少預習，容易導致學生在課堂上難以跟得上教師的上課節奏。課下不進行復習鞏固，會使得課堂上已經掌握的內容遺忘的過快。這樣就會產生和積累更多的困惑。

（2）部分學生思想上怠惰，對生物的學習只是死記硬背沒有重視理解的重要性，所以理解不了概念的實質，也體會不到知識間的聯系，所以在分析問題，特別是利用兩大定律分析相關問題時表現的不夠成熟，甚至不會分析和應用，對于中心法則、五種育種方式的分辨，以及它們的應用也感覺有難度。

（3）對于含有動態過程的內容的學習，學生的基礎不夠扎實，對相應的概念、結構和現象如聯會、四分體、同源染色體分離、轉錄、mRNA、tRNA等沒有提前掌握，所以在學習減數分裂和基因的表達等動態過程中容易卡頓，無法全心投入，所以在上完這樣的課之后仍存有許多困惑且有種無處下手的感覺。

3.對于教材中設計的實驗類內容，由于學校的實驗條件限制，學生無法感受實驗過程，只能憑借自己的理解去分析，看不到摸不著增加了學習難度。

4.教師的教學方法有時較為死板枯燥，使學生感受不到學習的樂趣，也容易降低學生的學習效果，導致困惑的產生。

四、解決策略

針對學生的困惑及其來源，小組成員提出了以下應對策略：

1.策略一：教師要立足學生認知規律，準確把握吃透教材

（1）教師本身要加強專業修養，備課要充實，注重課程標準、考試說明和教材三位一體，注意知識之間的銜接。根據學生的認知水平，適當的調整教學內容呈現的順序，對難點的處理由淺入深，根據學生的能力水平布置合理的學習任務。

（2）合理且充分的利用教材中問題探討、本節聚焦、資料分析、思考與討論、旁欄思考題、相關信息、知識鏈接、學科交叉拓展視野等模塊的內容，因為新教材對的安排都是遵循學生的認知規律且經過仔細推敲的。

2.策略二：教師的教學手段要豐富多樣，教學方法應靈活多變

（1）對于抽象的內容：可以利用多媒體技術有效解決傳統教學中的一些弊端，例如通過視頻、動畫、圖片等更生動直觀的方式呈現相對抽象的結構、過程以及各物質之間的關系。也可以通過制作模型，鼓勵學生動手操作，激發學生興趣，加強師生互動。

（2）對于關聯性較強的知識點：可以利用概念圖串聯構建知識網絡；也可以利用表格對比歸類比較，促進知識正向遷移。

（3）對于規律性較強的內容：可以利用口訣幫助學生記憶。比如伴性遺傳中遺傳病類型的判定。

（4）對于理解難度確實較大的內容：可以通過制作微課，進行對點突破，幫助學生周末在家反復回看、琢磨。

3.策略三：培養學生的學習興趣，推動知識生成

教師在進行教學設計時，不斷發現挖掘能吸引學生注意力的素材，激發學生的求知本能。對于科學故事和實驗，不能一帶而過，要加強學生的參與度，激發他們的學習興趣。

幫助學生建立生物學習興趣小組，也是激發學生興趣的一種較好的方法。可以幫助學生互相學習、共同進步。